第一篇：南陽師范學院語文課程與教學論試題及答案

南陽師范學院

語文課程與教學論期末考試試卷

姓名 班級 學號

一、填空

1．語文課程與教學論是正在興起和建設中的一門學科教育學科，它是以

中學語文教學

為研究對象的一門

專業必修課。

1、語文教學論的學科特點是

理論性

、實踐性

、綜合性。

4．編寫語文教案要從以下幾個方面進行：.教學目標、教學內容、、教學過程，教學方法、教學時數 3.建國以來有以下這些有代表性的教學方法：錢夢龍的“三主、四式語文導讀法”、魏書生老師的“課堂六步教法，李吉林老師的“情境教學法”等等。

2、我國教育史上語文學科的第一個正式名稱是國文（1904年）

3、語文與語文學科的關系就像大語文（整個語文現象）與小語文（學校語文教育）的關系。

4.語文學科的性質包括了基礎性，人文應，工具性，技能性。

5,語文課程標準的特點是指令性與權威性和穩定性和發展性。

6．葉圣陶對“語文”的解釋是

口頭為語、書面為文

7，確立學生在語文學習中的主體地 位是：現代語文教育的重要特征.，8，語文教學論的學科特點 理論性

、實踐性

綜合性。

9．從閱讀過程來看，構成閱讀成力的要素是

認讀能力

、理解能力

、鑒賞能力、評價能力。

10,從現代教學論的角度講學生是具有主動性與能動性的學習者，實踐者，是語文學習的主體。

11,學生能夠成為學習主體的條件，一是要有成為學習主體的意識，二是要有成為學習主體的能力。12,學生成為學習主體的基本特征，一是具有社會實踐性，二是自覺能動性。

13,學生成為學習主體對老師的要求，一是語文老師要發揮好主導作

用，二是語文老師要注意思想觀念的轉變。

14,語文學習方法指導的原則包括，綜合原則，自主原則，操作原則，適應原則。

15,自學十步學習法，審課題，讀課文，識生字，解新詞，標段落，理18,語文課程標準是形成科學的，切合實際的備課思想的關鍵。是確定備課難易程度的依據。

19,充分熟悉教材最好的辦法是反復朗讀。

20,備課的要求是嚴密的科學性，明確的目的性，極強的針對性，準確的預見性，周密的計劃性體現的整案。按用途可以分為課堂實施和微格。

23,教案的結構包括課題計劃和課時計劃。課題計劃即是一個相對獨立的，具體的完整的教學過程的總計劃屬于綱要部分，它包括了課題，教學目標，教學設想，課時安排。課時計劃屬于主體部分，它包括了課時類型，教學目標，教學內容，教學過程和方法，板書設計，教具配備，教后記。

5、教案包括哪幾部分？

答：課題、教學目標、重難點、課型、教學方法及教具、課時安

層次，寫段意，明中心，編提綱，品寫法。

16,語文學習方法指導的總目標是教會學生學習語文，三個子目標分別是，激發學生自學興趣，培養自學能力，養成自學習慣。

17,語文備課的形式有個人備課和集體備課兩種形式，體性，階段性，連貫性相統一的原則。

21,備課是提高教師業務水平的重要途徑。

22,教案的類型按教學內容可以分為，閱讀教案，作文教學，口語交際教

排、教學內容和步驟、板書設計、擴展閱讀等

24,教案編寫應該注意的問題有教案的實用性，創造性，教案要提前寫好，教案要不斷修改完善。25,課堂導入設計中的導入方法有，誘發興趣導入（講故事等），創設情景導入（語言描述，音樂視頻宣判等），創設懸念導入（帶著疑問學習課文激發尋找答案的欲望），承啟聯系導入（又稱溫故知新導入）26閱讀是攝取知識的基本途徑之一。

27,解題主要任務是揭示文章標題與內容之間的關系。

28,文章標題與內容存在不相符的現象（文言文，翻譯的外國文學作品）

29,賞析的作用是理解。

30,結構賞析的方法，第一劃分段落層次，第二歸納段意，第三編寫提綱。劃分段落層次的依據是文章的內容和形式。歸納段意的方法有摘要法和綜合法，編寫提綱就是把各個段意連接反映出作者的思路。31,賞析語言的規范性和藝術性包括語法，語言風格，對思想內容起重要作用的關鍵詞語和句子。32,教學過程是達到教學目標的途徑，教學方法是教學過程中采用的具體手段。

32,朗讀的技巧應注意，停頓，重讀，語調，語速。

33,課文提綱的類型有，段落結構提綱，人物描寫提綱，人物評價提綱，景物描寫提綱，情節發展提綱，論點論據提綱。同一篇課文可以編寫不同的提綱。

34,編寫提綱的方法，教師編寫，老師指導學生編寫。

35,情景作文的三種形式，真實情景，虛擬情景，提供情景。36,材料作文有，看圖作文，聽寫材料作文，文字材料作文。

37,看圖作文有，借畫抒懷，看畫評畫，看畫寫畫。

38,聽寫材料作文的步驟，聽，記，想，描寫，評價。

39,文字材料作文有，改寫，擴寫，續寫，縮寫。

40,作文的審題指導包括，辯體裁，明范圍，抓關鍵，挖寓意，注意作文題目以外的其他要求（字數等）41，作文講評的方式，綜合講評，典型講評，專題講評，對比講評，經驗交流。

42．作文能力一般由

認識 能力和

表達

能力構成。

二、名詞解釋

1、中國語文：就是運用漢民族的母語作為中華民族共同語進行交際的一切言語行為和言語作品

2、教案：教案是教師進行教學活動的細節分明的文字方案，是教師課堂教學的事實計劃，是教師的備忘錄

3．語文課程目標：從語文學科的角度規定的人才培養的具體規格和質量要求

4、語文課程標準：國家教育行政部門按照國家教育方針和教育法規用綱要的形式來規范語文教學活動和教育行為的指導性文件

5．閱讀教學技能：是一種專門的心智技能，它是順利完成語文閱讀教學任務的心智活動方式。

6、攝取技能：即閱讀吸收與遷移。“攝”即攝取知識使有價值的東西為我所用?！叭　奔醇庸撛扉喿x中的經驗為我所用，包括迅速抓住信息，背誦名篇佳句，寫心得評論進行創作

7、情景作文訓練：師有意創設一個可看見的“景”或一種可感受的“情”，讓學生身處其中，觀察、思考、想像、議論，觸景生情或據情擬景，然后寫成作文的一種作文訓練方式。

8、課文復述即通過視覺或聽覺將課文消化理解儲存腦中，然后轉化為口頭語言表達出來。

9,作文教學，就是教會學生寫作文章，并形成良好的寫作素養的活動。

10,語調，是指由于感情的變化而在讀音上出現的高低仰揚的變化。三，名人名言

1，葉圣陶，口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏執，故合而言之。

2,朱紹禹，語文和語文學科本屬于兩個不同的范疇，二者之間有著本質的差別，前者存在于廣大的社會，后者只限于學校，更為根本的是，前者只用于交際，后者則施教于人。因此二者有不同。

3,夏丏尊，凡事用文字寫成的語言都可稱為語文。

4，葉圣陶，凡為教者，必期于達到不需教。

5,梁啟超，教員不是拿所得到的結果教人，重要的是拿怎樣的的結果的方法教人，善教人者，是教人的研究方法。

6,笛卡爾，最有價值的知識是關于方法的知識。（3,4,5語文學習方法指導）

7,維果斯基，最近發展區理論 8,《禮記學記》親其師而信其道 9,墨子，染于蒼則蒼，染于黃則黃 10,論語，其身正，，，11,行乎其不得不行，止乎其不得不止。劉勰（講的是教案編寫的實用性）

12,背誦是記憶的體操。（托爾斯泰）

13,點就是指點，撥就是撥開岔道。（張志公）14,學校里的作文為的是練習寫作能力。作文原是生活的部分。（葉圣陶）

三、判斷

1、語文這一術語，是在“國語”和“國文”并存時期由朱自清、葉圣陶及其他教育家、語文學家、語文教育家的文章中開始使用的。（O）

4、課堂教學時語文教學的基本形式，指導學生學習課文是語文課堂教學的主要內容。

（O）

7、錢夢龍是情感派的代表，主張教學以情

感

人

。（X）8、1920年，陶行知倡導把“各科教授法”改為“各科教學法”。（O）

3．“講授”的方法是“注入式”的教學方法，不能啟發學生的積極思維。（錯）

4．課堂教學是語文教學的基本形式。指導學生學習課文，是語文課堂教學的主要內容。（對）

6．提問的方法是“啟發式”的教學方法，能激發學生積極的思維活動。（錯）

8．作文評改應一分為二，以鼓勵為主，要少就多改。（錯）

10．備課主要包括兩個方面內容：一是備教材，二是備教法。（錯）

四、選擇（含單項選擇和多項選擇，多選或少選答案均不得分）

．確定語文學科教學目的的依

據是（ABCD）

A國家的教育方針和有關的教育法規

B語文學科的內容和特點。C社會需要。

D

學生的年齡特征。

2．一個完整的提問過程，大體上可以劃分的階段是

（ABD）

A引入

B介入

C展開

D結束

3．考試的主要功能是（ABD）

A促進學習

B選擇

C排名次 D反饋

4．中學語文基礎知識的教學內容分為（ABCD）

A語法修辭知識

B文學知識 C文體知識

D讀寫聽說知識

6．作文講評的基本方式是（B）

A典型講評

B綜合講評

C專題講評

D重點講評

7．教師的語文專業修養是（ABCD）

A現代漢語修養

B古代漢語修養

C文章和文學修養

D語文教育史修養

五、簡答

1．閱讀教學的導入有哪些類型？

總結情況，檢查預習；承上啟下，建立聯系；激疑設問，啟發思考；渲染氣氛，調動情感；變換刺激，引起興趣

2．魏書生課堂“六步教學法”

魏書生課堂六步教學法：定向、自學、討論、答疑、自測、自結

3．口語交際教學的主要方式方法。

聽說教學的方式方法：朗讀訓練、課文復述、課堂談話、討論、看圖說話、口頭作文、課外故事會、講演會、討論會、辯論會等。

4．口頭作文的訓練方式。

．口頭作文的訓練方式：口述片斷；擴展描述；講述梗概；接續補充；口述全文；即席演講；辯論等

5,個人備課與集體備課的關系（1）個人備課是基礎，集體備課是補充，集體備課應該在個人備課的基礎上進行，應尊重并發揮個人備課的創造性，允許求同存異，防止模式化。

（2）個人備課不應照搬集體備課成果，要盡量體現個性特色，顯示自己的獨創性。

6,教案提前寫好的好處（1）教師主動，能進一步根據課時計劃的要求，做好各種準備工作。

（2）有較充裕的時間可以根據學生的實際情況進行修改，補充。

（3）不至于因意外而措手不及。

7,導入設計的要求

（1）要講究知識性，趣味性，啟發性能調動學生的積極性。

（2）切入要自然，不露斧鑿的痕跡，切記牽強附會，更忌諱違背邏輯和常理。

（3）導入時間要控制，語言力求準確，簡練，生動，導入時間最多三至五分鐘，不可過長以致喧賓奪主。

8,板書設計的 要求

（1）要突出目的性，方向性。（2）要突出簡潔性，靈活性。伴隨教學進度，有秩序的書寫，力求隨講隨書，抓重點，抓關鍵，少而精，畫龍點睛。

（3）突出條例性和示范性。書法藝術與排版力主為學生樹立書寫模范，孰先孰后孰左孰右，應通盤考慮，統籌安排。

9,賞析的重點

第一特點，一篇文章中使其具有價值的區別與其他的文章的本質特征。

第二要點，能顯示文章的精華之所在。

第三難點，有關文章主旨而學生能力難以達到，需要老師著重加以指導的地方。

第四疑點，有關文章主旨而需要加以辨析的能力。

10,課堂上師生信息傳遞的方式（1）單向輸出方式，即老師系統的講授教學內容的方式。

（2）雙向輸出方式。（3）立體交流的方式。11,讀準讀音應該怎么做。

（1）讀準字音，按照普通話標準來讀，多音字要辨析字音，生字難字要查字典。

（2）其次做到不添字，不落字，不重復，不顛倒，句讀分明。

（3）速度適宜，節奏鮮明。12,編寫提綱的作用。

（1）起到加深理解鞏固記憶的作用。

（2）是嚴格的邏輯能力訓練。（3）有益于學生語言文字功夫的長進。

13,編寫提綱的要點。

（1）正確的表達課文的原意。（2）要有邏輯性，綱目各自的位置要適當，上下縱橫邏輯關系要清晰，醒目。

（3）語言要簡練，提綱語言就是標題式的語言?？捎锌蔁o表達能力不強的詞語不要。

14,教師在什么情況下可使用講述法。

（1）介紹作家作品的時代背景時。

（2）對重點字詞，詞語，段意的講解時。

（3）學生自學以后教師歸納總結時使用。

（4）介紹課文以外的新知識時。15,傾聽學生的回答的好處（1）傾聽學生發言鼓勵學生，可以使全班同學注意力集中。

（2）老師只有認真聽才能給出中肯的評價。

16,老師評價學生回答應該注意那些。

（1）要用民主的態度，商談的語氣。

（2）要堅持以表揚為主的原則。

17,討論法

（1）選擇恰當的討論題目。選擇難度大疑點多，爭議多的問題，讓學生有話可說的問題。

（2）提供必要的材料。材料有四種類型，注釋性，史料性，分析性，對比性。

（3）注意點播重點，難點，務必使學生舉一反三。

（4）鼓勵質疑的勇氣。三不迷信，不迷信古人，不迷信名人，不迷信老師。三允許，允許犯錯，允許改正，允許保留意見。

18,作文教學的任務。

（1）訓練寫作技能，增強寫作能力。（觀察能力，思維能力，聯想想象能力，創造能力，表達能力，書寫能力）

（2）培養寫作興趣，養成寫作習慣。（寫作習慣主要表現為，表現對事物的好奇心，表現為對社會生活的關心，表現為對文字表達的喜悅，表現為對文章寫作的欲望。）

（3）提高思想認識，涵養道德情操。

19,作文的立意指導

（1）講明立意的重要性，要樹立意在筆先的觀念。

（2）提出立意的要求。健康，正確，文章立意要積極。集中鮮明，一篇文章集中說明一個意思。

（3）立意要深刻新穎，能以小見大。

（4）教給學生立意的方法。（披沙揀金法，見微知著法，逆向思維法，縱向聯想法即對事物發展變化的過程的各個階段之間的練習進行歷史思維，橫向思維法即對事物之間的聯系和事物各部分之間的聯系進行擴張）

20作文的選材指導

（1）選材要圍繞主題，真實,能反映出事物本來面目，令人信服。

（2）選材要典型，所選材料要能夠揭示事物的本質，并有廣泛的代表性和充分的說服力。（3）選材要新穎，所選材料要有新鮮感，有特色使人耳目一新。

21,作文批改的意義

作文批改是對學生作文進行有針對性的細致的輔導。是提高學生思想認識和寫作水平的一個重要環節。它在一次作文教學中有著承上啟下的作用，一方面可以檢查在作文輔導前，輔導中的輔導效果，另一方面又可以為作文講評做好準備。

22,作文批改的原則

（1）尊重學生的勞動成果，適當表揚，慎重批評。

（2）批改要從實際出發，因人而異，區別對待，先求通再求好，先求通順，再求寫得生動，有藝術性。

（3）批改要有實效，學生能從老師的批改中看到自己的進步，明確不足，找到糾正的門路，不斷得到提高，批的準確改的恰當，富有啟發性。

23,作文適當方面批改的情況 作文中有些內容難以理解，觀點有問題，感情不夠健康的，書面批改不易說明的，思想混亂詳略不分的，文風不正華而不實的，寫作態度馬馬虎虎，作文成績大起大落的，，24，作文批改的內容

中心思想是否正確鮮明，選材是否恰當，段落層次是否清楚，詳略是否得當，語言是否通順，標點是否正確，有無錯別字，書寫是否工整，寫作態度是否端正。

25,一篇作文的批改步驟，（1）通讀全文，了解概況，在注意思想內容和文章結構的同時隨手劃出錯別字，標點符號。

（2）逐短細看結構，表達方式，內容上的修改。

（3）全篇批改完成，再從頭至尾必要時加上總評，然后打分。

（4）把有關材料記入批改筆記，作為請講的依據。26,當代語文教育模式

（1）錢夢龍的“三主四式導讀法”中，“三主”是指

以學生為主體、以教師為主導

、以訓練為主線。

四教段是指：

自讀（疏通課文在閱讀中學會閱讀），教度（教師點撥開竅，引導學生理解課文，領會讀書之法，）作業（強化對知識的記憶，促進學習遷移）

復讀（溫故知新）

（2）魏書生六教段

定向（將教學內容先告訴同學，使其有明確的目標）

自學（自讀課文，獨立思考，記錄疑點以備討論解決）

討論（同位鄰桌相互討論解決疑難）

答疑（未能解決的提交課堂解決或有老師解答）

自測（根據“定向”的要求由學生自擬一組能做十分鐘題目自己解答評分）

字結（所有同學自己口頭總結自己的收獲再挑選一兩個同學向全班做報告交流）

（3）上海育才中學“讀，講，議，練”教程

讀（讀課文找問題，主動獲取知識）

講，議（組織分析討論，理解課文，教師解疑答疑）練（運用，鞏固知識）

（4）北京某中學的“讀，劃，批，寫”教程

讀（認真讀課文）

劃（認真把詞語句子劃出來）批（把段意心得批在課文）寫（在以上基礎上寫成讀書筆記或分析文章）

3、語文教學流派主要有哪些？并舉出其主要代表？

答：

1、導讀派(錢夢龍為代表)；

2、情感派(于漪為代表)；

3、自學派(魏書生為代表)；

4、得得派(陸繼椿為代表)；

5、茶館派(段力佩為代表)；

6、情境派(李吉林為代表)。3．詩歌教學應注意哪些方面 答：（1）培養學生閱讀鑒賞詩歌的初步能力。（2）發展學生的語言能力。

（3）發展學生的形象思維能力。（4）陶冶學生的性情，使他們獲得審美的愉悅

六、論述

1．談談如何理解和貫徹“讀、寫、聽、說全面訓練、協調發展的原則?！?/p>

（１）讀、聽和寫、說之間的關系。讀、聽為寫、說能力的發展提高提供前提條件。發展提高寫、說能力需要正確的思想觀點指導正確的思想觀點指導，不只是從生活實踐中來，還需要通過讀、聽從書本和其他方面得到。而且，通過讀、聽還能得到寫、說的范例，使寫、說有所借鑒，從而促進寫、說能力的發展提高。反之，寫、說促進讀、聽能力的發展提高。

人們通過寫、說把自己的思想感情表達出來的過程，同時也是認識的加深理解提高讀、聽的能力。

（２）讀、寫與聽、說之間的關系。讀、寫是通過書面語言進行的，聽、說是通過口頭語言進行的?？陬^語言是書面語言的基礎?？陬^語言在不斷的豐富發展著書面語言。離開口頭語言，書面語言就會僵化，從而喪失生命力。書面一經形成，便規范、凈化和優化著口頭語言。

在語文教學中貫徹這項原則應做到：（１）讀、寫、聽、說合理安排，全面訓練。讀、聽訓練中，要啟發誘導學生掌握語言規律、思維規律和表達規律，又用這些規律指導寫、說實踐。寫、說訓練中，要深入認識、理解這些規律，促進讀、聽能力的發展提高。（２）把課文作為讀、寫、聽、說訓練的主要憑借。憑借課文進行讀、聽訓練，啟發學生思考作者的布局謀篇、遣詞造句、文章結構等；憑借課文進行寫、說訓練，把課文作為范文，由機械模仿到靈活模仿，最后達到創造性的表達。（３）開展語文課外活動。彌補語文課內讀、寫、聽、說訓練在數量上的不足、在范圍上的局限、在教學組織形式上的單調等缺陷。使學生的讀、寫、聽、說能力得以全面訓練、協調發展

2．試述中學生語文自學能力的構成及其培養方法。

構成：積累一定的語文知識、掌握基本的語文技能、具有良好的智力品質、有較完善的非智力素養。

培養方法：

通過說理

和指導實踐，提高其學習語文的思想認識，使學生有正確的學習語文的目的和態度；通過說理和指導實踐，提高其學習語文的心理素質，使學生在意志、情感和個性上有姣好的學習語文的心態；創設語文學習的良好環境，創造讀寫的濃厚氣氛，誘發學生學習語文的興趣，并使其養成良好的學習語文的習慣；通過指導其掌握語文學習方法，發展學生的智力，使學生能學到應學的語文知識和文化知識，培養應具備的各項語文能力。

七、實踐 1．《誰是最可愛的人》這篇課文的教學重點有兩個，即記敘中的議論、抒情和事例的典型性。有位實習生在確定分課時教學要點時，把記敘中的議論、抒情作為第一課時的教學要點，而事例的典型性放在第二課時，你以為這樣是否合理？為什么？

．《誰是最可愛的人》的課時教學要點不合理，兩課時的要點應對調一下。道理在于：

（1）文章的表達方式是服務于特定內容的。避開內容而說形式難免就形式論形式，學生難以理解透徹，更難悟出為文的道理。（2）事例的典型性在本課文中尤為突出。搞清這一問題也就對文章內容有了深透理解。在此基礎上再讓學生來領悟作者為什么于記敘中議論、抒情，可謂水到渠成。

2．認真閱讀《鄒忌諷齊王納諫》課堂教學實錄節選，回答下列問題。

生：（讀課文）“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求與臣，皆以美于徐公”：“宮婦左右莫不私

王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王?！?/p>

師：這兩組句子，相同的詞語是：“私、畏、有求。”也就是說，妻、妾、客對鄒忌的態度，與宮婦左右、朝廷之臣、四境之民對王的態度是相似的。鄒忌從比美的私事想到治國的故事，這種思維方式叫“類似聯想”（板書）他的目的是啟發齊王也由生活小事產生類似的聯想，去考慮國家大事。鄒忌把這兩件看似無關的事聯系起來思考，找到相似之處，并且得出了結論。請問鄒忌的結論是哪一句話？

生：“王之蔽甚矣” 師：請譯成現代漢語。生：你受到的蒙蔽很大。師：可以。還可以譯成：你被蒙蔽得太厲害了。這樣語氣更接近原文。請想一想，鄒忌的這個結論是不是太武斷了？他的論據充足嗎？他是怎樣推導出這個結論的？

生：（思考，沉默）

師：我提示一下。邏輯推理的形式有三種。一是歸納。二是演繹，三是類比。請問鄒忌以私事比國事，從邏輯角度講運用的是哪一種推理。

生：好象是類比。師：“好象是”，不太有把握。我們來分析一下，鄒忌與徐公比美，省略了“美我”，妻是因為“私”，妾是因為“畏”?？褪且驗椤坝星蟆保ㄖ赴鍟?，而齊王呢，宮婦左右“私”王，臣“畏”王，民“有求”于王。（板書）

鄒忌

（妻）私

（妾）畏（客）有求

蔽

齊王

（左右）私

（臣）畏（民）有求

蔽

齊王 蔽

師：妻“私”、妾“畏”、客“有求”的結果是鄒忌受到蒙蔽，那么，由此推知，齊王左右“私”、臣“畏”、民“有求”的結果，也必然是受到蒙蔽。這是一個由個別性前提推出個別性結論的典型實例。因為兩事物的相似點很多。一一對應，論據是充足的，所以結論是能夠成立的。再比較一下：“美”鄒忌的只有一妻一妾一臣，而蒙蔽齊王的人就多了，宮婦左右“莫不”私王，臣“莫不”畏王，全國之民“莫不”有求于王，全國上下，人人如此，“王之蔽”還不甚嗎？鄒忌的結論不僅站得住腳，而且還具有很強的說服力。（板書“類比推理”）鄒忌的諫辭，運用類比推理，啟發齊王產生類似的聯想，從淺顯的比

喻中領悟深刻的道理，多么委婉動聽，多么富于藝術性、啟發性！

（1）這個教學片段體現了語

文教學中發展智力的原則。請聯系教學實際說明是如何貫徹執行這項教學原則的？

a。豐富語言，促進智力發展；b。激發學習興趣，培養學生良好的思維習慣；c。結合課文教學，組織必

要的專門的智力訓練；

d。發展智力的各個組成因素；e。培養非智力因素。（聯系實際說明略）

（2）這個教學片段的教學除

了講授外，主要運用了哪一種教學技能？聯系教學實際，談談運用這種教學技能的優點。

提問。這個教學片斷提問的目的明確，意圖清楚；以課文內容為依據，緊扣文章思路；難易程度適合學生水平，能激發學生積極思考問題；各個問題的排列順序合理，提問語言清楚明白。（聯系教學實際略）

（3）這個教學片段的板書是否符合要求？

符合要求。具有目的性和方向性，具有條理性和靈活性；具有集中性和簡潔性。

第二篇：語文課程與教學論試題及答案教案

語文課程與教學論試題樣例

姓名 班級 學號

一、填空

1． 與 的統一，是語文課程的基本特點。2．語文教材的構成要素包括、、和 系統。

3．語法修辭知識要點的主要內容是、、、、常見修辭格等五個方面內容。

4．作文講評的主要方式是、、、。

5．助讀系統一般表現為兩種形式一是、二是。

6．中學語文教學的階段目標是從四個方面加以設計的，包括、、、等內容。

二、名詞解釋

1．導入

2．供材料作文

3．多媒體教學

4．精讀

三、選擇（含單項選擇和多項選擇，多選或少選答案均不得分）

1．傳授語文知識應遵循的原則（）A系統 B精要 C好懂 D有用 2．考試的主要功能是（）A促進學習B選擇 C排名次 D反饋 3．以小結為主的結束，目的是（）A整理歸納 B深入理解 C強化記憶 D形成能力 4．中學語文課外活動的特點是（）A容易與社會生活密切聯系 B容易組織和管理

裝訂線

C容易與學校各項活動、與其他課程的學習互相配合

D學生參與的自由度大，少受時間、空間與群體活動的限制。5．一個完整的提問過程，大體上可以劃分的階段是（）A引入 B介入 C展開 D結束

6．《語文課程標準》規定“在小學的基礎上擴大識字量”，要求中學生達到字數是（）A2500個 B3500個 C4500個 D5500個 7．《語文課程標準》在教學要求部分，明確提出的教學要求是（）

裝A讀、寫、聽、說能力 B基礎知識

訂C基本概念 D思想教育 線8．《義務教育大綱》中規定初中作文每學期的最少次數是（A6次 B8次 C10次 D12次

9．語文教師的語文專業修養是（）A現代漢語修養 B古代漢語修養 C文章和文學修養 D語文教育史修養 10．作文講評的基本方式是（）

A典型講評 B綜合講評 C專題講評 D重點講評

四、簡答

1．詞語教學的方法

2．合編型教科書的主要優缺點

3．提問的類型

4．聽說教學的方式方法

五、論述

1．當前語文課程評價中存在哪些問題，談談你對此的看法。

2．如何理解語文教學目標的多元性。）

六、實踐

1．一位教師教讀《鞠躬盡瘁》一文，正帶領學生探討文章的中心思想：贊揚焦裕祿“心里裝著全體人民，唯獨沒有他自己”的共產主義精神。這時，有一個學生站起來說：“焦裕祿有病不去治，反而說只能叫人壓病，不能叫病壓倒人。有些病是壓不住的，他最后還是住了院，去世了——我以為他有病不治的做法不值得提倡?！?/p>

如果你面對這種情況，怎么辦？

2．請為《我的老師》一文設計三個不同類型的導入。

3．你怎樣指導學生就《我最敬佩的一個人》、《我最討厭的一個人》這樣的作文題目創立新意？

裝 訂線

語文課程與教學論試題樣例答題要點及評分標準

一、填空（10分）1．工具性 人文性

2．范文系統 知識系統 助讀系統 作業系統 3．詞的分類 短語的結構 單句的成分 復句 4．綜合講評 典型講評 專題講評 對比講評 5．文字 圖表

6．識字與寫字 閱讀 寫作 口語交際 評分標準：每空0。5分，共10分

二、名詞解釋（12分）

1．導入：在一節課的開始，教師往往要從本節課的具體內容出發，運用有效的方法激發學生的興趣，使他們產生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學內容上來。這種教學技能，就是導入的技能。

2．供材料作文：供材料作文是教師給學生提供適當的材料，讓學生按要求進行作文的一種訓練方式。

3．多媒體教學：依據現代教育思想，在課堂教學中，一方面要合理利用傳統教學媒體，同時應積極引進現代教學媒體，使二者恰當結合，相輔相成，既能準確、迅速地傳輸教學信息，又能及時反饋調節，從而實現教學過程的整體優化。這就是多媒體教學。

2、精讀：就是精細地讀，反復讀。精讀就要認真地推敲詞句，準確地理清文脈，抓住中心，領會寫作意圖，體會思想感情，理解作者的構思和主要表現方法。

評分標準：每題3分，共12分

三、選擇（10分）

1．b、c、d 2。a、b、d 3。a、c 4。a、c、d 5。a、b、d 6。b 7．a、b、c 8。a 9。a、b、c、d 10。A 評分標準：每題1分，共10分

四、簡答（20分）

１． 詞語教學的方法：運用工具書解詞；字形、語素、結構分析法；同義互釋；述源釋疑；補充形象，豐富感性認識；從語境推斷詞義；用比較的方法解詞。２． 合編型教科書的主要優缺點：優點是一個教師使用一本教科書容易從整體上處理教學內容，取得姣好的綜合效應；其局限性往往在于系統性不容易體現，編得不好會顯得眉目不清、頭緒蕪雜。

３． 提問的類型：記憶型提問；了解型提問；理解型提問；運用型提問；評析型提問。４． 聽說教學的方式方法：朗讀訓練、課文復述、課堂談話、討論、看圖說話、口頭作文、課外故事會、講演會、討論會、辯論會等。評分標準：1。6分；2。4分；3。5分，4。5分

五、論述（24分）

1． 評價目的片面、評價范圍狹窄、評價守的單

一、評價之體局限；在實施評價的具體過程中，簡單化、惟量化。

1）分強調學生的學業成績在評價中的作用，把學生的學業成績作為衡量學習結果，評價具體課程方案優劣的唯一指標巴考試與評價等同起來

2）過分的強調定化量化的評價，忽視定性評價造成評價者選擇的方式越來越少，得到評價的內容也越來越少

3）學生被排斥在評價過程之外，無法參與評價過程，試題設計、閱卷評分、試卷分析等均是教師參與的單向評價活動。

１． 如何理解語文教學目標的多元性？

語文教學目標是知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的統一。語文教學目標從提高學生語文素養的理念出發，首先加強了“情感態度和價值觀”這一重要維度。也就是說，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文課程的重要內容，而不是一種外在的附加任務。其次，在目標表述時，對學生學習過程和學習策略的選擇有所展開，體現出提高語文能力的主要途徑是語文實踐，學生是語文學習的主體，改變過去重知識傳授和被動接受的傾向。再次，從現代社會對未來公民素質的要求出發，對語文的“知識與能力”這一維度也有新的理解，不僅僅局限于過去所理解聽說讀寫能力，還包括實踐能力和創新能力。評分標準：1。12分，（1）、（2）要點各6分 2．12分，三要點各4分

六、實踐（24分）

１． 教師面對這種情況，一要保護學生的積極性，鼓勵他們發表不同見解；二要指出他們不應當以今天的眼光去看待60年代蘭考縣特殊環境下的縣委書記焦裕祿；三要引導學生認真讀書、思考：在當時當地，焦裕祿所面臨的尖銳矛盾：在蘭考38萬人民和個人疾病中間，作為黨的干部，他選擇了什么？

２． 導入的類型很多，學生只要為《我的老師》設計三個不同類型的導入即可。要求圍繞文章內容，語言簡潔、恰當。

３． 這兩個司空見慣的題目要創立新意，可指導學生運用求異思維立意。如，《我最敬佩的一個人》通常寫古今中外的名人、偉人或先進人物等，寫學生也往往寫三好學生或優秀干部。但有的同學卻寫班上有名的差生，寫他學習上的韌勁和進取心，寫他的誠實和見義勇為，給人一種新奇之感。有位同學寫《我最討厭的人》偏偏寫自己最懷念的奶奶。寫奶奶粗糙的手總愛在自己臉上撫摸，寫奶奶照顧自己的生活、學習，總愛嘮嘮叨叨，那時候總認為奶奶最討厭?，F在理解了，那是奶奶對孫女深深的愛，因而現在更加懷念奶奶。

評分標準：1。7分

２． 9分，三個導入各3分 ３． 8分，兩個作文題各4分

第三篇：語文課程與教學論試題及答案

中學語文教學研究

一、填空題（10小題，每題2分，共20分）

1．學生的語文學習心理特點包括、和語文學習習慣等幾個方面。2．語文教材的構成要素包括、、和 作業系統。

3.建國以來有以下這些有代表性的教學方法：錢夢龍的、魏書生老師的 李吉林老師的 等等。

4．編寫語文教案要從以下幾個方面進行：________、________、教學過程、________和________等等

5．中學語文教學的階段目標是從四個方面加以設計的，包括、、、等內容。6． 語文教學評價具有導向、______、______、______等功能

7.葉圣陶對“語文”的解釋是、。8我國古代流傳最廣，歷時最久，最具代表性的蒙學讀物“三百千”分別是（）、（）、（），主要作用是集中識字。9.《語文課程標準》對語文性質的定義：語文是最重要的，是 的重要組成部分。的統一，是語文課程的基本特點。10.教師素質結構包括：知識結構、、心理結構和。

二、選擇題：（10小題，每題2分,共20分）(含單項選擇和多項選擇，多選或少選答案均不得分)

1．確定語文學科教學目的的依據是（）

A國家的教育方針和有關的教育法規 B語文學科的內容和特點。C社會需要。D學生的年齡特征。

2．一個完整的提問過程，大體上可以劃分的階段是（）

A引入 B介入 C展開 D結束 3．考試的主要功能是（）A促進學習B選擇 C排名次 D反饋 4．中學語文基礎知識的教學內容分為（）

A語法修辭知識 B文學知識 C文體知識 D讀寫聽說知識

5．《新課程標準》規定“在小學的基礎上擴大識字量”要求初中生認字量是（）

A 2500個 B 3500個 C 4500 D 5500 6．作文講評的基本方式是（）

A典型講評 B綜合講評 C專題講評 D重點講評 7．中學語文課外活動的特點是（）

A 容易與社會生活密切聯系 B 容易組織和管理

C 容易與學校各項活動、與其他課程的學習互相配合

D 學生參與的自由度大，少受時間、空間與群體活動的限制。8．《語文課程標準》在教學要求部分，明確提出的教學要求是（A讀、寫、聽、說能力 B基礎知識 C 基本概念 D思想教育 9 ．以小結為主的結束，目的是（）A整理歸納 B深入理解 C強化記憶 D形成能力

10.教師的語文專業修養是（）

A 現代漢語修養 B 古代漢語修養 C 文章和文學修養 D 語文教育史修養

三、判斷（10小題，每題1分）

1．從占居優勢的傾向來說，語文課是屬于抽象型學科。（））2．聽說訓練的內容不僅包括訓練聽說能力，而且包括訓練聽說的態度。（）

3．“講授”的方法是“注入式”的教學方法，不能啟發學生的積極思維。（）

4．課堂教學是語文教學的基本形式。指導學生學習課文，是語文課堂教學的主要內容。（）

5．單元教學過程包括以下階段：起領，教讀，自讀，總結和測試。（）

6．提問的方法是“啟發式”的教學方法，能激發學生積極的思維活動。（）

7．光學媒體的特點是能同時給學生以視覺、聽覺兩方面的信息。（）8．作文評改應一分為二，以鼓勵為主，要少就多改。（）

9．根據考試的目的和用途，考試可以分為學業考試、水平考試、個別考試。

10．備課主要包括兩個方面內容：一是備教材，二是備教法。（）四 簡答題（4小題，每題3分，共12分）

1.目標取向、過程取向、主體取向三種評價取向各自的本質是什么? 2.語文教學的方法有哪些？ 3.語文教育的特點有哪些？

4.語文教學的原則有哪些？

五 論述（3小題，每題6分，共18分）

1．語文新課程改革的基本理念是什么？你如何看待這些理念和這次課程改革？ 2．試論新時期語文教師的素質。

3．有人說：“語文教學要給學生一個夢”。你有何看法？

六 實際運用（20分）

1．請為《 背影》三個不同類型的導入。

答案 一填空

1．學習動機 學習興趣

2．范文系統

知識系統

助讀系統

3．“三主、四式語文導讀法”、“課堂六步教法”、“情境教學法” 4.教學目標、教學內容、教學方法、教學時數 5．識字與寫字 閱讀 寫作 口語交際 6．反饋、評定、激勵、7．口頭為語 書面為文

8．《三字經》 《百家姓》 《千字文》

9．交際工具 人類文化 工具性與人文性 10.能力結構、品德結構

三、選擇

題：（每題2分,共12分）

1．ABCD 2．ABD 3．ABD 4．ABCD 5． B 6 B 7.ACD 8.ABC 9.AC 10.ABCD

三、判斷1．（×）2（√）3（×）4（√）、5（√）6（×）7（×）8（×）9（√）10（×）四簡答 答案：

1.目標取向：受科技理性或工具理性所支配，核心是追求對被評價對象的有效控制和改進。過程取向：受實踐理性所支配，強調評價者與被評價者的交互作用、強調評價者對評價情境的理解、強調過程本身的價值。

主體取向：受解放理性所支配，倡導對評價情境的理解而不是控制，以人的自由與解放作為評價的根本目的。

2.（1）講授法（2）通讀法（3）討論法（4）練習法

3.（1）語文課程具有豐富的人文內涵（2）語文教育具有很強的實踐性（3）兒童學習母語重在感性把握（4）漢語言文字的特點對語文教育具有重要的影響

4.（1）語文教學的共性原則：a.主動性與創造性相結合的原則 b.實踐性與綜合性相結合的原則 c.基本素養與情感態度相結合的原則 d.身心發展與學習規律相結合的原則(2)語文教學的個性原則：a.語文教育與思想教育相統一的原則 b.閱讀寫作與口語交際協調發展的原則 c.語言訓練與思維訓練相結合的原則 d.語文教學的開放性原則。

五

論述

1.目標取向：受科技理性或工具理性所支配，核心是追求對被評價對象的有效控制和改進。

過程取向：受實踐理性所支配，強調評價者與被評價者的交互作用、強調評價者對評價情境的理解、強調過程本身的價值。

主體取向：受解放理性所支配，倡導對評價情境的理解而不是控制，以人的自由與解放作為評價的根本目的。

2．要點：專業素質：職業素質、文化素質、心理素質；發展：知識更新、理念更新、終身學習、教研結合。

3．要點：

語文教師教學語文，不僅僅是教給學生語文的基礎知識，更重要的是，要培養他們的能力，挖掘出文本中一些美好的東西，使學生對這些美好的事物產生無限的向往和憧憬，結合具體的課文舉例說明。

六

運用題

導入的類型很多，學生只要為《背影》設計三個不同類型的導入即可。要求圍繞文章內容，語言簡潔、恰當。

第四篇：語文課程與教學論

《語文課程與教學論》讀書筆記

西城小學

李行

《語文課程與教學論》是由王文彥、蔡明主編，高等師范院校中文系本、專科的主干課程之一，本教材是教育部“高等師范教育面向2l世紀教學內容和課程體系改革計劃 ”研究成果之一。本書在繼承中國百年語文教育研究成果的基礎上，努力體現當代國際教育界課程科學和教學科學研究成果，揭示語文教育的規律。本書根據中小學語文教師的現狀和需要，側重于語文課程與教學的設計和實施，對語文教學的五個領域——識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合學習，進行了具體闡述和示例。根據本學科實踐性強的特點，本教材提供了較多的教學案例，從理論和實踐上努力凸現課程與教學理論在語文教育實踐中的作用，能給語文教師提供直接的、具體的幫助。在讀書過程中我對第十章語文教學中學生和教師主體性發展所講內容印象深刻。下面就這一話題結合書中所講談談自己的一些見解。實施素質教育，立足于主體教育理念，關注學生的可持續性發展的研究，對于現在和未來具有深遠的意義。我們通過在小學語文課堂教學中的不斷嘗試，對培養學生的主體性，激勵學生在主動探究的過程中不斷創新有了進一步的認識，我們感悟到：創設積極探究的氛圍，重視培養學生的“問題意識” 創設民主和諧的氛圍，重視培養學生的“讀書能力” 創設愉悅融合的氛圍，重視培養學生的“想像能力

創設自由開放的氛圍，重視培養學生“處理信息”的能力。

一、立足主體教育理念，關注學生的可持續性發展具有深遠的意義： 1.立足主體教育理念，關注學生的可持續性發展是實施素質教育，適應我國教育發展的重要選擇。

2.立足主體教育理念，關注學生的可持續性發展是變革以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發展為本位的教育思想。

3.立足主體教育理念，關注學生的可持續性發展，將會有利于建立民主化思想，即以學習者為中心、學生自主學習和教師有效指導相結合的教學過程。

4.立足主體教育理念，關注學生的可持續性發展，實施主體性教學有利于變革傳統灌輸式的教學方法，充分重視學生的親身經歷和生活體驗，在教學過程中廣泛采用探究式、活動式、體驗式等多種學習方式，多方面滿足學生發展的要求。

二、立足主體教育理念，關注學生的可持續性發展，實施主體性教學的內容和方式

課堂教學是實施素質教育的主戰場，我在語文課堂教學中實施對學生的主體性培養的探索中，做了如下的嘗試：

（一）創設積極探究的氛圍，重視培養學生的“問題意識”，是讓他們具有主體性的關鍵

學生是學習、自我發展的主體，他們具有主觀能動性。而體現主體性中最根本的地方之一就是讓學生自己提出問題，這也正是孩子們的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！边@是因為疑問能促使學生積極思考，不斷發展。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！边@也就是說不會提問意味著不會創造。更有古人云：“學貴有疑”“學則生疑”可見，疑是思之源，而思則是智之本。因此，作為教師應該積極創設探究的氛圍，培養學生的“問題意識”，使學生勇于質疑，善于質疑。筆者在語文教學中進行了如下探索和研究：1.啟發鼓勵，讓學生勇于探究，敢于提問。那么作為教師，針對學生的問題，必須注意：態度親切、溫和，語言真誠、寬容。無論學生所問的問題多么膚淺，多么異想天開，都不能嘲笑，一定要杜絕從語言和行動上挫傷學生的積極性。同時，教師要注意鼓勵學生敢于發表自己的看法，增強學生主動參與的自信心，捕捉學生智慧的火花與靈感，推動學生不斷發現和提出新問題，從而達到培養學生主體性的目的。2.積極引導，教學生善于探究，提出問題當學生產生疑問時，往往還會遇到表述方面的困難。在這種情況下，教師要教給學生一定的方法。我認為：

其一，教師可以做好言傳身教，要學會站在學生的角度先去“問問題”。其二，教師要積極為學生搭設“爬高”的梯子。比如，當學生學習《果敢的判斷》一課時，我注意引導學生針對課文中的矛盾的地方“果敢”與“考慮再三”提出問題。學生經過思考提出：在什么情況下“考慮再三”？都考慮了一些什么？怎么從考慮再三中看出小澤征爾的“果敢”？ 3.適時點撥，激勵學生樂于探究，解答問題 可想而知，主動權在學生手上，學生有很大的選擇余地，獨立鉆研的興趣必將增加不少，再加上老師親切自然的教態，熱情鼓勵的話語，真誠贊揚的眼神，幽默巧妙的點撥……學生必將不斷主動探究，高高興興輕輕松松地突破文章的難點。

（二）創設民主和諧的氛圍，重視培養學生的“讀書能力”，是讓他們具有主體性的基礎

小學語文閱讀教學的基本任務是發展學生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構成的復雜系統，學生要掌握語言，必須將這些因素“內化”。擁有基本的讀書能力，是讓學生具有主體性的基礎。我們在語文教學中這樣嘗試：

1.讓每一個學生在讀書中享受快樂。2.讓每一個學生在讀書中張揚個性。3.讓每一個學生在讀書中體驗成功

布魯諾說過：“只要有足夠的時間和機會，每個兒童都能達到高水平的學習。”事實證明，的確是這樣。同時，這些做法也充分體現了素質教育的發展性、全面性、主動性，使學生們能夠體驗到成功的幸福和快樂，進而獲得全面、主動、多樣的發展。

（三）創設愉悅融合的氛圍，重視培養學生的“想像能力”，是讓他們具有主體性的保證

心理學家認為，學生在觀察、感受時，擅長形象思維的大腦右半球處于興奮狀態；觀察后，用語言表達情景時，擅長抽象思維的左半球興奮，這樣大腦兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦潛在的力量，從而使學生在輕松愉快的氣氛中提高了參與的興趣和意識，培養了參與的能力。

根據這一點，在課堂教學中，教師完全可以運用一切可以利用的教學手段，在課的開頭、課的重點段、課中突破難點時、課的結尾……努力創設吸引人、感動人、陶醉人的想像空間，在師生間、生生間平等互助的基礎上，讓學生觀察、讓學生感受，促使每一個學生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗，去發現那些新奇的、有趣的東西，并且能主動地參與進去，積極地發揮想像，不斷探究，從而使主體性意識和創新精神得到培養。

（四）創設自由開放的氛圍，重視培養學生“處理信息”的能力，是讓他們具有主體性的途徑

現代信息技術促使我們的語文學科教學活動打破了時間空間范圍的限制，實現了遠距離、交互的多媒體教學，語文教學的目的不再僅僅關注于學生能夠獲取多少知識，而是普遍強調培養學生具有高度的創造性，具有很強的自學能力和信息獲取、分析與處理的能力 1.課內外知識相結合，廣開信息源，激勵學生主動探究

2.注重體現個性特點，激勵學生提高信息獲取、分析與加工的能力 新大綱特別提出：學生是語文學習的主人，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，要注意學生個體的差異，開發他們學習的潛能，發展個性。要鼓勵他們采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。要加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養。所以，我們還在現代化的信息技術與語文教學的整合中積極鼓勵學生爭做學習的主人，主動探究，選用自己喜歡的方式學習，努力提高信息的獲取、分析與加工的能力。

第五篇：語文課程與教學論、

第一章

1.課程論是依據對社會需要，學生心理特征，學科系統的不同認識和價值取向而建立起來的關于課程編制的理論和方法體系。2.語文科自1904年單獨設科。

3.我國古代課程與教學論的著作有《學記》，（它是世界上最早的教學論專著）、《讀書作文譜》。西方如柏拉圖的《理想國》、蘇格拉底的“產婆術”、昆體良的《論演說家的培養》。4.孔子的教育內容根據《論語》概括出來:文、行、忠、信；禮、樂、射、御、書、數是孔子教學的主要科目；《詩經》《尚書》《禮記》《樂經》《易經》《春秋》是孔子教學的主要教材。5.課程論成熟的標志就是1918年博比特出版的《課程論》。6.課程是為各級各類學校為實現教育目標而規定的教學科目及他的目的、內容、范圍、分量和進程的總合，包括為學生的個性的全面發展而營造的學校環境的全部內容。

7.教育史上曾出現過三大課程流派:(1)學科中心課程論（2）人本主義課程論（3）社會再造主義課程論。

8.現代課程論的基本概念是：課程論是依據對學科系統、學生心理特征、社會需要的不同認識和價值取向而建立起來的關于課程編定的理論和方法體系。9.夸美紐斯的《大教學論》是最早的一部教育學。

10.教學論包括：(1)哲學取向的教學理論。來源于蘇格拉底和柏拉圖的“知識即道德”的理論傳統，代表作有蘇聯教學論專家達尼羅夫編著的《教學論》（2）行為主義的教學理論。斯金納的程序教學代表了行為主義的教學理論。代表作《行為主義者心目中的心理學》（3）認知教學理論。代表人物是美國教育心理專家布魯納和奧蘇貝爾，布魯納的“發現法”是認知教學的代表。(4)非指導性教學。美國人本主義心理學家羅杰斯是情感教學的代表。11.語文課程與教學論以語文課程與教學問題為研究對象，包括語文課程與教學發展的歷史，語文課程與教學論的基本理論問題，語文課程與教學的實踐問題等?；救蝿帐?認識語文課程與教學現象，揭示語文課程與教學規律，指導語文課程與教學實踐。

12.語文課程現象，是指語文課程在發展、變化中所表現的外部形態和連系，是語文課程外在的、活動易變的方面。變現為三個方面（1）物質性的（2）活動性的（3）關系性的 13.語文教學現象，是指語文教學活動所表現出來的外部形態和聯系，是語文教學外在的、活動易變的方面。變現為三個層面：一是環境性的，二是活動性的，三是關系性的。14.語文課程規律，是指語文課程及其構成要素在發展變化過程中的而本質聯系和必然趨勢。15.語文教學規律，是指語文教學及其構成要素在發展變化過程中的本質聯系和必然趨勢。16.語文課程與教學實踐可以區分為管理、研制、應用三種類型。（1）語文課程與教學管理實踐。表現為三方面：一是對語文課程和教學改革的行政組織領導，二是對語文課程和教學材料的行政管理，三是對語文課程與教學評價的組織實施。（2）語文課程研制實踐（3）語文教學應用實踐。

17.語文課程與教學論經歷了七個發展階段：

一、孕育于教育學時期（1902—1918），1902年，欽定京師大學堂設立師范館。

二、國文教授法時期（1918—1924）

三、國文教學法和國語教學法時期（1924—1939），黎錦熙于1924年出版了《新著國語教學法》

四、語文教材教法時期（1939—1978）

五、語文教學法和語文教學論時期（1978—1989）

六、語文教育學時期（1989—1997）

七、語文課程與教學論時期（1997—）。18.教學法的特點是實踐性和操作性，側重于研究教學的實踐技能；教學論的特點是理論性和指導性，側重于研究語文教學的基本理論問題，追求的是理論指導下的教學實踐；教育學的基本特點是教育性和方向性，是運用學科教育理論和教學方法，從特定的側面用特定的方法，來完成促進學生個性完美發展的育人任務。19.從“語文教育學”到“語文課程與教學論”，是語文課程與教學論研究本質的回歸。“語

文教育學”學科名稱產生的邏輯是:教育學—學科教育學—語文教育學。“語文課程與教學論”學科名稱產生的邏輯是：教育學—課程與教學論—語文課程與教學論。這兩個不同的邏輯順序顯示：“語文教育學”強調的是語文教學的終極目標—培養個性完美發展的人，“語文課程與教學論”強調的是語文教學的實踐過程—語文學科的課程與教學。終極目標是通過實踐過程達到的，語文教學研究的重點應該是它的實踐過程。從強調終極目標到強調實踐過程，是自身本質的回歸。

20.語文課程與教學論發展的基本趨勢是：既要研究教又要研究學，既要研究具體操作問題又要研究基本理論問題，既要研究教學又要研究課程，既要研究現實又要研究歷史和預測未來。第二章

1.中國古代教育有三種表現：原始社會教育、奴隸社會教育和封建社會教育

2.中國封建社會基本的特點是：先教蒙學讀物，集中識字；然后學習以“五經”“四書”為主體的儒家經典；以文選作為補充讀物和寫作范本。3.我國古代流傳最廣、歷時最久、最具代表性的蒙學讀物是《三字經》，《百家姓》，《千字文》，合稱“三百千”。主要作用是用韻語化的方式集中寫字?！肚ё治摹废鄠鳛槟铣海┲芘d嗣所著。《百家姓》相傳為北宋人所編?！度纸洝废鄠鳛樗未鯌胨?。4.“五經”即經過孔子整理的《詩經》《尚書》《禮記》《易經》《春秋》的合稱，加上失傳的《樂經》也稱“六經”；“四書”是儒家經典的代表作《論語》《孟子》《中庸》《大學》四部著作的合稱。

5.文選讀本是我國古代用來進行讀寫訓練的主要教材。我國現存最早的詩文總集是南朝（梁）太子蕭統編的《文選》，又稱《昭明文選》。6.我國傳統語文教育有三大經驗：一是建立了成套的、行之有效的漢字教學體系；二是建立了成套的文章之學的教學體系；三是建立了以大量的讀、寫實踐為主的語文教學法體系。7.識字教學的經驗：1）集中識字，為讀寫打基礎。集中識字階段的識字量以2000字左右為宜，“

三、百、千”三本書結合起來，單字在2000字左右。2）韻文化，便于朗讀和朗誦。3）正確處理“文”與“道”的關系。《三字經》是把倫理教育與識字教學結合的最成功的例子，最能顯示語文的獨立社會價值的是《百家姓》。4）聯系日常生活。5）激發兒童的興趣。8.古代語文課程與教學的四大弊端：脫離語言實踐，脫離應用實際，忽視文學教育，忽視知識教育；古代語文課程與教學的三大問題：1）語文教學的性質和目的的問題。2）教學內容問題。3）教學方法問題。

9.近現代語文課程與教學，指從1840年鴉片戰爭到1949年中華人民共和國成立這一歷史時期的語文教育。又以1919年的五四運動為分界線，劃分為近代語文課程與教學和現代語文課程與教學。最突出的有語文單獨社科、“國文”名稱出現和現代文進入語文教學這三件大事。

10.1902年清政府頒布了《欽定學堂章程》，這是中國歷史上由政府正式頒布的第一個現代學制。1904年清政府又頒布了《奏定學堂章程》，史稱“癸卯學制”。這是中國歷史上第一個由政府正式頒布，在全國范圍內實際推行的現代學制。

11.蔡元培1992年創辦愛國學社，梁啟超1906年前后創辦長沙女子學堂，就將這一學科臨時稱為“國文”。12.語文教學中的變化，是現代文在語文教學中取得了合法地位，并逐步占據了主要地位。1920年該國文科為國語科，白話文進入語文課程，標志著具有現代意義的語文課程的確立。13.現代文進入語文教學并逐漸占據主導地位，是區別現代語文教育與古代語文教育的根本標志，代表了語文教育發展的真確方向。

14.“國語”的基本性質就是標準的口頭語言和用標準的口頭語言寫成的現代文。

15.現代文教學逐步取代文言文教學，是現代語文教育與古代語文教育的形式上的變化；以“傳道”為主變以學習語言文字為主，是現代語文教育與古代語文教育的本質上的變化。16.1949年中央人民政府教育部接受語文教育家葉圣陶等人的建議，決定取消“國語”和“國文”這兩個名稱，統稱“語文”。所謂語文，應是以北京音系為標準的普通話和照普通話寫出的語體文。

第三章（全日制義務教育）

1.課程性質與地位：1）語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。2）語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了他在幾年義務教育階段的重要地位。

2.課程的基本要求：一）全面提高學生的語文素養，二）正確把握語文教育的特點，三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式，四）努力建設開放而有活力的語文課程。《初中》 3.課程標準在“總目標”之下，按1—2年級、3—4年級、5—6年級、7—9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。4.課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。5.階段目標從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求。

6.課程目標:

一、總目標1)人是3500個左右常用的漢字2）九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

二、階段目標：第一學段（1—2年級）

（一）識字與寫字1）喜歡學習漢字，有主動識字的愿望2）認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。

（二）閱讀：背誦優秀的詩文50篇，課外閱讀總量不少于5萬字。(三)寫話：學會使用逗號、句號、問號、感嘆號。

（四）口語交際

（五）綜合性學習。第二學段（3—4年級）

（一）識字與寫字：累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。

（二）閱讀1）背誦優秀詩文50篇2）課外閱讀總量不少于40萬字。

（三）習作：使用冒號、引號。

（四）口語交際

（五）綜合性學習。第三學段（5—6年級）

（一）識字與寫字：１）累計認識常用漢字３０００個，其中２５００個左右會寫。

（二）閱讀：默讀一般讀物每分鐘不少于３００字２）背誦優秀詩文６０篇３）課外閱讀總量不少于１００萬字

（三）習作課內習作每學年１６次左右。４０分鐘能完成不少于４００字的習作。

（四）口語交際

（五）綜合性學習。第四學段（７—９年級）

（一）識字與寫字：累計認識常用漢字３５００個，其中３０００個左右會寫

（二）閱讀１）背誦優秀詩文８０篇２）課外閱讀總量不少于２６０萬字，每學年閱讀兩三部名著

（三）寫作：作文每學年一般不少于１４次，其他練筆不少于１萬字。４５分鐘能完成不少于５００字的習作。

（四）口語交際

（五）綜合性學習第四章（普通高中）

１.課程性質：１）語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。2）高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，是學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定了基礎。

２.課程基本要求：一）全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。二）注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展。三）遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。

3.高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分。必修課程要突出課程的基礎性和均衡性。學生應該具有良好的思想文化修養和較強的運用語言文字的能力，在語文的應用、審美和探究等方面得到比較協調的發展。選修課程也應該體現基礎性，但更應該致力于讓學生有選擇性地學習，促進學生有個性地發展。

4.必修課程包含“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個方面的目標，組成“語文1”至“語文5”五個模塊。

5.選修課程設計五個系列：系列1：詩歌與散文；系列2：小說與戲??；系列3：新聞與傳記；系列4：語言文字應用；系列5:文化論著研讀。第五章

1.語文教學設計是以教育哲學、普通心理學、教育心理學、課程論與教學論等作為理論基礎，分析語文教學的實際問題和客觀需要，制訂語文教學規劃?！痘A教育改革綱要（試行）》和《語文課程標準（實驗稿）》集中體現了當代先進的教育思想，是我們進行教學設計的基本依據。

2.語文教學設計的指導思想：一）充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，二）努力體現語文的實踐性和綜合性，三）重視情感態度和價值觀的正確導向，四）正確處理基本素養與創造能力的關系，五）遵循學生的身心發展規律和語文學習規律選擇教學策略。3.確定教學目標：1）確定語文教學目標的依據。語文課程目標、階段目標、單元目標與教學目標。2）語文教學的實際水平。3）基礎教育課程改革的要求。

4.語文教學目標設計的要求；1)促進學生個性發展2）體現語文學科的性質和特點3）適應社會需要。

5.語文教學目標的表述：1）行為主體應是學生，而不是教師。2）行為動詞盡可能是可測量，可評價的，可理解的。3）行為目標陳述有兩類基本方式：結果性目標陳述方式，體驗性或表現性目標陳述方式。4）必要時附上產生目標指向的結果行為條件。5）要有具體表現程度。6）語文教學目標表述的基本要素（行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度）。

6.語文教學內容設計的基本原則：1）語文內容和語文形式統一的原則。2）語文教學中發展治智力的原則。3）識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練，各種語文能力協調發展的原則。4）語文課程資源的優選和重構原則.7.自主學習，是同“被動學習”“機械學習”“他主學習”相對而言的。特征：1）學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；2）學習者積極發展各種策略和學習策略，在解決問題中學習；3）學習者在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；4）學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。

8.合作學習是同“個體學習”相對而言的，而是為了完成共同的任務，學生在小組或團隊中有明確責任分工的互助性學習。要素：1)積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；2）積極承擔在完成共同任務中個人的責任；3）期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；4）對于個人完成的任務進行小組加工；5）對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效的途徑。

9.探究學習，就是從學科領域或現實生活中選擇和確定主題，在教學中，創設一種類似于學術研究的情景，通過學習自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。

10.單元教學的基本特點：傳統語文的基本特點是文章選編，現代語文教材的基本特點是單元組合。隨著語文教材編寫體例的變化，單元教學逐步成為最基本的教學結構形式。單元教學就是把體裁、題材或表達方式等方面基本相同或相似的若干篇課文作為語文教學過程中的一個教學階段。

11.板書圖示的基本功能是用簡明、醒目的板書、圖表和形象，勾勒出作者的思路和文章的結構特點，引導學生完整地理解和把握教學內容，進行思維的條理性和嚴密性的訓練，完成各項教學任務。板書主要內容有文章結構提綱，人物形象提綱，情節發展提綱，寫作方法提

綱，景物描寫提綱，知識講解提綱，訓練要求。板書圖示的主要形式有書寫、表姐、圖示等。12.板書圖示的能力要素：1）硬筆書法能力，書寫必須符合硬筆書法的基本規則。首先要做到字體規范化，工整、流利、醒目、美觀等。2）一定的制圖能力和繪畫能力，并逐步形成系統的教育工藝。3）版面設計的能力。要根據教學內容的體系、重點、難點、疑點等，來設計版面的形式、結構、順序等。要做到簡明扼要、條理清楚、重點突出、結構完整。4）文明的書寫習慣。

13.板書圖示的美感要素：1）簡潔美。能夠對課文的內容特別是復雜課文的內容作高度概括，做到語約義豐，以簡馭繁。2）含蓄美。簡練和概括，使一切板書形式中都具有很多“空白”，能給學生以思考和想象的余地，產生一種回味無窮的含蓄美。3）縝密美。能夠展示課文內容特別是繁雜課文內容的內部結構和邏輯關系，顯示出一種謹嚴、縝密的總體美。4）映襯美。板書常用位置排列，色彩區別等方法，將具有對比或類比性質的方法顯示出來，相映成趣。

14.教案的主要內容有單元計劃，課題計劃和課時計劃。第七章

1.閱讀教學的主要內容：至向情感、態度、價值觀目標的閱讀習慣態度，指向知識與能力目標的閱讀能力，指向過程和方法目標的閱讀方法。

2.閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養探究性閱讀和創造性的閱讀能力。一）閱讀感受力 二）閱讀理解力 三）閱讀欣賞力 四）閱讀評價力 五）閱讀遷移力 六）閱讀創造力。

3.寫作教學的任務：

一、育人訓練

二、積累訓練 一）觀察與感受生活 二）廣泛涉獵讀物

三、思維訓練 一）善于想象與聯想 二）深入地思考問題 三）全面、辯證地看問題

四、語言訓練 一）準確生動 二）簡明得體

五、簡明訓練 一）審題的能力訓練 1.準確理解文題含義 2.弄清寫作的要求 二）立意能力的訓練 1.正確2.深刻3.新穎 三）選材能力的訓練 1.真實2.典型3.新穎 四）謀篇布局能力的訓練 五）運用表達方式能力的訓練 六）遣詞造句能力的訓練 七)修改文章能力的訓練

六、文體訓練

七、寫作速度訓練。

4.寫作訓練方式：一）單項作文訓練 二）命題作文訓練 三）供材料作文訓練 四）想象作文訓練 五）話題作文訓練 六）研究性作文訓練 七）自主作文訓練。

第九章

1.口頭語言主要特點是有聲化和情景化，書面語言的主要特點是符號化和規范化，書面語言較之口頭語言是更為高級的發展形式。口頭語言的學習和發展是學習和發展書面語言的基礎和背景，能夠不斷豐富和促進書面語言的學習和發展。書面語言的學習和發展是學習和發展口頭語言的繼續和提高，能夠規范和指導口頭語言的學習和發展。

2.口語交際教學的主要內容：1.口語交際的態度 1）耐心專注地傾聽 2）自信負責地表達 2.語音識別力 3.話語記憶力 4.話語理解力 5.話語評判力 6.口語表達力。

3.口語交際教學的基本方法：一）聽講 二）誦讀 三）復述 四）答問 五）講述故事和見聞 六）專題演講 七）即席發言 八）討論或辯論 九）創設生活場景。

4.綜合學習的主要特點：一）整體性。語文綜合性學習的綜合有三個層次：首先是識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學的綜合，是語文知識的綜合運用，是最基本的層次。較高層次是語文課程與其他課程的溝通，是各個學科的綜合。最高層次是書本學習與實踐活動的緊密結合，是實踐性和社會性的綜合。綜合性學習立足于學生個性的整體發展，立足于全體學生的全面發展。二)自主性。語文教學的其他四個領域即識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學。三）開放性。學習目標不以獲得知識為唯一目標，而以語文素養和人格力量的整體發展為目標。

5.綜合性學習目標的特點：一）推進學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認知與體

驗，謀求自我、社會與自然的和諧發展。二）在綜合性活動中獲得現代社會所需要的語文實踐能力。三）讓學生體驗成功。綜合性學習評價的一大亮點就是評價方式的多元化，由過去“一把尺子”的評價變為“多把尺子的評價”。四）強調過程和方法。五）教學評價的重點是探究精神和創新精神。綜合性學習的評價應著重于學生的探究精神和創新精神。

6.實施綜合性學習的基本方式:一）與綜合性學習相適應的基本方式是探究性學習。二）利用教材資源進行綜合性學習。三）充分利用和廣泛開發教學資源。1）從當地文化中選取資源。2）從時事材料中選取資源。3）從現實生活中獲取資源。四）尊重學生的興趣和愛好。五）面向全體學生，承認個別差異。面向全體學生，是順應未來教育發展趨勢，也是國家對人才需求的必然體現。教育面向全體學生是唯一途徑。

7.綜合性學習一般有三種形式：1）綜合語文課程的各個領域，包括識字與寫字，閱讀，寫作，口語交際等。2）語文課程與其他課程的有機整合。3）學校與家庭與社會的廣泛聯系。五）現代教育技術運用能力。

7.語文教師的轉換：

一、教師角色的隱喻與教師角色的轉換。

二、從知識的灌輸者轉換為學習的引導者。

三、從課堂的主宰者轉換為平等的交流者。

四、從單向的傳授者轉換為互動的合作者。1）與學生的合作 2）與其他教師合作 3）與家長合作 4）與教育管理者合作 5）學會合作的三大技巧（傾聽、交談、溝通）

五、從呆板的經驗者轉換為教學的創新者。1）語文教師必須富有創新的精神 2）新課程為語文教師的創新提供了良好得條件 3)語文教師要善于發掘自身的創新潛能 4）語文教師的創新體現于個性化的教學風格。

8.老師與學生的交流方式：1）單相交流方式 2）雙向交流方式 3）多向交流方式 4）綜合交流方式。

9.語文教師的能力提升：

一、語文教師應提升處理教材與設計教學的能力。1）確定教學目標的能力 2）確定教學結構的能力，教學結構分為橫向結構和縱向結構。橫向結構指教學目標、教學原則、教學過程、教學策略、教學評價等內容的相互聯系。縱向結構指教學環節的教學結構，包括學生的預習、導入講解或討論，作業布置、小結等各個環節，也就是主體的呈現，主題的展開、主題的完成。3)選擇教學策略的能力。

二、語文教師應提升課堂教學的組織能力。1）教學語言能力—語文教師的語言表達應：規范、正確、得體。2）課堂組織能力—班級教學的組織形式，小組學習的正確形式。

三、語文教師應提升評價學生學習的評價能力。1）設計練習的能力 2）處理作業的能力 3）綜合評價的能力。

四、語文教師應提升教學研究能力。

五、語文教師應提升應用現代教育技術手段的能力。1）是它的物質形式，它的基礎設施等 2）是它蘊含著的人類高級智慧。

10.導入方法：1)釋題入手，步步深入（釋名物、釋題意、釋結構）2）聯系舊課，以故引新 3）制造懸念，引起注意 4）故事引入，激發情趣 5）描繪形象，引入聯想 6）演示練習，激蕩思維 7）精于設問，循之善誘 8）比較異同，變換角色。

提問層次：知識水平提問，應用水平提問，分析水平提問，評價水平提問。課程目標：積累整合，感受鑒賞，思考領悟，應用拓展，發現創新。