第一篇：九年級物理 14.2《磁場》教案 北師大版

第二節

磁場

教學目標：

（一）知識與技能： 1知道磁體周圍存在磁場。

2.知道磁感線可用來性相地描述磁場，知道磁感線的方向式怎樣規定的。3.知道地球周圍有磁場以及地磁場的南、北極。

（二）過程與方法：

通過實驗與探究，培養學生的觀察能力和探究物理規律的能力。

（三）情感、態度、價值觀：

1.通過了解我國古代對磁的研究方面取得的成就，提高學習物理的興趣。2.通過討論交流，實驗探究，增強學生的合作意識。重點難點：

（1）知道磁體周圍存在磁場，磁場傳遞磁極間的相互作用。（2）會畫磁體的磁感線。

（3）知道地磁南北極和地理南北極的關系。課型：新授課

基本教學思路：本節課實驗較多，采用以直觀為主的綜合啟發式教學，初步滲透探究式教學方法。

教具：條形磁體、鐵架臺、細繩、鐵屑、小磁針、玻璃板 教學設計：

（一）教學流程 導入新課: 提問引入新課

提問：平時擺弄磁鐵時觀察到磁鐵能吸引什么物質？指南針有什么作用？（吸引鐵，指南針可以指南北，幫助人們辨別方向。）

進一步提問引入新課：

磁鐵只能吸引鐵嗎？指南針為什么能指南北呢？這節課我們來研究一些簡單的磁現象。一.磁場

提問：磁鐵具有哪些性質？它只能吸鐵嗎？請同學們自己通過實驗進行探索。

學生實驗：將課前準備的鐵片、鋼鋸片、鎳幣、銅片、玻璃片等器材放在桌上擺好，用條形磁鐵分別接近它們，觀察發生的現象。

提問：磁鐵能吸引哪些物質？

板書：（一、磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等物質，磁鐵的這種性質叫做磁性。具有磁性的物質叫做磁體。）

提問：磁體各部分吸引鐵的能力都一樣嗎？請同學們自己動手做下列實驗。

學生實驗：把一些大頭針平鋪在一張白紙上，分別將條形磁體和蹄形磁體平放在大頭針上，然后用手輕輕將磁體提起，并輕輕抖動。

提問：觀察到什么現象？由此可得出什么結論？

（觀察到磁鐵兩端能吸引較多的鐵屑，而中部沒有吸引鐵屑，這表明磁鐵兩端的磁性最強）教師歸納并板書：（二、磁體各部分的磁性強弱不同，磁體上磁性最強的部分叫做磁極，它的位置在磁體的兩端。）

提問：從上面實驗可以看出，磁體有兩個磁極，怎樣表示這兩個磁極呢？請同學們觀察下面的實驗。

用心 愛心 專心

（1）物體能吸引----------------等物質的性質叫磁性。磁體上------------的部位叫磁極，北極用符號-------表示。

（2）同名磁極互相----------，異名磁極互相----------，它們之間是通過-----------而發生相互作用的。

（3）磁體周圍的磁感線都是從它的---------出來，回到它的----------。磁感線只是用來描述磁場的一些-------------的曲線。

磁場是在磁體周圍的一種能傳遞------------------------的物質，我們把小磁針在磁場中某點靜止時------極所指的方向，規定為該點的磁場方向。

磁感線可以形象地表示磁場的---------和它的--------情況，磁體周圍的磁感線是從它的------出來，回到它的------極。

學習小結

（1）容小結

這節課大家學習了磁場的基本性質和方向，觀察了各種各樣的磁現象，知道地磁場的存在和特點，知道了磁性、磁體、磁極以及磁極之間的相互作用。i.方法歸納

本課初步運用了探究學習的方法，“處處留心皆學問”，我們要學習從生活中發現科學，并能用一定辦法證明它。（2）延伸拓展

a)鏈接生活

磁性水雷是用一個可以繞軸轉動的小磁針來控制引爆電路的，軍艦被地磁場磁化后就變成了一個浮動的磁體，當軍艦接近磁性水雷時，就會引起水雷的爆炸，其依據是什么？ b)實踐探索

i.實踐活動

利用磁化后的鋼針制作指南針。

（3）板書設計磁場 一 磁現象

1.磁性：能夠吸引鋼鐵一類的性質

2.磁體：具有磁性的物體

3.磁極：磁體兩端吸引鋼鐵能力最強的兩個部位 4.作用：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引 二 磁場

1.性質：傳遞磁極間的相互作用

2.方向：小磁針靜止時北極所指的方向為該點的磁場方向 3.磁感線：實際不存在，是為了形象、方便描述磁場引進的 三 地磁場

地理的南北極與地磁場的南北極并不重合，相反且存在一個磁偏角。四 磁化

一些物體在磁體或電流的作用下，會獲得磁性，這種現象叫磁化。

用心 愛心 專心

第二篇：物理：二、磁場教案(北師大版九年級)

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第二節

磁場 教學目標：

（一）知識與技能：

1知道磁體周圍存在磁場。

2.知道磁感線可用來性相地描述磁場，知道磁感線的方向式怎樣規定的。3.知道地球周圍有磁場以及地磁場的南、北極。

（二）過程與方法：

通過實驗與探究，培養學生的觀察能力和探究物理規律的能力。

（三）情感、態度、價值觀：

1.通過了解我國古代對磁的研究方面取得的成就，提高學習物理的興趣。2.通過討論交流，實驗探究，增強學生的合作意識。重點難點：

（1）知道磁體周圍存在磁場，磁場傳遞磁極間的相互作用。（2）會畫磁體的磁感線。

（3）知道地磁南北極和地理南北極的關系。課型：新授課

基本教學思路：本節課實驗較多，采用以直觀為主的綜合啟發式教學，初步滲透探究式教學方法。教具：條形磁體、鐵架臺、細繩、鐵屑、小磁針、玻璃板 教學設計：

（一）教學流程 導入新課: 提問引入新課

提問：平時擺弄磁鐵時觀察到磁鐵能吸引什么物質？指南針有什么作用？（吸引鐵，指南針可以指南北，幫助人們辨別方向。）進一步提問引入新課：

磁鐵只能吸引鐵嗎？指南針為什么能指南北呢？這節課我們來研究一些簡單的磁現象。一.磁場

提問：磁鐵具有哪些性質？它只能吸鐵嗎？請同學們自己通過實驗進行探索。

學生實驗：將課前準備的鐵片、鋼鋸片、鎳幣、銅片、玻璃片等器材放在桌上擺好，用條形磁鐵分別接近它們，觀察發生的現象。提問：磁鐵能吸引哪些物質？

板書：（一、磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等物質，磁鐵的這種性質叫做磁性。具有磁性的物質叫做磁體。）提問：磁體各部分吸引鐵的能力都一樣嗎？請同學們自己動手做下列實驗。

學生實驗：把一些大頭針平鋪在一張白紙上，分別將條形磁體和蹄形磁體平放在大頭針上，然后用手輕輕將磁體提起，并輕輕抖動。

提問：觀察到什么現象？由此可得出什么結論？

（觀察到磁鐵兩端能吸引較多的鐵屑，而中部沒有吸引鐵屑，這表明磁鐵兩端的磁性最強）

教師歸納并板書：（二、磁體各部分的磁性強弱不同，磁體上磁性最強的部分叫做磁極，它的位置在磁體的兩端。）

提問：從上面實驗可以看出，磁體有兩個磁極，怎樣表示這兩個磁極呢？請同學們觀察下面的實驗。演示實驗：先用線將條形磁體懸掛起來，使它自由轉動，觀察它的靜止方位；再支起小磁針，讓它在水平方向上自由轉動，觀察它的靜止方位。

提問：條形磁體、小磁針靜止時，兩個磁極分別指向什么方向？

（都是一端指南，一端指北）

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教師指出：可以自由轉動的磁體，靜止后恒指南北，世界各地都是如此。為了區別這兩個磁極，我們就把指南的磁極叫南極，或稱S極；另一個指北的磁極叫北極，或稱N極。板書：

三、磁體上的兩個磁極，一個叫南極（S極），一個叫北極（N極）。）提問：世界最早的指南工具是什么？它是根據什么原理制成的？

出示司南的掛圖和幻燈片，說明世界最早的指南針就是我國戰國時代的指南針，叫司南，它是根據磁針靜止時總是指南北的原理制成的。

提問：磁體兩端的磁性最強，如果把兩磁極相互靠近時，會發生什么現象呢？下面請同學們通過實驗來研究。（不通過接觸可以發生作用）

學生實驗：把一塊條形磁體用線吊起來，用另一塊條形磁體的N極先慢慢地接近吊起的N極，再慢慢接近吊起的S極，觀察磁極間的相互作用。學生歸納實驗結果后，教師板書：

磁極間的相互作用是：同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引。

追問：為什么不接觸小磁針，小磁針方向也會發生改變呢？（是否能舉重力場），原來磁體的周圍存著磁場。（小磁針受到磁場的磁力作用，才具有新的指向）。

二.磁場的基本性質：對放入其中的磁體產生磁力作用

演示

原來靜止時指南針，一端指南，一端指北，若把它放在磁場中，小磁針就會轉動起來，靜止時，小磁針就會有不同指向，原來是由于磁體受到磁力方向不同的原故。

磁場有方向：規定小磁針在磁場中靜止時，北極的指向規定為

這一點的磁場方向。

演示實驗：把四個小磁針放在磁場的不同點上。發現：靜止時，不同點的磁針指向不一定相同。

說明：磁場中不同點的磁場方向不一定不同。

那么磁體周圍的磁場方向是怎樣的呢？又怎樣來表示它呢？

我們在磁場中多放一些小磁針，方向分布就會越來越具體。

如果磁針再多一點，就更清楚了，用若干小鐵屑代表小磁針。

（注意磁鐵小，玻璃大鐵屑細）得到條形磁體周圍磁場分布。把一塊玻璃覆蓋其上，描下條形磁鐵周圍磁場分布情況。

（包括蹄形磁鐵、同名磁極、異名磁極間的磁場分布）

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為了形象、直觀地描述磁場的情況，引入一組曲線，稱為磁感線。磁感應線：

⑴任一點的曲線方向都跟磁場方向一致；

⑵從磁體北極出來，回到磁體南極；（并在上面標上箭頭表示方向）

⑶是一些假想的曲線（沒有畫到的并非無磁場）。

了解磁感線的好處：

a.知道在磁物中的磁體受到磁力作用；

b.而且知道磁體在磁場中各點所受磁力方向。

在磁場中某點，北極所受磁力方向跟該點的磁場方向一致南極所受磁力跟該點的磁場方向相反。

三.地磁場

沈括記述的“常偏東，不全南”的現象，說明他在實踐中已經發現了地磁偏角．地磁偏角在地球上每個地點都不相同，而且是逐年變化的．據專家考證：11世紀，沈括所居的長江下游地區磁偏角一般不超過3～4°．這樣小的偏角，在900多年前的古代，若不經過長期、精細的觀察，是不容易發現的．在西方，直到1492年意大利人哥倫布在橫渡大西洋的航行中才觀測到地磁偏角的現象，比沈括晚了400多年．

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（1）地球本身是一個大磁體，在地球周圍存在地磁場，地磁的S極在地理北極附近，地磁的N極在地理南極附近，整個地球類似于一個巨大的條形磁鐵。地球周圍的磁場方向由南指北，據此，地球表面上，赤道附近地磁場方向呈水平指向北，北極附近呈豎直指向下，南極附近呈豎直指向上。（2）磁偏角

在地面上靜止的小磁針并不是指向南北方向，說明地磁場的N、S極與地理的南、北并不完全重合，即存在磁偏角。我們把小磁針靜止時的指向與地理上的南北方向所成的角度，叫磁偏角。例如上海的磁偏角是3 13，即在上海，地磁場的方向與地理上的南北方向成3 13的角度。不同的地理位置，磁偏角不同，在北京的磁偏角是4 18，在廣州的磁偏角是0 47。四.磁化

性，我們把這種現象叫做磁化現象。

師：前面我們已經認識了許多磁體的磁現象，磁體可分為天然磁體和人造磁體。通常我們看到和使用的磁體都是人造磁體，它們能長期保持磁性，通稱為永磁體。

問人造磁體是怎么獲得磁性的呢？下面請大家來觀察一下這個現象。演示：

先用軟鐵棒吸引回形針，無反應，何故？把磁體置于棒上吸引回形針，問何故？ 師歸納板書：一些物體在磁體或電流的作用下，會獲得磁性，這種現象叫磁化。演示：移走棒上的磁體，回形針落。何故？

演示：用鋼鋸條吸回形針，不吸，把磁體置于鋸條上，吸回形針，移走回形針，鋸條仍吸回形針。師：剛才兩磁化現象有何區別？

師：象鋼這一類能長期保持磁性的物體，稱為硬磁性材料。鋼是制作的好材料，實驗室和生產技術中使用的人造磁體都是鋼制的，可長期保持磁性。

而象鐵這一類被磁化后磁性很容易消失，稱為軟磁性材料。問：那是不是只有硬磁性有作用，而軟磁性材料無作用呢？

說明：鋼鐵廠煉鋼需要電磁起重機，吸附廢鐵是圓形鐵柱，被磁化后有磁性可吸附廢鐵，演示：移至煉鋼爐上方后，斷電，必須要使廢鐵全部自動掉入爐內，則大家認為鐵心用硬磁性材料還是用軟磁性材料？

師：因此不管是硬、軟磁性材料都很重要，在我們現代生活和科學技術中都有著廣泛的應用。出示：磁帶、磁盤、錄象帶、磁卡、電冰箱磁條等。都是應用磁性材料制作的。達標反饋

（1）物體能吸引----------------等物質的性質叫磁性。磁體上------------的部位叫磁極，北極用符號-------表示。

（2）同名磁極互相----------，異名磁極互相----------，它們之間是通過-----------而發生相互作用的。

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（3）磁體周圍的磁感線都是從它的---------出來，回到它的----------。磁感線只是用來描述磁場的一些-------------的曲線。

磁場是在磁體周圍的一種能傳遞------------------------的物質，我們把小磁針在磁場中某點靜止時------極所指的方向，規定為該點的磁場方向。

磁感線可以形象地表示磁場的---------和它的--------情況，磁體周圍的磁感線是從它的------出來，回到它的------極。學習小結（1）容小結

這節課大家學習了磁場的基本性質和方向，觀察了各種各樣的磁現象，知道地磁場的存在和特點，知道了磁性、磁體、磁極以及磁極之間的相互作用。i.方法歸納

本課初步運用了探究學習的方法，“處處留心皆學問”，我們要學習從生活中發現科學，并能用一定辦法證明它。

（2）延伸拓展 a)鏈接生活

磁性水雷是用一個可以繞軸轉動的小磁針來控制引爆電路的，軍艦被地磁場磁化后就變成了一個浮動的磁體，當軍艦接近磁性水雷時，就會引起水雷的爆炸，其依據是什么？ b)實踐探索 i.實踐活動

利用磁化后的鋼針制作指南針。

（3）板書設計磁場 一 磁現象

1.磁性：能夠吸引鋼鐵一類的性質 2.磁體：具有磁性的物體

3.磁極：磁體兩端吸引鋼鐵能力最強的兩個部位 4.作用：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引 二 磁場

1.性質：傳遞磁極間的相互作用

2.方向：小磁針靜止時北極所指的方向為該點的磁場方向 3.磁感線：實際不存在，是為了形象、方便描述磁場引進的 三 地磁場

地理的南北極與地磁場的南北極并不重合，相反且存在一個磁偏角。四 磁化

一些物體在磁體或電流的作用下，會獲得磁性，這種現象叫磁化。

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第三篇：初三物理北師大版九年級教案：14.2磁場 教案

磁場

[引入新課] 師：同學們喜歡做游戲嗎？ 生：喜歡！

師：好！我們先做一個拼圖游戲.這有兩幅拼圖，請同學在黑板上拼出來.（兩名學生分別拼出司南、指南針）

師：同學們認識拼圖上的物體嗎？它們有什么用途呢？ 生：是司南、指南針.它們能指示方向、指南北方向.師：是的.（指著講桌上的大磁針）看前面的磁針，靜止時指的方向就是南北.師：同學們再看，這兩幅拼圖在黑板上為什么不掉下來？（邊調整拼圖位置邊說）來回移動也不會掉下來？

生：拼圖后面有磁鐵.磁鐵有磁性，能吸引黑板.師：有嗎？（拿下來一塊拼圖，讓學生們看到后面）真有.根磁性有關的現象屬于磁現象.今天，我們來共同探索有關“簡單的磁現象”.板書：簡單的磁現象 [講授新課] 師：下面同學們充分利用桌面的磁鐵和其它物品，自己動手去發現去探索，要求仔細觀察，思考觀察到的現象能說明什么？能得到什么結論？

（給學生一定的時間實驗）生：自由談.師：根據學生談的情況先解決以下幾個問題： 1.磁體能夠吸引什么物質？

2.磁體上磁性強弱處處一樣碼？有什么特點？ 3.磁體之間互相靠近，有何現象發生？

生：回答第1個問題.師：在物理學里，人們把像磁鐵所具有的這種能夠吸引鋼鐵類物質的性質稱為磁性，在具有磁性的物體統稱為磁體.其實，磁體也能吸引鈷和鎳等物質.（同時屏幕展示）

師：磁鐵各部分吸引鐵的能力一樣嗎？ 生：回答第2個問題.師：（可追問）根據什么現象判斷磁性強弱的？

生：根據吸引曲別針的個數的多少，吸引的個數越多，說明磁性越強.師：（歸納）磁體兩端吸引鋼鐵的能力最強，人們把這兩個部位叫做磁極，也就是磁性最強的地方.師：請大家說說磁體與別的物體的最大區別是什么呢？ 生：磁體可以吸鋼或鐵.師：對，還有什么重要特性嗎？ 生：能夠指示方向.師：很好.根據磁體的指向性有何應用呢？ 生：指南針.（屏幕展示圖片）

師：是的，指南針正是因為能夠指示南北方向而得名的.不光是指南針，別的磁體也有類似的特性.（演示：用細線把條形磁鐵平掛懸空，使它自由轉動后靜止；再把它轉動180度，它仍要回到原來靜止的位置）

物理學里，把能夠自由轉動的磁體靜止時指南的那個磁極叫做南極，又叫S極；指北的那個磁極叫做北極，又叫N極.（引導學生觀察條形、蹄形磁鐵的兩端的標記.）師：關于指南針同學們了解多少呢？ 生：自由談.師：（播放影象）指南針是中國對世界文明發展的一項重大貢獻.它的發明是自 然磁現象的成功應用，開創了人類應用磁現象的歷史.師：磁體之間互相靠近，有何現象發生？ 生：回答.師：從實驗中，可以看出當磁鐵兩極靠近時，所發生的現象的規律是：（同時屏幕展示：

異名磁極相互吸引，同名磁極相互排斥.）

師：這個故事反映的物理道理是什么？

生：用磁體做成的棋子，且應用了“異名磁極相互吸引，同名磁極相互排斥”的道理.師：我們利用磁鐵的兩極可以做些什么呢？請同學們用手拿住兩條形磁鐵，同名磁極相對的感受.再把一個環形磁鐵套在直立的鉛筆上，用另一個同名磁極相對的環形磁體套在上面.觀察現象.根據此現象有何應用？——磁懸浮列車（大屏幕出示磁懸浮列車圖片）

想象一下乘坐一列不接觸地面滑行的列車飛駛的情景,你感覺不到來自鐵軌的振動,聽不到車輪碰撞發出的噪聲,在列車以每小時400千米的速度直奔旅程的終點時,你只要舒坦地坐著就可以了.這是在夢中嗎?不,這不是夢!雖然你很可能沒有乘過這樣的列車,但這種懸浮在空中幾厘米高度的高速列車在一些國家已正式進入商業運行,這被稱為磁懸浮列車.是什么使得車廂懸浮起來呢？

磁懸浮列車就是利用磁極間吸引和排斥力的高科技交通工具.簡單地說，排斥力使列車排斥起來的.我國在上海建成世界上第一條商用磁懸浮列車線，列車時速可達300Km，上海磁懸浮列車在2003年元旦前一天運行大獲成功，這標志著我這在這個領域已達到了世界水平倍受世人矚目.師：大家談到了那么多的磁體，那你們可不可以給談到的磁體作一個間單的分呢？ 生：除了天然磁鐵礦石外，其余的都是人造磁體.師：（大屏幕出示天然磁體圖片）

天然磁體可以直接挖掘采集獲得.據史學家考證，最早發現的天然鐵礦是在春秋時期，主要成份是四氧化三鐵.古代稱磁鐵礦為慈石，意思是鐵的母親，用慈愛來描述磁石吸鐵的現象.那有沒有同學知道人造磁體是怎樣獲得的呢？（大屏幕出示人造磁體圖片）生：用磁化的方法獲得.師：怎么描述你所說的磁化呢？下面同學們試一試：把沒有磁性的鋼針或鐵釘你能不能設法把它們變成有磁性.（給學生時間做實驗，教師可適當指導）

生：方法1，把鋼針或鐵釘靠近磁鐵；

方法2，把鋼針或鐵釘在磁鐵上沿一個方向摩擦.（描述看到的現象…）

師：磁鐵還有“傳染”的特性被吸過的鐵釘也有吸引其它鐵釘的能力.在物理學中把這種使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過和叫做磁化.（同時屏幕展示）師：還有沒有別的發現.生：只有鋼或鐵能被磁化，而其它物質不能被磁化.師：我真為大家高興！使我高興的是同學們觀察的仔細，考慮問題的全面，學習方法的得當.鐵被磁化后，磁性很容易消失，稱為軟磁性材料（引導學生據此現象可制造磁起重機）.而鋼被磁化后，磁性能夠長期保持，稱為硬磁性材料.因此鋼是制造永磁體的好材料.天然磁體和人造磁體都能長期保持磁性，通稱永磁體.除了鐵、鈷、鎳外，近幾十年來，科學家還制出了具有軟磁性、硬磁性或其它電磁特性的材料，它們大多數是含鐵、鈷、鎳的合金或鐵和其它金屬的氧化物，統稱為磁性材料.磁性材料已經在現代生活和科學技術中有廣泛的應用，例如課前大家提到的磁體的應用.目前研制新的磁性材料及其應用，是現代高科技的一個重要方面.磁化現象都是有易的嗎？

（引導學生談磁化現象的利與弊——拓展到消磁）師：引導學生談有關磁現象的應用.生：鉛筆盒蓋、書包蓋子上、門吸（門碰）、門鈴、磁性衣扣、高層擦玻璃的刷子、機場安檢口、各種磁卡、軟盤、磁盤、磁帶、冰箱門上的密封條、磁化杯、磁療、廣播、收音

機、耳機、耳塞、電話、手機、電視機、計算機…

師：磁現象還廣泛應用在電機、電聲、玩具、儀器、儀表、家電領域等.下面我們繼續做幾有趣的小游戲！

[知識拓展]（屏幕展示下列內容）[增進技能]

1、進行游戲活動：你能用桌面上的器材，設計一些好玩的磁鐵性質游戲嗎？匯報設計的游戲.并說一說設計中應用的磁鐵性質.如：“聽指揮的小車”規則：不許用嘴吹，不許用手推，讓小車動起來.2、巧取硬幣：水杯中有一硬幣，手不能沾水，水不能倒掉，怎樣把硬幣取出來？

3、（1）出示用紙包著條形磁鐵和蹄形磁鐵各一塊.有什么辦法知道它們的兩端分別是什么極？請講出你的理由是什么？說一說你準備怎樣來設計.生：演示一塊磁鐵的中央系一根線繩.師：請你把指北的一端的紙剝開.果然是北極.掌聲.還有其它方法嗎？

生：用磁極已知的小磁針來鑒別.（2）一根鋼棒不知是否有磁性，如何用小磁針鑒別？ [科學與社會] 根據所掌握的知識來判斷下列事物是真是假.1、手拿磁鐵在河里吸廢鐵買錢，竟吸上來一個純金項墜.2、出圖書館的人將書放在出納臺上，人從監測通道中間通過，在出納臺的 另一端取書，如果此人身上藏有圖書，監測儀報警.3、貼在商品上看似一般的價格標簽.它具有磁性,能提供商品標準型號、名稱以及價格等.4、光盤和磁盤都是應用磁現象原理工作的.師：通過以上的學習，同學們掌握了有關磁現象，但是還有一些疑問，如：小磁針靜止時為什么指南北.還有，(播放景象)鯊魚能筆直不拐彎地在海洋中遨游很長的距離，但不知道鯊魚何以有這樣的技能.要想得到答案，請同學們期待著“磁場”的學習嗎！

電流的磁場

[教學目標]

一、知識與技能： 1.知道電流周圍存在磁場.2.認識通電螺線管外部的磁場分布類似于條形磁鐵.3.會用右手安培定則判斷通電螺線管中電流方向和螺線管的磁極.4.了解電磁鐵的構 造.二、過程與方法：

1.通過實驗，觀察了解通電導體周圍存在著磁場.2.通過實驗探究通電螺線管外部磁場的分布狀態.三、情感，態度與價值觀：

１.通過學生發現電流的磁效應，激發學生對物理的學習興趣，樂于進行探究.２.在探究過程中培養學生尊重事實，實事求是的科學態度.[教學重點] 1.通電導線周圍存在磁場，證明了電能生磁.２.探究通電螺線管磁場分布狀態.[教學難點] 判斷通電螺線管中的電流方向和螺線管的磁極關系

[教學方法] 探究法、類比法、觀察法、討論法 [教具準備] 學生分組實驗：電池，導線，小磁針.老師演示實驗：磁針，條形磁鐵，塑料盒，鋁塊，學生電源，螺線管，鐵棒，玻璃杯，塑料棒，大頭針，電磁鐵，磚塊.[教學過程]

一、引入：

老師這里有兩個紙包著的物體，一個是條形磁鐵，一個是鋁塊.同學們能看得出哪個是條行磁鐵，哪個是鋁塊嗎？（）如果老師提供一個小磁針（大的，投影），你能不能借助小磁針來加以判斷呢？（停頓）誰想好了，請舉手.請你上講臺來判斷一下.告訴大家你是如何判斷的.學生演示：將物體靠近小磁針，他判斷能使小磁針偏轉得是磁體，不能的是鋁塊.（如果學生將小磁針拿來移動，則要求小磁針不能移動）

他判斷得對不對呢？（拆開白紙驗證）是對的.那么 條行磁鐵能使小磁針偏轉，是因為磁體周圍存在著什么呢？（磁場，課件）

通過剛才的實驗我們得到了一種用小磁針判斷磁場是否存在的重要方法.前面我們已經分別學習了簡單的電現象和簡單的磁現象，表面上看起來電與磁是兩種毫不相干的現象，它們之間是否存在著什么聯系呢？比如說電能不能生磁，磁能不能生電.很顯然，這些問題必須通過實驗來加以探究.二、新課： 1.奧斯特實驗

今天我們就先來研究：電能不能生磁？也就是通電導線周圍是否存在著磁場？（課件：提出問題）

有的同學認為存在，有的同學認為不存在，誰對，誰錯呢？（課件：猜想與假設）必須用實驗來驗證.（課件：設計實驗）

下面我們就一起設計實驗.老師今天給每個小組提供一節干電池，一根導線和一個小磁針.（課件：實驗器材）這里的干電池和導線用來做什么？（電流）小磁針又用來做什么？（判斷磁場）這個實驗又該怎么做呢？針對這些問題請同學們展開討論.（課件：實驗步驟）請一個小組派個代表來說一下你們的討論的實驗方案.他們的思路和方法都很好，老師再補充一下.總結：

（投影）將干電池和導線連通，可以使導線中形成電 流，小磁針可以判斷導線周圍是否存在磁場.實驗一共分為三步：第一步，將小磁針放在桌上，耐心等待小磁針指針靜止.第二步，將導線拉直，平行放置于的小磁針上方.而且要注意：導線不能放得太高，要緊貼在塑料盒上（演示不平行的情況）觀察小磁針是否偏轉.第三步，用導線上的兩個鐵夾接通電

源，再觀察小磁針是否偏轉.實驗中請每個小組同學相互配合，一個同學將導線拉直，平行放置于的小磁針上方，一個同學用鐵夾接通電源，大家一起觀察小磁針是否偏轉.由于實驗中電流較大，所以觀察到現象請同學們后立即切斷電源.下面動手實驗.實驗現象分析：

課件請個同學來回答，在實驗中你觀察到什么現象：通電以后，小磁針發生了偏轉.根據實驗現象，你可以得出什么結論：說明通電導線周圍存在磁場，我們把這個磁場稱為電流的磁場，這就說明電能生磁.所以電和磁在本質上有著密切的聯系.電流能產生磁場的這個現象是丹麥物理學家奧斯特在187年前，即1820年第一個發現的.通電導線周圍存在磁場揭示了電和磁的內在聯系，從而揭開了物理學史的新紀元.因此我們把這個實驗叫做奧斯特實驗.2.螺線管

從奧斯特實驗中，我們觀察到，小磁針偏轉的角度很小，說明通電導線周圍的磁場還很弱.還是這節電池，還是這根導線，有沒有辦法使小磁針偏轉的角度增大，即使磁場增強呢？

要求電池不變，導線不變，電流就不變，為了改變磁場，現在只能改變導線的形狀.人們經過長期研究后發現：將導線繞成這樣的線圈，對于增強電流的磁場是最好的辦法.我們來對比一下，它的磁場是不是增強 ？（投影）確實增強了，所以我們把導線繞成這樣的線圈稱為螺線管.接下來，我們就對螺線管進行比較深入的研究.我們先來探究一下，通電螺線管周圍磁場的分布情況.借助上一次課，利用細鐵屑的方法，在通電通電螺線管周圍，均勻的撒細鐵屑.演示：

接通電源，輕敲玻璃板，就得到了通電螺線管周圍細鐵屑的分布情況.為了看清楚我們來看課本上的插圖（課件）

注意觀察，通電螺線管周圍的細鐵屑的分布情況跟上一節課講過的什么磁體周圍的細鐵屑的分布情況很相似？（照片對比條形磁鐵周圍鐵屑的分布情況）發現確實很相似.這就說明通電螺線管周圍的磁場和條形磁鐵周圍磁場很相似.條形磁鐵有兩個磁極，通電螺線管應該也有，條形磁鐵的磁極在條形磁鐵的兩端，通電螺線管的磁極在哪里呢？通電螺線管的兩端.可以發現，通電螺線管的兩端細鐵屑分布最密，所以通電螺線管的磁極在通電螺線管的兩端.那怎么判斷哪一端是通電螺線管的磁北極，哪

一端是通電螺線管的磁南極，可不可以也借助于小磁針來判斷，（可以）怎么做？（在通電螺線管的兩端分別放一個小磁針）怎么判斷？（今天用的小磁針，紅色是它的N極，白色為它的S極）左端的小磁針N極被吸引，則左端為通電螺線管磁南極，右端的小磁針S極被吸引，則通電螺線管右端為通電螺線管磁北極.這樣我們就用小磁針判斷出了通電螺線管的左端為磁北極，右端為磁南極.3.安培定則

還是這個螺線管，現在將接電源的兩個夾子交換，則改變的是什么？（電流的方向）現在再來判斷一下通電螺線管的磁極,左端的小磁針是S極被吸引，則左端現 在為通電螺線管磁北極，右端的小磁針N極被吸引 ,則右端現在為通電螺線管的磁南極.說明什么呢？說明通電螺線管磁極跟什么有關？（電流的方向）

科學家經過研究發現，通電螺線管的磁極與電流的方向有著密切的聯系和一定的規律，并且還給出了一種科學、巧 妙的方法來幫助我們方便地記憶和應用這些規律.我們把這種方法稱為安培定則.（課件）下面我們就來學習安培定則.伸出右手，大拇指與其它四指垂直，四指握住螺線管，要求四指的方向與通電螺線管中電流的方向相同，則此時大拇指所指的那端就是通電螺線管的磁北極.（現 在要怎么握）

下面就請同學們利用安培定則來解決以下問題.（練習）

可見，沒有小磁針，我們也可以根據電流的方向來判斷通電螺線管的磁極.三、板書設計：

電流的磁場

一、奧斯特實驗

二、螺線管

[教學反思] 在整個教學過程中，老師創設情景引導思考，學生積極思考，發揮主體作用，因此進行得順利，流暢，學生學有所獲，按照“引、導、探、研”的指導思想教好地完成教學任務.在課堂設計上，有這樣幾個方面的特色：

1.以判斷磁體和非磁體的小實驗作為這節課的引入，得到用小磁針判斷磁場的方法，既是生動，有趣 的演示實驗，活躍了課堂的氣氛，使學生有一個輕松的學習環境和氛圍.也是為后面的教學設計埋下伏筆、作好鋪墊，在接下來的奧斯特實驗中，學生要利用在這個小實驗中所學到的判斷磁場的方法來設計實驗.2.在知識，技能要求的范圍內，合理調整教學的方式和先后順序.第一個調整是將奧斯特實驗作為了探究實驗，讓學生動手完成.第二個調整將對螺線管的探究作為老師的演示實驗，并且是先學習通電螺線管周圍的磁場分布情況，再學習判斷通電螺線管的磁極.3.整體設計注意一環扣一環，上下銜接自然流暢，前后呼應，過渡內容設計使整個課堂的完整性得以充分體現.回顧這節課，還存在一些缺點和不足：

1.演示實驗雖然課前已經多次驗證，但課堂中還是有一個實驗出現了失誤，所以對于演示實驗務必要小心再小心.2.最后的實驗雖然生動，有趣，但若能讓學生來動手親自嘗試，實驗和教學的效果應該會更好.3.在營造課堂的氛圍方面，要注意語速和語調，根據具體的情況來處理教學的進程和教學的方式.電流的磁場

[教學目標]

一、知識與技能： 1.知道電流周圍存在磁場.2.認識通電螺線管外部的磁場分布類似于條形磁鐵.3.會用右手安培定則判斷通電螺線管中電流方向和螺線管的磁極.4.了解電磁鐵的構 造.二、過程與方法：

1.通過實驗，觀察了解通電導體周圍存在著磁場.2.通過實驗探究通電螺線管外部磁場的分布狀態.三、情感，態度與價值觀：

１.通過學生發現電流的磁效應，激發學生對物理的學習興趣，樂于進行探究.２.在探究過程中培養學生尊重事實，實事求是的科學態度.[教學重點] 1.通電導線周圍存在磁場，證明了電能生磁.２.探究通電螺線管磁場分布狀態.[教學難點] 判斷通電螺線管中的電流方向和螺線管的磁極關系

[教學方法] 探究法、類比法、觀察法、討論法 [教具準備] 學生分組實驗：電池，導線，小磁針.老師演示實驗：磁針，條形磁鐵，塑料盒，鋁塊，學生電源，螺線管，鐵棒，玻璃杯，塑料棒，大頭針，電磁鐵，磚塊.[教學過程]

一、引入：

老師這里有兩個紙包著的物體，一個是條形磁鐵，一個是鋁塊.同學們能看得出哪個是條行磁鐵，哪個是鋁塊嗎？（）如果老師提供一個小磁針（大的，投影），你能不能借助小磁針來加以判斷呢？（停頓）誰想好了，請舉手.請你上講臺來判斷一下.告訴大家你是如何判斷的.學生演示：將物體靠近小磁針，他判斷能使小磁針偏轉得是磁體，不能的是鋁塊.（如果學生將小磁針拿來移動，則要求小磁針不能移動）

他判斷得對不對呢？（拆開白紙驗證）是對的.那么 條行磁鐵能使小磁針偏轉，是因為磁體周圍存在著什么呢？（磁場，課件）

通過剛才的實驗我們得到了一種用小磁針判斷磁場是否存在的重要方法.前面我們已經分別學習了簡單的電現象和簡單的磁現象，表面上看起來電與磁是兩種毫不相干的現象，它們之間是否存在著什么聯系呢？比如說電能不能生磁，磁能不能生電.很顯然，這些問題必須通過實驗來加以探究.二、新課： 1.奧斯特實驗

今天我們就先來研究：電能不能生磁？也就是通電導線周圍是否存在著磁場？（課件：

提出問題）

有的同學認為存在，有的同學認為不存在，誰對，誰錯呢？（課件：猜想與假設）必須用實驗來驗證.（課件：設計實驗）

下面我們就一起設計實驗.老師今天給每個小組提供一節干電池，一根導線和一個小磁針.（課件：實驗器材）這里的干電池和導線用來做什么？（電流）小磁針又用來做什么？（判斷磁場）這個實驗又該怎么做呢？針對這些問題請同學們展開討論.（課件：實驗步驟）請一個小組派個代表來說一下你們的討論的實驗方案.他們的思路和方法都很好，老師再補充一下.總結：

（投影）將干電池和導線連通，可以使導線中形成電 流，小磁針可以判斷導線周圍是否存在磁場.實驗一共分為三步：第一步，將小磁針放在桌上，耐心等待小磁針指針靜止.第二步，將導線拉直，平行放置于的小磁針上方.而且要注意：導線不能放得太高，要緊貼在塑料盒上（演示不平行的情況）觀察小磁針是否偏轉.第三步，用導線上的兩個鐵夾接通電源，再觀察小磁針是否偏轉.實驗中請每個小組同學相互配合，一個同學將導線拉直，平行放置于的小磁針上方，一個同學用鐵夾接通電源，大家一起觀察小磁針是否偏轉.由于實驗中電流較大，所以觀察到現象請同學們后立即切斷電源.下面動手實驗.實驗現象分析：

課件請個同學來回答，在實驗中你觀察到什么現象：通電以后，小磁針發生了偏轉.根據實驗現象，你可以得出什么結論：說明通電導線周圍存在磁場，我們把這個磁場稱為電流的磁場，這就說明電能生磁.所以電和磁在本質上有著密切的聯系.電流能產生磁場的這個現象是丹麥物理學家奧斯特在187年前，即1820年第一個發現的.通電導線周圍存在磁場揭示了電和磁的內在聯系，從而揭開了物理學史的新紀元.因此我們把這個實驗叫做奧斯特實驗.2.螺線管

從奧斯特實驗中，我們觀察到，小磁針偏轉的角度很小，說明通電導線周圍的磁場還很弱.還是這節電池，還是這根導線，有沒有辦法使小磁針偏轉的角度增大，即使磁場增強呢？

要求電池不變，導線不變，電流就不變，為了改變磁場，現在只能改變導線的形狀.人們經過長期研究后發現：將導線繞成這樣的線圈，對于增強電流的磁場是最好的辦法.我們來對比一下，它的磁場是不是增強 ？（投影）確實增強了，所以我們把導線繞成這樣的線

圈稱為螺線管.接下來，我們就對螺線管進行比較深入的研究.我們先來探究一下，通電螺線管周圍磁場的分布情況.借助上一次課，利用細鐵屑的方法，在通電通電螺線管周圍，均勻的撒細鐵屑.演示：

接通電源，輕敲玻璃板，就得到了通電螺線管周圍細鐵屑的分布情況.為了看清楚我們來看課本上的插圖（課件）

注意觀察，通電螺線管周圍的細鐵屑的分布情況跟上一節課講過的什么磁體周圍的細鐵屑的分布情況很相似？（照片對比條形磁鐵周圍鐵屑的分布情況）發現確實很相似.這就說明通電螺線管周圍的磁場和條形磁鐵周圍磁場很相似.條形磁鐵有兩個磁極，通電螺線管應該也有，條形磁鐵的磁極在條形磁鐵的兩端，通電螺線管的磁極在哪里呢？通電螺線管的兩端.可以發現，通電螺線管的兩端細鐵屑分布最密，所以通電螺線管的磁極在通電螺線管的兩端.那怎么判斷哪一端是通電螺線管的磁北極，哪一端是通電螺線管的磁南極，可不可以也借助于小磁針來判斷，（可以）怎么做？（在通電螺線管的兩端分別放一個小磁針）怎么判斷？（今天用的小磁針，紅色是它的N極，白色為它的S極）左端的小磁針N極被吸引，則左端為通電螺線管磁南極，右端的小磁針S極被吸引，則通電螺線管右端為通電螺線管磁北極.這樣我們就用小磁針判斷出了通電螺線管的左端為磁北極，右端為磁南極.3.安培定則

還是這個螺線管，現在將接電源的兩個夾子交換，則改變的是什么？（電流的方向）現在再來判斷一下通電螺線管的磁極,左端的小磁針是S極被吸引，則左端現 在為通電螺線管磁北極，右端的小磁針N極被吸引 ,則右端現在為通電螺線管的磁南極.說明什么呢？說明通電螺線管磁極跟什么有關？（電流的方向）

科學家經過研究發現，通電螺線管的磁極與電流的方向有著密切的聯系和一定的規律，并且還給出了一種科學、巧 妙的方法來幫助我們方便地記憶和應用這些規律.我們把這種方法稱為安培定則.（課件）下面我們就來學習安培定則.伸出右手，大拇指與其它四指垂直，四指握住螺線管，要求四指的方向與通電螺線管中電流的方向相同，則此時大拇指所指的那端就是通電螺線管的磁北極.（現 在要怎么握）

下面就請同學們利用安培定則來解決以下問題.（練習）

可見，沒有小磁針，我們也可以根據電流的方向來判斷通電螺線管的磁極.三、板書設計：

電流的磁場

一、奧斯特實驗

二、螺線管

[教學反思] 在整個教學過程中，老師創設情景引導思考，學生積極思考，發揮主體作用，因此進行得順利，流暢，學生學有所獲，按照“引、導、探、研”的指導思想教好地完成教學任務.在課堂設計上，有這樣幾個方面的特色：

1.以判斷磁體和非磁體的小實驗作為這節課的引入，得到用小磁針判斷磁場的方法，既是生動，有趣 的演示實驗，活躍了課堂的氣氛，使學生有一個輕松的學習環境和氛圍.也是為后面的教學設計埋下伏筆、作好鋪墊，在接下來的奧斯特實驗中，學生要利用在這個小實驗中所學到的判斷磁場的方法來設計實驗.2.在知識，技能要求的范圍內，合理調整教學的方式和先后順序.第一個調整是將奧斯特實驗作為了探究實驗，讓學生動手完成.第二個調整將對螺線管的探究作為老師的演示實驗，并且是先學習通電螺線管周圍的磁場分布情況，再學習判斷通電螺線管的磁極.3.整體設計注意一環扣一環，上下銜接自然流暢，前后呼應，過渡內容設計使整個課堂的完整性得以充分體現.回顧這節課，還存在一些缺點和不足：

1.演示實驗雖然課前已經多次驗證，但課堂中還是有一個實驗出現了失誤，所以對于演示實驗務必要小心再小心.2.最后的實驗雖然生動，有趣，但若能讓學生來動手親自嘗試，實驗和教學的效果應該會更好.3.在營造課堂的氛圍方面，要注意語速和語調，根據具體的情況來處理教學的進程和教學的方式.電磁鐵及其應用

教學目標：

1、知識和技能

了解電磁繼電器和揚聲器的結構和工作原理.初步認識物理知識的實際應用.2、過程和方法

通過閱讀說明書，知道如何使用電磁繼電器.3、情感、態度、價值觀

通過了解物理知識的實際應用，提高學習物理知識的興趣..重、難點：

知道電磁繼電器、揚聲器的結構原理.能分析有關的實際器材.教學器材：

電腦平臺、電磁繼電器、燈泡、開關、電源、導線 教學課時：1時 教學過程：

一、前提測評： 復習磁場、螺線管知識

二、導學達標：

1、電磁鐵

出示螺線管，提問：要使螺線管的周圍產生磁場，根據我們學過的知識，可采用什么方法？

（學生討論得出：給螺線管通電，它的周圍就會產生磁場.）進一步提問：如果要使通電螺線管的磁性增強，應該怎么辦呢？

請同學們觀察下面的實驗：演示實驗：先將小磁針放在螺線管的兩端，通電后觀察小磁針偏轉的程度，再將鐵棒插入螺線管，通電后觀察小磁針偏轉的程度.提問：小磁針的偏轉程度哪個大？這表明什么？（插入鐵棒后，小磁針的偏轉程度增大，這表明插入鐵棒后通電螺線管周圍的磁性大大增強.）

進一步提問：為什么插入鐵棒后，通電螺線管的磁性會增強呢？

學生討論得出：鐵心插入通電螺線管，鐵心被磁化，也要產生磁場，于是通電螺線管的周圍既有電流產生的磁場，又有磁鐵產生的磁場，因而磁場大大增強了.教師指出：從上面的實驗中可以看出，鐵心插入螺線管，通電后能獲得較強的磁場.我們把插入鐵心的通電螺線管稱為電磁鐵.實驗：探究影響電磁鐵的磁性強弱與哪些因素有關 提問：電磁鐵與永磁體相比，有些什么特點呢？ 進一步提問：怎樣來做實驗呢？其步驟是怎樣的呢？

我們知道，電磁鐵的磁性是由螺線管通入電流后獲得的，由此，我們可以進行猜想：它的磁性與電流的大小有關；螺線管是由導線繞制成的，它的磁性強弱與線圈的匝數有關.下面我們就從這幾個方面來進行實驗探索.學生實驗：首先請同學們從盒子里拿出實驗器材，放在桌上擺好，觀察所用的器材，同時思考下列問題：

這些實驗器材應連接成怎樣的電路？

（應將電源、開關、滑動變阻器、電流表與電磁鐵連成串聯電路）用什么來判斷電磁鐵的磁性強弱？

（通過觀察電磁鐵吸引大頭針的多少來判斷）學生將實驗器材連接好，檢查電路無誤后進行實驗：

①將開關合上或打開，觀察通電、斷電時，電磁鐵對大頭針的吸引情況，判斷電磁鐵磁性的有無.②將開關合上，調節滑動變阻器，使電流增大和減小（觀察電流表指針的示數），從電磁鐵吸引大頭針的情況對比電磁鐵磁性強弱的變化.③將開關合上，使電路中的電流不變（電流表的示數不變）改變電磁鐵的接線，增加通電線圈的匝數，觀察電磁鐵磁性強弱的變化.實驗小結：讓學生歸納、概括實驗結果后，教師板書：實驗表明：

1、電磁鐵通電時有磁性，斷電時沒有磁性.2、通過電磁鐵的電流越大，它的磁性越強.3、在電流一定時，外形相同的螺線管，線圈匝數越多，磁性越強.討論電磁鐵的優點

提問：通過實驗，我們知道了電磁鐵的一些特點，它的這些特點與永磁體相比，有哪些優點呢？

3、介紹電磁鐵的應用

提問：電磁鐵在實際生產中有哪些重要應用呢？

請同學們觀看視頻：電磁起重機.(說明它能將鋼材吊起的原理.)介紹兩種常用的電磁起重機：一種是圓柱形電磁鐵，一種是蹄形電磁鐵.蹄形電磁鐵的兩個異性極在同一端面上，能同時吸住一塊鐵，因而磁性更強.1、電磁繼電器：

（1）作用：利用低電壓、弱電流電路的通斷，來控 制高電壓、強電流電路的裝置.（2）結構：先觀察構造圖，再實物觀察.（3）原理：對照結構圖說明.（4）使用方法：通過實驗分析、說明.（并總結作用、結構、原理）

小結：根據板書，總結本節內容，明確重、難點.課后活動：

完成物理套餐中課堂未完成的內容.教學后記：重點是電磁繼電器怎樣控制電路的，一定要對課本后面幾個典型的題目進行分析，使學生明白電路的控制，并學會分析電路的方法.

第四篇：最新 九年級物理全冊14.2磁場教案北師大版--優質教案

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《磁場》

教材分析：

本節中磁場是后面建立電磁聯系了解電磁現象的基礎,通過實驗知道磁體周圍存在磁場,雖然看不見摸不著,但它是客觀存在的,這個概念比較抽象,很難從直觀的角度對磁場有感興的認識。磁場在磁體周圍是實際存在的,磁極間的相互作用就是靠磁場來發生的,磁場對放入其中的磁體有力的作用。我們借助于小磁針,來了解磁體周圍磁場的分布,這是通過磁場對放入其中的磁體的作用來反映磁場的,物理中有很多是利用了這種方法來研究看不見摸不著的物理量的。為了形象的表示磁體周圍的磁場,可以利用磁感線來描述磁場,磁感線的引入是給磁場建立了模型,磁感線只是磁場的模型,所以磁感線在實際中是不存在的。我們利用磁感線的疏密來表示磁場的強弱;磁感線上某點的切線方向表示磁場方向。會用磁感線來描述磁體周圍的磁場。教學目標： 【知識與能力目標】

1.知道磁極之間的相互作用規律及磁體周圍存在磁場。

2.知道磁感線的方向是怎樣規定的,知道不同磁體周圍及其相互作用時磁場的分布情況。

3.知道地球周圍有磁場以及地磁場的南北極位置。【過程與方法目標】

通過觀察磁體周圍小磁針或鐵屑的分布情況來研究看不見摸不著的磁場的分布情況,從而滲透物理學研究問題的思維方法。.【情感態度價值觀目標】

通過觀察磁體周圍小磁針或鐵屑的分布情況等實驗現象,培養學生對科學的求知欲,發展學生的空間想象能力。教學重難點： 【教學重點】

1．知道磁體周圍存在磁場,磁極間的相互作用規律。2．會畫磁體的磁感線。【教學難點】

1．知道磁體周圍存在磁場,磁極間的相互作用規律。2．會畫磁體的磁感線。課前準備：

1.教師研讀課標、教材，撰寫教學設計，制作多媒體課件。

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2.學生預習本課內容，收集有關資料。

3.實驗器材：條形磁體、鐵架臺、細繩、鐵屑、小磁針、玻璃板。教學過程：

一、復習舊課：

1.什么是磁性？ 2.什么叫磁體？ 3.什么是磁極？

二、激發學習動機：

提問:磁體兩端的磁性最強,如果把兩磁極相互靠近時,會發生什么現象呢?下面請同學們通過實驗來研究。(不通過接觸可以發生作用)

三、講授新知識：

（一）磁場

學生實驗:把一塊條形磁體用線吊起來,用另一塊條形磁體的N極先慢慢地接近吊起的N極,再慢慢接近吊起的S極,觀察磁極間的相互作用。

學生歸納實驗結果后,教師板書: 磁極間的相互作用是:同名磁極互相排斥,異名磁極互相吸引。

追問:為什么不接觸小磁針,小磁針方向也會發生改變呢? 學生交流討論，教師對學生討論情況進行引導。師生總結: 1.磁場的概念

原來磁體的周圍存著我們看不見又摸不著的物質，這種看不見又摸不著的物質叫磁場。(小磁針受到磁場的磁力作用,才具有新的指向)。

2.磁場的基本性質:對放入其中的磁體產生磁力作用。

讓兩位學生做實驗: 原來靜止時指南針,一端指南,一端指北,若把它放在磁場中,小磁針就會轉動起來,靜止時,小磁針就會有不同指向,原來是由于磁體受到磁力方向不同的原故。

3.磁場方向:規定小磁針在磁場中靜止時,北極的指向規定為這一點的磁場方向。演示實驗:把四個小磁針放在磁場的不同點上。發現:靜止時,不同點的磁針指向不一定相同。

說明:磁場中不同點的磁場方向不一定不同。

那么磁體周圍的磁場方向是怎樣的呢?又怎樣來表示它呢? 我們在磁場中多放一些小磁針,方向分布就會越來越具體。如果磁針再多一點,就更清楚了,用若干小鐵屑代表小磁針。(注意磁鐵小,玻璃大鐵屑細)得到條形磁體周圍磁場分布。把一塊玻璃覆蓋其上,描下條形磁鐵周圍磁場分布情況。(包括蹄形磁鐵、同名磁極、異名磁極間的磁場分布)

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（二）、磁感應線:為了形象、直觀地描述磁場的情況,引入一組曲線,稱為磁感線。1.強調:(1)任一點的曲線方向都跟磁場方向一致；

(2)從磁體北極出來,回到磁體南極；(并在上面標上箭頭表示方向)(3)是一些假想的曲線(沒有畫到的并非無磁場)。2.了解磁感線的好處: a.知道在磁物中的磁體受到磁力強弱作用;b.而且知道磁體在磁場中各點所受磁力方向。

在磁場中某點,北極所受磁力方向跟該點的磁場方向一致,南極所受磁力跟該點的磁場方向相反。

（三）地磁場

1.閱讀課本,思考以下問題:(1)我國古代四大發明之一的指南針為什么能夠指南北呢?它肯定受到了力的作用,誰對它施加了力呢?(2)指南針在地球的大部分地區都能指南北,地球相當于一個大的條形磁體,你能根據指南針的方向來畫出來地磁場的磁感線嗎?(3)地理的兩極和地磁場的兩極重合嗎?這一發現最早是由誰記述的? 學生通過閱讀課本中的“地磁場”的相關內容,討論交流得出:(1)地球周圍存在磁場,使指南針指南北。(2)學生確定地磁場的磁極,畫出地磁場的磁感線。

(3)地球南北極與地理的南北極不重合,它們略有偏離,世界上最早記述這一現象的人是我國宋代學者沈括。

通過對指南針的分析、磁偏角的介紹,再次強化對情感態度和價值觀的培養。(四)學習小結：

1.內容小結：這節課大家學習了磁場的基本性質和方向,觀察了各種各樣的實驗現象,、了解磁極之間的相互作用。知道了磁感線。

2.方法歸納：本課初步運用了探究學習的方法,“處處留心皆學問”,我們要學習從生活中發現科學,并能用一定辦法證明它。

3.延伸拓展：

鏈接生活：磁性水雷是用一個可以繞軸轉動的小磁針來控制引爆電路的,軍艦被地磁場磁化后就變成了一個浮動的磁體,當軍艦接近磁性水雷時,就會引起水雷的爆炸,其依據是什么?

四、鞏固運用：

1.畫出各圖中的小磁針的南北極、磁體的南北極、磁感線方向。

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2.畫出各圖中磁體的南北極，和磁感線方向。

五、檢查評價：

師：通過本節課學習，你學到了什么? 生：討論、交流后得出：我們知道了磁場的概念；知道了磁場雖然存在但是看不到，也摸不著；為了描述磁場我們認識到磁感線；地球本身也是一個大磁體，它周圍有磁場，我國的沈括在《夢溪筆談》中就描述過它。

師：每位同學都對自己在本節課學習進行評估。布置課后作業。

六、間隔性復習：

在后面的教學安排中進行此環節。教學反思：

本節課采用了“傳遞-接受”的教學模式來進行教學。在此種教學模式的探索中，我總結出如下：

講授的關鍵是：第一、緊扣磁場的基本性質——磁場對放入其中的磁體產生力的作用，且具有方向性；第二、做好演示實驗，有層次地培養學生分析問題和抽象思維能力；第三、N S

S

N

N

S S N N S N N S S

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類比空氣流動成風、磁場對磁體有力的作用，說明看不見、摸不著的東西也是可以認識的，使學生認識磁場的存在，滲透科學的思維方法。

第五篇：九年級物理熱機教案2

第十六章 熱和能

本章在學習第十五章“功和機械能”的基礎上，把對能量的研究拓展到內能。首先引導學生學習分子動理論，并進一步通過推理用物質微觀結構的知識來解釋宏觀現象，為從分子結構觀點理解物體內能的本質打下基礎。引導學生得出內能的概念并進一步探究內能的改變。從內能的改變引入熱量的概念，通過探究來比較不同物質的吸熱能力，進一步引出比熱容這個物理量。在此基礎上，理論聯系實際，講述內能的利用，介紹內燃機的基本工作原理，并最終得出能量守恒定律。

人教版《16.4 熱機》教學設計

教材分析：

本節教材講解四沖程汽油機的基本工作原理，并從能量轉化的角度認識燃料的熱值，對內能的利用在人類發展史上的重要意義，以及熱機效率都有闡述。教學目標： 1．知識與技能

●了解四沖程汽油機的基本工作原理． ●從能量轉化的角度認識燃料的熱值．

●了解內能的利用在人類發展史上的重要意義． ●通過能量的轉化和轉移，認識熱機效率． 2．過程與方法

●通過演示實驗使學生了解可以利用內能來做功．

●利用動畫、圖片或模型講解四沖程汽油機的基本結構和工作原理． ●通過閱讀“科學世界”了解現代汽車的一些常識． ●通過學生討論了解燃料的熱值和熱機效率． 3．情感態度與價值觀

●通過演示實驗培養學生觀察和分析問題的能力． ●通過閱讀“科學世界”擴展學生的知識面． 教學重點與難點：

重點：汽油機的工作原理及能的轉化過程，燃料的熱值． 難點：熱機中的能量轉化及損失，了解熱機效率． 教學器材：酒精燈、試管 教學課時：1時 教學過程：

引入新課

用酒精燈給試管中的水加熱，由于燃料在試管外燃燒，熱量損失較大，內能的利用率較低。能不能把燃料移到內部去燃燒，來獲得更大的動力？

進行新課

內燃機：燃料在氣缸內燃燒的熱機(1)汽油機

最常見的內燃機，以汽油或柴油為燃料，分別叫做汽油機和柴油機我們首先介紹汽油機 ①構造（出示模型或掛圖。邊指示邊講解）。

進氣門，排氣門，火花塞，氣缸，活塞，連桿，曲軸。（介紹名稱的同時，介紹各部分的功能）

沖程：活塞從氣缸一端運動到另一端叫做一個沖程 ②工作原理。

（邊動作邊講解，并提醒學生注意觀察活塞、氣門、連桿、曲軸的動作情況）

內燃機的工作過程以一個循環為一個單元，一個循環又分為四個沖程 開始工作前，活塞位于氣缸上端，進、排氣門均關閉。工作時，活

塞由上向下運動，進氣門打開，排氣門仍關閉。由于缸內體積增大，壓強減小，空氣和汽油的混合氣體被吸入氣缸。這是第一個沖程

活塞運動到最下端，就開始轉為向上運動。這時進氣門、排氣門都關閉，混合氣體被強行壓縮，使氣體的溫度升高，壓強增大。這是第二個沖程

壓縮結束時雖然溫度較高，但未能達到燃料的燃點。在壓縮沖程結束的瞬間，火花塞產生電火花，使燃料猛烈燃燒，產生高溫高壓氣體，高溫高壓燃氣推動活塞由上向下運動，通過連桿帶動曲軸轉動。實現了內能向機械能的轉化。這是第三個沖程

做功沖程結束，活塞繼續由下向上運動，進氣門關閉，排氣門打開，燃燒后的廢氣被活塞推出缸外。這是最后一個沖程

此后，活塞又由上向下運動，從此進入下一輪循環。③能的轉化。

教師：汽車在開動前，是如何使內燃機起動的？學生回答后總結：通過外力先使飛輪和曲軸轉動起來，由曲軸通過連桿帶動活塞運動，消耗機械能來幫助內燃機完成吸氣、壓縮兩個沖程內燃機一旦開始做功，內能就會轉化成曲軸的機械能。這時曲軸獲得的機械能一部分通過做功，一部分通過飛輪（與曲軸相連的質量較大的輪子）保存起來。然后依靠飛輪的慣性再反過來向外輸出帶動曲軸轉動，靠消耗飛輪的機械能完成排氣以及下一循環的吸氣、壓縮。這樣內燃機就可連續工作下去了。

(2)柴油機

柴油機與汽油機有共同的地方，也有不同之處。

①柴油機與汽油機的相同點：都是內燃機；一個工作循環都要經歷四個沖程 ②柴油機與汽油機的不同點：

構造方面：柴油機沒有火花塞，而在相應位置上安裝的是噴油嘴；

工作過程上：吸入的氣體不同（汽油機吸入的是什么？柴油機吸入的只是空氣）； 壓縮情況不同（問：汽油機壓縮沖程末溫度、壓強多大？柴油機壓縮沖程末，氣體體積要小得多。所以壓強更大，溫度更高，這個溫度早已超過了柴油的燃點）；

點火方式不同（汽油機靠火花塞點火。柴油機由于壓縮氣體溫度已超過柴油燃點，從噴油嘴噴入霧狀柴油便可立即燃燒。這種方式稱為壓燃式）；

用途方面：柴油機比汽油機便宜，但汽油機一般比柴油機輕巧，所以汽油機通常用在飛機、小汽車、摩托車及一些小型農用機械上。而柴油機一般用在艦船、載重汽車、拖拉機、坦克以及發電機等大型設備上。小 結：

1、四沖程汽油機的基本工作原理．

2、燃料的熱值．

3、內能的利用在人類發展史上的重要意義 板書設計：

第四節 熱機

一、汽油機

1、構造：

2、工作原理：

3、能的轉化：

二、柴油機

1、柴油機與汽油機的相同點：

都是內燃機；一個工作循環都要經歷四個沖程

2、柴油機與汽油機的不同點：（1）構造方面：

（2）工作過程上：壓縮情況不同點火方式不同（3）用途方面： 作 業：

（l）簡述四沖程內燃機的工作過程。（2）回答下列問題：

①內燃機的四個沖程順序能顛倒嗎？為什么？

②內燃機一個工作循環活塞往復運動幾次？曲軸轉動幾周？ 教學后記：

本節主要是對汽油機和柴油機的工作原理、構造的學習，同時，使學生知道燃料的熱值，讓學生明白節約能量的重要性。