第一篇：小學英語教學中的字母游戲設計xiugai

小學英語教學中的字母游戲設計

[摘 要] 字母教學是英語基礎教學中的一個重要組成部分，是PEP教材前幾冊的重點教學內容之一。這一階段的教學，教師應給予足夠的重視，通過各種教學組織形式使這一階段的學習得以很好的落實。學好26個字母對學生以后的發音、拼讀和記憶單詞都起著至關重要的作用。因此，在學習字母階段，我們要利用一切可利用的資源，創設情境，讓學生和字母做游戲、交朋友。英語游戲作為一種重要的教學形式，在字母教學中引入教學游戲，可以獲得良好的教學效果。它可以有效地調動學生的學習積極性，提高教學效果。

[關鍵詞] 小學英語 教學游戲 字母游戲

學生好動，喜歡游戲，樂于參與，這是他們的天性。天性不可壓抑，只能誘導、利用。如果將知識融于游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識，在蹦蹦跳跳中學習英語，會極大地調動小學生的學習積極性，使之成為學好英語的推動力。小學英語中的字母教學是英語起始階段的重要教學內容。因此研究字母教學的方法，在字母教學中適當引入字母游戲是非常必要的。它激發了學生學習英語字母的興趣。游戲化后的字母教學，具體、形象，滿足了小學生愛玩好動的心理，使其注意力持久、穩定。另外，在游戲過程中，學生的情緒高漲，氣氛熱烈，有助于實現寓教于樂的小學英語教學目的。

教師在課堂教學過程中運用這些字母游戲，讓學生參與到游戲中來，使他們的身心完全投入。這樣，對他們而言，原本枯燥的、機械的東西就會變得生動、活潑，趣味無窮，激發了他們學習積極性，從而提高了學習效果。但在設計組織英語課堂教學游戲時，我們應注意以下幾點：

1、英語課堂教學游戲是整個語言教學的一個組成部分，是語言訓練的另一種形式。因此，我們必須認識到游戲畢竟是一種教學手段，既要避免枯燥的、干巴的游戲形式，還要避免毫無目的的純游戲。在游戲中，我們應做到目的明確、形式活潑。例如為了檢查學生對字母的記憶，幫助學生鞏固所學知識。筆者采用“判斷游戲”，在字母教學中，教師將音相似、形相近的字母成對或成組出示，如：b p、G J、d b、V Y、u n、n m、O Q、v w、i j。然后，就指著字母發音，其間有的字母念對，有的字母故意念錯，然后由學生判斷教師的發音與所指字母是否一致。如一致的話，則要求集體跟說一遍，若不正確，學生則應作出表示，表示的方法可以是說“No”，也可以拍手將教師的發音打斷，然后一起說出正確的發音。在教師做幾次示范后，可以讓學生當小老師帶領學生操作該游戲，這樣就大大激發了學生的積極性，使原本枯燥、機械的辨認字母變得輕松有趣，易于記憶和鞏固。

2、貫徹“學生為主體，教師為主導”的教學原則。教學是一種師生雙向活動。在英語課堂教學游戲中，我們要做的是“引導者”，而不是“包辦者”。在組織游戲時我們還要注意面向全班學生，讓大部分或全體學生都有機會參加游戲，不要將游戲搞成教師與個別或少數學生之間的活動。讓大部分學生在游戲中當觀眾的做法會挫傷他們的學習積極性。例如筆者經常在課堂中引用“分家”游戲，在講臺前先畫好兩個大圓，一個代表capital letters, 一個代表small letters。小組的每一個成員都拿著一張大寫或小寫的字母卡片，教師一聲令下，學生忙著找自己的家，其余學生作評委，正確的就齊聲朗讀，錯誤的就說聲“Sorry”。還可以把字母按筆畫的多少來分類，一筆的、二筆的、三筆的，分別有不同的家。在這樣的游戲中教師僅僅需要做的就是講清楚游戲規則并組織好課堂紀律。其他的只需要交給學生即可。這就大大的激發了學生的學習熱情，連后進生都會積極的參與進來。

3、把握好有利時機。

以下幾種形式是本人在日常字母教學中經常采用的：

二、“左鄰右舍”游戲

學生準備好已經學過的字母卡片，教師出示一個字母，讓學生找出它的左鄰右舍，請找到的幾個學生快速把字母拿到講臺上站在相應的位置上，其余的學生一起認讀這幾個字母。

三、“分家”游戲

在講臺前先畫好兩個大圓，一個代表capital letters, 一個代表small letters。小組的每一個成員都拿著一張大寫或小寫的字母卡片，教師一聲令下，學生忙著找自己的家，其余學生作評委，正確的就齊聲朗讀，錯誤的就說聲“Sorry”。還可以把字母按筆畫的多少來分類，一筆的、二筆的、三筆的，分別有不同的家。

四、拼 圖

在字母教學中，經常碰到這樣的問題：學生在書寫英文字母時，特別容易將其與漢語拼音混淆，如字母n與拼音n，字母j與拼音j，字母d與拼音d，字母h與拼音h，字母i與拼音i。它們看似很像，但是都有細微的差別。為了使學生能區分這種差別，我設計了拼圖游戲。課前，先把字母寫在硬紙片上，每張都涂上顏色，然后按不同的形狀將其剪成兩至三部分。剪時要注意，一張字母卡片剪去一部分后，就是漢語拼音了。讓學生觀察到英文字母與漢語拼音的相似點與不同點，如：。然后，把剪好的紙片用吸鐵石貼到黑板上，讓學生根據字母的形狀和顏色去拼圖，拼好后要求大聲讀該字母。通過這一游戲，讓學生意識到自己平時書寫字母時經常忽略之處，加深了對字母書寫體的印象，提高了學生書寫字母的正確率。

五、點 名

在操練字母讀音時，除了認讀字母外，還應培養學生聽字母的能力。教師先準備好字母卡片，上課時，分給學生每人一張卡片，卡片上的字母即為學生的名字。然后由教師發令，說字母（如Aa），持Aa卡片的學生即說“Here I am.”然后等學生適應后，加快說的速度，出錯者，退出游戲，堅持到最后者為優勝。同時，為了擴大學生參與的范圍，可以把大小寫字母分別寫在兩張卡片上，發給學生，然后由教師發令說small letter a或 big letter A。發令者可以讓學生來扮演，并開展小組間的競賽。通過這一游戲，使學生在輕松愉快的氣氛中很快就掌握和鞏固了字母的發音。

六、找朋友

在學生學完26個字母后，為了檢查學生對字母四種體（印刷體、書寫體、大寫體、小寫體）的熟悉程度，設計了該游戲。教師先準備好印刷體和書寫體的大小寫字母若干張，分成幾組，發給學生每人一張。允許他們互相看一看，但不能讀出聲音來。然后由我發令，讓學生在最短的時間內以最快的速度找到三位持相同字母的朋友。在這一游戲中，學生積極參與，沒有分到字母卡片的學生也不甘落后，經常提醒自己組的同學，以便在游戲中獲勝，課堂氣氛十分活躍。通過這個游戲，鞏固了學生對字母四種體的辨認。

七、“What’s missing?”游戲

學了幾個字母以后，把字母卡片放在一起讓學生認讀，然后抽去其中的一張，讓學生尋找：“What’s missing?”此時，學生注意力高度集中，急于表現自己，識記的效果就會很好。

八、“招兵買馬”游戲

教師引導學生先找出五個元音字母大將軍，然后讓他們自己去找兵，找對的給該將軍所在的組加分，并齊聲朗讀；也可以擴大操練面，大將軍站在講臺上，讓兵自己去投靠將軍。

九、Buzz（馬茲）

在字母教學26個字母讀音歸類是一個重點，如何讓學生易于掌握又是一個難點。Buzz游戲正好解決了這一問題。教師先選定一個字母，如Aa[ei],讓學生從Aa開始依次說字母，但不能說含有Aa[ei]這個音素的字母，必須代之以Buzz。當學生熟練后，就增加字母的數量，如Ee[ i:]等。出錯者，退出游戲，看誰能堅持到最后。也可以讓四大組比賽，增加游戲的激烈性。在游戲中，小學生好勝心強，有些學生在經歷淘汰后，十分不甘心，他們就會有一種動力促使他們集中注意力更好更快地去記憶，然后，重新以新的狀態投入到游戲中去。通過這一游戲，學生快速地掌握了26個字母的讀音歸類。

十、扔皮球

學生在學完26個字母后，為了加強學生對字母順序的掌握，設計引入了扔皮球游戲。教師手拿一個皮球站在講臺桌前，然后邊說一個字母，邊向學生扔皮球，接球者必須說出其聽到的字母的后一個字母，然后把球仍回給我。我說兩個，接球者也得說出其后的兩個字母，依此類推。通過這一游戲，既加強了學生對26個字母順序的記憶，又鍛煉了學生的反應能力。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，希望能有更多的英語教學游戲進入更多的課堂，讓更多的學生感受語言學習的樂趣，使他們不僅善學，樂學，而且學有成效，切實提高小學英語教學質量。

第二篇：淺談小學英語教學中游戲設計的幾個原則

小學英語教學中游戲設計的幾個原則

[論文摘要] 興趣是最好的老師，在小學英語課堂中，英語游戲以其獨有的特點和效果越來越受到廣大小學英語教師的重視和應用。然而應用英語游戲也必須遵循 一定的原則，結合本人的教學經驗，本文試著對這一問題進行論述。

[關鍵詞] 教學 游戲 原則

隨著新課程實驗工作的開展和新課標的貫徹,過去英語課堂教學中常見的死記硬背,機械操練而不求甚解的方法已逐步淘汰,代之而起的是各種能激發學生學習興趣的,培養學生實際語言運用能力的生動活潑的教學方法,其中“游戲”更是以其獨有的特點和效果越來越受到廣大小學英語教師的重視和應用。

但是,在教學實踐中我感到設計課堂教學的“游戲”必須遵守一定的原則,否則不但無法起到促進學生掌握知識,運用知識的作用,還可能對學生的學習過程造成干擾,影響學習效果。下面我談談這方面的幾點意見:

一、游戲必須符合學生的年齡特點

目前,我校小學從一年級到六年級都開設了英語課。根據學生年齡的差異,不同年級的學生所學的內容也不同。教學內容的不同在一定程度上制約了教師的教學手段。因此我們在設計課堂教學用的游戲時要考慮不同年齡段的學生的特點和需要。當以一,二年級學生為教學對象時,教師設計的游戲必須簡單,明了,使學生容易領會,容易操 1 作。以五,六年級學生為教學對象時,設計的游戲應該有一定的難度,從而能夠激發學生運用智力解決問題。比如教英語數字時,低年級可用“開火車”的方式幫助學生掌握英語數字的表達,但此法應用到高年級的教學中,就不但不能激發學生的學習興趣,還可能使學生感到厭倦。我們可以嘗試用加,減數字或“找鄰居”等的游戲方法引導學生對英語數字的掌握,這種方法使學生感受到一定的挑戰性和刺激性,大大地激發了學生的思維,進一步活躍課堂氣氛和調動學生學習積極性。

二、游戲必須和教學內容緊密結合

眾所周知,“游戲”只是教師在教學中采用的一種手段,所以游戲的內容一定要和教學內容緊密結合,才能使學生明了教學目標,否則可能會搞亂學生的思路,影響學生的學習效果。舉個例子,教師在教《Colours》這一課的時候,設計了許多新穎有趣的游戲,如“搶墊子”,“釣魚”,“轉轉盤”,“投飛鏢”等。在游戲中學生或根據教師的指令完成游戲設定的目標,或根據玩的結果說出各種顏色的英語名稱,學生在玩中學,學中玩,教師在指導學生進行游戲的過程中貫徹了教學內容,引導學生正確地掌握英語有關顏色的名詞的聽和說,完成了教學目標。如有的教師剛教完幾個有關飲料的單詞,在學生還未掌握這幾個單詞的“聽”和“說”的情況下,就要學生扮演“waiter”,結果學生要花時間和精力去學習“waiter”的用語,反而影響了學生對飲料名詞的掌握,實在是得不償失。

三、游戲必須目的明確,安排合理 游戲在精,而不在多, 根據聽,說,讀,寫的語言教學規律安排各種游戲。游戲要有一定的意義。不要偏重了趣味性,沖淡了語言的實踐性,降低了游戲的實效性。如果只為了課堂上熱鬧點,學生好玩點,游戲根本沒有意義,教師就不必采用,游戲過多,而忽略了主要教學內容的講授和訓練,喧賓奪主,成了游戲娛樂課,反而更得不償失。在新授顏色這課時,為了讓學生輕松有趣的掌握好六個有關顏色的單詞,我運用了跳彩色花環的游戲,學生邊跳進一個花環邊讀出顏色,其目的是使他們動腳,動眼,動腦,動嘴學會認讀并區分顏色的單詞,這樣目的性強,有讓學生多感官運用,在激烈競賽中完成學習任務。

四、適度調控和認真組織 ,使富有競爭和激勵性的游戲成功開展

小學生爭強好勝,不甘落后,都有比一比的愿望,誰都惟恐落后,總希望自己一方獲勝而全身心投入,所以游戲要有競爭性和激勵性。游戲以競賽的方式進行,可以在師生間,學生個體間,更多的在于學生各組間。而且這種以同組合作,異組競爭為形式的競賽,更增加了每個組員的責任感和集體榮譽感,同時使組員間相互學習,相互幫助更為可能。要講清規則，游戲規則是評判游戲行為和行為結果而提出的規范和準則.游戲規則不宜復雜,而應簡單易懂,這樣學生才會更加積極,主動參與到游戲中。

還要做好游戲的組織工作,做到有條不紊,活而不亂。首先,開始游戲之前要講清規則,紀律要求,評分標準,防患未然。在游戲過程中即使還出現一些混亂,也要能理解學生的心理,老師就要適時進行調控, 不一味批評,而是積極講清楚。

小學英語課堂教學中“游戲”的廣泛使用,的確令課堂教學改觀不少,游戲不但大大地活躍了課堂氣氛,更使學生從被動地接受教師灌輸的知識到主動地在語言實踐掌握知識,學生無論在學習效果上還是整體素質上都有了很大的提高。但我認為我們在設計課堂教學游戲時還應該遵循以上幾個原則,才能更好地發揮“游戲”在課堂教學中的作用,使學生更加愿意學英語,樂于學英語,使教師更好地完成教學目標。

第三篇：26個字母游戲設計

26個字母游戲設計

教師準備：大小寫字母卡片各一套

注意：維持秩序

有序回答問題

參與游戲，否則取消游戲資格

1.快說字母對抗賽

（訓練熟悉26字母順序）

分成兩組，在教師宣布游戲開始后，第一組的第一名學生立即說出一個字母(如C)，第二組的第一名學生應立即說出下一個字母D。

每組滿分均為100分，說錯或不能迅速說出字母的扣10分，最后哪組扣分最少為優勝。

2.看誰快（訓練聽字母反應能力

及

大小寫字母的記憶）

分成兩組，一組學生持大寫字母，另一組學生持小寫字母，教師快速念字母，要求持有該字母的學生迅速站起來，最先站起來的人得10分，后站起來的得5分，沒站出來的得0分，得分多的組獲勝。

3.跟我走（訓練26個字母前后順序的記憶）

開始前，先把大寫字母卡片發給學生。教師說出一個字母(如：M)，持有該字母卡片的學生站到講臺前并說：I

am

M.Follow

me,please.持有字母N的學生應立刻站在持M卡片學生的后面，并說：I

am

N.Follow

me.please，依次類推，對的給10分，錯的不給分

這個游戲也可倒著排次序，也可說

I

am

M.Who

is

before

me?持字母L的學生應立刻站在持M卡片學生的前面。

4.賓果Bingo

（訓練聽寫認讀字母能力）

每個學生準備一張紙，并在上面畫一個井字，將紙分成九格，然后教師隨便念九個學過的字母，學生邊聽邊將字母填在格子中，隨便填在哪個格里都行。

學生填好后，教師再打亂順序逐個念這九個字母，學生邊聽邊在聽到的字母上畫圈，當畫的圈在橫行、豎行或對角線上成一條直線時，學生便可以邊喊“賓果(Bingo)“邊將紙舉起讓教師檢查，最先喊賓果并寫得準確的獲10分。

這個游戲還可以用于音標，單詞或數詞等。

5.字母滾雪球

（訓練字母記憶能力）

把學生分為男女兩組。游戲開始，第一位學生說一個字母(如：B)第二位學生在后任意加上一個字母(如：BE)然后依次進行(如B…BE…BEX…BEXG…BEXGL…)，說錯了就被淘汰，說得多而準確的小組為勝。

第四篇：淺談小學英語教學游戲的設計

淺談小學英語教學游戲的設計

【摘要】游戲教學在小學英語教學中已得到很廣泛的運用，游戲的設計是教學的關鍵。游戲設計有助于游戲教學的順利開展、提高教學效果、激發學生學習的主動性以及有助于教師不斷地進行自我提高；游戲的設計應遵循服務性、針對性、實效性的原則；根據教學的不同內容來設計“聽做”“玩演”“說唱”“讀寫”類的游戲設計和課堂教學其他的游戲設計。【關鍵詞】 英語； 教學游戲；

設計

游戲是一種“玩”的方式，往往可以激發起小學生學習的興趣，英語做為一種非本土文化的課程，是作為第二語言在學校中進行學習的課程。對于第二語言毫無語感的小學生來說，死板講授式的課堂顯然很難讓他們有快樂的體驗以及產生有效的學習效果的。所以研究者提出了小學英語游戲教學，游戲讓小學生在英語課堂中有快樂的體驗，輕松地學習英語，利用游戲可以激起小學生興趣的作用來服務于英語教學，讓小學英語課堂更具活力。在游戲教學中，游戲設計是關鍵，好的游戲設計可以提高教學效果，達到真正激發小學生學習英語興趣的作用。反之沒有好的設計，游戲就不可能發揮出作用來，不切合實際情況的游戲反倒會影響到教學。

所以，在小學英語教學中英語游戲的設計將直接影響到教師的教學與學生的學習。下面筆者就根據一些具體的小學英語教學實踐經驗，對小學英語教學游戲的設計進行相關的論述。

一、教學游戲設計的意義 1.有助于游戲教學的順利開展

教學的順利開展，少不了教師對教學進行設計，進行一定的計劃，而教學游戲的設計可以為教師順利地實施教學提供一個良好的前提。教師可以根據本節課所教授的知識內容、性質；另外還有本班學生的具體情況來進行游戲的設計，對所教授的課有了充分的準備，這樣教師就可以更加順利地進行教學。但是在一些實際的小學英語教學中，教師并沒有很好地發揮出游戲的作用來，缺乏對游戲的服務性、針對性和實效性的考慮，設計的游戲不合乎本班級或者是本課時的教學，這樣一來游戲就不能為教學內容實效地服務，從而影響了整個課堂的學習效果。而課前進行了認真設計，合乎實際的游戲，讓小學英語課堂煥發活力，充分發揮出了游戲在教學中的紐帶作用。

2.有助于提高教學效果 根據實際的教學內容，進行針對性的游戲設計，可以為教學的順利開展提供一個前提，而教學的順利開展就可以提高教學效果。小學英語教學重在培養學生產生對英語學習的興趣，而其中通過游戲的設計，可以使教師對本課時的教學更加熟悉，讓教學氛圍更加輕松，讓學生在輕松愉快的氛圍中最高效地完成學習任務，從而提高教學效果。

3.有助于激發學生學習的主動性

評定一節課是否是成功的，不僅要看教師是否備好了課，還要從學生的角度來看。新課程標準中指出，教學要面向全體學生，注重素質教育；采用多樣的活動途徑，倡導體驗和參與。在小學英語教學中，讓學生在學習過程中不僅能建構知識、提高語言能力，而且通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動形式，完成任務和實現目標。一個好的教學游戲的設計，可以充分地發揮出學生學習的主動性，讓學生積極地參與到活躍的課堂教學當中來，讓小學生輕松地學習英語。

4、有助于教師不斷地進行自我提高

要設計每一個合乎實際、切實有效的游戲，都要求教師對教材，對學生的學習情況進行一定的分析；另外，一成不變的游戲是不可能激起小學生永久的注意力，教師必須根據自身的教學方式，在游戲的形式及內容上進行不斷地創新；這樣就要求教師不斷地進行自我提高、適應課堂、適應教學，充分發揮教師課堂中的主導作用。

二、教學游戲設計的原則 1.服務性

游戲是教學的一種手段，是為教學而服務的，游戲的設計應該符合教學內容，為教 學內容服務。這是游戲設計的前提，脫離了教學內容的游戲，對課堂教學就失去了作用。所以，游戲的設計應該具有服務性。但是在實際的教學過程中，有些教師在設計游戲時就忽略了游戲的服務性，設計的游戲脫離了教學內容，因此并沒有達到很好的教學效果，達到教學目標。在游戲設計時，要把握好游戲的服務性這一原則。

2.針對性

教學應該遵循學生的個體差異性，面向全體學生。每個班級學生的情況都不盡相同，班級學生接受新知識的能力也會有所差別，因此在設計教學游戲時應該充分考慮到班級學生的特點，針對不同的學習特點設計合適的游戲。有針對性的游戲設計可以更好地提高教學效率。而現在，在小學英語教學中，有些教師在設計游戲時往往欠缺對針對性的考慮，設計起來的游戲沒有進行一些適當的調整，忽略了不同班級學生的不同學習特點，在實際課堂教學中，游戲的實施就沒有完全發揮出它提高教學質量的作用來。所以，在 小學英語課堂教學過程中應該針對本班級學生的特點及他們學習的規律來進行教學游戲的設計。

3.實效性

實效性是指游戲在課堂教學具有實用性和效率性；在這里是指游戲在固定的英語課堂教學時間里所能達到的最大的教學效果。教學中提高教學質量，激發小學生學習英語的興趣是關鍵所在，但是同時我們不能舍本逐末，要考慮到游戲在施教過程中的實效性，而不能一味地追求讓學生快樂，要考慮到游戲教學時學生能否真正學到和掌握英語知識。在實際的教學過程中，很多的教師在設計游戲時，只注意到游戲的形式而沒有去考慮游戲的實效性。小學生在進行了游戲之后，并沒有真正學到或掌握英語知識，這樣的游戲設計就缺乏對實效性的考慮。實效性就是要求游戲的設計合乎服務性與針對性，讓游戲在教學中發揮出提高教學質量的作用。

三、教學游戲的設計

設計是在正式做某項工作之前，根據一定的目的要求，預先制定方法等。在英語教學中，游戲的設計亦是根據一定的教學目標、要求，來預先制定服務于教學內容的游戲。聽、說、讀、寫語言技能是綜合語言運用能力的重要基礎，通過對小學英語教材的整合，我們將教材大致分為：“聽做”、“說唱”、“玩演”、“讀寫”四大教學模塊，為了提高教學效果，教師可以根據不同的教學模塊來設計切實可行的教學游戲。

另外，根據活動對象的數量，筆者簡單地將游戲的類型劃分為四類。第一，班級中個體進行的游戲角色分配式游戲。第二，匯報表演式游戲。第三，小組和小組之間可以進行小組競賽式的游戲。第四，組織全班性參與式的游戲。

根據相關的教學模塊和教學游戲的形式，教師可以根據相關的教學內容來進行游戲的設計。將游戲的類型進行了大致的分類了之后，根據教學實際，根據游戲類型將游戲的形式進行以下的歸類：

1.“聽做”“玩演”類學習內容的游戲設計

在“聽做”類的教學內容中，小學生以聽為主，以聽帶動做。針對這一性質的教學，教師可設計這樣形式的游戲：角色分配式游戲。聽做類的教學中包括了短對話、小故事的教學。在短對話的教學中，教師可讓學生扮演不同的角色來進行短對話的操練，也就是上面筆者所提到的角色分配式游戲，指導學生根據角色特點來模仿應有的語音語調，增強趣味性。短對話的趣味學習以角色分配式游戲為主要游戲手段，通過對不同角色的 3 扮演，加深學生對角色的理解、對短對話的理解，對不同角色的扮演是符合學生模仿的天性，可以激起學生的學習興趣。

另外，在英語教材當中，高段的課文中短對話是以小短文的形式出現的，小短文的學習，教師就可以設計匯報表演式的游戲來進行教學。教師在教授了學生短文之后，為了讓學生更好地掌握文章，就可以請學生以表演的形式來進行匯報，教師就可以知道，學生掌握文章的情況了。同時，通過角色的分配、表演，教師的及時鼓勵，可以培養學生的自信心，培養學生的表現能力。

英語教材中的小故事，具有趣味性，同時也很簡短，往往包含在故事當中只是要求學生掌握一個句型的使用，所以在進行故事的學習時，也可采用角色分配式的游戲形式，讓更多的學生參與。另外，為了增強游戲效果，可以根據教學內容中的角色，根據本班級小學生的學習特點，教師制作一些相關的教具（如：小頭飾），讓學生扮演。如，在教授故事“拔蘿卜”一課時，教師就可將學生進行角色的分配，戴上相應的頭飾來進行“拔蘿卜”，這樣角色分明的游戲，小學生會認真模仿，努力掌握句型，這樣學生在快樂中來學習，在游戲開展的同時也進行了學習。通過這樣形式的游戲，不僅可以培養學生對英語學習的興趣，更能培養學生的表現能力，為今后的學習、生活打下良好的基礎。

2.“說唱”類內容的游戲設計

在英語教材中，說唱類的內容主要包括歌曲韻律詩的教學。以說唱為主的教學，可以設計匯報表演式的游戲。在初步地教授了English songs、let’s play a chant中的內容時，教師可以讓學生進行匯報式的表演，可以是個人的，也可以是小組的，根據之前所學的內容來進行表演，這樣教師就可以知道學生是否已經掌握了先前所學的知識。另外，教師應當設置一定的賞罰制度，根據表演的情況進行適當的評價。匯報表演也可以是小組競爭式，根據表演的情況給相應的小組加分，這樣既可以鍛煉學生的自我表現能力，也可以培養他們的競爭意識。

另外，教師也可設計全班性參與的游戲，學生可以根據教師所播放的音樂，或者是動作的示范，全班進行一次匯演，大家一起跟著“說唱”；這樣的游戲中，教師同樣可看到學生的掌握情況。而且也可照顧到全體同學，即使是一些還不夠熟練掌握的學生，也可以在進行這個游戲時，跟著周邊的同學一起來完成，這樣既是一次學習的過程，也是一次復習鞏固的過程。

3.“讀寫”類內容的游戲設計

在讀寫類內容的教學中，最主要的詞匯的學習。游戲教學不能只把目光鎖定在讓學生“樂”上，在設計的時候，教師應該考慮到學生競爭意識的培養，因此在游戲的設計時可采用小組競爭式的游戲，讓游戲更有意義。競爭性質的游戲可以讓學生更加集中注意力來進行英語的學習。

在設計游戲時，教師可以根據班級具體情況，將全班進行分組。游戲的開展，就是一次競爭的過程。小組競爭式的游戲設計適合單詞學習，在教授單詞時，教師可以將學生根據情況分成四組或者是兩組，在黑板上展示相應的分數（如，單詞搶答比賽等）。符合比賽規則而又在競爭中獲勝的小組就可以得到相應的分數。

小學生有著不服輸的精神，在這樣競爭氛圍濃烈的游戲中，為了讓自己方面獲勝 利，小學生會讓自己更好地集中精力，更加積極地來應對每一次的“競爭”。但需要注 意的是，學生對競賽的結果，尤其是勝與負的評判極為關注，在實施競爭式的游戲時，教師應當在游戲前就講明游戲的規則、獎罰制度，在游戲中做到公平、公正，也就是說 在評判時必須實事求是地做出準確的裁決，這樣可以為小學生營造一個更好的學習、競 爭氛圍。否則就會挫傷學生的積極性，甚至影響學生對教師的信任。

4.課堂教學其他游戲的設計

新課標中指出，教學活動中應當以學生為學習的主體，教師起到引導者的作用，教師要努力營造一個開放而又活力的課堂。所以師生互動是一種很好的游戲形式。在小學生眼中，教師往往處在一種高高在上的位置，從某方面來講這不利于師生之間和諧關系的建立，所以師生互動式的教學游戲可以讓課堂活躍，師生之間關系更為融洽。

上述提到角色分配形式的游戲，在這種游戲的形式中，教師參與其中，并和學生進行互動，如在短對話的學習中，教師就可以扮演其中的一個角色和學生展開對話的操練。在教授歌曲韻律詩的時候也可以采取師生互動式的游戲教學，教師可以做一部分的動作姿勢，讓學生集中注意接著教師的動作來進行。另外，游戲也可以達到管理課堂的作用，如，在課堂教學中，教師為了讓學生將注意力集中到課堂中可設計這樣的互動游戲：教師說“one，two，three”，學生聽到之后必須馬上說“four”然后將自己的雙手放在自己的膝蓋上，教師可以變換說“one，two，three”的語速和語調，有變化的游戲更能引起學生的注意和專注，以此來組織課堂紀律。

四、教學游戲設計的注意點

游戲設計是為了讓小學生更好地學習英語，對英語學習產生濃厚的興趣，提高教學質量，但在游戲設計時教師也應該根據實際的教學情況和學生的學習情況。根據小學生學習的特點，游戲設計的原則，教師在設計教學游戲時應當注意以下幾點：

1.教學游戲簡單易操作

對于剛接觸英語的小學生來說，還沒能積累很多的英語單詞和英語用句，所以在設計游戲的時候，要盡量設計簡單，小學生容易理解接受的游戲形式，這樣能使班級小學生都能參與到游戲當中，而不會遇難而退。

英語教學游戲的設計不必追求復雜、繁瑣、高要求、簡單、易操作的游戲同樣能達到教學效果。過于繁瑣、大型的游戲，教師在實施過程中講解游戲規則會耗費一定的時間，而且學生的理解接受能力水平會有所差異，有時候會弄巧成拙，反倒達不到預期的教學效果。要求過高，會讓學生失去對英語學習的更對興趣。

2.教學游戲的設計要重實效性

英語課堂教學過程中游戲的設計，應該以實現教學目標，掌握教學內容為軸線，不能因為游戲而游戲。新課標中指出基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心。在英語教學過程中，教師往往不會深刻去考慮游戲的作用，而一味只追求游戲給學生帶來快樂的體驗，表面上看來，學生是在“樂中學識”，但脫離教學內容的游戲往往只是做表面功夫，達不到真正的教學效果。

3.教學游戲形式多樣

小學生對新鮮的事物總是會充滿好奇心，而對同一種反復操作的游戲自然久而久之就會缺乏熱情，因此，在進行教學游戲的設計時教師應該考慮到游戲的吸引力，針對不同性質的教學設計相應的游戲形式，對游戲進行不斷地改進，優化教學。更為持久地吸引學生的注意力，讓學生百“玩”不厭，“玩”中學英語。

小學英語教學既要遵循語言學習的規律，在進行小學英語教學游戲的設計時，要不斷地進行思考和改進，把握好小學英語教學游戲的設計，讓課堂充滿更多的快樂，讓學生在愉快的學習氛圍中掌握知識，達到教學的最優化。總之，游戲教學是小學英語教學的重要環節之一，如何在課堂教學中設計合適的教學游戲仍需要學者、教學者們去探索。

參考文獻： [1] 教育部.小學英語新課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社,2001(5):15-18 [2] 張金玉編著.小學英語課堂游戲100例[M].北京:外語教學與研究出版社.2003.[3] 王電建,賴紅玲.小學英語教學法[M].北京:北京大學出版社.2004.[4] 魯子問.小學英語游戲教學理論與實踐[M].北京:中國電力出版社.2005.[5] 朱純.外語教學心理學[M].上海:上海外語教育出版社.1994.[6] 徐曄.如何科學地開展小學英語教學游戲活動[J].江蘇教育,2003(10B).[7] 夏蕾.小學英語“課堂游戲教學”模式初探[J].江蘇教育,2002(12).

第五篇：游戲設計在小學英語教學中的特點

游戲設計在小學英語教學中的特點

摘要：小學英語教師應掌握一系列的教學技能，根據低年級學生活潑好動，注意力不集中、被動接受事物的能力差的特點，設計組織游戲活動，可以使教學內容更好接受，知識點也不會枯燥。但是游戲的設計很重要，關乎著課堂的調節和學生積極性的調動。關鍵詞：游戲設計，英語教學，寓教于樂，合作精神。

我是一名小學英語教師，在我看來，低年級的小學生剛接觸英語，好奇又束手無策。一門新的語言，孩子很難順利入門。儒家大師孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”英國有一名諺語“Education must be fun.” 說明興趣是學好語言的關鍵，激發學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。在英語教學恰當地運用游戲能夠調節課堂氣氛，引導學生積極參與課堂教學活動，有利于培養學生的興趣，使課堂變得生動、有趣，符合“樂學”的原則。所以游戲的設計在教學中起著至關重要的作用。

一、趣味性和競爭性。

教學游戲是幫助學生學習英語的有效途徑。小學生天性好奇、好動、好勝，注意力不能持久，意志薄弱，很大程度上憑興趣支配學習。如剛開英語課時99％的學生都很感興趣，這完全是一種好奇心的驅使，是一種直接的興趣，但隨著時間的推移，教學內容的增多及難度加深，就有50％的學生興趣逐步減弱，10％的甚至消失。因此培養和保持學生的學習興趣便成了教師完成教學任務的重要途徑。游戲的趣味性能很好的引起孩子在學習時的注意力和感知性，可以更好的思維、記憶和想象，從而可以更牢固的掌握知識。通過游戲可以大大調動了學生學習興趣和主動參與的積極性，讓學生感到學習英語是一種樂趣而不是負擔，從而保持一種“我要學”的主觀欲望。小學生的好勝心強，游戲也應具有競爭性，讓學生在師生對抗、生生對抗或者小組對抗中提高學習興趣，形成一個你追我趕、氣氛活躍的課堂。

二、針對性和科學性。

游戲的設計一定要根據教學內容來進行，復習以前內容并且串聯起今天所要學的知識，聯系他們熟悉的現實生活，不要與實際生活相差甚遠，從正面指導學生。在游戲的進行過程中，教師要注意游戲的科學性，教師應根據學生的個人素質、性格特點、記憶力、反應速度等實際情況來設計游戲，協調學生在游戲中的分工。例如角色設計時，最好有難有易，讓學生根據自己的情況來選擇適合自己的角色，學習優異的學生有發揮的余地，學習較差的學生也獲得了表現的機會。通過因材施教，分層要求：對于后進生，游戲時可適當給予提示，啟發并鼓勵他們在游戲中獲勝，培養他們的自信心和參與意識；對于優生，則要有一定難度。這樣，促使學生發展的同時，也給了學生自主選擇的機會。

三、實時性和控制性。

我個人認為這一點是比較重要的一點，低年級段的學生活潑好動，卻控制力極差。教師應根據教學內容和語言訓練的要求實時來為學生安排。如果教師安排不合理，最容易出現的就是學生無法靜下心來學習，班里的氣氛活躍無比，難以掌控，不適宜學生去接受知識點。時間過長會使游戲索然無味，影響下次再玩這類游戲的情緒；時間過短會使學生興沖沖來，敗興而歸，也影響游戲的效果。所以游戲的設計一定要有控制性，讓其有效的為英語教學來服務。

四、獎勵性和合作性。

游戲結束后教師一定要總結，既要總結游戲過程中的成功與失敗，為以后完善游戲積累經驗，也要總結學生的知識到底掌握了多少，做到心中有數。根據低年級學生的性格特點，在游戲中表現最好并掌握知識的學生給予適當表揚和獎勵，能激發學生學習的積極性和進步性。同時還要重點培養學生的合作性，在小組協作、情景對話和角色扮演中進行簡短的英語交流甚至是獨具創意的對話，從而很好地培養了他們的交際能力和創新精神，所以在游戲中多設計一些合作環節，讓學生互相幫助，共同進步，培養合作精神。

一個有效有趣的游戲可以使英語教學中寓教于樂，讓學生在不知不覺中接受知識，提高學習的興趣和效率。我們英語教育工作者應創造更多更有趣的游戲巧妙地應用于我們的教學，注意各種教學方法之間的有機配合，充分發揮教學方法體系的整體性功能，讓游戲教學法在英語的教學中發揮應有的作用。

參考文獻

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