第一篇：我所在學校語文教材識字寫字課的編寫特點和實施要求

我所在學校語文教材識字寫字課的編寫特點和實施要求。

一、我所在學校語文教材識字寫字課的編寫特點：

在識字的編排方面都注意緊扣新課 標,推陳出新,形成自己的特色,提高識字效率。分別編排在三個部分:一是結合漢語拼音識字,要求 認 70個字;二是在低年級歸類識字部分識字;三是全套教材中的隨課文識字。在低年級歸類識字部分,采用了多種形式,體現(xiàn)漢字規(guī)律,體現(xiàn)漢字表意 的特點,體現(xiàn)兒童學習漢字的規(guī)律。主要采用了以下幾種形式:(1)體現(xiàn)漢字造字規(guī)律識字

如第一冊安排了象形字《口耳目》,會意字《日月明》,幫助學生了解漢 字特點,粗淺了解漢字造字的一些規(guī)律。(2)韻語識字

第一冊安排了意境優(yōu)美的古詩《一去二三里》,學習最簡單的十個漢字, 安排了《比一比》,通過比較事物的大小和多少,認識漢字。(3)事物歸類識字。

如第一冊安排了與兒童的生活密切結合, 安排了反映家庭生活的 《在家里》 , 反映學校生活的 《操場上》 , 反映時代生活的 《自選商場》 , 反映農村生活的 《菜 園里》。把觀察圖畫、認識事物和學習漢字結合起來了。

要求認的字,與以前所理解的識字,任務有所不同,學習方法也有所不同。增加漢字的量是為了擴大初入學兒童的認字量,提早進入漢字閱讀階段。

在識字過程中,適當滲透一些識字方法。如結合漢字的識字,學習一些最 常用的偏旁。設計多種活動,如字詞游戲,如閱讀活動,如競賽活動等,兒童通 過與漢字反復見面,逐步從本課會認,過渡到在其他環(huán)境也能認識。

第一冊要求寫的字,在拼音部分沒有安排。從識字(一)開始,在歸類識 字和課文部分,每一課安排 3-4字,全冊共 100個。本冊中要求寫的字,都是 筆畫最簡單的字。每一課要求寫的字, 都有一些共同之處。如識字(一)第一課, 要求寫的字是“一、二、三”,練習最基本的筆畫橫。識字(一)第二課,要求 寫的字是“

十、木、禾”,練習基本筆畫豎、撇、捺,三個字在字形上有相近之 處, 有利于學生區(qū)分形近字, 鞏固識字成果。課文第 2課, 寫 “

七、兒、九、無” , 主要練寫筆畫豎彎鉤和橫折彎鉤;課文第 3課,寫“口、日、中”三個字,主要 練寫筆畫橫折。這樣按照漢字的字形規(guī)律編排寫字教材, 教師通過指導書寫這些 筆畫最簡單的字, 有利于學生扎實掌握基本筆畫和筆順規(guī)則, 有利于學生把字寫 對,寫好,打下堅實的寫字基礎。

從一年級起步階段,詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則,要求每一個字, 每一個筆畫,都要盡量寫好。教師教學用書后面附有基本筆畫表和常用偏旁表,供教師指導認字寫字時 使用。

二、我所在學校語文教材識字寫字課的實施要求。

①學習漢語拼音:要求 “學 會漢語拼音”。②學習普通話:要求 “能說普通話”。③識字:“認識常用字” , 達到 “ 3000左右個”。④寫字:要求“能正確工整地書寫漢字,并有一定速度”。目標對識字與寫字, 包括漢語拼音、普通話學習的基本要求和精神是:“學會” , “認識” , “能寫” , “能說” ，注重的是知識與能力的整合和實際運用。這些要求,既明確適當, 又具有彈性,比較符合學 生學習和認知規(guī)律。

(2)階段目標從三維角度貫穿和落實總目標的任務和要求。如:第一學段共提出 6項 目標,其中包括了識字的興趣、習慣、能力、方法、態(tài)度等。這些目標正好體現(xiàn)的是知識與 能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀“三維”設計,有很強的操作性。

“識字與寫字” 教學的總目標和階段目標,是整體性與階段性的統(tǒng)一。就總體而言,它 表現(xiàn)出學習階段的九年一貫設計, 語文知識能力素養(yǎng)的和諧發(fā)展, 學習領域的有機交融, 課 內外的相互緊密聯(lián)系。就階段性來說,它表現(xiàn)為合理的分段要求, 自然的滲透銜接,有序的 內容安排。這種整體性與階段性的統(tǒng)一, 促進了縱向的知識能力發(fā)展與橫向的綜合素養(yǎng)提高, 形成的是具有指導性和可操作性的科學實施框架。

第二篇：語文識字寫字課教案

語文識字寫字課教案

4、日 月 水 火

教材分析: 在本課中我們繼續(xù)學習象形字。課文列出了八個生字，用圖字結合的方法展示了漢字演變的過程，課后練習“猜一猜，連一連”列舉了“兔、鳥、羊、木、網(wǎng)”六個字的詳細演變過程，讓學生進一步感受漢字義形結合的特點。本課要求會書寫“日”“田”“禾”“火”四個生字。

教學內容：

4、日月水火 教學目標:

1、認識八個漢字，能找出字與圖的關系。

2、激發(fā)學生學習漢字的興趣。

3、練習口頭組詞，豐富學生的詞語。教學重難點: 重點：學認八個漢字，知道字與畫的關系。認識筆畫“＼”“、”，掌握“日”“田”“禾”“火”四個生字的書寫。

難點：激發(fā)學生學習漢字的興趣。教學準備: 圖卡、字卡、多媒體課件、班班通一體機 課時安排: 1課時 教學過程:

一、自我介紹

二、故事導入

同學們，今天老師給你們講個故事，故事發(fā)生在很久很久以前，還沒有漢字的時候。有兄妹倆，哥哥負責打柴，妹妹負責洗衣服做飯。一天早上，哥哥早起來了，要到屋后一座山上去砍柴，又不想叫醒妹妹，可是怎樣告訴熟睡的妹妹呢？他想了一個好辦法，拿起樹枝照著遠處山的樣子在地上畫了一座山（貼圖），旁邊放上一根柴，哥哥做完這些就上山了，不一會，妹妹醒來，看到地上的圖，知道哥哥的去向。中午，妹妹要去河邊洗衣，她擔心哥哥回來看不到他會著急，她也像哥哥那樣，在地上畫圖。他她照著小河的樣子，畫了幾道彎彎曲曲的水流（貼圖），旁邊放了一件衣服，哥哥回來看到圖后，到河邊果然找到了妹妹，兄妹倆可高興了。從此以后，他們就用山、水等圖表示字，可是，有的物體很復雜，畫圖太麻煩，于是，慢慢地變成了現(xiàn)在的字。提問：漢字有趣嗎？古人多聰明啊，今天就讓我們去感受一下古人的聰明才智吧。

出示課題：4 日月水火

三、看圖猜字，比較字與圖，找關系

過度：古代勞動人民在勞動中發(fā)明了漢字，多么不簡單！像這樣的漢字還有很多，請大家看圖猜字，把字與圖對照起來看，說說圖中哪部分與漢字的哪筆相似

1、逐一出示課件中的圖。

2、學生猜字。

3、說說自己是怎么猜的。

4、說說圖與字的相似之處。

四、鞏固識字

逐一觀察認識后，采用各種方法集中認識生字：日、月、水、火、山、石、田、禾。并結合生活實際口頭組詞

?圖文對照認讀生字。?看字卡讀。

?去掉圖認讀生字。

④開火車讀。⑤男女分開比賽讀。

五、識字游戲

?認字幫小猴過河

認一個字，給小猴搭一塊石步，認完字小猴就到河對岸。?找朋友

八人舉圖，八人拿字卡，圖、字對應后由拿字的同學教大家讀，舉圖的同學把圖貼到黑板上。

六、指導書寫

1、先出示筆畫“＼”“、”先認識，然后書空練習寫法。

2、認識田字格，再在田字格中教一劃學生書空一劃

3、日：提醒注意：日的兩豎要直，中間一橫右邊要留空隙。

4、田：要寫得稍寬一些。

5、火：第一筆是點

寫字過程中，邊書空邊要求學生說出寫字的筆順，并看示范，電腦重復演示

6、田字格中練習寫字。

7、展示學生作業(yè)。

七、拓展練習

1、課后連一連

2、課后搜集其他象形字 板書設計

4、日 月 水 火

日月水火山山石田禾（圖）

第三篇：新課標要求下的語文教材編寫

新課標要求下的語文教材編寫

根據(jù)《語文課程標準》，初中語文教學應該做好總體把握：以新課程改革的四大理念為指導思想，以培養(yǎng)學生人文精神和聽說讀寫能力為終極目標，以具體課文為例子，引入教學，舉一反三，充分利用語文學科的特點，激發(fā)學生學習語文興趣，引導、促使學生領悟、學會學習語文（讀寫）的基本方法和能力。

三個年級、六冊課文始終圍繞總體目標，各有側重點，層層深入。在分析課文時，不要糾纏在一些細微末節(jié)，我們應該著重看教學目標，教學重點難點，以及通過教師的教給學生帶來哪些不可或缺的知識。因此，初中語文教材編寫應該注意：

1、幫助學生理清課文線索和脈絡，從字——詞——句——節(jié)——段——篇，學會從具體內容中分析和概括的能力，培養(yǎng)學生的思維能力。

2、學習掌握更多的詞匯（讀、寫的基礎）。

3、讀懂、理解、分析課文的內容（從表層義——深層義——比喻義——象征義）及作者如何表達的基本方法。

根據(jù)《語文課程標準》要求的教科書編寫建議，理解其中的建議，分析了一下初中三個年級，六冊課本的編寫情況，從中我們可以看到在每一冊語文教材里面，都蘊含著教科書的編寫建議。當我們打開七年級上冊這一課本時，我們可以分析理解到這一冊書的重點提示：本冊教材針對剛從小學升入初中的學生（這是人生一個重要轉折點），要充分利用他們的年齡特征和心理特征，把握好本冊語文的教學重點：引發(fā)興趣，關注語文（大語文），立好規(guī)矩，打好基礎。針對初一新生，要發(fā)揚繼承好小學中學語文的一些傳統(tǒng)（如認真書寫、教師指導細致等），又要引導學生逐漸掌握自學、自我分析的能力。基礎能力培養(yǎng)的重點一是閱讀能力（重點是記敘文），二是書寫能力（養(yǎng)成良好的書寫習慣和寫得一筆好字），三是寫作能力（逐步了解和掌握五種表達方式，重點是記敘文），四學習語文的一些良好習慣和基本方法。由此可見，在編寫語文教材的時候，“教科書應符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經驗世界和想象世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。”因此，當學生學習到了一定的階段的時候，學生的知識面不斷地擴大，這時候就應該密切聯(lián)系學生的經驗世界，所以在九年級下冊第四單元的綜合性學習里，介紹和了解音樂藝術的欣賞特點，并引導學生欣賞中外名曲，最后對音樂欣賞進行了討論。

在初中語文教材中，其實有很多個單元都描寫到各個國家的知識，以更好地增長學生的見聞，讓學生更好地掌握不同地域不同國家的知識，提高自己的知識水平，例如在人教版九年級下冊第二單元，中國文化和外國文化結合，讓學生在理解中外文化的基礎上更好地對比和總結各國的知識。這一點充分地說明了“教科書編寫要以馬克思主義為指導，堅持面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”這一編寫建議。

新課標教科書編寫建議強調：“教科書應體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。”因而，縱觀三個年級，六冊課本，我們可以不難發(fā)現(xiàn)，在每一冊課文里面都涉及了這一方面的知識，例如八年級下冊第三單元的人文目標就在于引導、培養(yǎng)學生關注自然，保護自然，保護環(huán)境，保護地球，與自然和諧相處。特別在《敬畏自然》和《羅布泊，消失的仙湖》這兩篇課文里面，讓學生更好地學會關注自然，從而更好地引導學生形成正確的世界觀人生觀和價值觀。

愛國是一個永恒的話題，初中語文教學中，應該要把握新課標的“三個維度”進行教學，要培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀。因此在編寫教科書的時候一再強調:“教科書要注重繼承弘揚中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義感情。”所以在初中語文課本里面，我們很容易就能找到各種愛國，弘揚中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)的課文，在七年級下冊第二單元《最后一課》，重在培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛本民族語言的思想。在八年級下冊第四單元、八年級下冊第五單元古詩文單元以及九年級下冊第一單元等都有涉及愛國主義的感情在內。

“教科書選文要文質兼美，具有典范性（調換詞序），富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。”因而在編寫教科書的時候根據(jù)新課標識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習這五個內容，“教科書編寫應符合課程標準的基本要求，努力追求設計的創(chuàng)新和編寫的特色。編寫語言應準確、規(guī)范。”每一個年級的教科書編寫都應該根據(jù)各個年級學生的認知水平來編寫，語言淺顯易懂的同時把握內涵的深度。也就是說在編寫語文課程的時候，所選的課文應該是優(yōu)秀的篇章，而不能隨便在某本讀物里面找一篇文章當做學生學習的課文，所選的課文應該具有一定的文化內涵，因此我們不難發(fā)現(xiàn)，三個年級六冊書里面，包括了不同的文體，不同風格的課文，例如魯迅先生描寫家鄉(xiāng)文化的《社戲》，朱自清先生唯美的寫景散文《春》《荷塘月色》等，都是很有代表性很有說服力的文章。

根據(jù)《語文課程標準》編寫語文教材，“教科書應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和聯(lián)系等應少而精，具有啟發(fā)性，有利于學生在探究中學會學習。”也就是說教科書的編寫應該在簡單明了的同時注重深刻，課文注釋少而精，是為了讓學生能夠動手動腦，讓學生用更多的時間來翻閱資料查字典，這有這樣子，學生才能夠更好地自學掌握更多的知識。因此“教科書內容的安排要避免繁瑣化，應該簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高。”“全面提高學生的語文素養(yǎng)”是新課標的目標，牢牢抓緊這一目標，所以教科書編寫過程中應該讓學生成為教學的主體，關注學生的身心發(fā)展，結合學生的知識能力提高學生的語文素養(yǎng)，在不同的階段提出不同的要求，讓學生自主學習，同時倡導合作探究的學習方法，努力建設開放而有活力的語文課程，所以我們不難發(fā)現(xiàn)，九年級上冊第二單元的綜合性學習要求學生進行演講，九年級下冊第三單元綜合性學習建議學生進行社區(qū)調查，這些內容的編寫都是為了更好滴提高學生的語文素養(yǎng)，突出了新課標人文性的特點。

教科書的編寫應該要與時俱進，根據(jù)不同的時事不同的要求進行一定的修改，所以“教科書要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內同的基礎上，給地方、學校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。”所以在九年級下冊最后一個單元的綜合性練習中，課本要求學生回顧初中三年的學習生活，總結自己的發(fā)展成長，寫一篇個人總結，收集關于“畢業(yè)”的信息資料。每一年都有學生畢業(yè)，每一批畢業(yè)生的感情都是不一樣的，這是屬于學生獨有的感情，教科書不可能硬性規(guī)定學生的感情，也不能告訴學生所謂的標準答案，所以，給學生流出選擇和拓展的空間至關重要。因此在編寫教科書時“教科書的體例和呈現(xiàn)方式應靈活多樣，避免模式化。注意為學生設計體驗性活動和研究型專題，重視運用現(xiàn)代信息技術。”讓學生走進生活，發(fā)現(xiàn)語文，因此七年級上冊第二單元的綜合性學習提出了“走進大語文”的要求，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)語文，感受語文，從廣告詞中學習語文，從不同的領域的語言中了解語文。讓學生自主參與研究體驗性的活動中，注重學生的實踐，有利于提高學生全面的語文素養(yǎng)。

語文教育應該而且能夠培養(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要的作用，語文課本是學生學習語文知識，全面提高語文綜合素養(yǎng)的工具，有邏輯地認真編寫語文教材刻不容緩。同時在教學過程中，教師應該結合課文實力進行知識性的教學，理論聯(lián)系實際。要對課文知識體系有一個總體認識和打算，教學時靈活掌握。教學生重在領會和運用，平時注意多收集學生作業(yè)、作文中發(fā)現(xiàn)的問題，加以練習指導。只有只樣子練習實際，不斷改進，才能體現(xiàn)教材編寫的優(yōu)勢，讓全面提高學生的語文素養(yǎng)。

第四篇：(2011年版)語文課程標準識字寫字教學要求的變化

（2011年版）語文課程標準識字寫字教學要求的變化

各位老師大家好，或許是教低段的緣故，所以拿到這本書后，我對書中解讀的關于識字寫字教學要求的變化特別有感覺，所以拿到課件上與大家一起閱讀。新課程改革這么多年給我感受最大的是孩子的閱讀量確實大，但是字確實寫的難看了，出現(xiàn)了：錯別字情況嚴重；書寫質量普遍偏低；有的地區(qū)小學低年級學生寫字學習負擔過重。我覺得它的修訂對于目前語文識字寫字教學中出現(xiàn)的——等，這三個急切需要解決的問題有極其重要的指導作用。

1.適當降低了第一、二學段識字寫字量的要求。如第一學段，識字量由“1600-1800”改為“1600 左右”，寫字量由“800-1000”改為“800 左右”；第二學段，寫字量由“1800個左右”改為“1600個左右”。對學生的識字量和寫字量也明確指出“在教學過程中要‘多認少寫’，要求學生會認的字不一定同時要求會寫”。多“認”少“寫”，“認”“寫”分流，是符合漢語言文字自身規(guī)律的做法。它汲取、繼承了傳統(tǒng)語文教育的成功經驗。傳統(tǒng)語文教育在識字寫字方面的教學經驗是分進合擊，即不追求認、講、寫、用的一步到位，而是四者先是各走各自的路，到了一定程度才合而為一。

2.在“附錄”中新增了兩個字表：《識字寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》。《識字、寫字教學基本字表》（300字）基于專家對兒童識字寫字所做的字頻研究，以兒童生活和讀物為語料，篩選出300個字，這些字“構形簡單，重現(xiàn)率高，其中的大多數(shù)能成為其他字的結構成分”，以此作為第一學段教科書中識字寫字教學的重要內容，為孩子們識字、寫字打基礎。

《義務教育語文課程常用字表》表一和表二共列出了3500個常用字，將“3500個”這一學習要求具體化。語文教師應引導學生先學習表一呈現(xiàn)的2500個字種，這樣更有利于較早地順利開展閱讀。根據(jù)學生學習的讀物、根據(jù)學生的所寫的內容，然后把這樣的最基本的2500個字選出來，便于我們語文的考核和評價。

這兩個表為寫字教學、教材編寫和教學評估等提供了確切的參考依據(jù)，我們在教學實踐中要用好兩個“字表”。讓學生在初級階段熟練掌握《識字寫字教學基本字表》中的 300 個基本字，這些高頻字里面包含漢字的各種筆畫類型和基本間架結構類型。學生多花一些工夫認識、體會并且練好這些字以后，學習其他的字可以少花些時間和力氣，能夠收到事半功倍的效果。

3.在第三部分“實施建議”的具體建議中，明確指出識字、寫字“也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容”，這樣的提法意味著，整個義務教育階段都應重視識字教學。第三學段不但還有識字教學的任務，而且這比過去更重了（會寫的增加400個，達到900個）。要自覺地把識字教學納入整個教學的范疇，尤其要重視抓好這900個要求“會寫”的字的教學。

4.關注了寫字姿勢和習慣，注重了書寫的育人功能——在這兩方面提出了具體的建議。在第一、第二學段，不要急于趕進度，先要在學生寫字姿勢、寫字習慣和規(guī)范意識上下功夫，而且必須抓緊抓實，持之以恒。課程標準要求小學階段必須在寫字教學方面投入更多的力量，確保語文課上留有一定的時間讓學生練字—— “要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練。”要求語文教師要關注學生練習的過程和寫字的質量，及時幫助學生保持正確的姿勢，養(yǎng)成良好的習慣，提高書寫質量。同時，課程標準也告訴我們“按照規(guī)范要求寫好漢字是教學的基本要求”，教師要加強書法教育，在技法上下工夫，重視其在養(yǎng)成良好習慣、陶冶性情、提高審美情趣和文化修養(yǎng)方面的作用。學習書法重在書寫實踐，要落實學生的書寫時間，引導學生認真對待每一次書寫實踐，并加強指導。

總之，《義務教育語文課程標準（2011年版）》中，漢字教育是這一次修訂工作重點考慮的問題之一。它的修訂對于目前語文識字寫字教學中出現(xiàn)的——錯別字情況嚴重；書寫質量普遍偏低；有的地區(qū)小學低年級學生寫字學習負擔過重等，這三個急切需要解決的問題有極其重要的指導作用。

第五篇：小學語文新課標對識字寫字能力的要求

新課標對識字寫字能力的要求

第一學段(一)識字與寫字

1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2．認識常用漢字1600（－1800）個左右，其中800（－1000）個左右會寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

4．寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習慣。

5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6．學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典。（部首）第二學段(一)識字與寫字

1．對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。

2．累計認識常用漢字2500個左右，其中1800個（比原減少200個）左右會寫。

3．有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。（原：會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力）

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。第三學段(一)識字與寫字

1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。

2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。