第一篇：夸夸我的同學教學設計

《夸夸我的同學》教學設計

阜陽開發區潁南中心小學 范衛紅

教學目標

1.引導學生發現同學的長處，能用生動具體的語言真誠的夸夸同學。2.在互動過程中，培養學生口語交際能力，做到態度誠懇，能清楚的表達自己的感受，并認真傾聽，抓住別人說話的要點。3.在交際中增進同學友誼，取長補短，共同進步。教學重點

發現同學的長處，表達真情實感，學會真誠的夸獎同學。教學難點

學習用具體事例真心實意夸獎同學的方法，培養文明的交際習慣和良好的聽說態度 教學課時 一課時 教學過程 一課前交流

師 孩子們，我知道你們是淮海路小學三六班的學生，我是來自阜陽的一位老師，你們肯定不認識我，想認識老師嗎？

師；那好，你們可要認真聽喲，我的姓就藏在故事里喲。師講述；有一年，我帶一年級，班里的孩子特別多，我就鼓起勇氣找到校長說；校長，我們班的孩子太多了，您看能不能調幾個到其他的班去呀。校長說；小范呀，誰讓你和數學老師一個姓范，一個姓蔡呢，家長說了，這個班可真好，不僅有飯，而且還有菜，我們的孩子以后肯定不會餓肚子，我們就在這個班。

師；好了，孩子們，我的故事講完了，知道老師姓什么?跟老師打個招呼吧，師生問好，上課。二 導入

同學們，我發現咱班的孩子在上課時，都有一個良好的習慣，那就是身子做得直直的，一個比一個有精神，老師都忍不住要夸一夸你們呢。其實，只要我們細心去觀察，就會發現我們身邊的同學有很多的優點，值得我們去學習，值得我們去夸獎。這節課我們口語交際的主題就是-----夸夸我的同學。（板書課題）三 初步感受夸獎

1師指名讀課題，齊讀。師隨機夸獎；你的聲音可真好聽，你的聲音可真洪亮。獎勵大家一個小故事，認真看，仔細聽，聽完之后我要請同學說說這個故事講了什么內容。觀看視頻《孔融讓梨》 故事看完了，誰來說一說這個故事講了一件什么事。師請2—3名學生說一說

預設 如果孩子說一句或兩句，夸，你的概括能力可真強。如果孩子說的完整，夸，你可真不簡單，都會復述了。

如果孩子說的還是少，可引導，誰還能把他說的更完整一些 4 他的表現可真棒，我們一起來夸夸他吧。請兩到三名。5 故事里的孔融可都等急了，他說，怎么夸了半天，還沒有人夸夸我呀，孩子們，趕緊夸夸孔融吧。請3—4名學生夸，實施評價。四 夸同學 孩子們，通過 對本組課文的學習，我們認識了勇敢堅強的英子，也認識了善良，富有同情心的金吉婭。其實我們身邊的同學也有很多的優點。，還等什么呢，趕緊來夸一夸他們吧 課件出示；夸夸誰

師 孩子們，你們打算夸夸誰呢。請2—3名學生說說，師隨機點評；你的普通話說得可真標準。師板書；說的同學 能用普通話

師 看來咱班孩子都有一雙發現美的眼睛，那么，咱們該夸她的哪些優點呢。課件出示 夸什么

你看，這位同學的衣服穿得可真干凈，他一定是個講衛生的好孩子。這位同學從上課到現在一直都在認真聽講，他一定是個愛學習，會學習的好孩子。這位同學的書一點也沒有亂抹亂畫，他一定有愛護圖書的好習慣。

孩子們，趕緊準備一下，夸夸你想夸的同學吧。先夸給你的同桌聽，然后再夸給全班同學聽。

師下位指導，傾聽孩子交流 4 交流

誰愿意先來夸夸咱們的同學，請生夸

生夸；我要夸的是------同學，他學習很認真-------師夸；你的語句可真流暢。問同桌；你聽到他夸的是誰，他都夸了哪些優點。（引導學生善于認真傾聽，把握說的要點）

板書 語言流暢

聽的同學 認真傾聽 把握說的要點

師 誰還能像他那樣夸夸同學。

請生2夸，再問一生他夸的什么，被夸的同學要有禮貌的說謝謝。

請生3夸，夸完后，請生面對被夸的同學，真誠地用-------同學，你---------------------。來夸夸他。再請一生像生三那樣直接面對面的夸，進行生生對話。五 具體夸

1剛才我們夸了很多同學的優點，那么我們該怎樣把他們的優點夸得更具體生動一些呢

課件出示 怎樣夸

師，我來夸夸咱班的一位同學，仔細聽，猜猜我夸的是誰。師說；我今天夸的是一位男同學。他的個頭不太高，他喜歡下圍棋，現在已達到四段的水平。在前不久舉行的淮北市少兒圍棋大賽中，他獲得了第一名的好成績。而且，他思維敏捷，在數學方面有很高的天賦，每次數學競賽都是全年級第一。猜到了嗎。

生猜出后 為什么同學們猜得那么準呢，是因為老師把他的優點夸具體了，我們在夸同學的時候，也要學著把他們的優點夸具體一些。

板書 內容具體 課件出示四張不同的圖片；小紅做家務

小芳給老人讓座

愛心助學小組 環保小衛士在行動

孩子們，這是我們淮海路小學的孩子們在家里，在校外的表現。我相信他們做的這些事情。咱們也做過，甚至比他們做的還要多，還要好呢

下面請同學們像老師那樣，把同學的優點夸的更具體一些。先夸給小組同學聽，然后夸給全班同學聽。

師下位傾聽指導，請3-4生夸；師評價；你真棒，能把他的優點說得具體一些了。看來這節課你們還真的學到不少知識呢。六 感受夸獎的作用

孩子們，剛才我們口頭夸獎了很多同學。其實夸獎的方式有很多，除了口頭夸獎以外，還可以用動作，眼神，手勢等。咱們夸了那么多的同學，被夸獎的同學心情怎樣，我來問一問。

師問 聽到同學夸獎了你，你的心情如何。生答 很高興

師問 以后還會繼續努力嗎 生答-----------師 你看，夸獎的作用多大呀。難怪馬克吐溫說過這樣一句話；只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個月，課件出示。請生讀。所以，孩子們，可千萬不要吝嗇你的夸獎喲。孩子們，今天我們夸了我們的同學，我希望你們也用這樣的方法來夸夸我們的老師，父母和長輩，讓他們也得到更多的快樂吧。七 板書設計 夸夸我的同學

說的同學 能用普通話 語句通順 內容具體 聽的同學 認真傾聽 把握說的要點

第二篇：《夸夸我的同學》教學設計

《夸夸我的同學》教學設計

吳炳發

【教學目標】

1．引導學生去發現同學的長處，能用具體的事例，真心實意地贊揚同學。

2．在互動交流中，培養學生的口語交際能力，做到態度大方，有禮貌，能清楚、明白地表達自己的見聞和感受，能認真傾聽。

3．在交際中增進同學友誼，取長補短，共同發展。

【教學過程】

一、憶一憶 說一說

1．營造對話氛圍，激發課堂活力。

師：今天，同學們真精神，你瞧，特別是××同學坐姿端正，面帶微笑，端莊大方。(指名采訪）你此時有什么話要說嗎？

過渡：我想每個同學在生活、學習中都會得到很多人送給你的夸獎，那咱們今天先聊一聊大家最難忘的一次夸獎。

預設：你還記得當初別人是怎么夸你的嗎？（引導學生從老師、家長、同學等多方面來回憶得到的夸獎。）

過渡：大家說得很好，老師想送給大家一份小小的禮物，“美是到處都有的，對于我們的眼睛來說，缺少的不是美，而是發現！——羅丹”。(齊讀)是的，人與人之間需要互相欣賞，更需要夸獎。夸獎別人就是給別人送去溫暖的陽光。今天就讓我們把這份溫暖帶給我們的同學，讓我們一起來夸夸我們身邊的同學吧！

（設計意圖：開場的欣賞和夸獎營造了一個和諧、快樂、溫馨的交際“場”，在這樣的“場”中，學生的心理狀態被激活，情緒被調動，交際的積極性就自然成為了可能。）

2．揭示話題：夸夸我的同學。（板書課題，生齊讀。）

二、夸一夸 猜一猜

師：我們每個同學身上都藏著很多很多的優點，有的學習刻苦，有的愛讀書、作業認真、專心聽講，還有的樂于助人、尊敬師長、團結同學、孝敬長輩等等，所以，對于我們的眼睛來說，缺少的不是同學的優點，而是發現。我想通過一個游戲來看看我們的同學會不會發現，是不是有一雙會發現的慧眼。你們愿意接受挑戰嗎？

游戲規則是這樣的：“不說出這個同學的名字以及在班上擔任的職務，只說出他的優點，讓大家猜猜他是誰。”（屏幕出示）

1．老師夸，學生猜。

預設一：（生猜對了）這說明你平時注意發現同學的優點，還特別會聽別人說，邊聽邊記住別人話中的要點。

2．學生夸，同學猜。

預設二：（猜不出來）那么要怎樣夸才能夸好別人的優點呢？請聽聽別人是怎么夸的。

（設計意圖：課標說：“口語交際是聽與說雙方互動的過程。”通過“猜一猜”的形式進行簡單的交際，激發學生的興趣，使他們盡快進入學習過程，并在交際中學會清楚、明白、完整地說話，培養學生的學習主體意識和良好的口語交際習慣。）

三、聽錄音 學夸法

（播放夸獎錄音）

師：誰聽明白了，這錄音里夸誰了？你看宋圣維笑了，這說明蔣朱緣同學夸到她心里去了。聽了錄音，你覺得該如何夸獎才能夸到別人的心里去？

生：哦，夸獎別人要說一件事，要說清楚。

生：語氣要真誠，儀態要大方，而且要有禮貌。

師小結。（板書：態度真誠 儀態大方 有禮貌 說清楚）

（設計意圖：在交際中，學生的語言是否得體規范，表述是否清楚明白，態度是否大方真誠等都需要通過評價、示范等方法對他們加以指導，以促進學生口語交際能力的有序提高。）

四、“小巧嘴” 比一比

師：同學們，你們每個人都有機會成為“小巧嘴”。現在，先請大家都在組里練習，要做到：每個同學都要夸獎別人，每個同學都要被夸獎到。最后每組選出最能夸的“小巧嘴”，參加比賽角逐班級“小巧嘴”。

1．組內練習夸，師巡視指導。

（設計意圖：創造機會讓每個學生都自覺參與到口語交際的過程中，是口語交際教學的首要任務。這一環節以為參加“小巧嘴”大賽作熱身準備的形式，以趣味性的任務驅動學生在小組中練說、互助，既激發了學生交流的積極性，也保證了學生參與面的最大化。）

2．各組選手展示，師生共同評議。

（1）討論明確評委的工作職責。

師：我特聘你們臺下的同學做本次大賽的評委，那么當評委要怎樣做呢？可以在組內討論一下。（指名采訪評委）

預設一：評委可以提出自己的建議。

預設二：評委可以追問選手或再創設情境即興考驗“小巧嘴”。

預設三：評委可以追問選手的心情。

（2）各組“小巧嘴”分別展示，評委再考選手。

（3）組內交流“小巧嘴”的表現，評委代表點評。

（4）“小巧嘴”演說，各小組投票。（按得票高低依次產生“班級小巧嘴”、“魅力小巧嘴”和“大方小巧嘴”。）

（5）老師扮演記者采訪“班級小巧嘴”，讓其談談獲獎感言。

（6）各評委和“班級小巧嘴”分別對“魅力小巧嘴”、“大方小巧嘴”提提建議。

（設計意圖：交際情境的生活化和情境對學生情緒思維的感染性是實現口語交際教學有效性的關鍵要素。“小巧嘴”大賽的情境模擬、評委的點評考問的環節設置、“小巧嘴”的拉票演說、現場采訪的操作運用、賽后選手間即興建議的互動，都讓學生感到新鮮刺激，瞬間將學生帶入了現實生活的場景，既表達了自己的觀點，也展示了個人的風采。并在多回合、多情境中，興趣盎然地進行多種形式和多個對象的口語交際訓練，使得口語交際路徑成為“通途”。）

五、身邊人 不忘夸

1．師：今天不論是夸獎者還是被夸獎者，我們都很開心。我們還可以把這份開心、快樂帶給哪些人呢？

2．“美是到處都有的，對于我們的眼睛來說，缺少的不是美，而是發現！——羅丹”。

師（總結）：那就讓我們在今后的日子里繼續學習發現與夸獎，把快樂帶給我們身邊的每一個人吧！

（設計意圖：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”口語交際能力總是要經過不斷的真實“歷練”才能最終形成。所以啟發和引導學生將課堂所學延伸到實際生活中去運用，是教學的必然。同時這也是為學生口語交際能力的發展尋找到真正的內在驅動力。）

【教學反思】

一、營造交際“場”，創造口語交際契機

沈大安老師指出：口語交際中的“場”，指的是依附在口語交際活動之中并對其活動產生有力作用的形態。所以在口語交際教學的伊始就要通過“場”的營造，激活學生的思維，調動其積極的心理情緒，使學生能迅速地全身心地進入到交際的最佳狀態。在《夸夸我的同學》教學中，我嘗試把口語交際的訓練無痕地置于真實情境中，在自然狀態下引導學生進行即興的口語交際，從而點燃的學生表達欲望，在交際中體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅的交際體驗。在課的伊始，老師就笑容滿面地夸獎說：“今天，同學們真精神，你瞧，特別是××同學坐姿端正，面帶微笑，端莊大方。”隨后問:“你此時有什么話要說嗎？”（啟發學生作出有情有理的回應）在這樣和諧、快樂、溫馨的交際“場”中，交際的積極性的調動就自然成為了可能。在“夸一夸、猜一猜”環節中，通過有趣的“老師夸，學生猜”和“學生夸，同學猜”的形式進行簡單的交際，激發學生的興趣，使他們盡快進入到學習過程。

二、鋪設交際“點”，優化口語交際活動

口語交際是在課堂創設的情境中心靈與心靈的溝通，是生與生、師與生以及多重角色轉換之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。所以教師必須精心創設一些能夠誘發學生興趣的交際“點”來點燃學生的交際欲望，使學生由單向個體轉化為不同的雙向互動體，并在雙向互動中進行動態的口語交際訓練。在《夸夸我的同學》中，我通過“班級‘小巧嘴’大賽”的情境模擬、評委點評考問的環節設置、“小巧嘴”的拉票演說、現場采訪的操作運用、賽后選手間即興建議的互動等交際“點”的層層鋪設，形成了“參賽選手←→評委、參賽選手←→記者、參賽選手←→參賽選手、評委←→記者、評委←→評委”等阡陌縱橫的“通途”，使學生在多回合、多情境中，興趣盎然地進行多種形式和多個對象的口語交際訓練，極大優化了口語交際的有效性。

三、拓展交際“面”，提升口語交際能力

口語交際能力作為一種綜合能力，它的培養訓練應該與社會生活融合在一起，在不斷的真實“歷練”中走向發展。同時在社會化運用的成功體驗中尋得不懈的內在驅動力。所以在《夸夸我的同學》結課時，我針對孩子中普遍存在的“只看到自己的優點，看不到別人的優點”的現狀，啟發和引導他們要在日常生活中，做一個善于發現別人的優點、善于將快樂帶給身邊人的好孩子。

（作者單位：浙江省桐鄉市茅盾實驗小學）

第三篇：2014.4_《夸夸我的同學》教學設計

夸夸我的同學

——人教版三年級上冊《語文園地八》口語交際教學設計

無錫市新區坊前實驗小學 魯劍鋒

【教前思后】

本次口語交際的教學內容與閱讀課文是前后呼應的。沒有具體事例作支撐的夸獎是不足以打動人心的，而本單元的閱讀課文又以敘事類文章的學習為主，所以教學時應注意讀、說結合，引導孩子注意調用在閱讀課上學到方法，盡可能地抓住同學的語言、動作、神態來把事例說具體。這才是一種由讀到說的自然推進，是對單元整體教學的確切落實。當然，要用怎樣的態度和方式去打動被夸獎者，體驗贊美的力量和被夸獎的快樂，也應是本課重要的教學內容。【教學目標】

1.練就一雙慧眼，能發現同學的長處；

2.學會抓住人物的語言、動作、神態、心理等，使用具體的事例夸獎同學；

3.學會用真誠的態度和方式打動同學。【教學重難點】

學會抓住特點，使用具體的事例夸獎同學，用真誠的態度和方式打動同學。【課前準備】

預學思考：你想夸夸班里的哪些同學？為什么？ 【課時安排】1課時 【教學過程】

一、師生互動，體驗激趣

1.這節課，老師看到大家精神抖擻的樣子，真高興！你的衣服真漂亮，顏色真鮮艷，是新買的嗎？你坐得真端正，小眼睛放著光，怪不得老師一直表揚你呢??

2.你們能說說被表揚后心里是怎樣的感受嗎？

3.小結：與挑剔批評的語言相比，贊美的語言似乎更具一種強大的魔力，不但能令對方心花怒放，而且容易拉近人與人之間的感情距離。更重要的是，它能激發我們內心的力量，讓我們做得更好。

【設計意圖：最有效的學習方法莫過于體驗式的學習。教師對學生的夸獎，能讓孩子們直觀地體驗被夸獎后的喜悅心情，用最簡單的方式讓他們深刻領悟贊美的力量，這比講大道理來得更有效果。】

二、伯樂大賽，夸夸同學

1.今天，咱們要舉行一個“伯樂大賽”，評選出最能發現別人優點的同學！看看誰有一雙善于發現的慧眼。你想夸一夸誰？ 【設計意圖：從心理學的角度來看，三年級的孩子較易受到外部因素的影響，所以他們樂于接受游戲體驗式的活動。我們不妨寓教于樂，設置一個“伯樂大賽”的情境，以“最佳伯樂獎”的獎項作引導，在激起學生的學習興趣的同時，明確本環節學習的任務目標。】

2.在學生自由交流的基礎上，教師相機采訪：什么事情讓你覺得 他是一個大力士？你怎么會知道他非常誠實？她的舞蹈你見過嗎？那是怎么回事？??在此基礎上，讓學生感受到：有具體事例支撐的夸獎才是最能打動人心的。

3.這個單元我們學了四個故事，每個故事其實都給了我們一些把

故事講生動、講具體的小方法。不妨來重溫一下。（引導重溫記事類文章的寫作方法，比如《掌聲》中，通過人物動作、神態刻畫心理活動的細節，比如《一次成功的實驗》中通過對話描寫推動情節發展等。）教師相機板書。

4.用這些小方法，一定能把我們的故事說得更具體。下面，小組交流，說清楚：你要夸獎誰？用一個故事來說明他（她）的優點。【設計意圖：由讀到說，從提煉方法到實踐運用，從輸入到輸出，這樣的自然推進，是對單元整體教學的確切落實。】

5.“伯樂大賽”現在開始，我們期待著“最佳伯樂獎”花落誰家！請大家夸一夸別的同學，先把他（她）的優點用一個詞寫在黑板上，并注意說一個具體的故事。

學生交流。教師要注意追問，引導孩子說具體的事情，說說人物說了什么話、做了怎樣的動作、臉上有什么表情、心里可能有什么想法。同時也要引導孩子注意夸獎別人時的態度，比如態度和語氣越是誠懇，越能博得聽者的信賴；評價的內容越是客觀真實，越能抓住別人的真心；表達的意思越是清楚，越能令人易于接受等等。

⒍今天的“最佳伯樂獎”要頒給，他發現了別人許多的優點。同學們，在夸獎別人的時候，你覺得要注意什么？（教師相機板書：事例具體、態度誠懇、評價客觀、表意清楚）

⒎小結：誠懇的態度、客觀的評價、具體的事例、清楚的表達是打開別人心門的金鑰匙。但只要是你發自內心的夸獎，相信別人一定能聽出你內心的溫熱。

【設計意圖：在本環節中，學生不僅需要發現和夸獎別人的優點和長處，更重要的是要注意運用有序的語言說出具體的事情，注意人物的語言、動作、神態、心理活動的敘述，從而實現與閱讀教學前后銜接、扎實推進，使夸獎更加實實在在。在口語交際課中，交流的藝術也是教學重點。我們該用一種怎樣的態度和方法去夸獎別人，打動別人，讓別人切實地體會到你內心的真誠，這是教師教學時體現引導和提升作用的關鍵時刻。態度誠懇了，事情具體了，思路清晰了，夸獎的效果必將事半功倍！】

三、猜謎游戲，進階練習

1.接下來，咱們要來玩一個很有意思的游戲，叫“你來夸，我來猜”。要求：

（1）夸獎者要結合具體的事情，用最準確、有序的語言，夸夸一位同學的一些長處；

（2）夸獎者不得提及被夸獎者的姓名，只能用“他”來代替，目光不能看著被夸獎者；

（3）大家通過描述，猜猜被夸獎者到底是誰。2.指名出謎，其他學生共同猜謎。

3.教師采訪猜謎同學：你們為什么能猜出是他呢？（描述準確，抓準優點）相機點評：他準確的表述得益于他抓準了同學的語言、神態、動作和心理活動，讓人一猜就知道是那個人！

4.教師采訪被夸獎者：你受到了夸獎，心里有怎樣的感受？ 5.小結：只要我們不吝惜贊美之詞，誠懇地夸夸別人的優點，我們一定能更快地捕獲別人的心靈，建立或強化我們的友誼，同時也傳遞出更多的正能量！

【設計意圖：“你來夸，我來猜”的環節，旨在以喜聞樂見的游戲形式，進一步提升孩子的口語表達能力，提高對別人優點把握的精準度，是基于上個環節的進階強化練習。對猜謎同學的訪問，目的是對夸獎者的語言表達進行評價；對被夸獎者的采訪，目的是明確夸獎的作用，也是對學生心靈的個別關照。】

四、互相夸獎，鞏固友誼

1.請大家由衷而真誠地夸夸你的同桌吧。老師有個建議，假如用“你”來夸對方，比如這么說：“你有很多優點。你的字寫得漂亮，上次還被老師表揚了，我就寫不到這么好，真讓人羨慕。”相信這樣我們的情感一定能傳達得更好！

2.教師播放音樂，巡視傾聽，孩子自由練說。

3.小結：剛剛老師仔細聽了一些同學對同桌夸獎的言語，很感動。說出了自己心底深藏的話之后，有的同桌增進了友誼，有的同桌冰釋了前嫌，這不就是贊美的巨大力量嗎！

【設計意圖：在夸獎中，使用第二人稱一定比使用第三人稱更真誠而直接。假如前幾個環節所使用的第三人稱的夸獎之詞只是停留在領悟技巧上，那么這一個環節就如同一輛列車，搭載著一顆心駛向另一顆心，讓它們無限接近。在音樂的渲染下，在面對面的對話里，兩顆心會因為彼此的夸獎融合在一起，那是一幅無比美好的圖畫。】

五、課外延伸，夸夸他人

這節課，咱們把班里的同學夸了個遍，同學們個個都很開心。我想，只要能用贊賞的眼睛發現別人身上的美好，就一定能在人與人之間傳遞正能量，與別人和諧相處！大家想不想看看你們的爸爸媽媽、親戚朋友被夸獎之后會怎樣呢？回家去試試吧，注意要態度誠懇，抓住優點，說出事情，語言有序，他們一開懷，說不定會給你意想不到的獎勵哦！

【設計意圖：一切空談都是紙上談兵。口語交際的最終目的是提升孩子在生活中的交際能力，為孩子的生活服務。所以，學習的觸角必須伸進孩子的生活，讓他們運用學習所得去夸夸自己的父母親友，在實踐中操練和體驗，這才是本課教學的最終落點和實際意義。】

第四篇：《口語交際：夸夸我的同學》教學設計

作為一名教學工作者，時常需要準備好教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編整理的《口語交際：夸夸我的同學》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《口語交際：夸夸我的同學》教學設計1

教學設計理念：

創設情境，營造一個想說、敢說、愛說、會說的交際環境，同時從思想上樂于評價他人的優點，學會用具體的事例來衷心地贊美。

學情分析：

課堂上讓學生評價別人的發言，發現孩子通常只關注到別人的缺點，卻忽略了別人的優點，不善于從別人的長處中學習經驗。通過本次課，希望讓他們在覺得自己都是長處的同時，也關注其他小伙伴的長處。

第八單元是關于“愛”的專題。四篇文章的主人公都是品質優秀的孩子，為本次口語交際（別人的優點）奠定了良好的基礎。而學生作文事例常常很是簡略，不知道如何把作文寫詳細。

可以把口語交際與作文聯系起來。

教學目標：

1．引導學生學會觀察，學會贊美，能夠由衷地說出別人的長處。

2．在口語交際過程中，能夠做到舉止大方、表意清楚、認真傾聽和禮貌回應。

3．增進同學之間的友誼，知道怎樣通過具體的事例來突出人物特點。

教學重點：

指導學生在夸獎別人的過程中更為清楚地表達自己的意思。

教學難點：

1．學會使用具體事例去夸獎別人，并形成文字。

2．學會傾聽，培養良好的聽、說習慣。

教學過程：

一、熱身：

注意觀察，結合學生的實際（準備工作、坐姿、精神面貌等）由衷地進行夸獎，營造一個良好的氛圍。

二、激趣導入，營造快樂學習氛圍。

剛才老師夸獎了我們的同學，那么你們覺得老師有優點嗎？

（學生紛紛找老師的優點，老師一一向他們道謝，并相機說出自己被夸獎后的感受）

教師小結：夸獎如春風，溫暖我們的心靈；夸獎如春雨，滋潤我們的心田。今天，讓我們一起來真誠地夸獎別人吧！

三、階梯訓練，強化口語表達。

1、適時誘導，請學生夸夸身邊的某一位同學。（用一個詞形容一個優點）

其他人評價：你覺得他夸得怎么樣？

（師隨機評價：用詞準確、聲音宏亮、態度誠懇、面帶微笑、表達清楚、抓住特點……）

2、繼續深入，被夸的同學是否只有一個優點，能不能用上“不但……而且”、“不但……還”、“既……又”這樣的關聯詞語，再來夸一夸身邊的同學。

（師隨機評價：XX同學坐得十分端正，并且一直在認真地傾聽。）

3、火車開起來。

每個同學的身上都有一些優點，觀察自己的同桌，夸夸他的優點。（開動1至2列小火車，爭取使每一位學生都有夸獎與被夸獎的機會）

4、面對面交流。

想一想準備夸誰，離位到他旁邊，直接說給他（她）聽。

5、游戲：猜一猜。

1）師形容一個同學，請大家猜一猜，說的是誰。

（教師加入該學生的外貌描寫及具體的事例突出其優點，為作文鋪墊）

分析：為什么大家猜得出來是她？（要抓住特點、事例）

（師及時：哦，原來夸獎別人，要學會抓住別人的特點來說，并且表達要清楚，同時有具體的事例）

2）小組合作，確定夸獎對象并且補充事例及人物外貌。

（教師巡回指導，通過小組內的活動，在活動中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調整的能力）

3）班級交流。學生形容，其他同學猜。

（引導學生評價，在評價中養成傾聽別人的習慣。老師補充：學習《矛與盾的集合》一課時，我們懂得了一個道理——“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”我們該學習他的什么？學生交流，激發學生取長補短、互相學習）

四、水到渠成，滲透作文方法。

能不能把自己夸獎的同學先進事例編成作文發表到班刊《足跡》“班級之星”欄目？

（老師要求：1、題目：（優點的形容詞的XXX。

2、第一部分：夸獎同學的外貌及優點概括。

3、第二部分：具體事例介紹其優點。

4、第三部分：抒發自己對該同學的學習及贊美之情。

5、課外完成。）

《口語交際：夸夸我的同學》教學設計2

【教學的內容】

義務教育課標實驗教材小學語文三年級上冊語文園地八的口語交際內容。

【訓練目標】

1、讓學生能夠從同學身上發現優點，真心實意的贊賞同學。多從別人的身上汲取長處。

2、注意訓練的層次性，讓口語交際的內容，語言和思維都有所提升。

3、注重語言的發展，培養學生認真，有條理說的良好的語言習慣。

【訓練的重點】

讓師生互動，生生互動，有層次地訓練口語交際，發現別人的優點，并互相學習，取長補短。

【訓練的難點】

觀察發現別人的優點，并有條理地說出來，拓展到與周圍的人的交流。

【教具準備】

歌曲《有禮貌》。

【電子課件】

1、石筍風光、花中寶貝、趙州橋。

2、一組“愛學習”的動畫。

3、這次“口語交際”的要求。

【教法、學法】

快活教學法，活動式教學法、問答法、討論法、交流法。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

課前交流：師說一處景物，學生聽后講出大腦中的印象。(展出：石筍風光)

一、出示兩幅畫──花中寶貝，趙州橋

男、女生對比觀察兩幅畫，說畫的美麗。聽別人說后再用自己的語言將別人說話的內容表達出來。

二、夸夸我的同學，出示這次口語交際要求

1、你想夸誰?還想夸誰?

2、你想夸他的什么和什么?可以用關聯詞語如：

既……又……不但……而且……不但……還……

3、前去夸一夸想夸的人，其余同學認真的聽，可以補充，建議，評價。還可以回贈幾句(用上禮貌用語)。

4、小組內互夸，學生人人動腦、動口、動耳。老師巡視、提醒、發現。

5、最后抽學生在全班夸同學，其余的同學評價提高，注重有具體的事例。

三、看一組動畫片

夸片中的小主人公，注意有順序、有條理、有重點的稱贊。

四、夸一夸在場的老師

大膽的與老師握手，問好，贊揚老師。運用禮貌用語，體會“與人玫瑰，手有余香”的幸福感。

五、總結

只要我們留心觀察，會發現周圍的人都有很多的優點，大家互相學習，互相取長補短，社會會更美好，人間會更美妙。

本節課我們重點訓練了：看、聽、說──寫

六、同學們齊唱《有禮貌》結束

【附板書】

夸夸我的同學

看、聽、說──寫

《口語交際：夸夸我的同學》教學設計3

一、啟發談話，誘發興趣

師：每個同學都有自己的'長處。有的人刻苦學習，能寫一手好字：有的人心靈手巧，會做各種手工;有的人熱心腸，經常幫助有困難的同學……這次口語交際，就讓我們一起來夸夸每個同學的長處。夸獎同學的長處，對他人是一種鼓勵，對自己也是一種促進。

二、設情境，引導交際

1、寫一寫：

寫出同學的優點。看誰別人的優點多。

2、說一說：

⑴先在小組里說說自己發現的某些同學的優點，一人說后，其他同學可以補充。說的時候，要修學生用具體餓事例來說明這個同學的優點，避免空泛。

⑵在小組交流的基礎上，讓每一個小組選派代表在班上說一說，一人說后，其他同學可以補充。在小組和班級交流時，教師一要注意讓每一位學生都有被夸獎的機會，二要注意以參與者的角色與學生交流，特別要注意發現班上后進生身上的優點。

3、演一演：

鼓勵學生合作，把所發現的某位同學的優點以小品的形式演一演，演完后，讓大家猜一猜這位同學是誰。

4、訪一訪：

讓學生自找對象，開展一次小記者采訪活動，了解某位同學為什么會有這些優點。

5、評一評：

在全班匯報的基礎上，教師可以先讓全班同學評一評，哪組同學匯報得生動。

三、課堂小結

同學們，讓我們擦亮我們的眼睛，在以后的學習生活中發現同學更多的優點，多從別人身上汲取長處。

《口語交際：夸夸我的同學》教學設計4

【教學目標】

1、引導學生去發現同學的長處，能用具體的事例，真心實意地贊揚同學。

2、在互動交際中，培養學生口語交際能力，做到態度大方，有禮貌，能清楚、明白地表達自己的見聞和感受，能認真傾聽。

【教學過程】

一、談話導入話題

1、師：每個同學都有自己的優點、長處，都有值得夸獎的地方。（多媒體課件出示一組組學生生活畫面）有的人學習刻苦；有的人樂于助人；有的人不怕困難，勇于拼搏；有的人能歌善舞、多才多藝；還有的人熱愛勞動，尊敬長輩、體貼父母……這節課，就讓我們一起來夸夸他們吧！

2、揭示話題：

夸夸我的同學（生齊讀話題）。

二、師生互動交際

1、出示一則名言：

美是到處都有的，對于我們的眼睛來說，缺少的不是美，而是發現！──羅丹

（學生齊讀名言。）

2、師：現在，老師要考考你們的眼力，看誰最先發現美。指名一個學生上臺，誰來說說他有哪些優點？

3、學生自由發言，找出這個同學的多個優點。

4、師：他有這么多的優點，或許自己還不知道呢。那你怎么告訴他，怎么夸他呢？

（引導學生用第二人稱語氣夸獎這位同學。）

5、師引導被夸獎的同學：這么多同學夸你，你應該怎么說？

（有禮貌地表示感謝。）

6、師：你真是個有禮貌的好孩子！

（掌聲鼓勵，送他回位。）

三、小組合作，夸同學

師：看來，大家的眼力還真不錯，也一定發現了其他同學的很多優點。那就請先想一想，然后在小組內互相說一說，夸一夸吧。

1、師提出新的要求（課件出示）：

⑴請用具體的事情來夸同學的優點。

⑵可仿照這樣的順序來說：我想夸的人是____。他（她）的身上有很多優點___。比如____，具體的事例有_____。

2、比一比，誰說得好：

（生分小組說，師巡視指導，每組評選出說得好的同學。）

四、游戲

猜猜他（她）是誰？

1、出示要求：

⑴請每組派一個同學夸同學，先不說出被夸人的姓名，用“他”代替。

⑵其他同學認真聽，猜猜他（她）是誰。如果猜中了，請說出是怎么猜出來的。

⑶其他同學還可以進行補充。

2、指名夸同學。

3、師現場采訪被夸獎的同學：請問，你聽到同學的夸獎后，心里有什么感受？你想對大家說些什么嗎？

（引導被夸獎的同學說出自己的真實感受、想法。）

4、有趣的游戲結束了，想一想，剛才哪些同學說得好，好在哪兒？

（引導學生互相評議。）

五、活動

師：大家剛才的評議，就是對同學的肯定，也是一種夸獎。善于贊美別人是一種美德，是對他人的一種鼓勵。同學們，你衷心的贊美還想對誰說呢？請站起來，找到你的伙伴，面對面，敞開心扉，大膽地說出來吧！

1、播放音樂。學生下位，自由選擇伙伴，面對面，夸一夸。

2、師巡視，指導交流。

3、師小結：

看到大家的表現，我很受感動。有的同學終于說出了藏在心底很久的話語。在相互的夸獎聲中，同學們的友誼更加深厚了！

六、拓展延伸

想一想，除了當面口頭夸獎外，我們還可以用什么方式表達對他人的贊美之情呢？比如那個曾幫助過你的人，現在身處外地，見不到面，怎么辦？

（寫文章、打電話、畫畫、唱歌……）

七、總結激勵

師：只要善于發現，你就會發現每個人身上都有優點，都有值得自己學習的地方。同學們，美到處都有。讓我們在今后的生活中，做個有心人，用眼睛去發現，用真誠去贊美，使我們的生活充滿歡樂，充滿愛，好嗎？

《口語交際：夸夸我的同學》教學設計5

【教學設計思想】

良好的口語交際能力是每一位現代人不可缺少的。為了從小培養學生良好的聽說態度和語言習慣，提高口語交際能力，語文新課程標準中把“聽說”改為“口語交際”，則強調了口語交際功能，突現了口語交際的重要地位。三年級上冊《夸夸我的同學》通過教學不僅“使學生能夠多從同學身上發現優點，真心實意地贊揚同學”，而且“能提高學生口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣”。

【教學案例】

一、錄像導入，激發情感

1、師：有個攝影師悄悄地記錄了我們班中的一件好事。是一件什么好事呢？請大家仔細看這段錄像。

（學生看錄像。）

借助錄像模擬生活，創造特定的情境，讓學生設身處地，激發學生的情感。

2、師：現在你知道是一件什么好事了吧！可是你們班的班主任胡老師正在辦公室批改作業，還不知道這件事呢！我們去把這件事告訴給胡老師聽。現在請大家準備一下，該怎樣去辦公室向胡老師說這件事。

（引導學生各自準備。）

此時的學生已被帶入情境，在境中練說，讓學生自主表達，提高了學生的口語交際能力。

3、師：現在，我就是班主任胡老師，這兒就是辦公室的門。我呀，正在辦公室批改作業。誰上來向我匯報這一件好事呢？（請學生上臺）其他小朋友來認真聽，待會兒老師要請你們來評一評他說的怎么樣。

設想：生：報告（進來）

生：胡老師，（什么事呀？）

生：……

師：這是什么時候發生的事呀？（你能連起來再說得清楚一些嗎？）真的嗎？謝謝你告訴了我，我要在明天的晨會課好好表揚一下章頁。

師生互動，雙方積極主動地參與教學，學生真正做到自主思維，也有了自主的言語活動。

4、師：你們看，XX同學把這件事告訴老師，說的怎么樣呢？

（有禮貌、說話清楚、態度大方等等。）

師隨時小結：我們平時說話的時候也是這樣，要大方、有禮貌、把話說清楚。

教給學生交際的禮儀，這正是一個現代人交際時必備素質。

5、師再創情境：

第二天晨會課上，胡老師準備好好表揚一下章頁同學。但該怎么表揚呢？小朋友愿意幫幫我的忙，好嗎？如果你是胡老師的話，你會怎么表揚章頁呢？請各位胡老師準備一下。

（學生各自準備。）

此時的學生交際的積極性較高，完全融入到這一情境中。

6、師：XXX，先請你上臺。（學生上臺后）現在正是晨會課，你就是胡老師，請你表揚一下章頁同學吧！（學生說）

7、師有側重地引導評價：這位胡老師表揚得怎樣？（學生評價）

那你說說看這句話該怎么說呢？

引導學生評價，在評價中養成傾聽別人的習慣。

8、師：好，現在我進行一下現場采訪：章頁同學，聽了胡老師在晨會課上的表揚，你現在的心情怎樣呢？

9、師：哦！受到了表揚，心里的確很快樂。小朋友們都知道了這一件好事。下課了，大家爭著來到章頁跟前夸獎她。誰能來到章頁面前表揚一下章頁？

（學生上前夸獎。）

10、師：章頁，同學夸獎了你，你想對同學說什么呢？（章頁說）再請同學夸獎。師繼續引導：章頁，除了感謝，你還想說什么呢？

11、師小結：

每個同學都有優點，你夸獎了同學，同學該是多么快樂呀！現在，我們要在小組內夸夸我們的同學。

二、小組合作，互相促進

1、師：請每位同學選擇班中的一位同學來夸夸，先各自準備，再在組內夸一夸，最后每組評選出一位夸的最好的小朋友。一個小朋友夸時，其他小朋友認真聽。

（學生小組活動。）

通過小組內的活動，在活動中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調整的能力。

2、師：各個組評出的夸的最好的小朋友請站起來，讓大家看一看。（學生起立）你們一定想知道他們都夸了誰？什么方面的優點吧！我把這個留給每組聽的三位同學，請你們用一句話告訴大家夸了誰的什么方面。哪一組先來說說？（各組紛紛說）

既在交際中規范學生的語言，又讓學生能發現別人的優點。

3、師：聽了各組的介紹，你們現在最想聽哪一組的呢？（請生提議）

完全把課堂交給了學生。

4、師：好，那么我們就先來聽聽第**組的吧！你們三個人中誰上來告訴大家？

（學生上臺。）

5、師引導評價：如，他把這件好事說清楚了嗎？（那么你夸他什么呢？）

6、師：你們還想聽第幾組的？（指定一組）我要請你們三個把XXX同學夸獎的話告訴給AA同學聽。誰愿意來？其他小朋友要認真聽。（學生夸）

師引導：XXX，你夸獎的話說得真好，那么你該怎么說呢？

師小結：對呀！告訴同學時，不僅要說這一件好事，而且還要有夸獎的話。說話時，要注意說話的禮儀，如大方、有禮貌、態度誠懇等等。下面請第N組來了，你們說得更加好了。三個人一起去吧！

學生交際，全班評價。

7、師過渡：

看來，我們301班同學的長處還真多。我們要讓全區的老師都知道，那么，就讓我們去告訴聽課的客人老師，好吧！

三、全班活動，共同提高

1、師：誰能說說告訴的時候要注意什么呢？

（禮貌、大方、等等。）

2、學生各自準備后開始活動。

全班學生積極參與活動，渴望依靠大家的智慧和行動贏得勝利。

3、師：小朋友們都把同學的長處告訴了聽課老師了吧！有小朋友被老師表揚了吧！被老師表揚的小朋友獎勵自己一個五角星，把它貼在書中第130頁。

四、師總結

小朋友，今天你被同學夸獎了，開心吧！那么，你夸獎了同學，你開心嗎？對，善于發現別人的優點是一種快樂，也是一種進步。因此，在我們的生活中，你要多發現別人的優點，并夸贊他，你會過得很快樂。

鼓勵學生多發現和表揚別人的優點，這對他人是一種鼓勵，對自己也是一種促進。

【教學反思】

一、設置“語境”，讓學生有話可說

李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”所以，為學生巧妙創設情境，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。在《夸夸我的同學》教學中，教師努力把口語交際的訓練置于真實情境中，安排給學生確定的交際任務，用任務帶動學生的口語交際活動，從而激發學生表達欲望，在交際中體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。課的伊始，老師就笑容滿面地說：“同學們，我們學校的小攝影師悄悄地記錄了咱們班上一位同學做的好事，想看看嗎？”隨后播放錄象。真人真事把學生給吸引住了，當學生明白是誰做了什么好事之后，自然響應老師提出的“把這件好事告訴給在辦公室批改作業的班主任老師”的建議，學生愉快地進入了學習活動。

二、多向互動，發展學生的“語技”

口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。對話過程構成生生互動、師生互動的交際關系，形成多向互動的交際方式。要培養學生的口語交際能力，必須創造條件使學生由單向個體轉化為不同的雙向合，并在雙向互動中進行動態的口語交際訓練。在《夸夸我的同學》一課，看了錄像后，先由同學向班主任老師匯報，在匯報中夸同學；老師得知后決定在晨會課上表揚該同學，讓學生模擬老師角色來夸獎；小記者采訪被夸的同學此時的心里感受；”被夸后的心里暖烘烘的“，于是老師鼓勵學生在平時要善于發現別人的優點學會夸獎人，并提議在小組內夸夸你想夸的同學；”想不想知道剛才各小組的同學都夸了誰？“老師別出心裁地請聽眾來轉述給大家聽，極好地檢測了學生傾聽的結果……”向老師匯報夸→模擬老師夸→小記者采訪→小組內自由夸→聽人傳話夸“一系列的互動活動，使學生”跳出“自己所置身的課堂環境，積極主動地參與交際，互動中鍛煉了語言表達能力，也學會了交際的基本禮儀。

三、拓展延伸，引向生活實踐

正如葉老所說，“教是為了不教“。口語交際能力作為一種綜合能力，它的培養訓練應該與社會生活融合在一起，不能局限于課堂，在課堂中止步。所以每一次結課，我們還應將學生的視角指向社會生活的各個方面，引導學生在真正的社會大課堂中進行口語交際，從而使學生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。《夸夸我的同學》的結課時，老師針對現在孩子“只看到自己的長處，看不到別人的長處”的弱點，號召同學要在平時的生活中，多發現別人的優點，讓學生感受到發現別人的優點也是一種快樂。

第五篇：《夸夸我的同學》口語交際教學設計

《夸夸我的同學》教學設計

【教學內容】人教版小學語文三年級上冊《語文園地八〃口語交際》 【設計理念】本課設計旨在針對小學中高學段學生在人際交往過程中，出現的“自我中心”明顯，很少考慮他人的感受，不善于贊美別人，人際交往緊張等問題，通過創設情境、小品表演、現場表達等系列活動，讓學生掌握“夸”的技巧，啟迪學生去真誠地“夸”別人，并感受到被別人“夸”的快樂。

【教學過程】

板塊一：營造氛圍，感受“夸”

師：今天，我發現孩子們面帶微笑，特別有禮貌。瞧，大家坐得多直呀，像一棵棵挺拔的小松樹，真精神！怎么樣，聽了老師的話，心情如何？

師：你平時還被誰夸過？為什么夸你？又是怎么夸的呢？ 相機板書：誰 為何夸 怎么夸

師：看樣子，我們都被別人夸過。今天，我們反過來，去夸夸別人。夸誰呢？ 板書：夸夸我的同學

（設計意圖：平時孩子們比較在乎的是被別人“夸”，而主動去“夸”別人的比較少。馬洛斯需要層次理論指出，人有被尊重、被認同的需求。從學生感興趣的入手，首先讓其感受到被夸贊的喜悅，才能認識到“夸”的重要性。這種情感上的“預熱”是創設良好的口語交際課堂的心理氣氛的關鍵。）

板塊二：錄像引路，學會“夸”

師：是呀，每一個人都有自己的長處。善于發現別人的長處是一個人的優點。下面，請大家看一段錄像，請仔細觀察，然后說說你都看到了什么。

（播放兩位小學生車上主動讓座的錄像。看完后，學生自由發言，引導學生把事情說清楚，說具體。）

師：我們給這兩位同學起個名字，一個叫小紅，另一個叫小麗。假如她們就是咱們班的同學，當時你恰巧也在這輛公交車上，并且目睹了整件事情的經過。你很想把這件好事報告給老師，該怎么說？

預設表演情景之一： 教師正在辦公室批改作業。

生：（做敲門狀：咚咚咚??）報告！師：誰呀？

生：我是石金。我可以進來嗎？ 師：請進！你有什么事嗎？

生：今天上學的時候，我們班的小紅和小麗在車上主動給一位抱孩子的阿姨讓座??

（此處，要注意引導學生和老師交際時的禮貌用語，以及學生敘述事情的完整性。板書：內容──具體。要讓別人清楚你為什么夸。）師：你真是一個善于觀察的好孩子！走，我們一起到班里，把這件事情跟班里的同學說一說。

預設表演情景之二：

師：孩子們，今天石金同學發現了咱們班有兩位同學做好事。究竟是什么事呢？下面，就請她跟大家說一說。

生：??

師：所以，你很想夸夸她們，是嗎？ 生：是的，??

（此處，重在引導學生側面夸，表述時的語言是否恰當，可采用生生評價的方法，討論總結并板書：語言──恰當。）

師：下課了，同學們紛紛上前去夸小紅和小麗。你會怎么說？ 預設表演情景之三：

讓兩位學生分別扮演小紅和小麗，其他同學分別面對面的直夸。

（此處，需要學生轉變角色復述并夸獎，重在引導學生夸的時候要注意：態度──真誠，板書。）

師：（根據學生的發言總結）其實呀，夸人就像吹氣球，吹得太小好不好看？所以，夸的內容要有依據，要盡量說具體一點。那能不能吹得太大？對，太大容易爆炸。所以，我們在夸時要真誠──發自內心，恰當──恰到好處。（生齊讀板書）只有掌握了這些技巧，你的夸才能打動人，才能達到夸的效果。

（設計意圖：“怎么夸”是教學的重點和難點所在。媒體錄像再現了實際生活場景，通過教師的點撥、示范和直接參與，學生跳出自己所置身的課堂環境，融入到所創設的情境之中，帶著興趣去參與，帶著情感去體驗，從而明白了“夸”的技巧：內容──具體，語言──恰當，態度──真誠。）

板塊三：現場互動，運用“夸”

師：大家可真會夸，我想小紅和小麗的心里一定是甜滋滋的。同學們，你平時還發現了咱們班同學的哪些優點？

（生說，教師總結并讓其上黑板板書，如：勤奮好學、待人有禮、熱愛勞動、助人為樂、多才多藝??）

師：好，同學們發現了那么多的優點，真是個會觀察的好孩子。那么，（結合板書）你最想夸誰？為什么夸他？怎么夸呢？

（讓學生先自己想一想，然后在小組里互相說一說、夸一夸。）試教舉例：

生：我想夸的是我們班的班長，在剛剛過去的奧數競賽中，他獲得了第一名，為我們班爭得了榮譽。我覺得他真了不起！

師：不錯，態度真誠、語言具體、內容恰當！你是夸他勤奮好學吧？這樣的話，你跟他說了嗎？

生：還沒有。

師：今天，老師就給你一個機會，走到他那兒，當面對他說。生：（走到班長那兒）上次的奧數比賽，你獲得了第一名，這和你平時的認真、刻苦是分不開的，我們班因為有你而自豪。希望你再接再厲，爭取更好的成績，我們全班的同學都要向你學習。（而班長也同時給了他贊美：“謝謝你！你也不賴呀，上次運動會要不是你在200米決賽中打破記錄，我們班還拿不到第一呢，所以我們也以你為驕傲。”）

師：你看，他們倆互相夸起來了！孩子們，這就是“夸”的力量。還有要夸的嗎？

生：??

師：贊美既然有如此神奇的魅力，那么請你大膽的站起來，走到你要夸的同學面前，真誠的告訴他吧！

生：（紛紛下位，當面夸。）

師：同學們都被夸了嗎？心情怎么樣？用兩個字形容── 生：開心、高興、快樂、舒服?? 師：一個字呢── 生：爽！

（設計意圖：教師讓學生上黑板板書詞語，為學生提供了較廣的“夸”的內容，避免了中低年級學生容易受同伴的影響而產生的思維定勢，甚至人云亦云的現象。此處設計的目的還在于，通過教師的引導，層層深入，讓學生多角度、多形式、多策略地沉浸在具體而真實的語言交際情境之中，獨具慧眼，去尋找、發現，去流露、去抒發心中的夸贊之情。）

板塊四：總結升華，拓展“夸”

1.師：同學們，剛才我們都是在口頭夸贊。那么，我們還可以用什么方式夸別人呢？

（引導學生舉例生活中的一些“夸”的方式：寫信、發短信、打電話；一個手勢，豎大拇指、鼓掌；一個眼神，一次點頭??）

（生答，總結：夸的方式是多種多樣的，要根據不同的人、不同的時間、不同的場合，采取不同的夸的方式。）

2.師：是呀，讓我們來看看大風車里的鞠萍姐姐是怎么告訴我們的── 播放錄像，鞠萍：我們每個人都希望得到別人的贊美。贊美是一種肯定，贊美是一種鼓勵。贊美可以使平凡的生活變得美麗，贊美可以使人世間不協調的聲音變成美妙的音樂。那么，你在贊美別人的同時，也極大地豐富了自己。贊美還可以激發上進心。那么，小朋友，讓我們大家都學會用真誠去贊美別人吧！是呀，孩子們，就讓贊美之花開在你我的心中吧！課后，夸夸你身邊的人。（比如：老師、爸爸、媽媽??）

（設計意圖：教育即生活，生活及教育。口語交際課如果離開生活的大舞臺，就等于缺少了源頭活水，只能上演“獨角戲”。只有把課堂所學的知識、技巧運用在生活實踐中，才能讓學生真正的得到鍛煉，才能使學生獲得真正的口語交際的能力。