第一篇：爬天都峰評課稿

《爬天都峰》評課稿

本課從內容重點看，寫如何“爬”的文字并不多，而用了大量筆墨去寫天都峰的特點，寫小妹妹與老爺爺的兩次對話；再從中心思想看，并非只在表現不怕困難、奮力攀登的精神，而是要說明應該善于從別人身上汲取力量，相互鼓勵，共同進步。

據此，編者在“思考·練習”中設計了兩個重要的問題：（l）課文是怎樣講天都峰的“高”和“陡”的（2）“我”和老爺爺爬上天都峰以后，為什么要互相道謝這實際上提示了學習本篇課文的重點和思路。

劉老師準確地把握住了教材的上述特點，在第二課時的教學中采用變序式學習方法，緊緊抓住小妹妹與老爺爺“互相道謝”的話切入，再反顧前文，去體會他們對話所包含的豐富內容；最后歸結到對爸爸的話的理解，從而感知全文的中心思想。這使整個教學目標明確而又恰當，教學重點集中而有深度。在教學過程中能做到以下幾個方面。1．著眼于學生自學能力的培養。

針對該課的教學對象僅為三年級小學生，閱讀能力和生活經驗都有限的實際，教師指導學生理解小妹妹的話時，重在“扶”；理解老爺爺的話時，著力“放”，“扶”“放”結合，培養了學生的自學能力。

2．著眼于讀書的訓練。

教師始終把指導讀書作為教學的一條主線。采取了試讀、引讀、自由讀、小組讀、集體讀、分角色讀、指名讀等多種形式，并有機地

結合教師的指導與演示、學生的觀察與討論，訓練學生正確閱讀，深入理解，形成閱讀能力與習慣。

3．著眼于調動學生的積極性，使之主動參與到學習活動中來。教師根據教學進程各個階段的訓練目的與需要，適時地交換著教學組織形式，或個體靜心讀書，或小組合作學習，或全班討論、交流，充分調動學生的學習熱情，讓全體學生都參與學習活動，發揮主體作用，自主學習。4．著眼于鍛煉學生的創新能力。

教師在啟發學生理解老爺爺感謝小妹妹的話時，安排了較為充分的時間，讓學生大膽想象老爺爺受小妹妹鼓舞下決心爬天都峰的情景和過程，然后進行說話表達。這既落實了創新思維能力的培養，又鍛煉了語言表達。篇二：《爬天都峰》說課稿

《爬天都峰》教學設計說明

大家好！我授課的內容是魯教版小學語文三年級上冊第三課《爬天都峰》。

教材分析：

這是一篇精讀課文。課文描寫了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于爬上了天都峰的事情。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量。在人與人相處的過程中，要善于學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

這篇課文中的許多兒童語言，內涵豐富，細細咀嚼，耐人尋味。所以在本節學習中，我將利用聯系上下文理解詞句的方法，引導學生體會一些句子在表情達意上的作用，使學生從課文內容的理解中體會到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心。

學情分析：

《語文課程標準》中對三年級學生提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”、“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”三年級已經有了一定得知識的積累，大多數學生已經做到正確、流利地朗讀課文，但要有感情地朗讀，尤其是人物對話，學生要想讀出不同人物的語氣和心情，離不開老師的指導。對于理解課文內容、人物的心理活動，體會文章表達的思想感情，更是需要老師指導學生通過不同形式的朗讀來完成。教學目標：

《新課程標準》中指出“讓學生主動地進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文，發展學生的個性”的要求，我根據教材特點，確定了如下的教學目標：

1、能正確讀寫本課的生詞。

2、能有感情的朗讀課文，分角色讀出不同人物的語氣和心情。

3、能聯系上下文理解詞句的方法，體會一些詞句在表情達意上的作用。

4、把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝了困難。并能體會到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量。

教學重點、難點：

本節課的重點是理解“我”爬天都峰的過程。指導學生理解天都峰的“險”以及“我”和老爺爺的兩次對話。

難點是讀懂課文最后一句中爸爸的話：“你們一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。

教學過程：

根據所確定的教學目標，我設計了如下的教學思路：

一、談話導入，揭示課題。

通過學生交流爬山的感受，引入課題。

二、整體感知，檢查預習

這一環節先出示本課的生詞，檢查學生的預習掌握情況，采用先讀后記再聽寫的的形式來檢查。然后讓學生概括文章的主要內容，整

體感知課文。

三、精讀課文，探索交流

在這一環節中，我又設計了四步：

第一步：感知天都峰的樣子。俗話說，“書讀百遍，其義自見”。新課標指出：閱讀教學要讓學生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，讀中受到情感的熏陶??所以在這個環節我引導學生想象和感悟，并通過形式多樣的朗讀來體會天都峰的高和陡。

第二步：朗讀第一次對話，體會勇氣的力量。

著名教育家顧明遠說過：“不會提問的學生就不會學習。”學生不僅要“學答”，更要“學問”。讓學生自己提出問題比教師主觀設計大大小小的問題更能激發學生學習的積極性和主動性。在這里，我引導學生質疑：小女孩剛剛還在猶豫不決，是什么原因讓她下定決心要爬天都峰呢？然后讓學生帶著問題學習3、4、5自然段，讓學生想象小女孩和老爺爺心里所想，以體會勇氣的力量。

第三步：朗讀6、7自然段，體會爬山的艱難。

在這部分的教學中，引導學生抓住“奮力“、“一會兒??一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點詞句進行反復朗讀，來體會爬山的艱難。

第四步：朗讀第二次對話，領悟互相道謝的原因

本環節在分角色朗讀的基礎上，讓學生小組討論：他們為什么互相道謝？讓學生領悟到他們是從別人身上汲取了力量，互相鼓勵，所以戰勝困難。從而也體會了爸爸說的話的含義。

四、拓展延伸，總結升華

這一環節是讓學生聯系自己的生活實際，說說自己生活中的事例，并通過談收獲，使學生進一步體會到面對困難要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量。

五、作業設計：

為了照顧全面學生，我設計了層次化的作業。作業超市里面出示了三道題，讓學生在作業超市里自主選擇一項或兩項來完成。板書設計：

大家都知道板書是微型教案。板書集中體現教學目的、重點、難點、教學過程，體現教學的特色與特性。所以我設計了如下的板書：

爬天都峰

高 陡

奮力 終于

我 汲取力量 老爺爺

以上就是我對《爬天都峰》的教學設計思路，在教學中我會進一步總結、反思、調整。篇三：3爬天都峰說課稿 3《爬天都峰》說課稿3135 各位評委，你們好！今天我就人教版第五冊第3課《爬天都峰》進行說課。下面我準備從教材、教法學法、教學預設三個方面來談談自己的初步設想：

一、說教材

課文通過“我”和一位素不相識的老大爺，互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的描寫，向我們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

課文中的許多兒童語言內涵豐富，細細咀嚼，令人回味。文中運用了大量的對話，通過對話的描寫，展示人物內心的情感是本文在表達上的獨特之處。

根據教材的特點及三年級學生的實際情況，結合新課程的三維目標理念，我把本課的教學目標預設為：

⑴、會認“陡”等6個生字，會寫“爬”等11個字，正確讀寫“峰頂、終于、汲取”等詞語，摘抄描寫天都峰又高又陡的句子。

⑵、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

⑶、理解課文，懂得從別人身上汲取力量，培養不怕困難、奮發向上的品格。

通過以上分析，我確定本課的教學重點是理解“我”爬天都峰的過程。難點是讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

二、說教法學法

一堂好的語文課應充分體現這十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想，結合本課的特點，我采用了以下教法和學法：

1、自主探究法：學生是學習和發展的主體，應倡導自主、合作、探究的學習方式。”在教學中，讓學生自讀自悟，與好朋友互相交流，讓學生在自主探究和相互交流中獲得知識，體悟情感。

2、朗讀品悟法：朗讀是學習課文內容和課文語言最直接、最真切的感知，也是學生與文本進行情感交流的最直接的方式。在本課的教學中，給學生充分的朗讀時間，通過多形式和多層面的讀，讓學生感悟體驗，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。

三.教學過程

我把本課教學定為2課時，我簡單地說說第一課時：初讀課文，了解大意，學會生字新詞，學習1、2自然段。現在我就第二課時具體談談我的教學預設。為把教學落到實處，我把第二課時分為四大板塊。

板塊一：創設情境、激趣質疑

1、同學們，通過上節課的學習，我們知道天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的

掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂的人真可稱得上是“勇士”了。（出示險峻的天都峰的多媒體畫面）在出示的同時教師有感情地朗讀第二自然段。

2、看完畫面，我問：課文中的“我”和一位白發蒼蒼的老爺爺（板書 我 老爺爺）也去爬天都峰

了，他們爬上去了嗎？他們是怎樣克服困難，爬上峰頂的？下面就讓我們隨同小作者一起到黃山的天都峰去看看吧！

這樣做，讓學生在多媒體畫面的渲染下，在教師富有激情的導語下，走入天都峰非常險峻、難以攀登的意境中，為進入文本閱讀作好鋪墊。

板塊二：潛心會文、品味艱辛

交流一：研讀課文3—5自然段

1、我先請同學們自由朗讀3—5自然段，畫出老爺爺和“我”的對話。

2、接著，投影出示句子：小朋友，你也爬天都峰？

老爺爺，您也爬天都峰？

3、學生讀句子思考：抓住他們所說的話中帶有一個“也”字，進行質疑，學生交流中師小結；指

出天都峰這么高，這么陡，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀怎么也來爬呢？表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現出這一老一少都有不怕困難、勇于攀登的精神。）

4、帶著感悟，學生有感情地朗讀對話。

這樣使個體閱讀與合作交流相結合，把學習的主動權充分地交給學生，讓學生在自主探究中潛入文本，達到自我理解，在合作學習中集思廣益、相互幫助、相互提高。

交流二：研讀課文6—7自然段

1、我先質疑：文中的“我”是怎么爬上天都峰的？畫出表示動作的詞，估計學生會找到“攀著鐵

鏈上，手腳并用向上爬、奮力”等詞語。

2、我趁機問：奮力一詞讓你讀懂了什么？同桌間交流 學生比較容易地說出我讀懂了爬山的艱難

3、那該怎樣把這種艱難讀出來呢？通過自讀自悟，個別讀等形式進行朗讀指導為了幫助學生更好

地理解“奮力”這個重點詞，圍繞“奮力”，我由淺入深作了如下幾點的預設： 1）先讓學生用手做做奮力爬的動作 2）再請他們用心想一想，奮力這個詞還可以換成別的什么詞？學生可能會說：用力，努力，用勁等等

3）然后再讓學生細細地讀讀句子，你覺得怎樣用力才可以叫做奮力？（預計學生會說：使勁地，不停地，使出全身勁————我請學生分別把這些詞語填到原句中去，如我使出全身的勁用力地向上爬。4）句子二：爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸（）都爬上了天都峰頂（預設學生會說“終于”一詞，隨機板書）請說說終于的意思，透過“終于”這個詞，你仿佛看到了什么？預設學生會說出爬山的辛苦及登上山頂后的喜悅。6）我趁勢切入：老爺爺終于也爬上了天都峰，那他是怎樣攀登的？請用“一會兒??一會兒??”“使勁”“竭盡全力”“像??似的??”說一說。7）最后進行朗讀指導。請同學們帶著體會到的感覺加上動作、表情來讀讀這幾個自然段，要讀出天都峰的險峻，難以攀登，讀出老爺爺和“我”不畏艱險，勇于攀登的精神。

以上設計圍繞重點詞“奮力”“終于”，以點帶面，環環相扣，訓練了學生的朗讀能力，說話能力，分析能力，使學生的思維處于活躍狀態，步步深入，層層鋪墊，無形卻有力地突出了本課的教學重點。板塊三 深層解讀 明情悟理

1、我是這樣切入的：登上天都峰以后，“我”和老爺爺都說了什么？投影出示話語 讀著讀著，哪些詞一下子跳入你的眼簾？（估計學生會說“勇氣、居然”）

2、我趁機問：他們的對話中都有勇氣一詞，這“勇氣”體現在哪里？同桌交流，學生就比較容易地說出體現在他們都敢去爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬而且能爬上天都峰呢？ 我又追問：那你從中明白什么？估計學生會說：一個人只要有勇氣，任何困難都能克服。

3、對于另一個詞“居然”的理解我是這樣設計的：請學生說說居然的意思，通過居然這個詞語，你懂得了什么？

4、分角色有感情地朗讀對話

5、接著，我又問：爸爸聽了他們的對話，笑著說‘這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！’那“汲取”是什么意思？那“我”和老爺爺是怎樣互相汲取力量的呢？小組討論，然后師生合作交流：老爺爺只是來爬天都峰，并沒有爬上去的決心，當他看“我”這么小，也來爬山，才下了決心，最后爬上了峰頂；而我呢？看到峰頂這么高時，我有些猶豫；看到石級這樣陡時，我有些害怕。但白發蒼蒼的老爺爺也來爬天都峰，這一勇氣鼓舞了我，使有些膽怯的“我”不再猶豫，最終也爬上了天都峰。（板書 猶豫）

6、我順勢追問：那你從中懂得了什么？在日常生活中你有從別人身上汲取力量的事嗎？學生自由說，引導學生明白在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。

教師小結：本課中，人物的對話描寫十分精彩，從對話中可以看出我是猶豫、不自信到受到鼓舞，汲取力量，再到戰勝困難，奮力攀登，最終登上天都峰的心理變化過程。（板書 箭頭）板塊

四、自主作業 拓展延伸（任選一到兩個來完成）

1、積累課文中的好詞佳句。

2、“我”和老爺爺沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人。有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進??想一想，“我”和老爺爺會怎樣向游人介紹爬天都峰的感受？

3、寫一寫讀了這篇課文后的感受或收獲。

搭建一個平臺，在學生對課文有所感悟的時候能夠運用心中儲備的語言，流瀉心里的感想，表達心中的情感，給學生以語文實踐的機會，真正做到促進精神與語言的共生。

四、說板書設計

最后，我來說說板書的設計意圖。好的板書是一篇文章的袖珍板，是課文精華的體現。我這節課的板書力求遵循簡潔美觀的原則，通過箭頭圖展現文章的脈絡，突出文章的重點，體現文章的中心。] 我老爺爺

猶豫篇四：爬天都峰說課稿

《爬天都峰》說課稿

尊敬的各位評委，大家好！

今天我說課的內容是人教課標版小學語文三年級上冊的第3課――《爬天都峰》。這是一篇精讀課文。課文講的是在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，遇上一位老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

課文中大量的人物對話，反映了人物思想感情的變化，從這些對話中我們可以看出“我”由開始的猶豫、不自信到受到鼓舞、堅定信心，再到戰勝困難，登上天都峰的心理變化的過程。選編這篇課文的目的，一是使學生從對課文內容的理解中體會到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量；二是繼續學習聯系上下文理解詞句的方法，體會一些句子在表情達意上的作用。

結合教材的特點、新課標的要求以及學生學情的特點，我預定了本課的3個教學目標： 1:認識課文的生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。2：能抓住課文的重點句段進行語言文字訓練，提高語文能力，豐富語文素養。

以上兩個教學目標也是本課的教學重點。（本篇課文的教學重點是理解“我”爬天都峰的過程。）

3：體會“我”和老爺爺是怎樣互相汲取力量，戰勝困難的。這也是課文的教學難點。本篇課文的教學重點是理解“我”爬天都峰的過程。

為了實現本課的教學目標，突破教學重點、難點，在本課的教學中我抓住本文的重點句段，引導學生自讀自悟，反復誦讀，多次與文本的語言文字親密接觸，揣摩語言，走進語言的最深處，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊。充分調動學生的多種感官，構建開放而又充滿活力的課文課堂同，引導學生主動參與，合作探究，實現知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀的和諧統一，以實現教師有效的教和學生有效地學。

為使本課的教學策略得以有效實施，我做了如下教學準備：一是查找黃山天都峰的圖片資料；二是多媒體課件；三是學生小組合作用的學習卡。

為達成本課教學目標，我預設了如下的教學活動。

一、利用多媒體圖片導入，激發興趣

正所謂“入境始于趣，未成曲調先有情”。課一開始，我就用多媒體播放黃山天都峰的圖片，讓學生初步感受天都峰的高和陡，然后再出示本課課題。本環節看似簡單，但是色彩鮮明的圖片形象直觀，視覺上的震撼能喚起學生閱讀的欲望，為本課的學習奠定了良好的情感基礎。

二、初讀課文，掃清障礙

《新課標》指出：正確、流利、有感情地朗讀課文，是語文教學的重要目標，也是學習語文的根本手段。因此，在這個環節中，我會讓學生用自己喜歡的方式讀讀課文，一邊讀一邊畫出課文生字、新詞，帶有生字新詞的句子多讀幾遍。初讀后我將采用小組選段賽讀的方式，讓學生讀帶有生字新詞的句子，以檢測這一環節的教學是否以達成目標，為下一個環節的研讀精讀，披文入情的朗讀掃清文字障礙。

三、再讀課文，整體把握

特級教師支玉恒說，不把握整體，如何感知局部？新課標也指出：閱讀教學要培養學生整體把握的能力。因此，在這一環節中，我從這樣的問題入手“讀了課文，你印象最深的是什么？”來把握課文的主要內容。然后我會出這樣一道排序題：課文是按照怎樣的順序來寫的？請你把序號重新排列。得出課文的敘述順序是：爬天都峰前-爬天都峰-爬天都峰后。以引導學生整體把握，梳理文章脈絡，為后面的感知局部做好鋪墊。

四、品讀悟讀

品讀情悟讀將是這課的重點和難點。在這一環節中，課文的第二自然段，以及“我”和爺爺的兩次對話是品讀的重點。課堂中有效品讀，可以起到“牽一發而動全身”的效果，不僅能使學生體會到語言文字的魅力，獲得寫作上的啟發，還能體會到課文的人文意蘊。

第二自然段重點描寫天都峰的險要：“高”和“陡”。“ 在云彩上面”形象地寫出了天都峰的高，一個“掛”字準確、形象、巧妙地將陡體現出來，這樣的天險，看了都會使人心里發顫。對這一重點段我采用的方法是讀出體會，讀出理解。葉瀾老師曾說：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變為生命的涌動。”因此，這一環節，我會指導學生通過默讀、圖片引導讀、閉眼聽讀想象、學生朗讀等的方式，讓學生把課文中的描寫變成自己頭腦中的畫面，讀出天都峰的險峻峭拔，難以攀登，令人望而生畏；讀出“我”缺乏自信，畏懼退縮的心理。引導孩子們讀、思、品，他們一次次地讀，情感一層層地遞增，遞增的情感又會促使他們讀出更多的感受。

我”和老爺爺這一老一少的對話，雖然只有三句，兩句“你也來爬天都峰？”和最后的決定“咱們一起爬吧！”卻體現了他們的復雜心情。這里，我采用的是創設情境，體驗角色的方法。以角色朗讀為切入口，組織學生小組合作分角色朗讀，然后全班匯報表演。讀出這一老一小對對方來爬天都峰表示驚訝與懷疑的，讀出從彼此身上獲得勇氣和動力后的自信。

五、仿寫。三年級剛剛開始學習寫作，多模仿是有益的。本環節我主要是引導學生模仿第二自然段的寫法寫高聳入云的電視搭。這一教學活動是按照這樣的程序進行的。先獨立思考，然后把寫的片段寫在學習卡上，小組內交流，然后小組推薦寫的好的同學在全班交流。最后評價反饋。

六、布置作業。布置學生利用搜集到的有關黃山的文字、圖片的資料，出一期墻報。

七、板書設計： 3.爬天都峰

“您也來爬天都峰”

老（猶豫 不自信）小

└──────── │────────┘

汲取 │ 力量

終于登上峰頂

這樣的板書設計有兩個目的，一是簡明扼要地概括了這篇課文的主要內容。二是學生能一目了然地掌握課文的主要內容。

我的說課到此結束，謝謝大家！篇五：三年級語文上冊《爬天都峰》說課稿

三年級語文上冊《爬天都峰》說課稿

各位老師、各位領導，上午好。我叫宋xx，畢業于新鄉學院英語教育專業。

今天我說課的內容是小學語文三年級上冊《爬天都峰》，下面我將從說教材、說教法、說學法等幾個方面來闡述我這堂課的教學。

第一、說教材

這篇課文是小學語文三年級上冊第一單元第3課《爬天都峰》。這是學生從低年級升入中年級，學習的第一組第3篇課文，通過本組教學，幫助學生盡快地適應中年級的語文學習，逐步完成由低年級向中年級教學的過渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個年段語文教學的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。

課文是按事情發展的順序寫的，描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

這篇課文分兩課時教學，第一課時初讀課文，整體感知，自學生字詞，檢查評議，書寫生字。

這里我單說第二課時：提示課題，提出學習任務讀議結合，理解重點句段，依據板書，弄清全文之間的聯系。

根據課標3至4年級階段目標，要求正確、流利、有感情的朗讀課文；聯系上下文理解詞句；注重體現人文精神。根據三年級學生具有初步理解詞句意思的能力；學生能初步體會人物的思想感情。我仔細閱讀教材內容后，擬定了以下教學目標：

認知目標：理解重點詞句，體會人物思想感情。能力目標：培養學生正確、流利、有感情的朗讀課文，分角色讀課文。

情感目標：教育學生學會從別人身上汲取力量。

重點、難點：體會句子，能從別人身上汲取力量。

第二、說教法運用

針對教學內容，我打算在教學中充分借助多媒體課件，讓學生展開想象，進行形象思維訓練。，教師通過“教、扶、放”讓學生從學會到會學。讓多媒體輔助教學，以情景教學法激發興趣，使其樂學，從而提高課堂教學效果。

第三、說學法

腦動心到，心口一致。

合作交流，疑難共解。

第四、說教學環節

首先、引入課題，分析題眼

先以質疑的方式，引入課題，用多媒體課件展示一幅山峰的圖片，提問：我們怎么才能上到山上去？引出課題《爬天都峰》，然后通過多媒體課件展示天都峰的圖片，創設情景、激發興趣，讓學生體會到

天都峰怎么樣？有什么特點？引出天都峰的高和陡。然后讓學生展示一下搜集到的天都峰的有關資料，并小組交流。再通過比較“登山”與“爬山”讓他們體會爬山是手腳并用。這為后面的體會思想起到鋪墊作用。

接著，朗讀課文（在這個時候，播放多媒體音樂和圖片），要求學生邊讀邊按“爬山前——爬山時——爬山后”把文章分為三部分。

其次、品釋詞語，明白道理

1、結合圖片，讓學生用自己喜歡的方式讀課文第一部分，小組討論：天都峰有什么特點？找出句子讀一讀。

2、學生用自己喜歡的方式讀課文第二部分，聯系上下文理解“奮力、手腳并用、爬、終于”等詞語。組織小組討論：人物的動作、語言，體驗我的心情。

3、自讀第三部分，自由討論：老爺爺為什么要謝我，我為什么要謝老爺爺？“居然”是什么意思？如果用上別的詞語效果一樣嗎？（例如果然、突然、忽然）并分角色讀“老爺爺和我”的對話。齊讀爸爸的話，品析“汲取”是什么意思？你從爸爸的話中懂得了什么道理？（得出結論：善于從別人的身上吸取力量）

4、拓展學習，提出問題：想一想，假如你在爬天都峰，請把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。

第三、情感教育

課文《爬天都峰》主要講了在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，互相鼓勵，一起爬上天都峰的事，從這件事，你得到了什么啟示呢？我們今后遇到困難應該怎么做呢？（要從別人身上汲取力量，干什么事只要不怕困難，勇于攀登，一定能成功）。從而體現了情感教育滲透于教學過程中。

第五、說板書

板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。我的板書設計盡量清晰地展現出課文的主線，體現教學重點和難點。

高、陡 爬天都峰

奮力→手腳并用→爬→終于

不怕困難 勇于攀登 第六：本節課我的設計理念是

1、利用豐富的多媒體教學資源，讓學生享受優質的教學服務。

2、現代教育技術為學生提供了豐富的學習資源，生動形象的畫面，能幫助學生解決重點難點。利用多媒體的優勢，營造一種學生喜聞樂見，生動活潑的教學氛圍，充分調動學生的非智力困素，使其主體作用得到更好的發揮。學生對于難以理解的抽象內容，可根據多媒體上提供的內容找到答案。例如：天都峰的特點學生就可以在課件中找到。

3、小學語文課是一門基礎課，通過詞句的理解，基礎知識的訓練最終歸宿到能力的培養上，這樣的方法為學生的學習提供了一把鑰匙，正如葉圣陶先生說的“教是為了不教”。最后，懇請各位老師、領導對我的說課給予批評和指正。

第二篇：爬天都峰評課稿

《爬天都峰》評課稿

本課從內容重點看，寫如何“爬”的文字并不多，而用了大量筆墨去寫天都峰的特點，寫小妹妹與老爺爺的兩次對話；再從中心思想看，并非只在表現不怕困難、奮力攀登的精神，而是要說明應該善于從別人身上汲取力量，相互鼓勵，共同進步。

據此，編者在“思考·練習”中設計了兩個重要的問題：（l）課文是怎樣講天都峰的“高”和“陡”的（2）“我”和老爺爺爬上天都峰以后，為什么要互相道謝這實際上提示了學習本篇課文的重點和思路。

劉老師準確地把握住了教材的上述特點，在第二課時的教學中采用變序式學習方法，緊緊抓住小妹妹與老爺爺“互相道謝”的話切入，再反顧前文，去體會他們對話所包含的豐富內容；最后歸結到對爸爸的話的理解，從而感知全文的中心思想。這使整個教學目標明確而又恰當，教學重點集中而有深度。在教學過程中能做到以下幾個方面。1．著眼于學生自學能力的培養。

針對該課的教學對象僅為三年級小學生，閱讀能力和生活經驗都有限的實際，教師指導學生理解小妹妹的話時，重在“扶”；理解老爺爺的話時，著力“放”，“扶”“放”結合，培養了學生的自學能力。2．著眼于讀書的訓練。

教師始終把指導讀書作為教學的一條主線。采取了試讀、引讀、自由讀、小組讀、集體讀、分角色讀、指名讀等多種形式，并有機地結合教師的指導與演示、學生的觀察與討論，訓練學生正確閱讀，深入理解，形成閱讀能力與習慣。

3．著眼于調動學生的積極性，使之主動參與到學習活動中來。

教師根據教學進程各個階段的訓練目的與需要，適時地交換著教學組織形式，或個體靜心讀書，或小組合作學習，或全班討論、交流，充分調動學生的學習熱情，讓全體學生都參與學習活動，發揮主體作用，自主學習。

4．著眼于鍛煉學生的創新能力。

教師在啟發學生理解老爺爺感謝小妹妹的話時，安排了較為充分的時間，讓學生大膽想象老爺爺受小妹妹鼓舞下決心爬天都峰的情景和過程，然后進行說話表達。這既落實了創新思維能力的培養，又鍛煉了語言表達。

第三篇：爬天都峰微型課教案

《爬天都峰》教學設計

一、教學目標

1，掌握“汲取力量”的意思。

2，在掌握課文主要內容的基礎上，理解課文最后一自然段。3，培養學生鼓勵他人，善于從別人身上汲取力量。

三、,教學重點

掌握汲取力量的詞義。

四、教學難點

培養學生鼓勵他人，善于從別人身上汲取力量。

五、教學過程

（一）導入：

師：前面的課文中，我們已經學習到了老爺爺和“我”在天都峰的山頂上互相致謝。那么看到“我”和“老爺爺”互相致謝，爸爸又說了什么？

（二）新課教學 1，師：（出示PPT）讀讀課文最后一個自然段，找找爸爸說了什么？（你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量）

2，師：同學們找的很快，那老師有兩個問題，一老一少指的是誰，（老爺爺和“我”）“汲取力量”又是什么意思？

3，師：我們一年級的時候老師說過不會認的字請拼音寶寶幫忙，不會的詞語可以請近義詞幫忙。

師：汲取的近義詞是吸收，那同學們現在說說汲取力量是什么意思。

師：對，所以汲取力量的意思就是從別人身上吸取力量，得到一定的精神鼓舞。4，師：我們來看看課文中老爺爺和“我”相互致謝的話，有誰愿意來讀一讀。同學們都很踴躍，那我們現在來分角色朗讀。（出示PPT）

5，師：同學們讀得非常流利有感情。但是課文中有這一老一少相互致謝的話，卻省略了他們相互汲取力量的話，那現在老師想請同學來補充一下。（出示PPT）如果我是老爺爺，“我”會說————

如果我是文中的小妹妹，那我會對老爺爺說—————— 教師在得到回答后，及時給予評價

6,師;現在，你明白爸爸說的話的意思了嗎？讓我們一起來讀一讀最后一段;

爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

7師：有些同學感情不到位，爸爸這段話包含了什么感情，（贊揚，笑著）對，那現在跟著老師讀一遍。

8，請同學們齊讀一遍。及時給予評價。9，請同學用汲取造句，引導學生拓展思維。

（三）拓展：說說在文章最后一個自然段，你們領悟到什么道理。

引導學生明白困境并不可怕。因為我們可以從同伴身上汲取力量。相應地，在別人深陷困境時，我們也要伸出援助之手，以便讓其他人從我們的鼓勵中汲取力量，克服困難。

六、板書設計

爬天都峰

一老一少——老爺爺和“我” 汲取力量——精神鼓舞

第四篇：《爬天都峰》教案

《爬天都峰》教案

教學目標：

1、把握課文內容，體會“我”和老爺爺如何在互相鼓勵下，堅定信心、戰勝困難的。

2、會背第二自然段。

3、會分角色朗讀課文。

教學重點：

理解天都峰的險，體會“我”和老爺爺如何在互相鼓勵下，堅定信心、戰勝困難的。

教學難點：

理解爸爸的話。

教學過程：

一、復習導入課題。

同學們，今天我們繼續學習第三課《爬天都峰》，上課前我先檢測一下同學們對上節課所學詞語的掌握情況。

【課件出示詞語】

筆陡

鐵鏈

發顫

鯽魚背

白發蒼蒼

手腳并用

汲取

勇氣

居然

決心

終于（齊讀）

通過上節課的學習，我們從整體上把握了課文，現在誰告訴大家課文主要講了一件什么事？（抽生）

（暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識的老爺爺互相鼓勵，一起爬上了天都峰。）

二：出示學習目標。

1、體會我和老爺爺是如何互相鼓勵爬上峰頂的。

2、理解爸爸對我和老爺爺說的話。

三、感受天都峰之險。

【課件出示：自學指導（一）】

朗讀第二自然段，說說天都峰給你留下了什么印象？你從哪些詞語或句子中看出？畫出相應的詞句。

【課件出示第二自然段】

1、生朗讀第二自然段，并圈畫相關詞句，體會峰之險。

2、抽生反饋。（抓重點詞句分層次指導朗讀）

3、誰能通過朗讀來表現出天都峰的高和陡呢？

（1）、指名讀。（2）、強調加紅線詞語讀。（3）、強調加點詞語。

【課件出示險要的天都峰圖片】

過度：看著就叫人發顫的天都峰，對一個小女孩來說，這真是一件難事啊！

四、體會一老一小的對話，互相鼓勵做決定。

師：就在小女孩將要失掉爬山自信的時候，身后上來一位老爺爺，這位老爺爺頭發花白，從外貌來看，年齡比小女孩的爺爺年齡還要大哩。

【課件出示：自學指導（二）】

朗讀一老一小的對話，從對話中你體會到了什么？

“小朋友，你也來爬天都峰？”“老爺爺，您也來爬天都峰？”“對，咱們一起爬吧！”

1、小組自由朗讀對話。

師：從兩個“也”字中你體會到了什么？（第一個“也”字強調了老爺爺對我這個小女孩爬這么險要的天都峰有點懷疑，同時也有幾分敬佩；（抽生讀出老爺爺對小女孩的敬佩之情。）第二個“也”字強調了小女孩對年紀這么大的老爺爺爬這么險要的天都峰有點懷疑，說懷疑還不如說是小女孩對不怕困難、勇于攀登的老爺爺表示羨慕和敬佩。（抽生讀出小女孩對老爺爺的羨慕與敬佩之情。）（最后一句話是老爺爺說的，要讀出堅定的語氣。）

2、抽生帶著理解分角色朗讀對話。

過度：老爺爺看到這么小的女孩都敢挑戰天都峰，他從心底里下定了爬山的決心，小女孩看到年齡這么大的老人都敢挑戰天都峰，她也從心底里下定了爬山的決心。有了信心，還怕達不到目的嗎？

五、經歷爬山經過，感受“我”登山的艱難和勇往直前的精神。

【課件出示自學指導三】

齊讀第六、七自然段，說說從紅色的詞語中你體會到了什么？

（“奮力、一會兒……一會兒……

終于”等詞體現出“我”爬山之艱難和勇往直前的精神）齊讀、談體會、帶著體會讀。

六、理解爸爸的話。

師：終于爬上了峰頂，老爺爺和小女孩互相道謝，他們并沒有為對方做什么貢獻，為什么要互相道謝呢？請大家默讀下面對話，說說你從中知道了什么？

【課件出示一老一小的對話】

“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”

“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該感謝您！”

看到這一老一小互相道謝，爸爸不由得贊嘆到：

【課件出示爸爸的話】

“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

師：這句話是爸爸對“我”和老爺爺的贊嘆，他贊嘆我和老爺爺都能從別人身上汲取力量，互相鼓勵，這句話也是對全文的總結，點明了文章的中心。這篇課文通過這個故事就是要告訴我們，在生活中我們要學會互相鼓勵、戰勝困難。（順勢板書：互相鼓勵、戰勝困難）

七、學習表達方法，為日后寫作打基礎。

師：課文題目是《爬天都峰》，作者為什么在寫爬山的經過之前重點寫天都峰的高和陡呢？（寫天都峰的高和陡是為下文描寫爬山的艱難和體現人物的品質做好了鋪墊，在寫法上這叫襯托。）

八、作業

背誦第二自然段。

【板書設計】

高　　　　　　老爺爺

爬天都峰　　　　汲取力量

陡　　　　　　我（小姑娘）

第五篇：爬天都峰教案

《爬天都峰》第二課時教學設計馮家屯小學高艷琴教學目標：

1、把握課文內容，體會“我”和老爺爺如何在互相鼓勵下，堅定信心、戰勝困難的。

2、會背第二自然段。

3、會分角色朗讀課文。

教學重點：

理解天都峰的險，體會“我”和老爺爺如何在互相鼓勵下，堅定信心、戰勝困難的。

教學難點：

理解爸爸的話。

教學過程：

一、復習導入課題。

同學們，今天我們繼續學習第三課《爬天都峰》，上課前我先檢測一下同學們對上節課所學詞語的掌握情況。

【課件出示詞語】

筆陡鐵鏈發顫鯽魚背白發蒼蒼手腳并用汲取勇氣居然決心終于

1、抽生讀。

2、齊讀。

通過上節課的學習，我們從整體上把握了課文，現在誰告訴大家 1

課文主要講了一件什么事？（抽生）

（暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識的老爺爺互相鼓勵，一起爬上了天都峰。）

二：出示學習目標。

1、體會我和老爺爺是如何互相鼓勵爬上峰頂的。

2、理解爸爸對我和老爺爺說的話。

三、感受天都峰之險。

【課件出示：自學指導

（一）】

朗讀第二自然段，說說天都峰給你留下了什么印象？你從哪些詞語或句子中看出？畫出相應的詞句。

【課件出示第二自然段】

1、生朗讀第二自然段，并圈畫相關詞句，體會峰之險。

2、抽生反饋。（抓重點詞句分層次指導朗讀）

3、誰能通過朗讀來表現出天都峰的高和陡呢？

（1）、指名讀。（2）、強調加紅線詞語讀。（3）、強調加點詞語。

（4）、強調加三角的詞語讀。

【課件出示險要的天都峰圖片】

過度：看著就叫人發顫的天都峰，對一個小女孩來說，這真是一件難事啊！

四、體會一老一小的對話，互相鼓勵做決定。

師：就在小女孩將要失掉爬山自信的時候，身后上來一位老爺爺，這位老爺爺頭發花白，從外貌來看，年齡比小女孩的爺爺年齡還要大

哩。

【課件出示：自學指導

（二）】

朗讀一老一小的對話，從對話中你體會到了什么？

“小朋友，你也來爬天都峰？”

“老爺爺，您也來爬天都峰？”

“對，咱們一起爬吧！”

1、小組自由朗讀對話。

師：從兩個“也”字中你體會到了什么？（第一個“也”字強調了老爺爺對我這個小女孩爬這么險要的天都峰有點懷疑，同時也有幾分敬佩；（抽生讀出老爺爺對小女孩的敬佩之情。）第二個“也”字強調了小女孩對年紀這么大的老爺爺爬這么險要的天都峰有點懷疑，說懷疑還不如說是小女孩對不怕困難、勇于攀登的老爺爺表示羨慕和敬佩。（抽生讀出小女孩對老爺爺的羨慕與敬佩之情。）（最后一句話是老爺爺說的，要讀出堅定的語氣。）

2、抽生帶著理解分角色朗讀對話。

過度：老爺爺看到這么小的女孩都敢挑戰天都峰，他從心底里下定了爬山的決心，小女孩看到年齡這么大的老人都敢挑戰天都峰，她也從心底里下定了爬山的決心。有了信心，還怕達不到目的嗎？

五、經歷爬山經過，感受“我”登山的艱難和勇往直前的精神。

【課件出示自學指導三】

齊讀第六、七自然段，說說從紅色的詞語中你體會到了什么？（“奮力、一會兒……一會兒……終于”等詞體現出“我”爬山

之艱難和勇往直前的精神。）

1、齊讀

2、談體會

3、帶著體會讀

六、理解爸爸的話。

師：終于爬上了峰頂，老爺爺和小女孩互相道謝，他們并沒有為對方做什么貢獻，為什么要互相道謝呢？請大家默讀下面對話，說說你從中知道了什么？

【課件出示一老一小的對話】

“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”

“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該感謝您！”

1、默讀

2、反饋（我和老爺爺的勇氣都是從對方身上得到的。）看到這一老一小互相道謝，爸爸不由得贊嘆到：

【課件出示爸爸的話】

“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

師：這句話是爸爸對“我”和老爺爺的贊嘆，他贊嘆我和老爺爺都能從別人身上汲取力量，互相鼓勵，這句話也是對全文的總結，點明了文章的中心。這篇課文通過這個故事就是要告訴我們，在生活中我們要學會互相鼓勵、戰勝困難。（順勢板書：互相鼓勵、戰勝困難）

七、學習表達方法，為日后寫作打基礎。

師：課文題目是《爬天都峰》，作者為什么在寫爬山的經過之前重點寫天都峰的高和陡呢？

（寫天都峰的高和陡是為下文描寫爬山的艱難和體現人物的品質做好了鋪墊，在寫法上這叫襯托。）

八、作業

背誦第二自然段。

【板書設計】

高

爬天都峰汲取力量

陡

老爺爺 我（小姑娘）

《爬天都峰》教學設計

高馮 家 屯 小 學艷

琴