第一篇：提高教學環節的有效性

提高教學環節的有效性，真正實施“高效課堂”

在新課程實施過程中，有一些教師不同程度上仍然出現重形式輕內容、重數量輕質量、重教法輕學法、重訓練輕反饋、重進度輕效度等偏差和不足。要全面落實新課程理念，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，真正實施“高效課堂”，就必須注重提高教學準備、教學過程、訓練檢測、課后輔導、教學評價的有效性。

一、提高教學準備的高效性。

高效的課堂教學，必須有高效的教學準備環節，否則，談不上有效的課堂教學，更談不上高效的課堂教學。教學準備指的是教師在制定教學方案時所要做的工作，包括教學目標的設定、教材的處理、方法的選擇、教學組織形式的確定、教學環節的設計以及教學方案的形成等。

備內容

要把教材看作是一個范本，看作是一個“底線”，努力做到入乎其內，吃透教材，把握重點、難點；同時又要把教材看作是一個例子，不唯教材，力圖出乎其外，舉一反三，觸類旁通。要與課本對話，引導學生感悟文本的內在意蘊。要精心設計教學流程，提煉出簡練而有效的教學主線，層層推進。備學生

教師在課前要全面了解學生的學習情況和學習需求，根據“學情”有的放矢地進行備課。

備訓練

要依據教學內容和學生實際，精心選擇和設計課堂練習，下發訓練教材，教師必須先做，去粗取精，去偽存真，要做到講練結合、精講精練、當堂訓練、快速反饋，充分發揮學生在課堂教學過程中的主體意識，調動學習積極性。

二、提高課堂教學的高效性。

課堂是教師實現“高效課堂”活動的主陣地，也是關鍵環節。學生的成長依賴的是每一堂課的積累，提高課堂教學效率是當務之急。

首先要提高教學內容的高效性。課堂教學內容的選擇要根據新課程標準的要求和學生發展的需要，依據教學目標，確立重點，優化選擇。在強調過程與方法、情感、態度和價值觀目標的同時，不能忽視知識教學，應切實保證知識教學的有效性。

其次要提高教學活動的高效性。優化課堂教學設計就是按照有效學習的目標，從學生的發展出發，從有利于學生能力的培養、有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學活動進行科學安排。新課導入、情境創設、遷移過渡、操作實驗安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗背景，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和信心，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗高效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。第三要提高教學方法的高效性。優化教學方法要求教師必須致力于“導”，服務于“學”，要依據特定教學目標的實現來選擇特定的教學方法。要從教學內容出發，揚長避短地選用各種方法。要根據學生學習的特點，致力于把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發思想貫穿于教學方法選用的整個過程，不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求。

第四要提高教學交往的高效性。要建立民主、平等的師生關系，積極創設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。要改變教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發展能力。師生間的互動交往不追求形式上的熱鬧，而應追求實實在在的質量和效果。第五要提高教學手段的高效性。多媒體和學科教學整合是課堂教學的必然趨勢，多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。要堅決杜絕用多媒體教學手段裝點門面、華而不實、嘩眾取寵的做法，講求使用效益。

第六要提高問題設計的高效性。要圍繞教學重點，設計富有啟發性、探究性的課堂提問，通過有效的提問激發學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現。

當然，高效課堂教學環節所涉及的范圍非常廣泛，除以上六條外，教師的專業素養問題、高效課堂教學時間的利用問題、教學資源的有效整合問題、重難點的突破問題、教師的主體地位發揮與學生主導地位的實現問題、面向全體學生的問題、教師的示范作用與課堂教學細節問題等等，都值得去認真研究。

三、提高訓練檢測的高效性。

在強化課內當堂訓練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業訓練的高效性。既要切實杜絕布置大量的重復性作業的現象，防止學生淹沒在題海之中，也不能讓學生只是簡單的抄寫，進行書本知識的搬家。要充分了解學情，布置有針對性的作業，讓學生在作業訓練中思考問題、解決問題。同時，要科學安排學生的練習時間，做到適時、適量、適度。高效訓練要做到“六有六必”，即有練教師必先做、有練必選、有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。堅持做到精選精練，把握難度，刪除繁、難、偏、舊的題目，提高訓練效度；必須做到全批全改，及時批改，精批細改；講評之前必須先做統計歸納，切實提高講評的針對性。

教師要堅持“教學五認真”（認真備課、認真上課、認真布置作業和批改作業、認真開展課外輔導活動、認真教研）

四、提高課后輔導的高效性。

課后輔導要突出一個“勤”字，堅持“抓兩頭促中間”的輔導策略，實現培優補差的落實到位。在平時的教學過程中，要堅持教輔結合的思想，不斷強化教學輔導。在注重學生知識輔導的同時，還要注意學生的心理輔導，補“差”先補“心”，消除心理障礙，矯正不良習慣，增強學生戰勝困難的信心和勇氣。

五、提高教學評價的高效性。教學過程中，教師要及時、適度、多元地評價學生，鼓勵引導學生自評和互評。評價既要注重過程又要注重結果。

第二篇：精心設計教學環節,提高教學有效性（定稿）

精心設計教學環節,提高教學有效性

從初中語文新課程標準的解讀中可以看出，新課程改革的根本目的是進行有效的課程教學，改變以往那種“少、慢、差、費”的現象，用切實有效的課堂教學喚醒學生沉睡的潛能，激活其封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。要達到有效教學的目的，取得好的效果，教師要擁有有效教學的理念，掌握高效教學的策略，在每一節課中實施有效教學，課堂效率才會提高，學生才會學會、樂學、會學。

閱讀教學是語文教學的半壁江山，怎樣精心設計教學環節，提高閱讀教學的有效性呢？在閱讀教學中，文言文到底該如何教？這一直一直以來也是語文教學的重點之一。

俗話說：“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。”我們提倡學生個性化閱讀，教師也應體現自己的個性化教學思想，彰顯獨特的個人教學風格。教師要從文字入手，抓住關鍵詞句，積極引導學生走進作者的心靈世界，感受作者的審美情趣和人生抉擇。

語文課要上出語文味，就必須靜下心來咬文嚼字，在讀中品，在品中悟。文言文的課堂上，絕不能缺失瑯瑯的讀書聲。

作為一堂文言文閱讀教學課，應力求語文教學的工具性與人文性的完美結合。既注重學生語文能力的培養，還要用激情點燃課堂，力求提高課堂教學的實效性。依據以上觀點，我認為，提高文言文閱讀教學的有效性應做到如下幾點：

一、文言文需要定位，找準切入點是一節課成功的一半

教師在教學前應充分解讀文本，力求有創見性，運用智慧進行個性化解讀，突破教材、教參，讓老課文煥發出新活力。

例如，就《湖心亭看雪》一文而言，這篇明末清初的文章在語言上幾無難點，而作者高超的素描技巧及其景中情事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課教師要做的是引導學生走進一類特殊的知識分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇，領悟“孤獨”的真正內涵。正是這個定位，才會讓本節課的文本解讀走向深入，讓課堂呈現一種厚重感。

二、教師引導要到位，文本解讀要細膩

切忌為了完成教學目標，而設計幾個所謂探究問題，而以“請君入甕”的方式，“越俎代庖”。學生自主解決一個問題，比教師強行灌輸十個問題的收獲大得多。真正的有效性教學，就是要充分尊重新課改的要求，學生是主體，教師是主導，在這樣的教學過程中，教師通過對教學流程的科學設計和細致引導，使學生能夠自主學習，主動探究，最終通過自己的努力來解決問題，進而在收獲知識的同時，提升個人能力。

三、在學生探究性閱讀的過程中實現突破

學習文言文最重要的就是要真正理解文章的內涵，這就需要學生的深入閱讀。如《湖心亭看雪》的導語設計時，許多教師都是從欣賞西湖圖文導入的，但這會無形中讓學生僅把此文定位于“景”而忽視了情，從而使文本解讀流于膚淺。而根據自己教學的需要，可以從柳宗元被貶永州時寫下的《江雪》導入，巧妙引領：“同學們，在漫長的封建時代，還有許多文人雅士，他們由不同的原因而成為精神上的孤獨者。現實中，他們找不到靈魂安放的凈土，于是便把自然作為心靈的歸宿。今天，就讓我們一起隨張岱去‘湖心亭’看雪，去解讀一份玉潔冰清的美麗情懷。”通過教師巧妙的設疑，往往會激發起學生探究的興趣，學生的積極性就會被調動起來。

此外，教師還可以將學生最迫切要解決的問題呈現在黑板上，調動學生探究文本的意識。整個閱讀教學就是在不斷地解決舊的閱讀期待和產生新的閱讀期待的過程中完成的，而解決閱讀期待的過程就是探究的過程。

四、朗讀的突破

就學習文言文而言，朗讀毫無疑問地應該也成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。例如，《湖心亭看雪》一課的整個教學的板塊都可以由“讀”引領。圍繞著解讀“獨”與“癡”，進行朗讀指導，在讀中體悟。特別是對本文寫景語言的揣摩，整個教學過程的推進和難點的突破都可以“讀”為載體完成。

五、應力求把一堂課雕琢成一件藝術品

由于種種原因，每節課總會有這樣或那樣的遺憾。要想減少遺憾，就必須充分備課，課前要有充分預設。只有有了充分的預設，才能從容應對課堂“突發事件”，以精彩的生成推動教學進程！

文言文和現代文的教學并非隔著一道不可逾越的鴻溝，因為同為語言教學，它們之間在許多方面是可以相互對話互為啟示的。教師可尋找巧妙切入點作為主問題提挈全課，設置非常之問激活學生思維，以聯想想象拓展學生情感張力，以多樣朗讀搭建理解橋梁，切實提高文言文教學效率。

（責編 金 東）

第三篇：優化教學環節設計_提高數學課堂教學的有效性

優化課堂設計，提高數學課堂教學的有效性

課堂教學是新課程實施的核心環節，是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道。課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值。教育家夸美紐斯說過“要尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，但學生可以多學。”這種通過少教以達到多學的教學意識，至今仍是每個教學工作者努力追求的理想境界。然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，有效教學是一重要途徑。課堂教學的有效性開展，不僅只局限在課堂上，更重要的是要從每個教學基本環節出發，層層推進，環環緊扣。

一、教學目標達成的有效性

數學課堂教學有效性，往往是與教師的教學目標緊密聯系著。追求教學有效，首先應該強化課堂教學的目標意識，就是要求課堂教學要緊緊圍繞教學目標進行，最大限度的減少隨意性、盲目性，提高教學的方向性、有效性。

教學目標制定的是否科學合理，直接影響到課堂教學效果，一節課目標不明確，重點不突出，教師卻在枝節上大講特講，造成無意義的知識重復和遺漏，是導致課堂教學低效高耗的一個直接原因。

制定教學目標，要熟透新課程標準下的三維目標，真正把學生的發展放在心中，整合各種教學資源，對教材、學情、教學理念等具體分析，整體把握，統籌安排，要在深刻掌握教學大綱的基礎上，列出學科知識體系，制定出學科總目標和單元教學目標，并把它們分解到每一章節，每一課。具體操作時，還要注意課堂教學目標的內部結構和排列順序，明確對認知目標的理解、應用、分析、綜合、評價的具體要求。教學過程中，要隨時檢查教學活動是否與目標和諧一致，統一協調教與學的矛盾關系，以確保課堂教學的各項活動都圍繞教學目標進行。

二、教學氛圍的有效性

教育家羅杰斯指出：“教師的態度可以決定課堂教學的成敗”。可見，要激發學生的主體功能，教師要善于為學生創設寬松、安全、愉悅的學習情景，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受，營造出具有真誠接受和理解為特征的課堂教學氛圍，使學生意識到自己在一個群體中存在的價值。

營造良好的教學氛圍，可以采取以下方式：

1、發揚教學民主，優化教學組織。

課堂上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，形成師生“互動流”。

2、是提高業務素質，優化教學藝術；

3、是注重情感投入，加強師生情感溝通。教師如能在具有較高的教學素質的基礎上，予以情感投入，努力采取與學生心理情感相接近或相容的態度和方法，形成與學生和諧共振的情感基調，那么，良好的教學氣氛自然水道渠成。

三、情境創設的有效性

教師要注重教學過程中的細節問題，其中情境創設是提高教學有效性的一項重要教學策略。情境創設容易調動學生的情感、激發學生的創新思維，點燃學生智慧的火花。然而，新課程下的一些數學課創設的情境只是為創設而創設，只圖表面熱鬧，夾雜了太多的非數學信息，干擾和弱化了數學知識的學習和數學思維能力的培養，而缺乏情境創設的有效性——為學生學習數學服務。

實現情境創設的有效性，應注意以下幾點：

1、情境創設應目的明確。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。創設的情境要貼近學生生活，讓學生利用生活知識感悟數學內涵。如在上《軸對稱圖形》時利用收集到的窗花圖案、楓葉、蝴蝶標本，讓學生觀察、分析它們的特征，讓數學從生活中來，到生活中去。

2、情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡學生的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計，要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。

3、情境創設要有趣味性。情境創設有沒有趣味是這節課開課的關鍵，如滬科版教材八年級（上）第一章“平面直角坐標系”時，我們可以先講解數學家歐拉發明坐標系的過程，躺在床上靜靜的思考如何確定事物的位置，這時發現一只蒼蠅粘在了蜘蛛網上，蜘蛛迅速的爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“啊！可以象蜘蛛一樣用網格來確定事物的位置啊。”引入正題，怎樣用網格來表示位置。這時學生的興致已經調動起來了。

四、教學內容的整合

在教學內容的組織上要尋找貼近兒童生活實際與兒童思維規律相應的教學內容，在不超越學生某個思維發展階段又不低于現有最低水平的情況下，教學內容要考慮教學的廣度、深度和進度的彈性，整合教學內容。讓學生每天都有新的收獲、新的感受、新的發展。因此，教師在選擇教學內容是要挑選出難的、重要的或學生不易掌握的內容進行講授。凡是學生自己能學的內容教師就可以放手讓學生通過小組合作學習的形式自己去探究，這樣可以節省時間提高學習效率。對教材合理的重組和整合可以大大縮短教學內容的時間，減輕了學生認知上的負擔，極大地提高了學習效率。

五、課堂練習的有效性

課堂練習直接反映出學生的數學學習效果。課堂練習也是鞏固新知的重要手段，是學生運用知識解決問題的體現，教師要根據學生的個體差異。

在實際教學實踐中，一些課堂上學生的操作、交流活動增強了，獨立作業削弱了，有的教師不能很好的處理“練”的問題，尤其是在練習時間相對減少的時候。普遍存在的問題是：練習目的不夠明確，針對性不強，隨意性較大；模仿練習多，而對思維難易度把握不準，缺乏層次；練習題思路單一，不利于學生創造性地思考問題。

因此，我們必須優化練習內容，設計練習要適應每一個學生不同的發展需要。設計練習時要體現層次性，以適應不同知識水平的學生，使不同的學生得到發展。合理地使用教材中提供的練習材料。針對問題，強化練習。運用變式、重構等方法，設計新穎巧妙和具有較高思維價值的題目。通過這些練習，不僅有效地促進學生的學業成績，而且還在練習的過程中激發興趣，養成習慣，使智力得到發展，能力得到培養。

六、課堂評價的有效性 關注學生情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學生只有體驗到學習的成功，它才會樂于學習。我們要用發展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，及時肯定、贊賞學生的點滴進步，讓他們感受到學習成功的歡樂，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。

對學生進行評價是使學生不斷認識自我、發展自我、完善自我，不斷實現預定發展目標。在課堂評價中可采用真誠的言語鼓勵評價：如很好，很棒，不錯等；溫馨的體態暗 示評價：如對表現好的孩子豎起大拇指無聲的示意，通過評價，讓學生感到成功的喜悅，提高了學生學習的興趣。

七、課后反思的有效性

“教學永遠是一門遺憾的藝術”。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。教學水平正是在不斷反思過程中得到了提升。這就要求教師每上完一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際的吻合狀況、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出帶有規律的東西。就小學數學課堂教學而言，反思的內容主要有：對自己的思考過程進行反思，對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述進行反思，對所涉及的數學思想方法反思等。當學生在探索過程中遇到障礙或出現錯誤時，教師可以提出一些針對性的、具有啟發性的問題引導學生主動地反思探索過程；當數學活動結束后，要引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的體驗。有效教學在于需要教師具備一種反思意識。每節課后，教師一定要注重反思，并作好教學隨筆，不斷提高自己的教育教學能力。優化課堂設計，提高數學課堂教學的有效性

有效的教學離不開教學設計，盡管現代教學也強調教學過程的生成性，但科學合理的預設是實現教學生成的重要前提和保障。當前，課堂教學更加注重學生的全面發展，重視學生的個性發展，倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的學習方式。課堂是一個教學互動、師生共同發展的成長歷程。因此，在新形勢下加強數學課堂教學的有效性探討勢必成為每一位教師共同面臨的課題。我通過培訓,在學習中充分感受了國內外專家、學者全新的課改新理念，他們非常注重課堂教學的有效性研究。

數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生采用合作、探究等方法，主動學習，從而使數學 “知識與技能”、“過程與方法”以及 “情感、態度與價值觀” 三個維度都有收獲。課堂教學是數學教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉并提高多種能力和培養一定數學思想觀念的主要渠道。課堂教學的質量很大程度上依賴于課堂教學設計。如何設計合理而有效的課堂教學方案，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進其全面發展、主動發展和個性發展呢？

一、課前精心設計

教學設計是科學，也是藝術。

說它是科學，是因為數學教學設計必須依據數學本身的邏輯，揭示數學的本質，遵循數學發生、發展的規律。否則，在科學上就有問題。比如，運算法則本來是規定的，如果你設計一個推導方案，就局部而言，也許可言，但從數學整體來說，就存在著邏輯錯誤，盡管很有創意，給人某種啟發，也是不能容許的。又比如，函數是描述客觀世界變化規律的重要數學模型，為強調變量之間的依賴關系，很多設計總給學生這樣的印象：“當x值變動時，y值也隨著變”，盡管在現實中這樣的情境是大量存在的，但有違背函數概念之嫌，當然值得我們警覺。為什么我們要堅持科學性，防范這些現象發生？就是因為它損壞了數學的教育價值。數學邏輯的典范性和嚴謹性在提高人的推理能力、抽象能力等方面有著獨特的作用，是需要我們在教學中維護的。比如，在研究“三角形的邊”時，我們可以做這樣一個設計：“下列長度的三條線段（題目中的數組從略）能否組成三角形？若能，請把這個三角形畫出來；若不能，請說明理由。”這個設計真正厘清了三角形三邊關系定理的應用范圍，體現了設計者在科學性上追求。

教學設計首先要求所教的數學是正確的，不能有錯誤，特別是潛在的錯誤。因此，我們說它是科學。正確的數學如何展示，如何傳遞？如何讓學生感受到數學之美，具有主動學習的意愿？如何讓課堂緊張有序、生動活潑，煥發出生命的活力？這不僅僅需要教育科學的支撐，也是一種藝術。教學藝術如何產生？主要有兩個來源：一是來源于對數學的理解。二是來源于對數學價值的取向。試想一下，如果我們只是以知識為中心，以考試為目的，數學還有什么藝術可言。一旦我們試圖強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標時，我們的課堂才會充滿魅力。一切滿足數學規律、數學價值規律的境界，都會通向藝術的境界。

《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，學生的數學學習活動是在教師組織、引導下的自我建構、自我生成的過程。因此，在備課時，不妨從以下幾個方面考慮： 1、學生是否具備了新知學習所必需的認知基礎？

2、學生是否已掌握或部分掌握了新知？ 3、哪些內容自己能學會？哪些內容需要相互討論？哪些內容需要教師點撥和引導？ 4、對于設計的問題，不同的學生可能會出現怎樣的想法？

5、對于設計的情境、活動能否引起學生的興趣？??只有全面了解學生，才能對學生在課堂學習中可能出現的情況進行充分估計，從而預設配套的調整策略，促進課堂的有效生成。

二、課中有效實施

教師在課前進行了精心預案，也不一定等于課堂有效。因為課堂教學的主體是活生生的人，每個人都有自己獨特的生活經歷、思維方式和情感體驗，如果教學方法、教學組織形式、教學藝術、教學手段等使用不當，即便是教師教得再辛苦，可學生沒有收獲，這樣的教學就是無效教學。、創設有效學習情景

創設真實情境，鼓勵學生主動參與、合作學習，有利于學生得到“數學來源于生活又應用于生活”的心理感受，從而獲得積極的態度和價值觀。情景本身無好壞之分，關鍵是要能針對學生的特點，針對教學內容的特點，能有效的為教學目的服務。新課程強調問題情境的創設是以問題情境作為課堂教學的起始點。體驗性課堂不僅強調問題情境創設的設置，更強調問題設置的真實性和自然性，因為只有貼近學生生活的、自然的教學情境，才會引起學生的主動參與熱情，才會使學生獲得真切的體驗，情境創設也才會真實有效。

例如，在一位初中青年數學教師優秀課觀摩與評比活動上，一位教師在講解蘇科版七年級（上）第六章第6.5節《垂直》這一課時，為了引入垂直概念，借助于手中成相交狀態的兩條小木棍，隨著其相互位置變化說：“觀察這兩條直線，其中一條旋轉時，什么發生了改變？”在這里盡管我們可以將小木棍看成一條直線，但絕不能將此等同于直線。如果教師在演示的同時指出“如果將這兩條小木棍看成兩條直線??”，這樣就自然而然地將實際問題轉化成了數學問題了。

合理的生活情境可以影響學生學習的動機、需要、情感和價值觀，所以教師在選擇生活情境時需要加思考，選擇貼近學生生活實際并積極向上的生活情境，這樣不僅能充分發揮情境在教學中應有的作用，還能陶冶學生情操。

2、設計有效教學方式

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》中明確提出“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。隨著課程改革的深入，新的教學方式和學習方式逐漸被廣大教師理解、接受并付諸實施。

數學課堂中常常會出現設計的教學內容、練習量完不成等現象，這就要求教師合理科學地安排課堂結構，復習、新課、練習各基本環節時間尺度掌握好；其次，教師在課堂教學中不能機械地執行預設的教案，課堂中隨時可能出現突發事件，靈活機智調整教 學思路、教學進程或教學方法，蘇霍姆林斯基就曾說過“教學的技巧并不在于能預見課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”

如：在課前準備了教學軟件，而課上電腦出現故障或突然停電；課堂上學生對某個問題興趣盎然，爭論不休，不能按教學計劃往下進行等等。因此，教師在教學前不僅要廣泛的收集材料，精心設計出一套具體可行的教學方案，而且要在每個教學環節有多個方案，以便對付各種各樣的教學意外事件。各個教學環節也可以根據學生的反映、課堂變化情況靈活調整，使教學路徑彈性可變，這樣，一旦在課堂上遇到 “ 意外 ” 也不至于束手無策。

3、選擇有效的課堂練習

練習是數學學習的重要方式，但是盲目、機械、重復的練習反而使學生產生厭惡，不利數學的學習。形式多樣、有的放矢的練習可以使即將產生學習倦怠的學生重新激發學習的興趣。從數學思想方法著手，對于不同的數學題適度歸類，并由此去設計一些問題，引導學生不斷展開聯想和類比，嘗試著自己獨立地去解決問題。這樣，不僅能讓學生不斷地體會到解題成功的快樂，而且能讓學生自覺地去領悟其中的數學思想方法，從而在不知不覺中提高學生的數學學習興趣。

教師在設計解題教學時要著重思考三方面內容：（1）作為教師是怎么想的？為什么會有這種想法？（2）學生會怎么想？上課時必須認真聽取學生的想法，善于發現學生思維的閃光點，以此 來激發學生學習的積極性。（3）學生會遇到什么困難？分析其產生原因，啟發引導學生發現解決困難的辦法。例如，用估算的方法比較 與 在大小。一部分學生沒有解題思路，不知道從何處來思考。對教師給出的解法：因為2＜ ＜3，所以1＜ －1＜2，從而 ＞。學生不明白教師為什么這樣想。事實上，要比較 與 在大小，關鍵是估算出 的大小，以上解法就是以估算的大小為突破口的。當然，在解這題時我們可以放手讓學生探究交流，可能會有多種不同的解法。這些解法中也可能有一些比較復雜、繁鎖，但只要是學生自己想出來的，即使解法不太好，學生心里也會有一種滿足感、自豪感和成功感，它能激發學生學習的自信和創造欲望。在學生的練習過程中，要鼓勵學生的求新、求異思維，培養學生的創新精神，更不斷肯定學生的各種想法，讓學生在教師的稱贊、賞識中，養成敢想、敢說、敢做、敢當的風格，張揚學生的個性，發展學生的才能。另外，解題教學中，教師還應突出兩個為什么：（1）為什么要這么做？使學生領會解題的思路。（2）為什么可以這樣做？讓學生正確運用知識。從而突出對學生學習能力的培養，讓學生學會思考，學會學習。

4、恰當的課堂有效評價 科學、有效的教學評價能夠有力地促進數學教學活動的開展，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。對學生數學能力的評價形式應靈活多樣。有效的評價首先來自傾聽，教師與學生共同認真而有耐心地傾聽完同學的回答，順著學生的思路去理解，從他的視角去思考，發現學生回答中的亮點。

在教學中，學生是否積極主動地參與學習活動，是否能結合具體情境發現并提出數學問題，是否樂于與他人合作，是否能通過獨立思考獲得解決問題的思路，是否牟嘗試 從不同角度去思考問題，是否有反思自己思考過程的意識等等，都應成為評價學生的重要指標。評價要采用定性與定量相結合的方式進行，尤其是定性評價部分，過去我們做得比較少，應當在每節課內勤于觀察學生的行為表現，對樂于表現并且表現突出的學生給予表揚和獎勵，并及時記錄下來，形成每個學生的學習檔案。

三、課后有效反思

蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活。”有效反思是有效教學的助推劑。這堂課里，孩子們學到了什么？掌握得怎樣？教學預設合適嗎？我有哪些地方需要改進？ 由于初中數學教學工作任務重、壓力大、競爭性強，不少教師原來很少有充裕的時間進行教學總結、反思，即使有多流于形式，對教學總結、反思的重要性認識不到位，總以為這樣做浪費了自己不少時間和精力，實質則不然。我校在學校校本教研中，通過專家講座、名師指點、同伴切磋，我校的教師逐步認識到教學反思在實施新課程中的重要性和必要性，不斷增強了堅持教學反思的科學發展、自覺性、主動性，也真正體會到教學反思的許多益處。

有效的課堂教學設計必須針對教與學的具體情況，因時、因地、因人靈活設計，相信經過不斷的反思、積累、改進、升華，我們的數學課堂一定能夠成為有效課堂，實現高效的教學效率、良好的教學效果和理想的教學效益。如何突出學生學習的主體地位，使學生的學習成為在教師指導下的主動的、富有個性的過程?如何提高課堂教學的有效性，提高課堂教學質量？這些問題都與課堂教學優化設計緊密相連，所以教師在教學中要關注和研究課堂教學設計是必須的。

2015年9月

第四篇：《優化設計環節 提高問卷調查的有效性》

優化設計環節 提高問卷調查的有效性

我們在課題研究調查過程中，會用到實驗法、訪談法、觀察法、測驗法、問卷法和文獻法。而問卷法作為一種省時省力，又能對事物進行比較全面系統的調查方法，是我們很多老師進行個人課題研究必不可少的一種研究方法，問卷調查往往是一個課題起始階段的切入點。調查我們要研究的對象已有優勢和存在的一些問題，這些都是我們課題研究的基礎和要解決的問題。有些老師可能因為是第一次進行個人課題的研究，在立項開題之后，也許并不十分清楚自己需要從何處下手進行研究，其實這時候我們就可以進行自己個人課題研究方向相關的問卷調查的開展。問卷調查這種方法不僅適合我們課題研究開始，在課題研究實施過程中和我們兩年后的結題過程中都會用到。

一、問題的提出

下面，首先我們來看一看在問卷調查中問卷設計的第一步：問題的提出

下面我將以我們研訓班**小學的**老師《關于學困生閱讀能力教學補償的研究》為例，和大家探討我們問卷設計中關于問題的提出。

編制問卷首先需要確定被調查者所要回答的問題，而我們提出問題的一般過程是分析問題、進行假設、確定指標和提出問題這幾個環節。（1）分析問題

我們先來分析，*老師的這一課題研究第一階段的問卷我們可以從哪些方面進行。小學“學困生”閱讀能力方面會存在的一些主要因素，而我們需要得到哪些信息或資料。

比如：閱讀態度、閱讀興趣、閱讀方法等。（2）進行假設

找出以上相關的核心概念后，我們可以進行一定的假設。這就進入到我們進行假設這一步。我們可以根據我們教學經驗，假設我們需要調查的方向 其中有：“學困生”在閱讀方面方法不當，“學困生”對閱讀沒有興趣，“學困生”家庭困難，課外書籍有限等。（3）確定指標

根據這些相關的假設性調查方向，接著我們開始確定我們需要獲得哪些方面的數據資料，這樣我們就進入到確定指標這一步。

如：“學困生”們上次期中、期末語文閱讀部分的成績；本學期第一、二單元語文測試閱讀部分的成績；平時在家每天閱讀的時間；平時閱讀的書籍類別等。（4）提出問題

最后，我們根據確定的指標產生一些問題，并提出問題。

我們設計的這些問題中可以分為事實問題（被調查對象的基本資料）、行為問題和態度問題。

如：你本學期第一次語文測試中閱讀成績是多少？你每天都讀課外書籍嗎？你家中有多少本課外書？你覺得每天進行課外閱讀對自己的語文學習有沒有提高……

百聽不如一試，本次活動我選了我們研訓班的幾位老師的個人課題來為我們下面的問卷設計提供著力點。在此，非常感謝這幾位老師向我們提供了他們的立項材料，對于我們的活動給予大力的支持。

有：**附小 ***《基于支架理論的小學高年級英語學習教學策略研究》

** **《“新市民兒童”小學語文口語交際教學策略的研究》.** ***《體育游戲教學滋潤小學生合作素養的課例研究》 **** **《小學數學課堂的有效提問與教學調控深度融合的研究》 ** ***《低年級美術教學中，過度興奮兒童的情緒調節策略研究》 我們每組的老師們根據你們小組中老師的個人課題的立項資料，群策群力，試著羅列出針對于這一課題第一階段的研究，我們設計的問卷中可以提出哪些需要調查的問題。只需要羅列出需要調查的問題。

二、問卷設計的原則： 剛才我們老師們的討論如火如荼的進行著，提煉出我們課題這一階段研究中需要調查了解的問題，下一步我們就可以開始我們初步的問卷設計，但我們需要注意的是，問卷這一調查方法作為實現調研目的和收集數據的必要手段，其設計要求是非常嚴格的。調查項目的不同提問形式、提問方法、甚至對于問卷中設計的題目編排都會影響我們搜集到的相關資料的真實性。我們在問卷設計過程中需要遵循以下四方面原則。

1、必要性原則：

問卷篇幅一般盡可能短小精悍，題目限定在10—20個，設計的每一個問題都必須和調查研究目標緊密聯系，要符合被調查對象的實際情況，同時還要注意設計的問題在問卷中的合理排序。如，問題的排序由難到易，讓被調查者有信心，有興趣完成問卷。

2、準確性原則：

設計的問題表達要清晰、簡潔易懂，盡可能不涉及敏感的話題。當涉及到被調查者有可能不太了解的專業術語時，還需要在相應的題旁對其作出解釋。

3、客觀性原則：

調查問卷要保持客觀性，避免有引導性的話語（某位專家說??），也不要帶有明顯的傾向性，盡量采取匿名回答。

4、可行性原則：

設計的問題要適用于所有被調查者。在提問方式上也要講究技巧性。尤其對于一些敏感性、復雜性的問題要委婉，不能太直白。（你的父母經常吵架嗎??）調查問題中避免出現令被調查者尷尬、可能不愿作出真實回答的問題，保證調查結果的真實有效性。

三、問卷設計的形式

在把握好這四個原則的基礎上，我們就可以主要運用以下三種形式著手進行問卷設計，1、封閉式（1）把問題可能答案列出兩種極端情況，然后讓被調查者選擇“是”或“否”、“對”或“錯”、“會”或“不會”，“笑臉”和“哭臉”等。——是否型

（2）單項選擇題和多項選擇題。——選擇性

（3）每個問題中都列有多個答案，要求被試自己確定次序并根據自己的想法進行排序。——評判型。

2、半封閉式

后面備有幾個選項，被調查者如果在其中找不到自己想選擇的時候，最后一個答案的位置“其他 ”可以讓被調查者填上自擬的答案。

3、開放式

問卷中只提出問題，不提供答案，也就是我們所說的問答題。

我們在研究時，對于比較確定的問題，用封閉性問題提出，而對于尚未明了的問題，或深層次的調查，便可以采用半封閉性或開放性問題。其實，我們絕大多數問卷設計時會將這三種方式合三為一，形成一份合理、有效的問卷。

下面我們各個研究組的老師們就可以根據本組羅列出的針對于組內那份課題第一階段的研究需要調查的問題，試著完成一份相關的調查問卷。

四、問卷設計的結構

剛才我們各組的老師們經過思維的碰撞，已經初步完成了一份調查問卷，我們再來看一看一份完整的調查問卷需要有哪幾個部分組成。出示幾份標準樣卷。

一份完成的問卷一般包括標題、說明語、問卷題目、結束語等內容。（1）標題主要反映研究課題、研究內容。我們在擬訂標題時要注意既簡明概括、又要有吸引被調查者的特點。（2）說明語通常包括兩部分： ①對研究目的的簡單說明；

②指導被調查者如何填寫問卷，注意事項。必要時，可以給出樣題，說明回答方法。

（3）問卷題目是問卷的主體，包括問題及待選答案和說明性的問題。封閉式問卷最好將答案按標準化格式編擬。（4）結束語一般表示對被調查者的感謝。

老師們在活動后，可以根據我們問卷設計的結構要求，再一次完善我們此次的問卷的設計。這樣一份問卷設計，在經過發放、回收、統計和分析后，就可以作為我們第一階段研究的資料在教科所網站進行上傳

正如毛澤東所說：沒有調查，就沒有發言權。希望剛剛我和老師們共同探討、交流的關于問卷設計方面的內容，能為我們在座的老師們在進行個人課題的開展有所用。再一次感謝我們各位老師剛才的積極參與。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，隨著科技的不斷進步，互聯網已然成為我們學習、工作、生活的一部分，我們傳統的紙質問卷在很多時候會有如調查面不夠廣，不夠環保等問題。下面，我們邀請到了**小學的***老師為我們講一講如何利用互聯網上的“問卷星”這一平臺來進行更方便，快捷，有效的問卷調查。

第五篇：如何提高體育教學有效性

如何提高體育教學有效性

1、教學組織要“有序”

“有序”是指教學組織要嚴密,包括場地器材的安排要簡單、經濟，以便于操作和組織教學。課堂教學過程要有邏輯性，教學要井然有序，一氣呵成，不能有雜亂無章、停停絆絆，更不能出現體育教學過程有中斷的現象，在整個教學過程中教師要做到“放有目的，活有目標”。所以，體育課教學中應該加強體育課堂常規的要求，體育課堂常規的內容，不應經常變動，必須有一定時期的穩定性。而且應將常規要求體現在一節課每一個教學環節中，平時要不斷的提醒學生，對于違反課堂常規的學生要求其改正，并采取相應的措施。比如站隊集合時要求做到“快、齊、靜”，教師或者體育班委發出口令后必須在5秒內集合完畢，做到收、放自如，令行禁止。

2、教學內容要“有趣”

“有趣” 是指所選擇和創編的教學內容和方法要有趣、活潑，將運動基礎知識、技能融入于具體的、有趣的游戲活動或比賽中，讓學生在各種有趣的游戲活動或比賽中感悟運動的魅力，體驗運動的樂趣，學習和掌握運動知識、技能，達到教師愉快地教，學生愉快地學的目的，提高教學的實效性。例如，在增強體能和反應能力時,可以設計一些翻越障礙物游戲、并通過競賽與合作練習，讓學生體驗跑、跳組合動作的樂趣，發展學生跑、跳組合的基本活動能力。

3、教學手段要“有效”

“有效”是指選擇的教學方法要有利于實現教學目標，教學步驟的設計應該呈現出前一練習總是后一練習教學基礎，后一練習又在前一練習的基礎上進行拓展和升華。俗話說“教學有法，教無定法”，體育教學方法多種多樣，但沒有哪一種教學方法能包打天下，為了能較好實現教學目標，促進學生有效學習，我們必須從實際出發，根據學生的身心特點、教學內容和教學目標來選擇和設計多種教學方法，予以優化組合、綜合動用。

近年來體育課程與教學改革大力倡導自主、合作、探究的學習方式，但我們應清醒地認識到接受式學習與自主探究性學習不是相互對立的，接受式學習能源源不斷地為自主探究性學習提供知識基礎和智力資源，離開了接受學習自主探究學習將會成為無源之水，無本之木。自主、合性、探究學習只能是接受式學習的一種有益的補充，在運用時，必須精心設計、講求實效性不能把它庸俗化、形式化。

4、運動負荷要“有度”

“有度”是指評價和衡量一堂體育課的練習密度和運動負荷，不能一概而論，要依據教學內容、教學目標和課的類型來把握。體育課是以身體練習為主要手段，以增強中小學生健康為主要目的，體育課承載一定的運動負荷是非常必要的。我們在安排教學內容、練習手段、練習時間時，對練習密度和運動負荷要有一定的預設，但不同教學內容和不同類型的體育課練習密度和運動生理負荷應有所不相同。如，技術教學課25～30%，125～135次/分；復習課35～40%，135～140次/分；綜合課30～35%，120～135次/分；一般練習密度在35-40％左右，平均心律在135-140次/分。

5、課堂氛圍要“和諧”

“和諧”是指在體育課堂中要追求師生和生生關系的和諧，教學與鍛煉的和諧，思考與練習的和諧，要將身體素質、運動技能、智力發展、情感和社交以及個性發展有機融為一體，從而達到學生身心的和諧發展。課堂教學中教師要充分利用“親其師而信其道”的心理效能，把微笑帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，把競爭帶進課堂，努力營造一個平等、民主、和諧的教學環境，促進課堂有效教學。在教學中一定要禁用哪些傷害性的語言，如“你怎么這么笨啊，這么簡單的動作都學不會”等等。