第一篇：狼與鹿生態平衡的作文

狼與鹿生態平衡的作文

篇一：狼與鹿

狼和鹿教學設計

一、教學目標：

1、知識與技能：品味課文中生動的語句，知道狼是“功臣”，而鹿是“禍首”的原因，能有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：感悟對比之處，展開想象，積累語言，體會自然界中各事物間的內在聯系。

3、情感態度與價值觀：懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

三維目標的整合點：森林和鹿群的變化

二、教學重點、難點：

憑借對課文內容的朗讀感悟，合理想象，體會自然界中各事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡。

三、教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、對比設疑，激發興趣

1、板書課題，學生讀題

2、在你的印象中，狼是怎樣的動物呀？狼貪婪而兇殘，真令人討厭。

那鹿呢？（。

它活潑而美麗，多惹人喜歡呀。

3、這是我們的印象，課文中又是怎么認為的呢？

出示一段話：

人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

這里把兇惡的狼稱為“功臣”，而把我們認為是可愛的小鹿稱為是“禍首”，到底有什么有力的證據這么說呢？杜老師跟大家一樣心里充滿著疑問，為了解決我們心中的疑惑，這節課咱們就來通過學習課文解決這些疑問。

【引發學生自覺質疑：為什么貪婪而兇殘的狼會是森林和鹿群的“功臣”,而活潑美麗的鹿卻成了破壞森林和毀滅自己的“禍首”了呢？出示圖片，凸顯矛盾，讓問號在學生的腦海里留下鮮明的印象，引領學生去解決問題。這一環節主要由老師主導，學生活動為輔，創設問題情境，引導學生探究。】

二、合作探究，感知內容

1、默讀課文，看看森林和鹿群在一百多年間發生了什么巨大的變化。邊讀邊畫，畫出能夠看表現森林和鹿群變化的句子，在旁邊作出批注，在書上留下讀書的痕跡。

2、四人小組之間展開交流，讀一讀所畫的句子，議一議發生的巨大變化。

三、抓住對比，感受災難

第一組：森林的變化

（一）一百多年前的森林

1、看圖想象，感受森林的生機勃勃

（1）師：瞧，這就是一百多年前的凱巴伯森林，你們說，這是一片怎樣的森林？

（2）想像，感受圖中沒有的美好景象，進一步感受森林的生機勃勃。

（比如:天空藍湛湛的,鋪滿新綠的草地上,野花競相開放,小河波光粼粼。）

（3）小結：凱巴伯森林是快樂的，和諧的，蔥綠的樹木，美妙的歌聲，歡快的身影，真是（出示卡片讀：生機勃勃）

2、朗讀品味，感受森林的生機勃勃

出示句子：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

（1）畫面美，課文的語言更美，快讀讀，邊讀邊在腦海中浮現剛才看到的畫面。

（2）能用你的朗讀向大伙兒展示看到的美景嗎？（指名讀）

（3）讓我們一起讀，把這森林的美景深深地印在腦海中吧。

（二）一百多年后的森林

1、看圖對比，感受森林的一片荒涼

（1）圖片對比，感受“綠色在消退”：

森林中的綠色呢？剛才滿眼的綠呢？

（引導和森林以前的景色對比說，小樹、野草、野花都不見了蹤影，甚至連樹葉、樹皮、樹根都被鹿吃得精光，森林中綠色的植物在越來越少……）

（2）圖片對比，感受“枯黃在蔓延” ：

取而代之的是什么？

（地上光禿禿的，小河干涸了，到處塵土飛揚，森林里很荒涼，枯黃的范圍越來越廣；森林已毫無生機了……）

2、朗讀品味，感受森林的一片荒涼

出示句子：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

師：小樹沒有了，嫩枝啃光了，樹皮、草根、這一切都沒了；

枯黃象熊熊的烈火，在森林中蔓延開來，它吞噬著可愛的綠，令人痛心呀，用你的聲音用你的朗讀來表現你此刻的心情吧！（指名讀，齊讀）

第二組：鹿群的變化

1、感受鹿數量的變化

森林中的鹿又發生了什么變化呢？

出示：它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。

僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。

到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”

（指名抓住數字來談談感受）

兩個冬天死去六萬只，最后只剩八千只病鹿。這些數字真是觸目驚心！（朗讀體會）

2、感受鹿生活質量的變化

光是數量在變化嗎？生活狀況又發生了怎樣的變化呢？

（1）引導學生想像一百多年前的凱巴伯森林，鹿群雖然要時刻提防著狼，但生活中沒有饑餓、沒有疾病。

一百多年前的凱巴伯森林，鹿是怎樣生活的？（生說）

一百多年前的凱巴伯森林，狼與鹿共存，狼要吃鹿，鹿時刻提防。這樣，一些生病的、弱小的鹿，就被狼吃了，而逃過狼的毒手，生存下來的鹿則十分健康。（讀句子）

【這一環節，通過“對比”這一過程與方法，學生受到心靈的震撼，初步形象地感知狼是“功臣”，而鹿是“禍首”的原因，掌握了知識和技能。】

（2）引導學生想像凱巴伯森林成了鹿的王國時，起初鹿是自由自在地生活。可時間一久，饑餓和疾病就纏上了鹿群。

（3）小結：它們拖著虛弱的病體茍延殘喘，為一丁點食物同類相殘，無時無刻不忍受著病痛的折磨。（讀句子）

四、讀中練說，感悟道理

1、森林由生機勃勃到一片荒涼，鹿群由活潑美麗到疾病纏身，這是為什么呢？（因為凱巴伯森林的居民捕殺了狼。）

再次出示：人們做夢也不會想到，人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己 的“禍首”。

2、為什么稱狼為“功臣”，鹿為“禍首”呢？（自由讀第4小節，練習說話。）

出示：他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。因為。

人們特意要保護的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。因為。

3、師小結：同樣是一座森林，在一百多年間發生了翻天覆地的變化。（對比讀：女生讀第一自然段，男生讀第三自然段）

4、請再讀讀這兩句話，鹿是真正的禍首嗎？真正的禍首是誰？為什么？

【通過討論讓學生明白人們因為不知道大自然自身的規律，好心做了壞事，讓學生明白不應該破壞生態平衡。情感態度與價值觀在討論這一方法的運用下很好地進行了滲透。】

五、拓展延伸，感觸生活

1、如果說，凱巴伯森林的悲劇是由于人們的無知，好心辦了壞事。他們可真后悔呀！我們來當一回環保小專家，怎樣才能使森林恢復生機？

六．課外作業，學生任選一題完成。

續編故事，想象《凱巴伯森林的明天》；

板書：

狼和鹿

功臣 禍首 篇二：《狼與鹿的故事》

第一課時

師：有人告訴我啊，外國語學校的學生，外語學的好，但漢語可能學的很一般，甚至比較差。不知道是不是真的?有兩個同學的在皺眉。呶，你的眉頭皺成一個疙瘩，為什么? 生：我想，您這是聽說的，他們不了解我們的。

師：你的意思是說，他們不了解我們班的實際情況。你的心里話其實是：我們不但英語學的好，漢語學的也好，甚至更好，是不是? 生：是。(眾笑)師：她有沒有代表大家的心聲? 生：(齊)有!師：真的? 生：(大聲，齊)真的!(眾笑)師：我非常欣賞你們的自信!咱們現在開始上課。來，大家一起讀課題。生：鹿和狼的故事。

師：六年級了，預習了吧? 師：基本的內容，哪怕是只言片語，應該能知道一點吧? 生：能。

師：真好。下面問大家一個問題：鹿和狼的故事發生的地點是——一起說。生：凱巴伯森林。

師：嗬，記得非常清楚。兩位舉手的學生可能想說，這個故事發生在美國亞里桑那州的凱巴伯森林。(課件：伴隨著悠揚的樂聲出示圖片)大家看，這就是凱巴伯森林。美嗎? 生：美!師：這音樂美嗎? 生：美!師：咱們一起走進凱巴伯森林，再看一看里面的景色。(接著，課件相繼出現了奇花、小熊、蒲公英，學生完全沉浸在優美的情境之中)師：看著這美麗的畫面，聽著這優美的音樂，我想同學們的心情一定非常的愉快。如果懷著愉快的心情，咱們把課文讀一讀，然后再完成一項簡單的作業，愿不愿意呀? 生：(點頭)愿意!師：請打開課文，自由地讀吧。讀完后，打開作業紙，把課文出現的這些詞語補充完整。(學生伴著音樂默讀課文、勾畫詞語、完成詞語填空)師：真好，寫字的姿勢非常端正。(巡視)填的真快，大部分同學都填完了。咱們對一對，(課件示答案)看看有沒有錯誤，如果有錯誤請馬上改過來。(學生對照參考答案檢查自己的作業)師：請注意，“茍延殘喘”的“延”，(范寫)第三筆是豎折，一筆寫成。相互看一下，有沒有把它寫斷變成了兩筆了呀?(學生互相檢查)還有啊，“森林毀滅”的“毀”左上角的那個“臼”字，我發現有三個同學筆順錯誤。請看黑板，它的筆順應該是這樣的(邊說邊板書示范)： 撇、豎。請注意：問題就在這兒了——先寫左邊的短橫，然后再寫右邊的橫折、橫、橫。看看自己的，中間的那兩條短橫是不是連在一起了(學生自查并修改)。來一起看大屏幕，把這些詞讀一遍。

生：(讀詞)松杉蔥郁、生機勃勃、面目全非、森林毀滅、生態災難、生態平衡、兇惡殘忍、一命嗚呼、美麗善良、罪魁禍首、茍延殘喘、相互制約。

師：一般情況下，老師希望你們把這些詞查字典、查詞典，解釋一下。趙老師覺得，能不能理解，關鍵要看你會不會用這些詞。會用了，用的準確、恰當了，就說明你真正的理解了。(課件：再次出示凱巴伯森林的圖片，伴著輕音樂)這么美的凱巴伯森林，咱們剛才填的詞有很多優美的詞語，能不能找一個或者兩個來形容形容這美麗的畫面? 生：我覺得是“松杉蔥郁”和“生機勃勃”。

師：(畫面上出示這兩個詞語)這就是松杉蔥郁、生機勃勃的景象。

[ 點評：從默讀全文，完成“詞語填空”，的作業切入，營造了一個學生自主學習的空間，很巧妙，又很扎實。由學生互檢和教師巡視中獲取信息，生成以糾錯為主的指導環節，又富有針對性和教學效益。](課件出示森林夜景，圖上配有“ 月籠輕紗，恬靜優美”八個字)師：這就是凱巴伯森林到了夜晚的美景。一起讀下面的字。

生：月籠輕紗，恬靜優美。

師：讀得再慢一點兒，再輕一點兒。注意哦，是夜晚的美景，很幽靜，皎潔的月光如紗一般籠罩著整個凱巴伯森林。(范讀)月籠輕紗，恬靜優美!生：(美讀)月籠輕紗，恬靜優美。

師：啊，太美了!朗讀課文或者詞語時，要想讀得有感情，不一定非得高聲地扯著嗓子喊，那樣的話，不光累，還沒有感情。請注意，美麗的夜景即將發生巨大的變化。(課件出示，伴著狼的吼叫聲)誰來了? 生：狼來了!師：森林幽靜美麗夜景的剎那間消失了，原因就是有了狼。(課件出示群狼并伴著狼吼聲)師：有的女同學剛才被嚇了一跳!(對著一女生)你好像最害怕，談談你對狼的印象。

生：很兇惡，很殘暴。

師：有不同意見嗎? 生：我覺得狼在不兇惡，不殘暴的時候，給人的印象也是挺美的。師：有見地!生：我覺得它很血(xu ě)腥。師：注意，要么讀血(xi ě)腥——口語，要么讀血(xu è)腥。來，大家一起讀：血(xu è)腥。

生：我不同意××同學的的意見。我認為狼，就像剛才那位同學說的，我認為狼也有它美麗的一面。因為，如果說狼血腥啊，我們人類就更血腥啦!我們不僅殘殺了狼，還殘殺了很多比狼更弱小的動物——我們人類是比狼更兇殘的動物。而它(狼)捕殺弱小的動物，是它的本性，它的生性就應該是這樣。所以說，我們不可以這樣說狼;所以說，狼也有他們美麗的一面。

師：我聽你說了這么多，不管你的觀點正確不正確，我想送你四個雅號：小小哲學家，小小慈善家，小小辯論家，小小演說家。我知道你還有許多話想說，但是請你等一等再說。(面向全班學生)請問有哪些同學同意這位同學的觀點?(有很多學生舉手并點頭)師：我有點不同意她的觀點。因為我知道一些成語或者詞語，只要帶“狼”字的，幾乎沒好的!你們能不能說出幾個? 生：狼狽為奸、狼心狗肺……

師：哇，太難聽了!生：狼吞虎咽。

師：“狼吞虎咽”有點中性，比如在家里吃飯時，爸爸媽媽就希望你狼吞虎咽的吃啊!生：狼子野心。

師：嗯，大奸大惡之徒，不好。

生：鬼哭狼嚎。

師：形容敵人的慘像，比如日本鬼子被八路軍打得——

生：鬼哭狼嚎。(眾笑)生：引狼入室。

師：要小心哪，千萬不要把壞人引到家里來。(眾笑)生：聲名狼藉。

師：如果一個人壞事干多了，臭名昭著了，肯定會聲名狼藉。

生：如狼似虎。

師：如狼似虎——兇神惡煞。

生：杯盤狼藉。

師：亂糟糟的。

生：豺狼當道。

師：誰還敢過?(笑聲)大家說了這么多，真了不起。我也找了幾個，(課件示)請大家 看一看，讀一讀。

生：狼心狗肺、如狼似虎，引狼入室、與狼共舞，鬼哭狼嚎、狼狽不堪，聲名狼藉、狼狽為奸。

師：有沒有一個好詞呀? 生：沒有。

師：一個都沒有!剛才咱們填的詞語中也可以找到一個詞送給狼，看一下。生：兇惡殘忍。

[ 點評：喚起對狼的傳統看法，教師以相關成語、詞組的集結予以佐證，除體現在本課教學中的特殊作用外，還有著積累詞語、比較詞語的情感色彩等多種教學價值，很有語文味。] 師：兇惡不了幾天了，殘忍不了幾日了。好消息來了：(課件出示課文片段并伴隨著槍聲)兇惡殘忍的狼被消滅了!我看到有的同學露出欣喜的笑容。“槍聲在森林中回蕩——”讀。

生：“槍聲在森林中回蕩，在獵人冰冷的槍口下，狼接連發出幾聲慘叫，一命嗚呼。經過25 年的獵捕，有六千只狼先后斃命。”

師：請女孩子注意啊!(課件示梅花鹿的圖片)篇三：《狼與鹿》聽課報告 《狼和鹿》聽課報告

東北塘實驗小學 徐紅芳

本學期，我有幸聽了惠小紅老師執教的《狼和鹿》，受益匪淺。《狼和鹿》是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。教學設計時，惠老師緊扣三組對比，以此為突破，巧設銜接，引導學生充分發揮想象，感受前后的巨大變化，并自主探究這些對比的內在原由及聯系，從而充分領悟文章難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，進而明白文章所蘊涵的道理。

（一）森林變化的前后對比。

（二）鹿群變化的前后對比。

（三）狼鹿異位的對比。

一、動手找一找，積淀知識儲備。

本文講的是一百多年前，發生在凱巴伯森林中關于狼和鹿的故事。教學中要讓學生理解課文，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。文中蘊涵的道理十分抽象，介于學生對“生態平衡”這一專業術語的理解有難度，惠老師利用課外擴展，讓學生搜集有關人類破壞生態平衡的事例，在班上進行交流，比如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來越多，影響農作物生長。”“人類濫砍亂伐樹木，引發沙塵暴，使鳥類無處生存。”等等，既拓展學生的知識面，又讓他們更真切地認識“生態平衡”的概念，更加自發地去保護生態平衡，可謂一舉兩得！

二、動腦想一想，激活探索欲望。

第二課時時，惠老師引導學生自行梳理出主要問題：

1、為十么說狼是“功臣”？

2、為十么說鹿反而成了“禍首”？

3、“功臣”、“禍首”為什么加引號？第四然段是文章的難點，這個教學環節惠老師請學生用找一找“功臣”和“禍首”分別指的是誰，為什么？學生理解的很深，都知道真正的禍首其實是人類，因為人類的干預，使得生態失去了平衡。學生在發現問題的活動中，掌握了主動權，也優化了學習目標指向，極大地激活了學生主動探索的欲望，使學習成為主動的意義建構活動，從而煥發學習的潛能，創新的潛能。

三、讀中賽一賽，強化課文自主感悟。

課文第三節講了鹿群發展太快太多給森林和鹿群自身帶來了巨大災難，文字較易理解,但要讓學生更真切地感悟到所受災難程度之深，必須靠形象化高質量的朗讀。為此，惠老師讓男女生分角色讀。“灌木、小樹、嫩枝、樹皮------”一句，學生讀得音調由高到低，焦灼而不忍。“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”一句讀得急促而憂急。“僅僅兩個冬天，鹿就死去了6萬只------”讀得低沉輕緩而悲痛------學生的朗讀可謂深情并茂，加上教師更具激情的范讀真正引蕩起了學生情感與對文本體驗的共鳴，深化了對課文語言的吸收，積淀了豐富的語感。

總之，本課采用了多種形式的活動教學，課堂、課堂內外真正活起來了，學生全都動起來了。在生動活潑的環境中，不但提升了自主語文實踐中活動的質量，更使學生渲染悟性，張揚個性，飛揚靈性使學生學習充滿無限活力和創造力，真正促進了學生的自我發展。

第二篇：《狼和鹿》讀后感：保持生態平衡利人利已

當閱讀了一本名著后，一定對生活有了新的感悟和看法吧，這時候最關鍵的讀后感不能忘了。現在你是否對讀后感一籌莫展呢？下面是小編為大家收集的《狼和鹿》讀后感：保持生態平衡利人利已，僅供參考，歡迎大家閱讀。

今天我們學了《狼和鹿》這篇課文，通過狼和鹿的故事，給了我們極大的警示：地球空間，生態圈中，包括人類在內的動物、植物和微生物之間，就像一張緊密相連的網，如果這張網的某一個環節發生變化，必然引起生物間的連鎖反應，破壞生態平衡，將會給環境帶來無法預料的災難，就像一串項鏈，其中的一個掉了，這個項鏈都掉了，可能就不存在了。

大自然中還有很多事務是相生相克的。假如發生洪水，蛇都死了，田鼠猖獗，沒了天敵的田鼠開始貪婪地禍害莊稼，農民的收成就不好了；鯨魚、沙丁魚和蝦米也是很好的例子，鯨魚被人們捕殺，沙丁魚就會越來越多，但蝦米的供給太少，沙丁魚也會餓死，蝦米、沙丁魚和鯨魚都有可能滅絕，人們就再也吃不到沙丁魚罐頭和小蝦米了；青蛙是益蟲，一年能吃掉幾十萬只害蟲，有些人為了錢，就昧著良心捕殺青蛙，使害蟲越來越多，農民伯伯只好使用農藥，雖然，害蟲都滅了，但是農藥對青蛙、植物都有害，人類吃了有害的植物會生病，從而破壞了生態平衡。

這就是大自然，適者生存，優勝劣汰，相生相克的黃金法則。有些動物看似兇狠，如狼、狐貍等，其實也是在保護可愛的.弱小動物，所以人們每殺一只無辜的生命就離死亡又近了一步，生物鏈上的每一種生物都有它存在的價值。

人們，請醒悟吧！不要再人為破壞他們之間的關系，最終受害的是人類自己！

【《狼和鹿》讀后感：保持生態平衡利人利已】相關文章：

1.狼和鹿教案

2.《狼和鹿》教案

3.《狼和鹿》續寫

4.《狼和鹿》教學反思

5.狼和鹿教學反思

6.《狼和鹿》教案實錄

7.鹿和狼的故事

8.關于狼和鹿的作文

9.鹿和狼的故事

第三篇：本文是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事

本文是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述為了保護凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。這是一節共研課,通過課堂教學，我讓學生討論：中國實行的計劃生育政策是否對維持生態平衡起到作用？一石激起千層浪，同學們對這個問題討論的很熱烈，我自認為這樣拓展很有必要。

第四篇：《狼與鹿的故事》

第一課時

師：有人告訴我啊，外國語學校的學生，外語學的好，但漢語可能學的很一般，甚至比較差。不知道是不是真的?有兩個同學的在皺眉。呶，你的眉頭皺成一個疙瘩，為什么?

生：我想，您這是聽說的，他們不了解我們的。

師：你的意思是說，他們不了解我們班的實際情況。你的心里話其實是：我們不但英語學的好，漢語學的也好，甚至更好，是不是?

生：是。(眾笑)

師：她有沒有代表大家的心聲?

生：(齊)有!

師：真的?

生：(大聲，齊)真的!(眾笑)

師：我非常欣賞你們的自信!咱們現在開始上課。來，大家一起讀課題。

生：鹿和狼的故事。

師：六年級了，預習了吧?

師：基本的內容，哪怕是只言片語，應該能知道一點吧?

生：能。

師：真好。下面問大家一個問題：鹿和狼的故事發生的地點是——一起說。

生：凱巴伯森林。

師：嗬，記得非常清楚。兩位舉手的學生可能想說，這個故事發生在美國亞里桑那州的凱巴伯森林。(課件：伴隨著悠揚的樂聲出示圖片)

大家看，這就是凱巴伯森林。美嗎?

生：美!

師：這音樂美嗎?

生：美!

師：咱們一起走進凱巴伯森林，再看一看里面的景色。(接著，課件相繼出現了奇花、小熊、蒲公英，學生完全沉浸在優美的情境之中)

師：看著這美麗的畫面，聽著這優美的音樂，我想同學們的心情一定非常的愉快。如果懷著愉快的心情，咱們把課文讀一讀，然后再完成一項簡單的作業，愿不愿意呀?

生：(點頭)愿意!

師：請打開課文，自由地讀吧。讀完后，打開作業紙，把課文出現的這些詞語補充完整。(學生伴著音樂默讀課文、勾畫詞語、完成詞語填空)

師：真好，寫字的姿勢非常端正。(巡視)填的真快，大部分同學都填完了。咱們對一對，(課件示答案)看看有沒有錯誤，如果有錯誤請馬上改過來。(學生對照參考答案檢查自己的作業)

師：請注意，“茍延殘喘”的“延”，(范寫)第三筆是豎折，一筆寫成。相互看一下，有沒有把它寫斷變成了兩筆了呀?(學生互相檢查)還有啊，“森林毀滅”的“毀”左上角的那個“臼”字，我發現有三個同學筆順錯誤。請看黑板，它的筆順應該是這樣的(邊說邊板書示范)： 撇、豎。請注意：問題就在這兒了——先寫左邊的短橫，然后再寫右邊的橫折、橫、橫。看看自己的，中間的那兩條短橫是不是連在一起了(學生自查并修改)。來一起看大屏幕，把這些詞讀一遍。

生：(讀詞)松杉蔥郁、生機勃勃、面目全非、森林毀滅、生態災難、生態平衡、兇惡殘忍、一命嗚呼、美麗善良、罪魁禍首、茍延殘喘、相互制約。

師：一般情況下，老師希望你們把這些詞查字典、查詞典，解釋一下。趙老師覺得，能不能理解，關鍵要看你會不會用這些詞。會用了，用的準確、恰當了，就說明你真正的理解了。(課件：再次出示凱巴伯森林的圖片，伴著輕音樂)這么美的凱巴伯森林，咱們剛才填的詞有很多優美的詞語，能不能找一個或者兩個來形容形容這美麗的畫面?

生：我覺得是“松杉蔥郁”和“生機勃勃”。

師：(畫面上出示這兩個詞語)這就是松杉蔥郁、生機勃勃的景象。

[ 點評：從默讀全文，完成“詞語填空”，的作業切入，營造了一個學生自主學習的空間，很巧妙，又很扎實。由學生互檢和教師巡視中獲取信息，生成以糾錯為主的指導環節，又富有針對性和教學效益。]

(課件出示森林夜景，圖上配有“ 月籠輕紗，恬靜優美”八個字)

師：這就是凱巴伯森林到了夜晚的美景。一起讀下面的字。

生：月籠輕紗，恬靜優美。

師：讀得再慢一點兒，再輕一點兒。注意哦，是夜晚的美景，很幽靜，皎潔的月光如紗一般籠罩著整個凱巴伯森林。(范讀)月籠輕紗，恬靜優美!

生：(美讀)月籠輕紗，恬靜優美。

師：啊，太美了!朗讀課文或者詞語時，要想讀得有感情，不一定非得高聲地扯著嗓子喊，那樣的話，不光累，還沒有感情。請注意，美麗的夜景即將發生巨大的變化。(課件出示，伴著狼的吼叫聲)誰來了?

生：狼來了!

師：森林幽靜美麗夜景的剎那間消失了，原因就是有了狼。(課件出示群狼并伴著狼吼聲)

師：有的女同學剛才被嚇了一跳!(對著一女生)你好像最害怕，談談你對狼的印象。

生：很兇惡，很殘暴。

師：有不同意見嗎?

生：我覺得狼在不兇惡，不殘暴的時候，給人的印象也是挺美的。

師：有見地!

生：我覺得它很血(xu ě)腥。

師：注意，要么讀血(xi ě)腥——口語，要么讀血(xu è)腥。來，大家一起讀：血(xu è)腥。

生：我不同意××同學的的意見。我認為狼，就像剛才那位同學說的，我認為狼也有它美麗的一面。因為，如果說狼血腥啊，我們人類就更血腥啦!我們不僅殘殺了狼，還殘殺了很多比狼更弱小的動物——我們人類是比狼更兇殘的動物。而它(狼)捕殺弱小的動物，是它的本性，它的生性就應該是這樣。所以說，我們不可以這樣說狼;所以說，狼也有他們美麗的一面。

師：我聽你說了這么多，不管你的觀點正確不正確，我想送你四個雅號：小小哲學家，小小慈善家，小小辯論家，小小演說家。我知道你還有許多話想說，但是請你等一等再說。(面向全班學生)請問有哪些同學同意這位同學的觀點?(有很多學生舉手并點頭)

師：我有點不同意她的觀點。因為我知道一些成語或者詞語，只要帶“狼”字的，幾乎沒好的!你們能不能說出幾個?

生：狼狽為奸、狼心狗肺……

師：哇，太難聽了!

生：狼吞虎咽。

師：“狼吞虎咽”有點中性，比如在家里吃飯時，爸爸媽媽就希望你狼吞虎咽的吃啊!

生：狼子野心。

師：嗯，大奸大惡之徒，不好。

生：鬼哭狼嚎。

師：形容敵人的慘像，比如日本鬼子被八路軍打得——

生：鬼哭狼嚎。(眾笑)

生：引狼入室。

師：要小心哪，千萬不要把壞人引到家里來。(眾笑)

生：聲名狼藉。

師：如果一個人壞事干多了，臭名昭著了，肯定會聲名狼藉。

生：如狼似虎。

師：如狼似虎——兇神惡煞。

生：杯盤狼藉。

師：亂糟糟的。

生：豺狼當道。

師：誰還敢過?(笑聲)大家說了這么多，真了不起。我也找了幾個，(課件示)請大家 看一看，讀一讀。

生：狼心狗肺、如狼似虎，引狼入室、與狼共舞，鬼哭狼嚎、狼狽不堪，聲名狼藉、狼狽為奸。

師：有沒有一個好詞呀?

生：沒有。

師：一個都沒有!剛才咱們填的詞語中也可以找到一個詞送給狼，看一下。

生：兇惡殘忍。

[ 點評：喚起對狼的傳統看法，教師以相關成語、詞組的集結予以佐證，除體現在本課教學中的特殊作用外，還有著積累詞語、比較詞語的情感色彩等多種教學價值，很有語文味。]

師：兇惡不了幾天了，殘忍不了幾日了。好消息來了：(課件出示課文片段并伴隨著槍聲)兇惡殘忍的狼被消滅了!我看到有的同學露出欣喜的笑容。“槍聲在森林中回蕩——”讀。

生：“槍聲在森林中回蕩，在獵人冰冷的槍口下，狼接連發出幾聲慘叫，一命嗚呼。經過25 年的獵捕，有六千只狼先后斃命。”

師：請女孩子注意啊!(課件示梅花鹿的圖片)

生：(小聲地但是又抑制不住地)哇——

師：想“哇”就“哇——”，想“耶”就“耶——”。(笑聲)可愛嗎?

生：可愛!

師：喊可愛的幾乎都是女生。請大家從咱們剛才填寫的詞語中找一個詞送給這只可愛的小鹿。(隨著學生回答，課件出示“美麗善良”)請女同學一起讀。

生：美麗善良!

師：再看。(課件出示：鹿的圖片標注“美麗善良”，狼的圖片標注“兇惡殘忍”)按照同學們的觀點，鹿是美麗善良的，狼是兇惡殘忍的。沒錯吧?

生：沒錯。

師： 但是，(課件詞語調換位置：鹿的圖片標注“兇惡殘忍”，狼的圖片標注“美麗善良”)讀完這篇課文以后，我非常固執地堅持這樣一個觀點：鹿是兇惡殘忍的，而狼是美麗善良的。同意不同意我的觀點?

[ 點評：子曰：“不憤不悱，不啟不發”。老師此處的“非常固執”]

生: 我認為說狼“美麗善良”還說的過去，但“兇惡殘忍”用在鹿的身上真的是很離譜!(笑聲)

師：這個詞用的巧妙——“很離譜”。他同意一半，其他同學?

生：我認為不應該把“美麗善良”套在狼的身上，因為從它那雙眼睛就可以看出，它不是一個美麗而且很善良的動物。

師：有一句話叫“人不可貌相”;同樣的，狼也不可貌相喲!(笑聲)

生：理論上說，老師的這個觀點太絕對了。(笑聲)我覺得狼不但有兇惡殘忍的一面，也有美麗善良的一面;鹿不僅有美麗善良的一面，也有兇惡殘忍的一面。(笑聲、掌聲)

師：好一個“理論上說”!非常精彩!不過你的這個觀點可能有點太深奧了，現在大家可能還不理解。請大家開始認真的讀課文，一邊讀一邊思考：同意我的觀點的同學，看能不能從課文中找到理由;不同意我的觀點的同學要注意，要換位想一想：咦?趙老師從課文中哪些地方得出一個這樣讓大家感到“離譜”的結論?可以默讀，可以輕聲讀，可以互相討論。

(學生默讀思考，教師巡視指導)

師：我們班同學的讀書習慣很好，剛一讀書，我就發現有三個同學拿起筆把重點的地方畫了下來，非常好!(很多同學迅速拿出筆準備勾畫重點詞句)

師：對不起，同學們，打擾大家一下。請同學們看一下黑板，(板書：批注)這兩個字肯定都認識，知道他的意思嗎?知道的舉手?把手放下，不用回答了，愿意這樣去做的同學，請付諸行動。(學生讀書批注)

師：(巡視)我看到了兩個同學畫了重點詞句之后，在旁邊寫了一個字，我覺得同學很會讀書啊。(繼續巡視)剛才這位小哲學家在課文第三自然畫出了這樣一段話：“森林中的鹿增多了，總數超過了十萬只……”一直畫到最后，“大地露出的枯黃，一天天在擴大。”她怎么批注呢?寫了兩個字：“兇惡”。然后呢，又加了一個問號。可不要小看這個問號喲，這說明她的心理矛盾得很——說它們不兇惡吧，可是它們還真的有點兇惡;說它們兇惡吧，可這近乎懦弱的小鹿怎么能兇惡呢?就這樣，字不用多，一個漢字，一個符號就可以表達一種意思。(繼續巡視)

師：這位同學在課文第五段后面寫了一句話：“森林毀滅的罪魁禍首。”我覺得概括的很好。一句話也可以，如果能夠在關鍵的地方談出看法，寫上兩句話，寫上幾十個字，談出自己的觀點，才是更高水平的。讀自己的書的時候，可以在書上圈點勾畫，這是讀書筆記的最簡潔，最有效的方式，對學習的幫助可大了。(繼續巡視)

師：我又發現一個同學很有見地啊!課文第五段說“ 狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數控制在一個合理的程度，森林也就不會被鹿群糟蹋得面目全非。” 他寫了一個矛盾的句子，叫“善良中的殘忍”，我覺得很有水平，他這是受到了“小哲學家”的那個問號的啟發，越寫水平越高。(繼續巡視)師：這位同學寫的是：“鹿是兇惡殘忍的，因為她不斷的在蠶食美麗的森林”。有水平，可以再寫多一點。(繼續巡視)

師：啊，同學們，容我再給你們念一個!這位女同學讀了第六段以后，寫了這樣一句話：“我們是不是也應該編一個有關?善良的狼?的童話，讓大家意識到狼也是善良的?”多好啊!同學們，讀書就是這樣的，一邊讀一邊思考。(繼續巡視)

師：哇，再來關注一下這位高水平的“小哲學家”，她看到了鹿破壞森林的那一段，這樣寫：“我認為真正的罪魁禍首并不是鹿。鹿殘忍嗎?如果人類不肆意破壞生物鏈，美麗的凱巴伯森林會消失嗎?”厲害，厲害!她想到了人類破壞生物鏈這個問題，思想越來越深刻。(繼續巡視)

師：同學真不錯啊，在每一個關鍵的地方都加上了自己的批注。不用老師教你們了，這篇很深很長的文章你自己就讀懂了。

[ 點評：看似隨便讀讀學生的批注，實為潤物無聲的閱讀指導和良好閱讀習慣的培養。學生在老師這“隨意”的閑聊中，不斷糾正自己的閱讀和思維方向，不斷修正自己的語言表述，潛潮涌動，人文交融。]

師：這位同學非常好，她自己想說一下。你告訴大家你的批注批在哪兒?

生：我批在第七自然段的最后一句。我寫了這樣一句話：僅僅根據人類自身的問題片面去看動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤。

師：聽到了嗎?這就是辯證地看問題!還有誰愿意說自己的見解，我們一邊寫一邊交流。

生：我讀第五段的批注。

師：好，大家看看第五段。

生：(先讀課文)羅斯福總統下決心要保護的數量超過了十萬只的鹿，肆意破壞森林，才給生態系統帶來災難。所以我認為，鹿不僅善良而且也有惡的一面。凡是事物都有兩面性，不應該只看她其中的一面。

師：說得非常精辟!同學們，他已經把這篇課文的中心思想給概括出來了。好，誰再來?

生：我認為世界上沒有全惡也沒有至善，好人總有野心，壞人也有善意。

師：聽到了沒有，同學們?多精彩啊!沒有全惡也沒有至善，就是說狼不全惡，鹿不至善。多精彩啊!

生：我是找到最后一自然段的后面兩句話：“森林中既需要鹿也需要狼。人們必須尊重動物乃至整個生物界中的這種相互關系。”我認為狼和鹿都是平等的，森林中既需要鹿也需要狼，它們是平等的、彼此依護的關系。

師：“彼此依護”這個詞用的非常巧。

生：我畫的是第三自然段末尾的“森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴大。”以及第四自然段的“災難終于降臨到鹿群頭上。先是饑餓造成的大量死亡，接著又是疾病流行，無數只鹿消失了蹤影。兩年之后，鹿群的總量由十萬只銳減到四萬只。到 1942 年，整個凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。”我批注的是：人類間接制造了慘劇。

師：聽到了沒有，聽到了沒有?“人類間接制造了慘劇”!我想把你這句話中的“間接”給改一改。是間接的嗎?是誰下令獵殺狼?

生：羅斯福。

師：是誰去殺狼的?

生：獵人。

師：如果不把這些狼殺了，鹿的數量會無限制的擴大嗎?

生：不會。

師：如果鹿還保留在原來的種群數量上，凱巴伯森林會毀滅嗎?

生：不會。

師：那你說說人類對森林的破壞是間接還是直接的?

生：間接。

師：你認為人沒有直接去砍去伐森林，就是間接的破壞?

生：是。

師：能堅持自己的觀點，好樣的!

生：“羅斯福無論如何也想不到，他下令捕殺的惡狼，居然也是森林的保護者!盡管狼吃鹿，它卻維護著鹿群的種群穩定。”我的批注就是：羅斯福聰明反被聰明誤。

師：“聰明反被聰明誤”?怎么說?

生：就是說他的本意是好的，可是卻干壞事了。他是為了鹿更好的繁衍生息，所以就下令把狼全部捕殺了，結果，狼差不多死光了。鹿呢?盡管還有八千只，但大部分都不是健康的鹿，已經是病鹿了，已經在茍延殘喘，快要滅絕了。

師：說的多好啊，多么深刻啊!誰再來?

生：我說的也是第五段。(讀課文“這是因為……控制了疾病對鹿群的威脅。”)我想說的是，其實狼也是美麗善良的，它把那些病鹿吃掉以后，也就控制了疾病，對鹿和我們人都有益處。

師：我覺得用這個同學的觀點可以說明這樣的問題：鹿和狼都是善良的，也都是兇惡的。它們的優點與缺點都呈現在大自然中，我們不能單獨以善良、兇惡、殘忍來形容鹿和狼，因為他們都擁有美與丑，善與惡，罪魁禍首不是它們，而是人。

生：我非常同意××同學的看法。我認為，大家一開始說狼很殘忍，現在又說鹿很兇惡，到底殘忍在哪里，兇惡在哪里?狼捕殺鹿是它的天性，它不捕殺鹿就會餓死;鹿它啃食樹皮、綠色植被，也是它的本性，它如果不啃食這個，它也會死。凱巴伯森林的毀滅，是因為鹿實在太多了。然而真的是鹿造成森林的消失嗎?其實是人類。人類把狼殺了，所以鹿才繁衍的那么快、那么多，才會造成森林的毀滅。那么人損失了什么?其實，人損失的只是一片森林，而鹿損失的是整個鹿群，狼損失的也是整個狼群啊!人的損失只是森林，卻還把罪名加在鹿身上，難道人類不虛偽嗎?(掌聲)

師：不愧為小小哲學家、辯論家、演說家!好犀利的一張嘴，好厲害的一番話!我暫且不管她的“難道人類就不虛偽嗎”是否完全正確，但是，她剛才說的已經幫我們總結了這篇課文。根據同學們說的，如果單純說鹿是美麗善良的，是錯誤的;單純說狼兇惡殘忍，也是錯誤的。同樣的，單純說鹿是兇惡殘忍的，狼是美麗善良的，也是不對的。也就是說，狼吃鹿是生存的本性，鹿吃植被也是它們生存的必須呀!關鍵是我們人類不能干涉它們的生活，不能人為地破壞它們之間的生物鏈，破壞大自然的這種生態平衡。同意我的觀點嗎?

生：同意!

師：同學們，這堂課我本來準備了很多想講的內容。你們看啊，(課件出示課文的重點段落)我本來要 把這些內容拿出來讓大家討論，現在看來，沒必要了。知道嗎，你們自己認認真真的讀書，就這么簡簡單單的做一些批注，就能把課文讀懂了!

我給大家提個建議：從今天開始，你們再學語文的時候，哪怕學數學的時候，學其他任何一門功課的時候，老師讓你預習，你讀到哪兒就在哪個地方做個批注，把重點的語句畫下來，把自己的想法和感受寫下來。試試看，你要用這種學習的方法去學，堅持個兩三年，你的語文成績，你的語文素養將會提高一大截。

[ 點評：以“批注法”指導學生讀書，是本案的重要特色，也是最出彩的亮點。教師從“以生為本”“學會學習”的高度，在“分段講問”的傳統模式中突圍，真正落實了以學生自主閱讀為主，教師引導點撥的探究式學習的要求，許多地方 都是可圈可點，可贊可賞。]

第二課時

師：(課件示圖片，圖片下方帶有一大串問號，伴著凄美的音樂)

有沒有在別的地方看到過這幅圖?

生：(搖頭)

師：底下一串的問號大家看到沒?注意畫面上的一段文字，大家齊讀。

生：人類總說我們兇殘，可是對于森林來說，誰兇惡?

師：停。對于森林來說，誰兇惡?

生：(答案不一)鹿。過多的鹿。人類。

師：我知道，要單獨說鹿不行，因為少量的鹿不能毀滅森林，是過多的鹿。有幾個同學小聲地說是人類，不錯，是人類，但應該說是那些干涉生態平衡，干涉鹿和狼生活的人類。不能完全地一棍子打死地說是人類，咱們都是人啊!再讀。

生：對于六千多條狼的生命來說，誰殘忍?

師：誰殘忍?

生：獵人。

師：還有誰?

生：羅斯福。

師：再接著讀。

生：誰能還我們一個公道?

師：狼在問，誰能還我們一個公道?誰能?

生：(陸續舉手)

師：你能，你能，還有誰能?其他同學呢?凡是剛才已經做了批注的同學請舉手。

生：(全部舉手)

師：好。只要做了批注，只要認識到了狼不僅能夠保護森林，還能在適當的條件下保護鹿群的種群穩定這一點，你就能還狼一個公道。不僅能還給一個，還能還兩個、三個，乃至四個、五個。下面我們先還狼第一個公道。請看大屏幕。(課件出示狼的圖片，標注“兇惡殘忍”)我已經幫你們還了一半。大家看，“兇惡殘忍”我已經給它加了個什么符號?

生：雙引號。

師：雙引號的意思明白嗎?

生：明白。

師：不用說了。再看看咱們剛才寫的詞語，除了兇惡殘忍以外，你覺得還有哪些詞語可以送給狼?

生：(思考)

師：這個要動點腦筋了。

生：現在我想用“美麗善良”了。

師：對于所森林來說，可以用。

生：我覺得可以用“難逃厄運”了。

師：是啊，很悲慘。六千多只狼啊，大狼小狼都難逃厄運。

生：我覺得還有一個詞可以形容——生機勃勃。

師：咦?怪事。注意了，“生機勃勃”是送給凱巴伯森林的，她說要送給狼，為什么?

生：其實“生機勃勃”不一定只指景物，它也可以指生物、人類，像狼發出的聲音一樣是充滿生機的。這幅圖片上的狼給我的感覺是非常活潑的。所以我覺得把“生機勃勃”送給狼再合適不過了。

師：對——，你看(指課件狼的圖片)看 到沒有，狼充滿生機，生機勃勃的。我跟你想的一樣，我不但把“生機勃勃”送給狼，我還把“松杉蔥郁”送給狼，我還把“生態平衡”送給了狼(課件隨機出示這幾個詞語)。想想，有沒有意見?有意見就舉手。

生：我認為“松杉蔥郁”不應該給狼，因為狼是動物，“松杉蔥郁”是形容植物的。

師：說得很有道理。那請大家想一想，趙老師為什么非要把一個形容植物的詞送給動物呢?

生：因為狼是吃鹿，如果狼不吃鹿，鹿大量繁殖，把森林啃光了，森林就不會“松杉蔥郁”了。就是因為狼吃鹿，把鹿群控制在一個合適的數量的時候，森林才會變得“松杉蔥郁”。

師：才會——

生：生機勃勃。

師：他明白我的意思啦。

生：我想把“松杉蔥郁”這個詞送給狼是再合適不過的了。

師：哇，“是再合適不過了”?

生：因為“松杉蔥郁”是形容植物，就是說植物長得非常茂盛非常美麗，而狼也有美麗的一面，他們也有愛，也有情感，所以我認為是非常合適。

生：我不同意你們的觀點，我想否定的是“生機勃勃”，就是從那些畫面看到的，我感覺狼不是“生機勃勃”，感覺它的眼睛里帶有一點凄涼，一點悲傷。

師：(回放畫面)你從這副畫面中看出狼的眼光中透出了凄涼，是吧?

生：嗯。

師：哎喲，真是個善良的孩子!因此，你認為凄涼的眼光就不能表現出狼的“生機勃勃”，咱們換一個角度來思考，兇惡殘忍的狼控制了鹿群的數量，維護了森林的生態平衡，對嗎?

生：對。

師：請聽我用“兇惡殘忍”造一個句子：正因為兇惡殘忍的狼維護了森林的生態平衡，才使凱巴伯森林松杉蔥郁，生機勃勃。通嗎?

生：通。

師：那么現在我要把這三個詞送給它，還有意見嗎?

生(搖頭)沒有。

師：咱們看問題不能光從表面看，從它的作用看，要學會換一個角度思考一下。第一個公道還給它了。(再次出示伴著槍聲狼被打死的圖片)

剛才那位從狼的眼睛里看出狼的凄涼的同學，請你站起來。現在還狼第二個公道，如果你能把這一段話讀好了，讀出了你看到的凄涼，就說明你代表全班同學還了狼第二個公道。

生： “槍聲在森林中回蕩，在獵人冰冷的槍口下，狼接連發出慘叫，一命嗚呼。經過25 年的獵捕，有六千多只狼先后斃命。”

師：我聽得出你心里的沉重和凄涼了。但是在語氣上、語調上，還稍微顯得高亢了一點兒。誰再來讀?

生： “槍聲在森林中回蕩……六千多只狼先后斃命。”(掌聲)

師：本來我還想給大家示范一下，你讀了以后我不敢了(笑聲)。你讀得太精彩了!該快的快，該慢的慢，整個朗讀的基調給人一種凄涼的感覺，讓人心痛，讓人心碎啊!來，全班同學一起再讀一讀。速度慢一點，語調低一點，就能讀出凄涼的味道。

生：(齊讀)“槍聲在森林中回蕩……六千多只狼先后斃命。”

師：讀得多好啊!特別是最后兩個字“斃——命——”，一字一頓，字字感人，聲聲動心。我想如果狼聽到大家為它討回公道的聲音，一定很感動。然而，它需要的不僅是我們的同情與憐憫，它更需要我們給它正名。(課件示語段)這一次應該用什么樣的語氣讀，不用我教了吧。

生：“羅斯福下令捕殺的餓狼，居然也是森林的保護者……狼吃掉的是多數是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的威脅。”

師：真好。這是我們換給狼的第二個公道。請看三還公道。(課件出示需要填空的語段)

①狼是兇殘的，要消滅;鹿是善良的，要保護。()羅斯福總統用這個習慣看法和童話原則制定政策,()下命令消滅狼，造成凱巴伯森林的毀滅。

②總統先生下達獵殺命令的時候，沒弄明白，()狼吃鹿，()能維護鹿群的種群穩定。

③()沒有狼，鹿的數量超過森林可以承載的限度，()會摧毀森林生態系統的穩定。

④森林中()需要鹿，()需要狼。地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。我們要尊重動物乃至整個生物界中的相互關系。

這些句子都是課文中的最關鍵的語句，還有同學們剛才的感慨。請大家讀讀這些句子，在畫橫線的地方填上適當的關聯詞語。如果你能填好了，就說明你把這些語句讀懂了;如果你能讀懂了，你就能還狼一個公道。作業紙上有，打開，填。如果有困難就舉手，我會幫助你。當然，也可以和同桌商量。(生填寫，師巡視)

師：不錯，又快又準。你們填的這么快，秘訣在哪兒?就是你們剛才做批注做的。你一認真做批注，就必然認真讀課文;只要認真讀課文，加上咱們班同學個個聰明人人伶俐，就沒有什么困難能難倒咱們。請起看大屏幕，這里有參考答案，對照一下，如果有問題咱們再交流。

(師生一起商討關聯詞的用法，對表示轉折、假設關系的不同詞語進行了簡要的辨析)

[ 點評：這里能緊扣“課文為什么這么說”，讓學生體悟應當還狼一個公道，既讓學生品味了課文語言的內蘊，在言語實踐操練中感受課文表達的精當，又深化了對所傳遞的思想內容的認識，很好地體現了“人文就在語文中”。]

師：下面我們要請一位重要人物出場了。(出示羅斯福照片)知道是誰嗎?

生：西奧多.羅斯福總統。

師：是的。這就是下令捕殺狼的美國第 26 位總統——西奧多.羅斯福。有沒有人討厭他?

生：有!

師：為什么?

生：他根據童話原則制定政策，殺害了那么多的狼，還造成了凱巴伯森林的毀滅。

生：這樣的人怎么能當總統呢?一點生物知識都沒有。

師：哈哈，你們這次可能也要犯一概而論的錯誤了。這可是一位很了不起的人物哦!他不僅是杰出的政治家，還 是美國歷史上第一位對環境保護有長遠規劃的總統。他設立了第一個國家鳥類保護區，創建了眾多的國家地質公園，舉世聞名的美國大峽谷國家公園就是其中之一。盡管我們今天讀的這篇文章里，羅斯福因為出于好心而辦了壞事，充當了一個不大光彩的角色，但是我們不能因為他的一個錯誤就抹殺了他的歷史貢獻，尤其是在環境保護上的貢獻。至于生物知識嘛，羅斯福總統也是懂得很多的，他從小可就是一個動物迷哦!不過，他的確不懂得上節課同學們說的生物鏈、生態平衡等方面的知識，但那是上個世紀初期，那個時期的生物科學研究遠沒有今天這樣先進。

這樣吧，咱們給他寫封信，就從我們剛剛填寫關聯詞語的四個句子中選擇一句或者兩句告訴他。如果他地下有知，一定會改正自己的錯誤的。

課件出示：

總統閣下：

您好!

一只狼(鹿)

2008 年 月 日

(1942 年)

能看懂這封信的特殊要求嗎?

生：要以狼的名義寫信。

師：是的，也可以以鹿的名義寫信。還有，寫信的日期也是很久講究的哦。時間關系，咱們的信不要寫的太長，看看五六分鐘的時間內能不能完成。開始寫吧。哦，對了，可以適當借鑒一下你們手中的資料。(學生寫信，教師巡視)

[ 點評：關于羅斯福總統的相關資源的開發，顯得自然而貼切，由此介入的寫信訓練，不再是單純的技能操作，而富含了人文內涵。其設計之精到，于此可見一斑。]

師：誰愿意把自己的信讀給大家欣賞一下?

生：總統閣下，首先告訴你一個好消息，“引狼入室”計劃已經開始實施了，我知道，去世的您當然一定會很高興的。現在，您當年 因為根據童話原則制定政策, 下命令消滅狼，造成凱巴伯森林的毀滅的錯誤決定早已作廢了，凱巴伯森林早已恢復了生機勃勃的景象。哎呀，狼來了，快閃吧。一只被群狼追趕著的鹿。(笑聲)2008 年 10 月 28 日。

師：被狼追著還能給總統寫一封信!(笑聲)在信中還高度贊賞一個叫“引狼入室”的計劃。同學們，在他的信中，“引狼入室”成了好詞還是壞詞呀?

生：好詞。

師：看到沒，正如大家所說的，沒有絕對的好與壞。“引狼入室”現在就成了好詞了。誰還來讀?

生：總統閣下，您好!我就是受您保護的鹿，現在已經茍延殘喘。在生命的最后一刻……

師：嗬，“生命的最后一刻”，(笑聲)好!繼續!

生：在生命的需后一刻，我想對您說：森林中既需要鹿也需要狼。地球上的不同生物之間是相互制約，相互聯系的。我們要尊重動物乃至整個生物界中的相互關系。親愛的總統，醒醒吧，不要聰明反被聰明誤。拯救狼就會拯救鹿，讓更多的狼來到凱巴伯森林，維護他，愛護他吧。一只痛苦的鹿絕筆。1942 年 3 月。(笑聲、掌聲)

師：悲涼的遺言吶!(笑聲)寫信難不難?

生：不難!

師：寫作文難不難?

生：不難!

師：如果我現在布置一個作業，回去以后把這封信寫成三百字以上或者四百字以上的作文，能不能寫出來?

生：能!

師：就接著他的那個問題，先把總統做了什么決定簡單地寫一下，然后把自己的幸福生活描繪一下，接下來寫幸福之后樂極生悲。最后再寫茍延殘喘的鹿的絕筆。(笑聲)再請一位同學。

生：總統閣下，您剛開始下達的獵殺狼的命令時，是否考慮過狼死光以后，我們鹿的生命還會有保障嗎?

師：停一下。我欣賞他這句話，第一句就告訴我們，寫這封信的主人公。是誰?

生：鹿。

師：對，接著讀。

生：但是獵人似乎是殺上癮了，一下子將所有的狼都殺光了……

師：抱歉，停一下。沒有都殺光，應該是幾乎都殺光了。請繼續。

生：您的原意是讓我們鹿自由自在的生活，但事實恰恰相反，您的這一舉動不是保護我們，而是害了我們啊!一旦沒有了狼，我們的種群就會無限制的擴大，就會啃食所有的植物，啃食完了只能餓肚子，還會有傳染病。所以說，森林中既需要鹿，也需要狼。地球上的不同生物之間是相互制約相互聯系的，我們要尊重動物乃至整個生物界這種相互關系。一只幸運的還沒死的鹿。(笑聲、掌聲)1942 年 3 月 18 日。

師：他一邊讀一邊看大屏幕，什么意思啊?

生：還沒寫完那句話。

師：在適當的時候，比如演說的時候，沒有時間準備，臨時想一個精彩的詞句，是可以隨時加進來的，這叫即興發揮，隨機應變。小腦瓜兒，聰明!我相信你們都會寫的非常好。行了，到現在為止，咱們已經四還狼的公道，本課就結束了。

現在，我向大家推薦這樣一個網站：(課件出示，學生趕緊抄寫)不要記，你們的作業紙上有啊。仔細看看，有沒有?

生：有。

師：網站里都是什么?

生： 狼!(笑聲)

師：對，都是狼。有沒有鹿?有——動物網站嘛。打開網站，你會對動物們有更加詳細的了解。

(課件)我還想向大家推薦一本書——《狼圖騰》。看過這本書的同學舉手?哇，這么多人看過!真是一個愛讀書的好班級!(拿出書)還沒看過的請注意哦，我建議大家看一看這本書。如果你不想買，我這有啊!如果你能把這篇文章寫好了，寫成四百字左右，能寫得讓我看后心里感動，我就可以把這本書借給你們看，大家互相傳閱，好嗎?(學生小聲議論，雖躍躍欲試，但又有寫膽怯)

師：沒人敢哪?!我的要求很簡單的，這篇作文只要做到下面三點要求就可以了：第一，語句通順，簡單吧?

生：簡單。

師：第二，書寫工整;第三、格式正確。簡單吧?

生：簡單!

師：沒了，就這三條。你做到了之后我就感動了;我一感動，書就借給你看了。好不好呀?

生：好!

師：請看過真本書的同學告訴我，作者是誰?

生：姜戎。

師：(課件示簡介并有感情地朗讀)在姜戎先生的生花妙筆之下，狼成了一種有靈性的動物。它們的智慧與謀略、血性與親情、堅忍與忠貞，尤其是它們密切合作的團隊精神，無不帶給我們強烈的心靈震撼。看過的同學有沒有這個感受啊?

生：有。

師：確實寫得好。當然，還有很多關于狼的作品，國內外都有，但我覺得最特別的還是這本。也許同學們覺得趙老師對狼有一點特別的鐘愛，但是我的內心情感正如剛才那位同學說的——所有的小動物都是可愛的。(課件示：鹿和狼都是我們的朋友)

生：鹿和狼都是我們的朋友。

師：同意我的觀點嗎?

生：同意。

師：(出示 QQ 號碼)同意者就可以加我，不同意者免談。

(笑聲中，學生非常興奮地記QQ 號碼)

師：你寫好了作文就發在我的 QQ 上，放在那兒，當留言，我就能看到。看到了，感動了，你就能得到這本書了。哦，別忘了最后落款一只狼或者一只可愛的鹿之后，一定要告訴我你是誰喲!(笑聲)

生：寫在 QQ 空間上可不可以啊?

師：不但可以，而且非常好!善于學習的同學，完全可以在你的 QQ 空間寫自己的感想，這就是自己的作文啊!你堅持一年試試看，你就會達到初中二年級的語文水平。別說趙老師夸張，你試試看。回去堅持一周兩篇，一篇也行，不要長，一般寫一兩百字就可以了，要堅持下去。

[ 點評：教學內容的合理延伸，讓課內、課外互動，不僅開闊了學生的的閱讀視界和讀寫空間，而且顯得科學合理而情趣盎然。]

還有什么問題?沒了?好的。

不好意思，八十分鐘了，不知道大家辛不辛苦。

生：不辛苦!

師：我給大家造成了間接的體罰，表示深深的歉意!下課!(掌聲)

[ 總評 ]

在自讀批注中快樂探究

在“新課改”進入到“決戰課堂”的關鍵時刻，我們遽然醒悟許多課堂依然沉溺在教師逐段講問分析的基本模式之中而難以自拔。“自主、合作、探究”的風景依然是鏡花水月。讀趙志祥老師《鹿和狼的故事》(課堂實錄)，卻給人以耳目一新之感，教師引導學生在自讀批注中的快樂探究，給我們以如何改變學習方式的強烈啟示。

“批注閱讀法”是中國語文教學傳統經驗中的重要方法，可是已為當下課堂所鮮見。其實，教中國語文還得用中國功夫。“凡書目過口過，總不如手過。蓋手動則心必隨之”(清·李光地語)。趙老師將自讀批注與自主探究融為一體，可謂推陳出新。教師則巡視點拔，相機誘導，既一開閱讀教學之新模式，又破了落實自主探究之壁障，確實值得稱頌。

第五篇：狼和鹿教案

《狼和鹿》第一課時

教學目標：

1、學會本課生字，理解文中的一些詞語的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，知道講了一件什么事。

3、重點講解“蔥”、“凱”、“退”。

教學過程：

一、談話導入

1、同學們，知道我是誰嗎？

2、板書課題：狼和鹿（學生書空）

二、新授

同學們預習了嗎？考考大家。

1、出示：“著火”、“血泊”、“提防”

2、學生讀，糾正。學生說“著”、“泊”、“提”的另外一種讀音。

3、課件出示生字。認識哪些字，從哪里知道的？

4、初讀課文，帶著這些生字（認識的和不認識的）去讀。不認識的字看課后拼音。再來認識生字，帶讀、齊讀。

5、出示詞語，請同學讀，找出詞語所在的句子并理解。

6、再讀課文。⑴個別讀；

⑵糾正讀音，語句中錯誤的讀法。

7、老師范讀。

三、書寫生字

1、先對照生字，找出難寫字，教師板書，重點講解“蔥”、“凱”、“退”。

2、描紅。

3、書寫。

4、展示。