第一篇：賽課金色的腳印

《金色的腳印》教學設計

趙灣鎮中心學校 沈維婷

教材分析：

這篇課文主要記敘了正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，老狐貍給小狐貍送食、喂奶，最后想出種種辦法救小狐貍的故事。歌頌了愛的力量是偉大的，說明了“只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力?！?/p>

學情分析 ：

學生已經具備了一定的生活體驗，能感受一定的情感。教學本課時，要引導學生潛心讀書，感受文章內容，討論交流，提高自學能力。教師注意引導對重難點的點撥。

教學目標

1.理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

2．能有感情地朗讀課文。

3．揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

教學重點：

理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人與其他生命應該互愛互助，和睦相處。

教學難點：

揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

教學準備：

收集人與動物、動物與動物之間發生的真情故事。課時安排：1課時 教學流程：

一、啟發談話，導入新課

1、談話：同學們，請欣賞我國著名作家高洪波的詩《我喜歡你，狐貍》，說說狐貍又給你留下了什么樣的印象呢？請用一兩個詞或一句話說一說。

2、今天我們就來學習聰明又才氣的狐貍的故事《金色的腳印》，板書課題。

二、初讀課文，整體感知

1．小聲自讀課文及閱讀提示，讀準字音，讀通語句，了解故事大意，并勾畫出重要提示。

2．匯報初讀情況。

(1)本文主要講了什么事？主要角色有幾個？板書出來。(2)“閱讀提示”對我們提出了哪些要求？（相機板書關鍵詞）思考：①狐貍為了救小狐貍都做了些什么？

② 狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化？2.交流讀后的感受。

③看看作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

三、自主探究，討論交流

1．根據自學提綱獨立思考，勾畫圈點作批注；思考完畢可與小

組同學交流。

2．集體討論交流：

（1）狐貍為了救小狐貍都做了些什么？

（老狐貍夫妻倆設“調虎離山”之計營救小狐貍；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養、營救小狐貍。）

老師小結：對于比較長的課文我們可以用抓主要事件的方法來把握課文的主要內容，再用品細節的方法來學習課文。學習課文1、2自然段。了解故事的起因，感受小狐貍的凄涼。

讀課文1.2兩小節。這是一只怎樣的小狐貍？

（課件出示課文1，2兩個自然段）

預設：饑餓：兩三天沒吃東西，該餓壞了吧。小狐貍在忍受饑餓?？蓱z，悲傷：小狐貍為什么叫得這么悲傷？（又餓，又冷，又孤單）（字里行間能感受到它的悲傷嗎？）

孤單，孤零零：離開了照顧自己的父母，這是小狐貍此時的處境。讀出你的感受。

光禿禿、冷清清：為什么這兩個詞（這句話）也帶給你悲傷的感覺？（看來，描寫環境也能烘托氣氛）

2、一起讀讀這兩段話，體會小狐貍此時的感受。引讀：這時，正太郎正——（課件出示第3自然段）過渡：這悲傷的叫聲，正太郎聽了都覺得可憐，更何況小狐貍的父母。為了救小狐貍，老狐貍都有哪些驚人的舉動？快速瀏覽課文4——17小節，用筆畫下來，再通過交流，朗讀，體會動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛的偉大。

三、深入研讀，體驗動物之間的情感

（1）、沖著，大搖大擺。你關注到大狐貍的哪些舉動？從中你體會到什么？（實際它是非常緊張害怕的。盡管這樣做非常危險，大狐貍還是壯著膽子來救孩子，還擺出這副的大搖大擺，毫不畏懼的模樣。）評：危險阻擋不了老狐貍救孩子的決心。帶著你的感受讀吧。

（2）拼命地咬、好長時間、臥。

①拼命地咬：它就是帶著這份決心來的。讀出你的感受。

②好長時間：老狐貍為什么如此堅定執著？（一心想救孩子的焦急的心）。

③臥：眼前的這只老狐貍還是我們以往印象中那狡猾的形象嗎？（是慈愛的，堅強的，偉大的母親）一起讀。

（3）、狐貍爸爸放哨：從這無聲的動作中你體會到了什么？（一份責任，父親的堅強）

過渡：還有哪些驚人的舉動？

（4）、啃木樁 為什么說這是不尋常的工作？（很辛辛苦，要耗費很長的時間，需要毅力、恒心）

（5）、課件出示 ：

老狐貍在地板下面做了窩老狐貍在地板下面做了窩！

1、一句話就單獨成段，可見這句話的重要，先用筆畫下來再讀一讀。

2、指名幾位讀。讀得好，我給這句話加上句號，意思一樣嗎？ 這樣改行嗎？（課件出示）老狐貍在地板下面做了窩。不行。（為

什么？）預設：感嘆號表示正太郎對老狐貍的做法感到驚訝。（對啊，這是驚人的舉動。）看來不能小看了這小小的標點。（機動追問：為什么感到驚訝？老狐貍在地板下面做窩干什么？）（6）、毛色暗淡，明顯地消瘦了 從這狐貍的外貌描寫中，你體會到了什么？ 為了孩子能健康地成長，老狐貍傾注了自己所有的精力。

6、小結過渡：老狐貍為救小狐貍，所做的事感動了我們，也感動了正太郎。他和狐貍一家的關系隨之發生了變化。接下來，就請同學們自己學習課文18——24小節，思考是什么拉近了正太郎和狐貍之間的距離？哪些地方給你感受最深。

四、狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化？

課文的這一部分中，哪些地方給你感受最深，有何感受？讓學生讀后交流。體會人與動物之間的情感

1、每逢，每天，過了一個月，熟悉

（正太郎開始幫助狐貍）（是無時無刻的關心與幫助拉近了正太郎和狐貍一家的距離。）過渡：還有哪些地方讓你深有體會？

2、舔，輕松自在，柔和

（狐貍和正太郎之間互相信任）（這柔和的舔舐中包含著狐貍一家對正太郎的——信任。）這是人與動物和諧相處的一幕，一起讀吧。

3、搭救正太郎 此情此景，正太郎內心的感受是怎樣？（溫暖，感激，感動，如果動物也懂語言，正太郎會怎么對狐貍說？）小結：這無言的舉動，足已讓人感受到狐貍與正太郎之間那深深的友情。正如著名作家馮驥才說的那樣：——信賴，往往創造出美好的境界?。ㄕn

件出示）

五、學習最后一段，與一、二段的環境描寫相呼應。巧填對聯下聯，感受狐貍一家的團聚之樂。光禿禿

冷清清

孤零零

凄涼

白皚皚

熱乎乎

喜洋洋

美滿等等 橫批： 心想事成喜怒哀樂

合家團聚等等。

六、結尾，理解“金色的腳印”

1、難怪作者在結尾處這樣寫道：迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。（課件出示）

2、這金色的光芒你覺得是什么呢？課文為什么以“金色的腳印”為題？引導學生從多方面進行探討?！敖鹕哪_印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。

3、帶著這樣的感受我們再讀——金色的腳印。學了課文你懂得了什么？

4、教師小結：動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。當動物對人類流路感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。

七、課外延伸，升華主題

1．你能說說自己還知道哪些人與動物的故事？

（海豚奧利納；海龜救人的故事；丹頂鶴的故事；小獅子愛爾沙；昆索潑的猴子學校??）

2． 課外練筆（任選一題）： a、物之間最能體現真情的一個片段；

b、正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？

板書： *

金 色 的 腳 印

老狐貍

救↙

幫↖↘救

小狐貍

← 正太郎

救

讀書方法：抓事件

品細節

附資料：《我喜歡你，狐貍》

高洪波 你是一只小狐貍，聰明有心計，從烏鴉嘴里騙肉吃，多么可愛的主意！活該，誰叫烏鴉愛唱歌，“呱呱呱自我吹噓！”

再說肉是他偷的，你吃他吃都可以。也許你吃了這塊肉 會變得漂亮無比！尾巴像紅紅的火苗 風一樣掠過綠草地。我崇拜你，狐貍，你的狡猾是機智，你的欺騙是才氣。不管大人怎么說，我，喜歡你。

椋鳩十，原名久保田彥穗。一九零五年生于日本長野縣下伊那郡喬木村。日本著名的兒童文學家，其代表作有《獨耳大鹿》《消失的野犬》《雁王》和《老鼠島的故事》《月輪熊》《阿爾卑斯山的猛犬》等，先后被日本文部省指定為向中小學生推薦的主要課外讀物；其中，多篇作品被文部省指定編入中小學生的上課教材，在日本全國的少年兒童中間擁有眾多的讀者。

所在課本：義務教育課程標準實驗教科書 六年級上學期七單元第24課 127頁.

第二篇：金色的腳印評課稿

《金色的腳印》評課稿

長溝中心小學 王鵬

這學期非常榮幸的聽了楊宗闊老師執教的《金色的腳印》一課，聽完這節課后，我覺得楊老師的這節課太精彩了!這節課在學生的心里掀起了一角愛的浪花，甚至能夠引發學生對現實生活中人與動物之間關系的思考。

這節課在教學設計上給我的整體感受是能夠改變傳統的學習模式，倡導自主、自讀、自悟的個性化閱讀，進行閱讀能力訓練。

閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性，獨立性和選擇性。教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，楊老師力求引導學生自讀自悟，實現個性化的閱讀教學，充分體現了個性化閱讀教學的基本教學模式，即“情景激趣——自學質疑——合作探究——解疑導撥——詞句欣賞———引伸探究”。這種教學模式，注重創設情境，圍繞教學目標進行自主探索和交流，有益于學生個性閱讀能力的培養。下面我就結合楊老師《金色的腳印》這一刻具體按談一下自己聽課后的體會。

一、情景激趣：楊教師善于運用各種方法，把作者刻意追求的意境再現出來，將學生引入情境，學生一旦入了境，愛學習的興趣便會油然而生，此時，大腦處于高度的興奮狀態，他們會積極主動地參與學習活動。

二、自學質疑：讓學生自學質疑，既可以培養學生自主、合作意

識,更可以張揚他們的個性。

三、合作探究：探究性閱讀能使學生的個性得到發展。探究離不開問題，課堂探究活動主要是圍繞“問題”進行的。在課堂教學中，我們可以抓住新舊知識的連接點、矛盾點或新知識的難點、要點創設問題情境，引導學生運用觀察、聯想等方法來觀察問題、思問題、提出問題，進行想出解決問題的方法。

四、解疑導撥：楊老師在個性化閱讀教學中充分發揮主導的作用，在閱讀過程中適時加以點撥、引導，激活學生的相似積累，要把學生的生活經驗引進閱讀中來，促進學生運用自己的生活經驗更好地理解課文，讀出自己，超越文本。

五、詞句欣賞：語文學習離不開語言文字的訓練，離不開對字詞的品味、推敲。《金色的腳印》課文非常優美，楊老師抓住一些關鍵的詞句段引導學生欣賞，探究，讓學生展開自己個性化的見解，就能促進學生主動、生動、個性地學習和發展。這樣，提高了學生對課文的解讀能力，學生的思維得到激活，個性得到張揚！

六、引伸探究：《課程標準》要求語文學習樹立大語文觀，要高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動。因此，楊老師教完課文后，創設新的問題情境，讓學生帶著更多、更深的問題走出課堂，去進一步查找資料，去閱讀同類文章，去續編故事等等，以滿足不同學生學習和發展的個性需要。在這些綜合活動中，學生的個性得到更為自由的、充分的發展。篇二：金色的腳印.說課稿新 24.《金色的腳印》說課稿

一、說教材

（一）教材分析

第七單元向我們講述了發生在人與動物，動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。學習本組課文要繼續練習用較快的速度閱讀課文。《金色的腳印》是第七單元的一篇略讀課文，講述了小男孩兒正太郎與狐貍之間的傳奇故事：他們由開始的陌生、敵對，到最后建立了親密、信任的關系。

課文以時間為序，敘述了事情的全過程，課文1—3自然段是事情的起因；4—18自然段是事情的結果。作者以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助，和諧相處的美好關系，讀起來感人至深。

（二）學情分析

六年級的學生已經有了一定的閱讀能力，而且這個班級的學生也比較活波，因此可以嘗試自主學習和合作學習的方式來實現教學目標，教學時，學生自學為主，采用小組討論，全班交流的形式逐步深入。

二、說教學目標

（一）知識與技能：

1、讀讀記記“緣故、暗淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清”等詞語。用比較快的速度閱讀課文，了解課文內容。

2、知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。

（二）過程與方法：

通過有感情的朗讀課文，體會狐貍與正太郎之間的感情。

（三）情感態度與價值觀：

認識人與動物之間的關系，懂得人要與動物和諧相處。

三、說教學重難點

教學重點：了解故事的內容及深刻含義

教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道應與地球上所有生命和睦相處的道理。

四、說教學流程(一)課時：一課時

（二）課前準備：多媒體課件

（三）教學設計

一、3分鐘口頭作文（狐假虎威的故事）

二、談話導入，揭示課題

同學們，通過“狐假虎威”的故事和你平時的印象，說一說，你認為狐貍是一種怎樣的動物 ？

看來在同學們的眼里，狐貍是一種狡猾不受歡迎的小動物，但老師眼中的狐貍卻是和你們不一樣的。（出示圖片）。想知道為什么嗎？接下來老師就和大家一起去揭開這個謎底。一起學習第23課《金色的腳印》。

三、初讀課文，理清脈絡

1、快速閱讀課文，說一說課文講了一件什么事？請用一兩句話概括。

2、學生自由朗讀課文，思考以下問題：

（1）老狐貍為救小狐貍都做了哪些事？

（2）狐貍一家和正太郎的關系前后發生了怎樣的變化？

四、自主探究，討論交流

1、課文為什么以“金色的腳印”為題目？

2、課文哪些的地方給你感受最深，為什么？你能有感情的讀一讀嗎？

五、課外延伸，深化主題

1、你還知道哪些動物和人類和諧相處的故事？

2、為了我們的世界更加美好和諧，我們能做些什么？

五、板書設計

金色的腳印 小狐貍

喂奶要回

咬木樁 救 放歸山林 喂食

老狐貍

搭救

六、作業設計：

1、小練筆：

狐貍一家回到密林后，你能想像它們的生 活情景嗎？請結合環境描寫寫一段話。

2、推薦閱讀《獨耳大鹿》 《山里的熊太郎》篇三：金色的腳印說課稿

《金色的腳印》說課設計

一、教學內容說明

《金色的腳印》是人教版第十一冊第七組的一篇課文。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗的道理。學生很喜愛這類的文章，也有過觀察和飼養小動物的經歷，在這一點上，課文和學生的生活貼近。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。在教學設計時我充分考慮了教學重點難點，利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發，引導學生自讀自悟，并捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。

二、教學目標及重難點的確定

通過分析教材，依據課程標準及學生的年齡特點，我確定了本課的教學目標和重難點。另外還分析了這一課的德育滲透點和美育滲透點。1．教學目標：1）通過教學使學生知道本課講了一個什么故事。2）通過閱讀及細節描寫的欣賞讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。2．教學重點：了解故事的內容及意義。3．教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。4．德育滲透點：1）透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受到父母對自己的關懷、愛護，激發學生回報父母的情感；2）透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態環境的教育。5．美育滲透點：感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。

【析學生】

六年級的學生已經具有了一定的閱讀能力，而且這個班的學生也比較活躍，因此可以嘗試自主學習和合作學習的方式來實現教學目標。教學時，以學生自學為主，采用小組討論的形式逐步深入。

【說過程】

在分析了教材和學生情況以后，為了體現略讀課文的特點，這節課的教學我始終以學生自學、討論交流貫穿全課。為實現教學目標，突出教學重點，突破教學難點，我把主要教學過程設計為循序漸進、螺旋上升的三個教學環節。

第一回合：初讀課文，理清脈絡

因為學生已經對課文進行了預習，對課文的大體意思有一定的了解，上課時只需讓學生快速地、自由輕聲讀課文，邊讀邊解決這樣二個問題：a文中的重點詞語；b課文重點寫了哪幾個角色？講了一件 什么事？思考和回答這些問題的過程中，學生就能基本把握課文的主要內容和線索。這樣做既訓練了學生速讀的能力，又培養了學生邊讀邊想的閱讀習慣。同時還節省了時間，提高了課堂效率。

第二回合：自主探究，討論交流

在對整篇課文有一個整體把握的基礎上，引導學生深入研究和討論課文內容。而且讓學生自己提出問題。讓學生在以后的學習和生活中養成善于提出問題的習慣。教師再根據學生提出的問題進行歸類，而且在教學過程中把問題又反饋給學生，讓學生回答這些問題。在課堂上，我把學生提出的問題概括成四個較有深度的問題：a老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？b正太郎為什么要幫助狐貍一家？ c正太郎為什么能和狐貍建立親密關系，并能得到狐貍的救助？d課文為什么以“金色的腳印”為題目？ 讓學生提出問題，培養了學生的探究精神；分組討論，體現了學生在課堂教學中的主體地位，讓學生成為真正的學習的主人，也增強了學生的合作意識。

通過學生的探討、教師的點拔，讓學生循序漸進地體會到：動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關心和愛護。大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！

然后我讓學生總結自己學過課文后的內心感受，從而激起了學生思維的火花，又再次引發學生大膽說話的欲望。

第三回合：課外拓展 以上兩個回合基本上實現了教學目標，但到此還不夠，因為語文教學不僅要搞高學生的理解能力，還要不失時機地提高學生的表達能力。課前學生已經閱讀了大量有關動物的資料，所以我鼓勵學生說說自己知道的人與動物的故事。這一設計是為了有效的培養學生搜集處理信息的能力，不但擴大閱讀量，還豐富了知識的積累。同時將課內與課外有機結合。

世界上沒有完美的事物，恰如教學永遠是一門缺憾的藝術，但我們絕不能停止追求完美的腳步。在教育的旅途中讓追逐閃耀自己的智慧的光芒，在追逐中形成自己獨特的教學風格、教學特色。所以，希望各位領導、老師給予批評、指正，讓我們在為師的道路上共同成長，讓我們在教學的道路上共同進步，共同孕育桃李芬芳。篇四：六年級《金色的腳印》和《狼牙山五壯士》評課稿

六年級《金色的腳印》和《狼牙山五壯士》評課稿

六年級《金色的腳印》和《狼牙山五壯士》評課稿

對于林老師執教的《金色的腳印》這節課，我談談以下幾點感受：

1、注重閱讀方法的指導，而且貫穿于整個課堂。如怎樣通過導讀明白學習課文的要求或方法，梳理出問題；抓住課題質疑，激發學習課文探究課文的興趣；邊讀書邊圈畫批注，養成不動筆墨不讀書的習慣；抓住重點句、關鍵詞體會含義與情感等。我們知道，只有交給了學生閱讀的方法，并且在閱讀中能熟練地運用這些閱讀方法，學生的閱讀能力才能得以真正的提高。

2、注重質疑能力的培養。同時，通過學生的質疑，了解學情，順學而導，力求高效。

3、教學結構非常完整。我們說寫文章要首尾呼應，林老師的課堂教學結構也體現了“首尾呼應”：開頭議狐貍，結尾再說狐貍；質疑中“課題為什么用金色的腳?。俊苯Y尾時老師緊扣這個問題，引導學生釋疑，非常的完整、完美。

4、林老師在整節課中多處不露痕跡地進行語言文字運用的訓練。如：根據句子意思提煉成語（調虎離山、愛子心切、知恩圖報）

看法：在初讀感知環節，引導學生梳理完大狐貍、小狐貍、正太郎的關系后，如果能讓學生用自己的話通順地說說課文內容，或者在總結環節讓學對照板書流利完整地講述一遍課文內容，更能讓學生加深對課文內容的理解，同時也更有效地訓練學生的語言表達能力。第二節，柯老師的《狼牙山五壯士》也給我留下深刻的印象。

1、柯老師上課充滿激情，感染學生熱情參與，課堂上師生互動非常好，氣氛濃厚。

2、注重閱讀方法的指導。如：把每段話（每件事）概括成一個短語，再根據短語，用通順的話連起來說主要內容，很好地培養學生的概括能力和表達能力。還有，不僅引導學生理解課文寫什么，還引導學生領悟怎么寫？（如抓住英雄的語言、動作、神態等表現英雄的形象）即表達方法。

看法：對課題質疑——為什么不叫“五戰士”，而叫“五壯士”后，接下來的品讀感悟壯舉環節，如能引導學生抓住重點詞句深入挖掘，通過換詞比較，角色換位體驗，想象

揣摩人物心理活動等感受壯舉，再及時回扣課題，學生自然豁然開朗。這樣的教學肯定更有深度，更有效果。

總之，這兩節課都上得非常扎實有效，上得很成功，值得我們學習。篇五：金色的腳印說課稿

《金色的腳印》說課稿

柔遠小學 高麗霞

尊敬的領導、老師們：

上午好！今天我說課的內容是《金色的腳印》。我將從說教材、說教法學法、說教學過程、說板書設計四個環節來說。

一、說教材

《金色的腳印》是人教版六年級語文上冊第七單元的一篇略讀課文，講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關系。后來，小狐貍被送給安田先生，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。體現了老狐貍愛子情深，展現了動物之間生死相依的濃濃深情，歌頌了愛的力量。同時課文也贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系。

根據新課標的精神，根據本單元人與自然和諧相處的主題，結合人教版教材特點和學生現有的認知水平，我從以下三個維度確定了本節課的教學目標：

1、知識與能力：理解文中詞語。用比較快的速度閱讀課文，了解課文的主要內容。

2、過程與方法：通過抓重點詞句理解課文內容。

3、情感與態度：有感情地朗讀課文。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和睦相處。

教學重點：

了解故事的內容及意義，明白動物也有親情，也有偉大的愛。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情。

教學難點：引導學生通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應該與地球上所有生命和諧相處的道理。

教具準備:多媒體課件

二、說教法學法 教法：教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學?！苯虒W中不僅要教學生學會，更需教學生會學?！墩Z文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！北疚闹骶€清晰，敘事生動，感情充沛，很適合感情朗讀。因此，在教學中緊緊抓住“老狐貍救小狐貍”、“正太郎放回小狐貍”和“老狐貍感恩救正太郎！”這些片段，以讀為主，運用“教——扶——放”的方法，通過“朗讀——理解——朗讀”這種手段學習本課。學法： 教是為學服務的，為調動學生的積極性，引導學生通過“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議、寫結合，抓住重點詞句的反復朗讀，對重點內容進行感悟，體會作者所表達的真情實感，并從中領悟到表達真情實感的方法，突破教學重難點。

三、說教學過程

通過對文本的解讀和對學生情況的了解，本節課我設計了富有特色的四個教學環節：

（一）啟發談話，導入新課。

（二）初讀課文，整體感知。

（三）、自主探究，討論交流

（四）課外延伸，升華主題。

第一個環節：啟發談話，導入新課

在這個環節，我讓學生通過以往的學習、生活經驗，來談對狐貍的認識，接著讓學生用詞、句談對本文中狐貍的印象，學生談話時積極性就會很高。我是這樣設置導語的：“同學們，在以往的文學作品以及你的生活經驗中，狐貍給你留下了什么樣的印象呢？通過對24課的預習，你對狐貍又有什么新的看法？請用一兩個詞或一句話說一說。是什么讓同學們對狐貍的印象發生了那么大的變化？我們一起學習課文《金色的腳印》?！保ㄟ@樣的談話導入，拉近了師生的距離，體現了學生在課堂教學中的主體地位，讓學生成為真正的學習的主人。）

第二個環節：初讀課文，整體感知

這個環節，我讓學生通過初讀課文，匯報：課文涉及到的角色——小狐貍、老狐貍、正太郎。（指導學生板書）接著讓學生看著板書，按事情的起因、經過、結果，同桌互相說說故事的大意。（出示“故事內容”圖片）

接下來，讓學生根據“閱讀提示”，快速閱讀課文，思考①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？②狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化？——（出示圖片）交流讀后的感受。

（讓學生板書主要是實現“學生能做的，老師不要去做”這一教學目的，不搶占學生的練習機會。同時，也是充分利用學生的智能強項，以激發學生的學習興趣，培養學生學習的自信心，讓學生感受成功。讓學生從課文中快速、較全面地獲取有效信息，體驗文中表達的情感。教師參與其中，了解學生的學習動向。）

第三個環節：自主探究，討論交流

“書讀百遍，其義自現”。在這個環節中，我讓學生用心用情用自己喜歡的方式再讀課文，小組內自讀自研，交流讀自己感動的地方，再說說感動的原因。并說出該怎樣去讀。教師相機重點指導朗讀、感悟。比如：

指導朗讀感悟“老狐貍為了救小狐貍所做的一切事的一些片段”和’狐貍一家和正太郎的關系發生的變化的相關片段”——出示圖片。（相機引導學生板書關鍵詞“調虎離山、喂奶、做窩、咬木樁”和 “投送食物、要回、送回、救”）（這個環節的設置，主要是讓學生在品讀、感受文中精彩片段時體會動物之間濃濃的親情。感受愛的偉大。知道人應該與地球上所有生命和諧相處的道理。）接下來，我讓學生通過朗讀“課文最后一個自然段”，引導學生從多方面進行探討，理解課文的結尾為什么要這樣寫？課文為什么以“金色的腳印”為題？（出示2張圖片）（“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。）最后，教師引導學生進行小結，使學生的感情得到升華：

（動物是可愛的，友好的，更是有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。當動物對人類流露感情時，一點也不亞于人類

對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。（出示人和動物和諧相處的4張圖片）第四個環節：課外延伸，升華主題

這個環節中，我設置了

1、欣賞小詩：《我喜歡你，狐貍》。讓學生進一步體會人類與動物的純真感情。（出示圖片）

2、課外練筆：寫一個你與小動物之間最能體現真情的片段。（出示圖片）（這樣設置，使學生在理解課文內容的基礎上，練習了表達能力，而且是從不同的角度來理解同一個事物，使“人與動物和諧相處”的教學主題再次得到升華。）

四、說板書設計：

24、金色的腳印

小狐貍

喂奶、做窩、咬木樁

老狐貍 正太郎

（這則板書設計重點突出，脈落清晰，對體現文章的中心有所提示，使學生對文章的內容有更好的理解。

第三篇：《金色的腳印》評課稿

《金色的腳印》評課稿3篇

對于林老師執教的《金色的腳印》這節課，我談談以下幾點感受：

1、注重閱讀方法的指導，而且貫穿于整個課堂。如怎樣通過導讀明白學習課文的要求或方法，梳理出問題；抓住課題質疑，激發學習課文探究課文的興趣；邊讀書邊圈畫批注，養成不動筆墨不讀書的習慣；抓住重點句、關鍵詞體會含義與情感等。我們知道，只有交給了學生閱讀的方法，并且在閱讀中能熟練地運用這些閱讀方法，學生的閱讀能力才能得以真正的提高。

2、注重質疑能力的培養。同時，通過學生的質疑，了解學情，順學而導，力求高效。

3、教學結構非常完整。我們說寫文章要首尾呼應，林老師的課堂教學結構也體現了“首尾呼應”：開頭議狐貍，結尾再說狐貍；質疑中“課題為什么用金色的腳?。俊苯Y尾時老師緊扣這個問題，引導學生釋疑，非常的完整、完美。

4、林老師在整節課中多處不露痕跡地進行語言文字運用的訓練。如：根據句子意思提煉成語（調虎離山、愛子心切、知恩圖報）

看法：在初讀感知環節，引導學生梳理完大狐貍、小狐貍、正太郎的關系后，如果能讓學生用自己的話通順地說說課文內容，或者在總結環節讓學對照板書流利完整地講述一遍課文內容，更能讓學生加深對課文內容的理解，同時也更有效地訓練學生的語言表達能力。

第二節，柯老師的《狼牙山五壯士》也給我留下深刻的印象。

1、柯老師上課充滿激情，感染學生熱情參與，課堂上師生互動非常好，氣氛濃厚。

2、注重閱讀方法的指導。如：把每段話（每件事）概括成一個短語，再根據短語，用通順的話連起來說主要內容，很好地培養學生的概括能力和表達能力。還有，不僅引導學生理解課文寫什么，還引導學生領悟怎么寫？（如抓住英雄的語言、動作、神態等表現英雄的形象）即表達方法。

看法：對課題質疑——為什么不叫“五戰士”，而叫“五壯士”后，接下來的品讀感悟壯舉環節，如能引導學生抓住重點詞句深入挖掘，通過換詞比較，角色換位體驗，想象揣摩人物心理活動等感受壯舉，再及時回扣課題，學生自然豁然開朗。這樣的教學肯定更有深度，更有效果。

總之，這兩節課都上得非常扎實有效，上得很成功，值得我們學習。

1、張老師借助思維導圖，注重閱讀方法的指導，而且貫穿于整個課堂。如怎樣通過導讀明白學習課文的`要求或方法，梳理出問題；抓住課題質疑，激發學習課文探究課文的興趣；邊讀書邊圈畫批注，養成不動筆墨不讀書的習慣；抓住重點句、關鍵詞體會含義與情感等。我們知道，只有交給了學生閱讀的方法，并且在閱讀中能熟練地運用這些閱讀方法，學生的閱讀能力才能得以真正的提高。

2、注重質疑能力的培養。同時，通過學生的質疑，了解學情，順學而導，力求高效。

3、教學結構非常完整。我們說寫文章要首尾呼應，張老師的課堂教學結構也體現了“首尾呼應”：開頭議狐貍，結尾再說狐貍；質疑中“課題為什么用金色的腳印？”結尾時老師緊扣這個問題，引導學生釋疑，非常的完整、完美。

4、張老師在整節課中多處不露痕跡地進行語言文字運用的訓練。如：根據句子意思提煉成語（調犬離山、知恩圖報）

5、張老師整節課對學生主體性，我認為還做的不夠，應該放手讓學生去學，讓他們自主探究。看法：在初讀感知環節，引導學生梳理完大狐貍、小狐貍、正太郎的關系后，如果能讓學生用自己的話通順地說說課文內容，或者在總結環節讓學對照板書流利完整地講述一遍課文內容，更能讓學生加深對課文內容的理解，同時也更有效地訓練學生的語言表達能力。

與《想別人沒想到的》這篇課文相同，《金色的腳印》也是一則小故事。只不過它并不是益智故事，而是進行愛的教育的故事。上完這節課后，如果能在學生的心里掀起一角愛的浪花，甚至能夠引發學生對現實生活中人與動物之間關系的思考，那么，這節課就有所值了。

這節課顯得安靜多了。盡管不缺少老師精彩的講述，不缺少學生的發言，不缺少對課文的朗讀，但我總覺得，沉默的時候更多。老師等待學生閱讀，等待學生思考，等待學生做批注，等待，等待……這不像我們以前接觸過的公開課。印象中的公開課總是馬不停蹄地一個環節接一個環節，總是熱熱鬧鬧的。而老師，他總是可以這么耐心地等待，很沉得住氣！

正因為老師有這份等待的勇氣，有這份等待的耐心，有這份等待的智慧，有這份等待的藝術，所以學生才能有足夠的時間潛心閱讀并深入思考，所以學生的心靈才會有感動和震撼，所以課堂上才會出現不可預約的精彩。

在學生進行文本閱讀的時候，老師在教室里輕輕地踱著步子。在學生發言的時候，老師不會因為學生思維的暫時停頓而急躁地叫他坐下，也不會因為回答得不到位而搶過話語權，把答案引向或指向“目標”。當學生說出“信賴，往往創造出美好的境界”時，老師的臉上露出了欣慰的笑容。

有位教育家說過：“教室里寂靜，說明學生在集中精力思考，要珍惜這樣的時刻。”夏老師，他懂得去珍惜。

老師在給我們講他的教學設計時還說到他對教參中一些設計的看法。最后，他還告訴我們：“照著教參上課是上不出好課的?！?/p>

我佩服老師，有個性，能堅定不移地走自己的路，能堅持自己對教學的理解。

第四篇：金色的腳印

《金色的腳印》教學設計

教學目標

1.能有感情地朗讀課文，體會作者表達的思想感情。

2.了解正太郎與狐貍一家發生的故事，感受人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好情感。

教學重點：了解正太郎與狐貍一家發生的故事，感受人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好情感。

教學難點：體會作者表達的思想感情。

教學過程：

一、導入

同學們，以前學過成語故事《狐假虎威》。在這個故事中，狐貍給你留下了什么樣的印象？

今天我們再來學一篇關于狐貍的故事的文章，一起看看，今天狐貍又能給我們留下什么印象？

當“金色的腳印”這五個字映入你眼簾的時候，你的腦海里閃現出一些什么問題？

過渡：那就讓我們帶著這些問題走進這個感人的故事。

二、檢查自學

1、我會讀下列詞語： 緣故 黯淡 消瘦

知覺 臉頰

嗥叫

蹭著

空落落 光禿禿 冷清清 直勾勾 大搖大擺 無影無蹤

2、文中像下面形式的詞語還有很多，找出來寫在橫線上，我還能再寫3—5個。

光禿禿———

———

————

————

3、寫出下列詞語的反義詞

輕松—— 粗糙—— 溫暖—— 冷清清——

三、深入理解課文（合作探究）

1、老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？

出示課件：老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？

（1）畫出感動你的句子。（3處）

（2）標出句子中的重點詞。

（3）通過重點詞你能體會到什么？簡單寫出你的感受。

（4）五分鐘之內完成。

2、正太郎和狐貍之間的情感發生了哪些變化？

（１）正太郎剛發現老狐貍時，老狐貍怎么看他？（２）過了一個月之后呢？

（３）當正太郎掉下懸崖之后呢？

四、展示交流

１：學生交流（為救小狐貍都做了些什么）

我看很多同學都讀完了，讀的很認真，打動你的句子在哪里，讀給大家聽。

（1）“只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。秋田狗猛地撲過去，老狐貍迅速轉身逃跑了。秋田狗向黑暗中追去。不大工夫，狗叫聲就遠了。”

教師評語：我發現你在讀的時候這個大搖大擺有意放慢了速度，有意提高了聲音，為什么這么讀？好一只大搖大擺的狐貍，多勇敢啊，還是這一句，誰還想來讀。

又是大搖大擺，難道你真的不怕嗎？怕，為什么還要這么做？是啊，此時，他不只是一只狐貍，更是一位父親啊。齊讀 你在朗讀的時候強調了這個叼字，為什么這么讀？ 你這分明就是在挑釁，他可是你的天敵啊，你難道真的不怕嗎？怕，為什么還要這么做？是啊，此時，他不只是一只狐貍，更是一位父親啊。齊讀

教師過渡語：抓住關鍵詞，不僅能幫助我們體會到了文章的情感，也幫助我們讀出自己的感受。還有哪些地方打動了你。

（2）這樣反復了兩次，老狐貍才發現了鐵鏈。它用牙齒拼命地咬，好長時間才明白過來這樣做是徒勞的，就臥在地上給小狐貍喂奶。

教師評語：是啊，這種拼命的咬是一種母愛的本能，讀

是啊，血肉之軀怎能和鐵鏈想抗衡，這是一位母親救兒子時的瘋狂啊，讀，這種拼命地咬是一位母親最后的一絲希望啊，齊讀。

正是狐貍爸爸這一沖，一走，一叼，一逃，引走了秋田狗，為狐貍媽媽拼命地咬贏得了時間，這些動作的描寫，無一不彰顯著濃濃的親情，也正是這親情，使這夫妻倆迸發出了非同尋常的智慧，使出了這一招調虎離山之計。（板書：親情）教師評語：只可惜，狐貍父母如此的拼命卻沒能如愿救到小狐貍，他們救子心切，索性在地板下面做了窩，這真是一計不成，又生一計，此時，還有哪些地方打動了你。

（3）正太郎發現兩只老狐貍跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦記小狐貍，明顯地消瘦了。讀

剛才是狐貍的動作打動了我們，此時打動你的是狐貍的外形，你可真會讀書，從這暗淡的毛色，消瘦的身影當中，你能想象到狐貍父母這段時間是怎么熬過來的嗎？想象完，就讀。

一句簡單的外形描寫，讓我們感受到，小狐貍一日不救出來，老狐貍就食不下咽，寢不安席。齊讀

過渡語：這份生死相依的濃濃親情，打動了我們，也打動了正太郎，不知不覺中，它們和正太郎的關系漸漸發生了變化。

2、學生交流（正太郎和狐貍關系發生了變化）

（１）正太郎剛發現老狐貍時，老狐貍怎么看他？（四只閃著青光的眼睛正直勾勾地盯著他）。（２）過了一個月之后呢？（過了一個月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時家里沒有別人，正太郎的屋門就會輕輕響一聲，兩只狐貍從門縫里擠進來，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱來踱去。小狐貍見到正太郎時，也會用它那粗糙的粉紅色的舌頭柔和地舔他的手。）

（３）當正太郎掉下懸崖之后呢？（不知過了多長時間，正太郎覺得臉蛋熱乎乎的。他費力地睜開眼睛，蒙朧中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。）

教師評語：是啊，從一開始的敵視，到互相信任，再到舍身相救，正太郎的善良獲得了狐貍一家的友情，讓我們再來重溫這溫馨的過程，感受這份友情的珍貴，我來讀正太郎的行為，你們讀狐貍一家的變化。

我們一起來讀一讀吧。

師：是啊，當正太郎發現狐貍父母時，狐貍父母正用——

生：四只閃著青光的眼睛正直勾勾地盯著他。師：每逢家里做過油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面；還每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。就這樣——

生：過了一個月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時家里沒有別人，正太郎的屋門就會輕輕響一聲，兩只狐貍從門縫里擠進來，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱來踱去。小狐貍見到正太郎時，也會用它那粗糙的粉紅色的舌頭柔和地舔他的手。

師：當正太郎為了救小狐貍一不小心踩到懸崖邊的積雪上，和雪塊一起頭朝下栽了下去，失去了知覺，——

生：蒙朧中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。

教師評語：人和動物和諧相處，是動物的幸福，更是人類的幸福。

3、理解下面句子的含義，體會作者的思想感情。迎著耀眼的陽光，狐貍的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。

出示課件理解下面句子的含義，體會作者的思想感情。迎著耀眼的陽光，狐貍的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。教師過渡語：我們對狐貍充滿了欣賞與敬佩，現在你明白了腳印為什么是金色的嗎？到底是什么閃著金色的光芒？這正是文章的妙筆生花之處，以“金色”預示著在人類愛護下的動物過上了幸福的生活。我們從中受到了熏陶，得到了啟迪，老狐貍對小狐貍的那份愛讓我們感受到動物之間有著難以割舍的親情，正太郎的善良，關愛，讓我們更真切的體會到友情不僅在人間，它的含義更為深遠??）

五、課堂延伸

同學們在《金色的腳印》這篇課文里作者是如何把人與動物、動物與動物之間的這種感情寫真實具體的？（通過幾件小事，抓住動作，表情、外貌、行動來寫的）那接下來同學們也用同樣的方法來讀一篇發生在動物之間同樣感人的故事?！饵S鼠狼脫皮哺子》讀后和同學相互交流你的感受。

板書設計： 金色的腳印

救

老狐貍 小狐貍

喂 愛 放

正太郎

第五篇：金色的腳印

《金色的腳印》說課稿

說課教師：于敏

一、說教材

《金色的腳印》是人教版第十一冊第七組的一篇課文。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗的道理。學生很喜愛這類的文章，也有過觀察和飼養小動物的經歷，在這一點上，課文和學生的生活貼近。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。在教學設計時我充分考慮了教學重點難點，利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發，引導學生自讀自悟，并捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。

二、說教學目標及重難點

通過分析教材，依據課程標準及學生的年齡特點，我確定了本課的教學目標和重難點。

知識與能力：用比較快的速度閱讀課文，理解課文內容。有感情地朗讀課文。過程與方法：通過自主學習、討論交流等方法讀懂課文，揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫具體的。

情感、態度與價值觀：體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得要與其他生命互愛互助，和睦相處。

2、教學重點：揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫具體的。

3、教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

三、說學生

六年級的學生已經具有了一定的閱讀能力，而且這個班的學生也比較活躍，因此可以嘗試自主學習和合作學習的方式來實現教學目標。教學時，以學生自學為主，采用小組討論的形式逐步深入。

四、說教學過程

在分析了教材和學生情況以后，為了體現略讀課文的特點，這節課的教學我始終以學生自學、討論交流貫穿全課。為實現教學目標，突出教學重點，突破教學難點，我把主要教學過程設計為循序漸進、螺旋上升的四個教學環節。

（一）、啟發談話，導入新課

1、談話：同學們，戰象嘎羧那深沉的情感深深地打動了我們，不由使人心生感慨：動物也是有感情的。（出示課件：狐貍）你們看，這是什么動物？在以往的文學作品或者你的經驗中，狐貍是一種什么樣的動物？（學生簡單談對狐貍的印象。）

2、今天，我們一起學習課文《金色的腳印》。（板書課題）

3、齊讀課題，你的腦海里產生了什么問題？

（二）、初讀課文，理清脈絡

因為學生已經對課文進行了預習，對課文的大體意思有一定的了解，上課時只需讓學生快速地、自由輕聲讀課文，邊讀邊解決這樣二個問題：A文中的重點詞語；B課文重點寫了哪幾個角色？講了一件什么事？思考和回答這些問題的過程中，學生就能基本把握課文的主要內容和線索。這樣做既訓練了學生速讀的能力，又培養了學生邊讀邊想的閱讀習慣。同時還節省了時間，提高了課堂效率。

（三）、自主探究，討論交流

在對整篇課文有一個整體把握的基礎上，引導學生深入研究和討論課文內容。而且讓學生自己提出問題。讓學生在以后的學習和生活中養成善于提出問題的習慣。教師再根據學生提出的問題進行歸類，而且在教學過程中把問題又反饋給學生，讓學生回答這些問題。在課堂上，我把學生提出的問題概括成四個較有深度的問題：A老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？B正太郎為什么要幫助狐貍一家？ C正太郎為什么能和狐貍建立親密關系，并能得到狐貍的救助？D課文為什么以“金色的腳印”為題目？讓學生提出問題，培養了學生的探究精神；分組討論，體現了學生在課堂教學中的主體地位，讓學生成為真正的學習的主人，也增強了學生的合作意識。

通過學生的探討、教師的點拔，讓學生循序漸進地體會到：動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關心和愛護。大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！

然后我讓學生總結自己學過課文后的內心感受，從而激起了學生思維的火花，又再次引發學生大膽說話的欲望。

（四）、升華主題，巧妙延伸。

以上幾個環節基本上實現了教學目標，但到此還不夠，因為語文教學不僅要 搞高學生的理解能力，還要不失時機地提高學生的表達能力。課前學生已經閱讀了大量有關動物的資料，所以我鼓勵學生說說自己知道的人與動物的故事。這一設計是為了有效的培養學生搜集處理信息的能力，不但擴大閱讀量，還豐富了知識的積累。同時將課內與課外有機結合。

世界上沒有完美的事物，恰如教學永遠是一門缺憾的藝術，但我們絕不能停止追求完美的腳步。在教育的旅途中讓追逐閃耀自己的智慧的光芒，在追逐中形成自己獨特的教學風格、教學特色。所以，希望各位領導、老師給予批評、指正，讓我們在為師的道路上共同成長，讓我們在教學的道路上共同進步，共同孕育桃李芬芳。

《金色的腳印》教學設計（初稿）

備課教師：于敏

教學目標：

知識與能力：用比較快的速度閱讀課文，理解課文內容。有感情地朗讀課文。過程與方法：通過自主學習、討論交流等方法讀懂課文，揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫具體的。

情感、態度與價值觀：體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得要與其他生命互愛互助，和睦相處。

教學重難點：

教學重點： 理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得要與其他生命互愛互助，和睦相處。

教學難點：揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫具體的。教學準備：收集人與動物、動物與動物之間發生的真情故事。課時安排：1課時 教學過程：

一、啟發談話，導入新課

1、談話：同學們，戰象嘎羧那深沉的情感深深地打動了我們，不由使人心生感慨：動物也是有感情的。（出示課件：狐貍）你們看，這是什么動物？在以往的文學作品或者你的經驗中，狐貍是一種什么樣的動物？（學生簡單談對狐貍的印象。）

2、今天，我們一起學習課文《金色的腳印》。（板書課題）

3、齊讀課題，你的腦海里產生了什么問題？

二、初讀課文，理清脈絡

1、自由讀閱讀提示與課文，讀準字音，讀通語句，邊讀邊畫，試著解決剛才質疑的問題。

2、匯報讀書情況：

（1）課文主要講了什么事？（2）課文是按照什么順序來寫的？（3）“閱讀提示”中為我們提出了哪些要求？（4）在讀課文的過程中，你還發現了什么新的問題？

3、根據“閱讀提示”與產生的新問題，擬訂自學提綱。

三、自主探究，討論交流

1、學生根據自學提綱快速默讀課文，獨立思考，邊讀邊畫邊作批注。

2、思考完畢小組內交流。

3、全班集體交流：（可重點交流以下問題）（1）老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？

（老狐貍夫妻倆設“調虎離山”之計營救小狐貍；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養、營救小狐貍。）

老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動？

（通過交流，朗讀，體會動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛的偉大。）（2）狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化？

課文的這一部分中，哪些地方給你感受最深，有何感受？

重點感悟：

（課件出示）正太郎跑著跑著，一不小心踩到了懸崖邊的積雪上,和雪塊一起頭朝下栽了下去,失去了知覺。不知過了多長時間,正太郎覺得臉蛋熱乎乎的。他費力地睜開眼睛，蒙朧中看見一只大狐貍正在不停地舔他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上,溫暖著他的身體。

感情讀，想象說話，談感受：①正太郎掉下懸崖之后，發生了什么事情？ ②當正太郎睜開眼睛，看到狐貍守在身旁，心中會怎么想，又會怎么做？（教師總結）動物是可愛的，友好的，更是有感情的，那濃厚的親情絕不亞于人類親人之間的感情。而當人類施惠于它們時，它們更會全力報答人類對它們的愛護和尊重。

（3）課文為什么以“金色的腳印”為題？

小狐貍的命運會怎樣呢？大家一定都非常關注。（課件出示課本插圖）齊讀文字：迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。談談你的理解。

四、升華主題，巧妙延伸。

1、講講你收集到的人與動物、動物與動物之間發生的感情故事。

2、作業超市：（任選一題）

(1)如果你也有喂養小動物的經歷，請也來寫一寫你與動物之間的故事吧。

(2)請以《相親相愛的狐貍》為題，續寫這個故事，并把它講給心中有愛的人聽。

五、板書： 24 金色的腳印

老狐貍

救 小狐貍

喂

愛

放

正太郎