第一篇：青山不老優秀教學設計(共10篇)

篇一：16《青山不老》教學設計 16*《青山不老》教學設計

花灘小學 張玉霞

一、教材簡析

課文用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間，在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代。

二、教學目標

1、知識與能力

讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語，積累精彩語言；有感情地朗讀課文，了解課文內容。

2、過程與方法

通過有感情地朗讀，把握關鍵詞句，理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

3、情感態度與價值觀

感受我國人民保護自然，改造山林，綠化家園的堅強決心，進一步增強保護環境，植樹造林的意識。

三、教學重難點

把握關鍵詞句，理解文章的內容，理解語言背后所蘊藏的深刻含義，體會人物的思想情感。

四、教學準備

1．課件，西北地區土地少化和綠色山林的視頻。

2．我國晉西北地區沙化現象以及植樹造林狀況的文字資料。

五、教學過程

（一）播放課件，激情導入

１、中國地圖，認識晉西北的地理位置。

２、播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料（或出示相關圖片資料），引導學生暢談感受：你看到了什么，想到了什么？

３、出示一幅如詩如畫的山林圖。（教科書光盤）

４、那我們一起走進課文，《青山不老》，請大家與老師一同板書課題：青山不老。

（二）自讀課文，整體感知 1．自讀“閱讀提示”，明確要求

課件出示：

（1）默讀課文，思考：這位老人創造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的情況下創造的？

（2）聯系課文，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。2．小聲速讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確，了解課文大意。3．檢查學生自學情況，說說課文主要講了什么內容？

（三）指導閱讀，感受“奇跡”

1．自由讀課文，根據提示思考問題，勾畫答案，批注感受。2．學生交流：老人創造了怎樣的奇跡？

（1）體會“老農創造了怎樣的奇跡”：

老農通過15年的艱苦奮斗和不懈努力，將原來狂風肆虐、沙塵暴盤踞的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。（驚嘆）（2）出示

15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多么了不起的奇跡。3．討論：老人是在什么樣的情況下創造奇跡的？

①“大環境”──險惡。

你從哪里感受到了這個地方的險惡？

學生用文中語句回答，或者用自己的話。

師引讀：（15年啊，在這樣的險惡環境下）——綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多么了不起的奇跡

（180個月啊，在這樣的險惡環境下）——綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多么了不起的奇跡

（5476個日子啊，在這樣的險惡環境下）——綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多么了不起的奇跡

②“小環境”──艱苦 要創造這樣的奇跡，年輕力壯的人都不一定能堅持，而這位老人已經多少高齡了？（８１歲）耄耋之年的老人。那么這位老人又是在怎樣的小環境下創造了這樣一個奇跡呢？

你從哪些地方看出艱苦？

聯系你的生活實際，說說在你的生活環境中８０多歲的老人應該是怎樣生活的？那么這位晉西北的老人又在干什么呢？（引讀中心句：“１５年啊，綠化了８條溝，造了７條防風林帶，３７００畝林網，這是多么了不起的奇跡?！保┻@真是一個了不起的奇跡！

從結果在此體驗奇跡：

一位年過８０的老人，在環境如此惡劣的晉西北土地上堅持植樹造林１５年，并且還將繼續下去。難怪我們在黃土高原上能看到那樣的景致。（出示課文第一自然段，配樂讀。）3．交流：作者為什么說“青山是不會老的”？

①引導：從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山，老人把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此，當告別老人的時候，我不由得想到了──引讀“作為一個山野老農??與日月同輝了”，這位普通老人讓我領悟到──引讀并出示“青山是不會老的”。

②指導：“與山川共存，與日月同輝”是什么意思？

老農能和山水共存，像日月一樣永放光輝嗎？聯系上下文想想，作者為什么這樣說。

小結：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。

③總結：老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到升華，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我領悟到──青山是不會老的！

同學們，這位老人１５年如一日地植樹造林，造福后代，他的精神永垂不朽，學到這里，相信大家又很多的話想對這位老爺爺說吧，趕快拿起筆寫寫吧！

我想輕輕地對這位爺爺說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（四）課件出示：

有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到升華，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。（生齊讀）

（五）作業

有感情的朗讀課文，摘抄或背誦自己喜歡的內容。

（六）板書設計： 16*青山不老

大環境──險惡 小環境──艱苦

奇跡

16*《青山不老》教學反思

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存 精神?；仡櫿n中比較有效的策略主要有這么幾個：

一、“提示”引路，課堂結構求簡。

這一課的提示是“默讀課文，想一想這位老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創造的；聯系課文內容，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’?！苯陶呃眠@一課的提示開始了學習的流程，讓略讀課文的教學做到簡約而豐滿。

二、利用文本，促進學生自主學習。

由于這是一篇略讀課文，故在學習時，整個課堂以大問題“老人創造了怎樣的奇跡？”來統領，整節課就圍繞這三個問題展開，且層層深入。先找找課文中描寫青山的語段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植樹中，老人綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡?！崩斫膺@一句時，我先與學生算了一筆帳，一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？這3700畝林網，足足有48100間我們的教室。從直觀上讓理解了老人的不老的奇跡。然后再通過多層次的朗讀，層層深入。

三、巧設鋪墊，難點突破水到渠成

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神，來體會老人“不老”的精神。在課前理解“老” 的基礎上，教者再設計了一個過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現，“老人１５年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；??”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

四、存在不足

１、教師的課堂評價語言較單一，過渡語的表述缺乏深情。２、在理解大環境的險惡的時候，未設置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環境圖片，會給學生很直觀的印象，學生可以會更快地理解險惡的環境。

３、教師在課堂上的關注面太狹窄。

４、課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感。

在今后的教學中，我更要注重學生對知識本身的掌握情況，向有經驗的教師學習讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業素質，上出更好的語文課。

篇二：《青山不老》教學設計 《青山不老》教學設計

雁蕩三小 林媛媛

【學習目標】

1、認識“虐、踞、淤”，理解“肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝”的意思。

2、正確，流利地朗讀課文。

3、理解老人所創造的奇跡，說說青山不老的含義，領悟老人植樹造林，防止水土流失的精神。

【教學重難點】理解老人所創造的奇跡，說說青山不老的含義，領悟老人植樹造林，防止水土流失的精神。

【課前準備】

相關圖片資料，課件。

【課時安排】 一課時

【教學過程】

一、出示圖片，激情導入

1、出示我國晉西北地區土地沙化的課件資料（或出示相關圖片資料），引導學生暢談感受：你看到了什么？感受到了什么？

2、出示一幅如詩如畫的山林圖。

3、板書課題：青山不老。

二、初讀課文，整體感知

１、請大家用較快的速度自由讀課文，把課文讀通順，讀流暢，讀正確。思考：老人創造了怎樣的奇跡？他是在什么樣的情況下創造奇跡的？

２、老師先檢查一下大家對生字詞的認識。誰來認讀生字詞語。強調：“肆虐，盤踞”等詞的讀音。

三、以文入情，感受奇跡

抓“奇跡”：

１、師：青山為證，綠樹為憑。老人綠化造林，執著地堅守著大山。那么這位老人究竟創造了怎樣的奇跡？（請同學們先用筆畫下來，匯報感受。）

2、指名學生匯報：

? 出示：

15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機──他還有宏偉設想，還要栽樹，直到自己爬不起來為止。

（一畝約667平方米，一間教室50平方米，相當于幾個我們教室那么大？4萬9千多個?？梢娪卸啻蟀?！引導學生想象。）

師：這么浩大的工程，老農為創造這片綠洲所付出的千辛萬苦，為改造山溝所作出的巨大貢獻，多么令人敬佩?。е@種“了不起”的感情，齊讀。

? 課文的哪些部分還具體寫到了老人創造的這一奇跡的呢？畫出來進行交流。

出示：第１自然段課文的句子。

窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

指導朗讀：我們該用怎樣的心情讀此段？（贊美，滿腔的欣喜。）齊讀。師：是啊，這是一片美麗、充滿生機、綠意盎然的青山。這還是一片怎樣的青山？ 出示句子2：楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。

（堅強、勇敢、生命力頑強??）

男生齊讀，讀出勇敢、堅強的語氣。

是啊，這不僅是一片美麗的青山，更是守住這方水土的青山，守住人們生存希望的青山!抓“環境”： 這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創造出來的，學生讀課文，概括。預設：

１、出示：我知道這條山溝所處的大環境。

? 讓學生聯系課文，結合注釋，學習第２自然段，了解惡劣的自然環境。? 出示：“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜?！崩斫庖馑?。

? 如果當時你在這情景中，你會有怎樣的感受？（讓學生想象。這真是讓人感到恐懼。）

? 這位瘦小的老人，在如此險惡的地方，竟創造了這塊綠洲，這是多么了不起的奇跡啊！（板書：環境險惡）

2、我還知道這個院子里的小環境是怎樣的？（學習第３自然段）

盡管老人生活條件艱苦，甚至自己的老伴和奮斗者相繼離世，這位平凡的山野老農，放棄與女兒歡聚，頤養天年的幸福，依然不懈地努力進行改造，是什么支撐老人在這里植樹造林，守候一生。

出示：

他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。理解句子。抓“看法”：

１、作者對老人是什么看法呢？從中找出來，齊讀課文6、7自然段。

２、師：從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山，老農把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此當告別老人的時候，“我”不由得想到──

生讀：（出示：作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。）

３、“另一種東西”是什么東西？

“另一種東西”，表面上指的是老農創造的這片綠洲，事實上還包含著開辟山林，綠化家園的精神和造福后代的情懷。老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。

４、“與山川共存，與日月同輝”是什么意思？ 生：“與山川共存”就是說和山山水水一起共同存在。

生：“與日月同輝”就是和太陽月亮那樣一起發出光輝。

５、同學們理解得不錯?？墒抢限r能和山水永遠存在嗎？老農能像日月一樣發出光輝嗎？請大家聯系上下文想一想：到底是什么與山水共存，與日月同輝呢？

生：我覺得老農創造的這片青山，可以與山水共存。

生：我覺得老農創造奇跡的這個精神更值得永遠流傳，要知道15年時間對于一個人來說也不算短，老農既要克服惡劣的自然環境，又要克服艱辛的生活條件，這是多么不容易的事情??！

生：是啊！老農面對困難能夠迎難而上，堅持不懈地努力改造，這種精神會永遠閃光。

師：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園，保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，是老人執著地植樹造林，防止水土流失的精神啊！這種東西不會隨歲月的流逝，年齡的增長，老人的年邁，離開而消失。它將永遠根植在我們心中，這一切將與山川共存，與日月同輝。帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。６、這位普通的老人讓我領悟到：青山是不會老的。還有什么是不老的 ？（與環境作斗爭的不屈精神不會老的。）有了老人精神熏陶下的人們對青山的呵護，我們的青山怎么會老呢？ 它將越來越茂盛，越來越廣闊的遍布祖國大地，萬古長青。

７、同學們，這位老人15年如一日地植樹造林，造福后代，他的精神永垂不朽，學到這里，相信大家又很多的話想對這位老爺爺說吧，趕快拿起筆寫寫吧！

我想()地對這位爺爺說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿?？粗@片樹林，我想大聲地告訴世界：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。板書設計： 16．青山不老

大環境：險惡

創造奇跡青山不老

小環境：艱苦

篇三：青山不老教學設計——區公開課 《青山不老》教學設計

一、學習目標：

1．讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語，能有感情地朗讀課文。2．通過對比閱讀，領悟老人植樹造林的精神，感受老人改造山林、綠化家園的艱辛與決心，體會“青山不老”，激發環保意識。3．

二、預設過程：

（一）導題——平凡老人

1、華夏大地，人才輩出，我們在本冊課文中讀到許多可歌可泣的名人故事。然而今天，老師給大家引薦的卻是一位極其普通的晉西北老人——板書：晉西北 老人

2、簡單地理知識補充——晉西北，解決第二自然段的“縣志載”（晉西北氣候惡劣，植被稀少，土地沙漠化日趨嚴重，屬于沙塵暴高發區，素有“一年一場風，從春刮到冬，無風三尺土，風起土滿天”的說法。右玉縣老城12米高的城墻如今已被黃沙埋沒，人可以沿坡直接上到城墻；五寨縣許多村莊，由于風沙侵害，每一二十年就被迫搬遷一次。）

3、板書課題——青山不老，讀題

（二）讀文——解讀奇跡

1、默讀導讀提示，明確學習要求。（a、這位老人創造了怎樣的奇跡？b、這一奇跡是在什么情況下創造的？c、作者為什么說青山是不老的？）

2、小聲讀文，掃清文字障礙，了解課文大意。交流課文講了什么人，什么事。

3、默讀，在文中劃出老人創造的“奇跡”。

4、交流重點語句：

★“我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光?！?/p>

——用詞語來概括景色：綠意（）翠色（）郁郁（）（）蔥蘢 ——體會作者用比喻的方法，描寫了漫山遍野綠意盎然，林間松濤陣陣、葉間微泛綠波的畫面，喻示老人投身山林、為改造山溝所作出的巨大貢獻。——指導讀句子

★“15年啊，綠化了的8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機。”

——人生苦短能有幾個15年，而在老人這15年中卻干了多少事?。。ň劢箶底郑?條溝，7條防風林帶，3700畝林網）

——這一連串的數字背后是老人15年的枯燥歲月；這一連串的數字面前是滿山遍野的綠，體會老人形象的偉岸高大。

——指導讀句子

★楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼山腰?？床灰娝鼈兊母?，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。

——這些樹的作用是什么？樹與土在老人心里有著怎樣的關系呢？（“這樹下的淤泥有兩米厚，都是??有了這綠樹，我們才守住了這片土。”）——小結：土地是莊稼人的命根，農民有了沃土才會有希望，而樹恰恰是保證水土流失的關鍵，所以，老人把他的精力都用在了植樹造林上，這樹是他的命根，這樹是他的希望，這樹就是詮釋他生命價值的最好體現。

5、有感情地朗讀關于“奇跡”的語段。

（三）交流——環境襯托

1、——綠色對于我們并不陌生，可對于生活在面朝黃土背朝天的晉西北人們來說卻是難得一見的，在這里植樹為什么就這么難呢？我們在上課開始就有了了解。

——板書：大環境

小環境

★請學生讀第二段，找關鍵詞描述大環境。（大風肆虐 干旱、霜凍、沙塵暴 險惡）★齊讀第三自然段，了解老人堅強背后的艱辛。（早出晚歸、七位同伴五位過世、風雨同舟的老伴沒能見上最后一面）

——綠色披滿青山，青絲卻變白發，死亡向他逼近，他，卻不走，因為——（讀）他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。——讀著這句話，你有什么想說？

2、體會環境描寫對人物形象的襯托作用。

（四）體會——青山不老

1、作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。（出示）——他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

——另一種東西是什么東西？與“山川共存，與日月同輝”什么意思？

——你如何理解青山不老？（老農不僅留下了這片青山，還留下了與環境作斗爭的不屈精神、綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神。老人的生命是有限的，但他的意義卻在茫茫青山之中得到了擴張，而且將隨著青山永垂不朽。）

（五）拓展——小小練筆

這，是怎樣的青山！，它________________________________________；

這，是怎樣的老人啊！他________________________________________；

我們在村口道別，望著________________________________________，我____________________，心中默默_______：_____________________________________！

（六）總結——保護環境

地球是我們共同的家，植樹造林、綠化荒山，是每個公民的責任，讓我們像晉西北的老農一樣，珍惜自然資源，共營生命綠色！

三、板書設計

四、教學反思

五、簡單說課

篇四：青山不老教學設計 16*青山不老

教學目標：

知識與技能：

1、認讀生字詞，能理解詞語的意思；

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容；

3、理解含意深刻的句子，說說青山不老的意思，領悟老人植樹造林、防止水土流失的精神。

過程和方法：

1、通過認讀、理解詞語的意思；

2、通過有感情的朗讀，了解課文的主要內容；

3、圍繞學習目標通過閱讀引發思考，敢于質疑。

情感態度與價值觀：通過學習，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心激發學生熱愛地球，保護環境的思想感情。教學重點：理解課文內容，理解文中重點語句的深刻含義，體會人物的思想感情

教學難點：體會“青山不老”的含義。

教學過程：

一、激情導入

2、板書課題：青山不老。讀題。

3、*提出閱讀法。

二、初讀課文，整體感知、積累詞語。

1、要求學生用較快的速度讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確。

2、教師出示重點詞，學生進行練習。讀——理解

3、說說課文主要講了什么內容？

三、自讀自悟，讀出自己。

（一）自讀“自讀提示”，明確要求：

1、默讀課文，想一想：“這位老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況下創造的”？

2、聯系課文內容，想一想： “作者為什么說青山是不會老的”？

（二）、以文入情，感受奇跡

1、那我們先來解決：“這位老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況下創造的？”請同學們默讀課文，邊讀邊劃下有關的內容，并用自己的話概括。可以學生自學或小組討論。

2、學生交流：這位老人創造了怎樣的奇跡？（板書：創造奇跡）

學生回答，教師出示句子：①15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機。點撥：一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？這是怎樣的一個奇跡？

這真是一個了不起的奇跡！讓我們一起用心來讀這個奇跡。把這一奇跡展示出來。

③、楊柳、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。老人說：“這樹下的淤泥有兩米厚，都是好土啊?！笔堑?，保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。

3、你覺得這是一些怎樣的樹？它們的作用是什么？你能用課文中的話來說嗎？

指導朗讀：是啊，有了老人才有樹，有了樹，才包住了這片青山。我們一起再來讀一讀。

小結：保住了這片黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。老人創造的是一個?? 學生接“了不起的奇跡”。

4、那么這“了不起的奇跡”是在什么樣的情況下創造的呢？你從文中的哪些地方感受出來。快速默讀課文2、3段畫出相關語句。

從大環境理解奇跡：默讀第二自然段，劃一劃有關語句。（板書：大環境）出示第二自然段有關語句。

這些文字描述的環境，給你帶來什么感覺？『板書：險惡』把從文字當中讀到的感受通過朗讀展示出來。（齊讀）在這樣險惡的大環境下，這個手端一桿旱煙袋的瘦小的老頭堅持１５年植樹造林，綠化了８條溝，造了７條防風林帶，３７００畝林網，怪不得作者這樣贊嘆：這是多么了不起的奇跡！讓我們帶著這種感悟再齊讀這一句

從小環境理解奇跡：那么這位老人又是在怎樣的小環境下創造了這樣一個奇跡呢？板書（小環境）學生回答。讀第三自然段。你從哪些地方感受到艱苦？

讓我們帶著對老人深深的敬意一起再讀這一句：１５年啊，綠化了８條溝，造了７條防風林帶，３７００畝林網，這是多么了不起的奇跡。

5、從結果在此體驗奇跡：一位年過８０的老人，在大環境和小環境都如此險惡困苦的晉西北土地上堅持植樹造林１５年，并且還將繼續下去。難怪我們在黃土高原上能看到那樣美麗的景致?！?/p>

“窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。”（出示課文第一自然段，配樂輕聲讀。）

四、深究課文，領悟“青山不老”

１、導語：那么為什么老人能創造這樣的一個奇跡呢？是什么力量支撐著他創造了這個奇跡呢？快速默讀全文，可以找找句子來回答，也可以用自己的話說。

“他覺得種樹是命運的抉擇，屋后的青山就是他生命的歸宿?！蹦敲从质鞘裁丛谥沃x擇青山作為生命的歸宿呢？

２、為了這蔥郁的青山，老人把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此，當告別老人的時候，我不由得想到了──引讀出示“作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了?！?/p>

“另一種東西”是什么呢？（生命、奉獻精神）。與山川共存、與日月同輝是什么意思？可是老人能和山水永遠存在嗎？老人能像日月一樣發出光輝嗎？請大家聯系上下文想一想：到底是什么能與山水共存、與日月同輝？帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀這句話。

3、總結：老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長生命的老去而變老的。所以----引讀出示： 這位普通的老人讓我領悟到──（生齊讀）青山是不會老的！

五、拓展

1、讀環保格言：（1）善待地球就是善待自己。2）救地球就是拯救未來。（3）但存方寸地，留與子孫耕。（4）有限的資源，無限的循環。（5）珍惜自然資源，共營生命綠色。2．*交流讀后感受。引導：你想對老農說什么？還想對別的什么人說點什么嗎？

3、*小練筆（５分鐘）：以“青山是不會老的”為話題寫一段自己的感想。

六、板書設計：

青 山 不 老

大環境──險惡 生命——另一種東西？

創造奇跡 實現價值 小環境──艱苦 山川共存 日月同輝

教學反思：

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神。

在教學時，我做了這樣的目標定位：?、把課文讀正確，讀流利，能提出問題；?、利用導讀抓住三個問題：想一想這位老人創造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創造的；聯系課文內容，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。我抓住這3個問題，引導學生捕捉文中重要信息，展開討論交流，同時利用多媒體課件展示老人的所創造的奇跡，來解決問題，并因勢利導地幫助學生理解含義深刻地句子。?、他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸屬。?、作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值，他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。為什么說“青山是不會老的”？這個問題，通過寫一寫。從而讓學生感受到老農改造山林，綠化家園的艱辛和決心。真正領悟到青山是不會老的。

篇五：16青山不老教學設計 16《青山不老》教學設計 教學目的

１、會寫課文中的生字，理解新詞的意思。

２、通過對比、朗讀等方式感受老人創造的奇跡，體會老人對土地和家園的熱愛，及堅持不懈的毅力。

３、通過學寫環保格言，強化學生保護環境，節約資源的意識。

教學難點

體會老人對土地和家園的熱愛。

教學過程

一、導入新課

１、出示院屋圖片，創設情境：

問：“你覺得這是一座怎樣的小院子？”

（學生回答后屏幕出示第一自然段文字。）

教師深情解說，創設情境：“這是多美的小院?。　弊杂勺x讀這段話。老師和你們一起合作讀好嗎？（引讀）窗外是??。院子在山溝里，山上??。我們盤腿坐在土炕上，就像??，四周全是??風一吹??。

２、導入新課，板書課題：

這么美的小院子是誰的呢？他又有什么樣的故事呢？下面就讓我們走進小院，走進黃土高原上的一位老人。（板書課題：青山不老，齊讀課題。）

二、初步感知

１、初讀課文兩遍（第一遍大聲讀，第二遍默讀）：

要求：

? 讀準字音、讀通句子。

? 用文中的一句話說說這位老人創造了怎樣的奇跡。

２、字詞檢查：

土炕、肆虐、盤踞、風雨同舟、歸宿、恭敬、如臂如股、勁挺、淤泥、防風林帶、林網、霜凍。

? 讀：指名讀，齊讀。

? 默寫：肆虐（一人黑板上默寫）。

３、解意：有不理解的自己提出來，學生互相解答。

三、理解奇跡

老人創造怎樣的奇跡，課文中的哪一句話揭示了？

１、從數字理解奇跡： 學生回答，教師出示句子：１５年啊，綠化了８條溝，造了７條防風林帶，３７００畝林網，這是多么了不起的奇跡。

這是一個怎樣的奇跡？為什么？“一畝”有多少大？（６６７平方米）３７００畝是多少平方米？大約有多大？我們的教室大約５０平方米，一個家庭大約１００平方米，下沙總面積約３４００萬平方米。那么大約是多少個教室那么大？多少個家？幾個下沙米？（５萬個，２萬５千個，十四分之一個）

這就是“奇跡”的意思。一個了不起的奇跡！

自由讀這一句──指名讀（強調數字）──齊讀。

２、從大環境理解奇跡：

那么這位老人是在怎樣的大環境下創造了這樣一個奇跡呢？默讀第二自然段，想一想，劃一劃。

學生回答后，出示第二自然段?！皶x”是哪一個省的簡稱？課文中說晉西北有哪些特有的氣候現象？（大風、干旱、霜凍、沙塵暴）課文中哪些話是形容這個地方的大風的？“肆虐”是什么意思？我們一會兒理解會更深。重點理解縣志里記載的那句話，先理解句子的意思（逆吹、擎之、二三丈、墜），然后想象西伯利亞大風來的時候，還有可能發生哪些事？這就叫“肆虐”??！什么叫“是干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的怪物的盤踞之地”？

出示晉西北大風、干旱、霜凍、沙塵現象的材料（最好是錄像，沒有的話就用圖片和文字，教師解說。）看了這些文字和圖片，你有什么想法？

板書：奇跡

在這樣惡劣的大環境下，這個手端一桿旱煙袋的瘦小的老頭堅持１５年植樹造林，綠化８條溝，造了７條防風林帶，３７００畝林網，怪不得作者這樣贊嘆：這是多么了不起的奇跡！讓我們帶著這種感悟再齊讀這一句：“１５年啊，綠化了８條溝，造了７條防風林帶，３７００畝林網，這是多么了不起的奇跡。”

３、從小環境理解奇跡：

要創造這樣的奇跡，年輕力壯的人都不一定能堅持，而這位老人已經多少高齡了？（８１歲）耄耋之年的老人。課文中哪些句子說明他已經很大了？默讀第三自然段，想一想，劃一劃。

學生回答。

聯系你的生活實際，說說在你的生活環境中８０多歲的老人應該是怎樣生活的？那么這位晉西北的老人又在干什么呢？（引讀中心句：“１５年啊，綠化了８條溝，造了７條防風林帶，３７００畝林網，這是多么了不起的奇跡。”）這真是一個了不起的奇跡！讓我們帶著對老人深深的敬意一起讀這一句：１５年啊，綠化了８條溝，造了７條防風林帶，３７００畝林網，這是多么了不起的奇跡。４、從結果在此體驗奇跡：

一位年過８０的老人，在環境如此惡劣的晉西北土地上堅持植樹造林１５年，并且還將繼續下去。難怪我們在黃土高原上能看到那樣的景致。

（出示課文第一自然段，配樂讀。）

四、解讀奇跡

那么為什么老人能創造這樣的一個奇跡呢？是什么力量支撐著他創造了這個奇跡呢？快速默讀全文，可以找找句子來回答，也可以用自己的話說。

根據學生回答，出示三句話：

１、他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。

２、老人說：“這樹下的淤泥有兩米厚，都是好土啊?！笔堑?，保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。

３、他已經將自己的生命轉化為另外一種東西，他是真的與山川共存，與日月同輝了。

學生說說是什么支撐著老人創造了這樣一個奇跡，簡單理解句子的意思。（對土地的熱愛、對家園的熱愛、堅持不懈的毅力。）

重點理解最后一句話：“另一種東西”是指什么東西？什么叫“與山川共存，與日月同輝”？他真的能與“與山川共存，與日月同輝”嗎？那么是什么能與山川共存，與日月同輝？課文的最后一句話說“這位普通老人讓我領悟到：青山是不會老的?！蹦阍趺蠢斫狻扒嗌绞遣粫系摹?？不會老的除了青山還有什么？

五、暢談感想 這節課，我們走進了一座晉西北的小院子，跟著記者梁衡訪問了一位山野老農。此時此刻，你想到了什么呢？（學生暢談感受）

六、作業（機動）

１、按課文內容填空： 這位晉西北的老人，已經種了＿＿＿＿年樹，綠化了＿＿＿＿，造了＿＿＿＿，３７００畝林網，這是＿＿＿＿。老人覺得＿＿＿＿，他已經將自己的生命轉化為＿＿＿＿，他是真的與＿＿＿＿。這位普通老人讓我領悟到：＿＿＿＿。

２、“青山不老！”說得真好！這位老人是晉西北的農民，他淳樸得就像黃土高原上的黃土地，淳樸頑強、不善言表?？v觀全文老人只有一句話：“這樹下的淤泥有兩米厚，都是好土啊?！逼鋵嵗先诵闹杏星а匀f語。面對漸漸干涸的河流，面對皸裂的土地，面對土地日益荒漠化的趨勢，他有許多的話要說。他想對鄉親們說什么？他想對年輕人說什么？他想對我們說什么？今天，你就做他的代言人，說出他心中的話。

你可以簡單地說說，就像我們前幾天背的格言那樣。請一生背環保格言，教師出示這句話。

? 善待地球就是善待自己。? 拯救地球就是拯救未來。? 有限的資源，無限的循環。

３、學生寫話，教師巡視指導。

４、全班交流。（寫在一張小紙上，在實物投影上展示。）

七、總結

同學們，生命對于我們只有一次，地球對于我們也只有一個，熱愛生命就要熱愛地球，熱愛家園。從今天開始，從現在開始讓我們像那位晉西北的老人那樣堅持保護環境、節約資源，讓青山不老，綠水長流！

八、板書設計：

青山不老

大環境──險惡

創造奇跡

小環境──艱苦

九、教學反思：

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現，“老人１５年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；??”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。

教學中存在不足是：在理解大環境的險惡的時候，未設置相應的情境，若給學生出示一些相應的表示環境的圖片，會給學生很直觀的印象，可以更快地理解險惡的環境。

在我看來，“高效”的課堂更注重學生對知識本身的掌握情況，從高效來看，在這一節課中似乎有了一點兒蹤影，可是高效的語文課中的文本的情感如何落實，而且是有藝術性地展開，我的課堂中是缺失的，這也是我的困惑，情感的感染勢必要創設一些情境，要給學生一定的時間，可是一堂課４０分鐘，要實現高效，應怎樣處理呢？今后要積極摸索。

萬變不離其宗，讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業素質，上出更好的課。

篇六：《青山不老》教學設計2 16．《青山不老》（教案）

教學目標：

1．把課文讀正確、讀流利，能提出問題。2．利用導讀來學習課文，能捕捉到文中重要的信息，并解決提出的問題。

3．有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

教學過程：

一、談話引出課題。

1、板書“青山”，“青山”讓你聯想到了什么？（指名兩位學生）

2、板書“不老”，連起來讀讀，是什么意思？（指名一位學生）

3、這就是我們今天要學習的一篇課文，再次齊讀課文。

二、初讀課文，整體感知。

自由讀課文，要求：

?、認真快速讀課文，要求讀正確、流利。劃出你認為比較難讀的句子。?、讀了課文后，你對“青山不老”又有什么新的認識？同時產生了哪些問題？

反饋交流。

?、交流比較難讀的句子。

?、交流你對“青山不老”的新認識。

預設點： a、提到老人：老人的作用，因為老人的存在，青山永遠郁郁蔥蔥；（提到課文的主人公）b、提到中心：青山喻老人，老人（改造山林、綠化家園艱辛和決心的精神）如青山，永遠活在人們的心中，沒有因為生命的終結而消失。（表揚：你很會讀書，通過一次讀書就領悟到了課文的中心）

c、提到老人生活的環境很險惡。

?、提出質疑。

預設點：

a、詞語的理解：土炕、晉西北（在山西，通常指的是保德、河曲、偏關三

縣，它們隸屬于忻州市，隔黃河、長城與陜西、內蒙古相望）肆虐（任意殘殺或迫害。文中指西伯利亞大風經常吹刮，給當地造成很大的破壞和損失。）、盤踞（非法占據。文中指經常受到干旱、霜凍、沙塵暴的迫害。）、如臂如股、勁挺（堅強有力地挺立著。文中指在山洼、山腰里的楊樹、柳樹挺立著，生命力非常旺盛）、淤泥（河流、湖沼、水庫、池塘中沉積的泥沙。文中指樹下堆積的泥土）歸宿（人或事物的最終的著落。文中指青山是老人生命的終結地）蕩漾：（水波）一起一伏地動。文中指老人的院子里到處充滿著綠色，到處被植被所圍繞。

（當場解決）b、句子的理解：

★他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。

★作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值，他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

★這位普通老人讓我領悟到：青山是不會老的。

同學們，你們提出的這些不理解的句子，其實歸結在一起就是要解決課文的重點“為什么說青山是不會老的？”，那么這些不理解的句子含義就能領會了、三、利用導讀，再讀課文，感受老人偉大奇跡。

那么怎么來讀懂這么多的問題呢？在略讀課文中，我們可以借助導讀來幫助我們閱讀課文，出示導讀：

圖片已關閉顯示，點此查看

1、先解決“這位老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況下創造的”。（課件顯示紅色）自由讀課文，邊讀邊劃下有關的內容，注意有的內容需要概括。

2、學生自學，教師適當提醒可以討論一下。

3、這位老人創造了怎樣的奇跡？

預設交流點：

?、窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

還允許學生可以與環境的惡劣作一下比較，突出老人的貢獻巨大。

這是老人創造的一幅美麗的圖畫！讓我們一起來讀一讀，真切地感受一下。?、15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機——他還有宏偉設想，還要栽樹，直到自己爬不起來為止。

我們一起來讀一讀，你體會到什么？（通過這些數字寫出了老人創造了了不起的奇跡）通過3700畝林網與杭州體育場70畝作比較，想象老人種樹的面積大，這的確是了不起的奇跡。（板書：創造了不起的奇跡）

請同學們一起再來讀一讀，把這一奇跡展示出來。

?、楊柳、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。老人說：“這樹下的淤泥有兩米厚，都是好土啊。”是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。

點撥：指名讀一讀，學生簡單從樹的作用角度談體會。

指導朗讀：是啊，有了老人才有樹，有了樹，才包住了這片青山。我們一起再來讀一讀。

小結：保住了這片黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。老人創造的是一個——學生接“了不起的奇跡”。

那么老人是在什么樣的情況下創造奇跡的？用自己的語言概括。

預設：

?、這條山溝所處的大環境險惡，你從哪兒感受到了這個地方的險惡呢？（學習2自然段，這段可以放在前面學生讀課文后對“青山不老”新的認識時就可以教學）

一齊讀一讀，觀看課件。這些圖片出示的僅僅是一般的干旱、霜凍、沙塵暴，更可怕的是：結合注釋學習“縣志載：‘風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。’”，讀句子，說說解釋，老人生活的環境就是如此的險惡，我們再來讀一讀。

?、我還知道老人生活條件的艱苦和年紀的大（學習第三自然段）我們一起讀讀，體會老人生活條件的艱苦和年紀的大。

課文還有哪里還提到老人的年紀大？學習后面文中的一句話：老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸——也許老人進去后再也出不來了。讀一讀。

小結：同學們，在這片荒無人煙，窮山惡水之地，年老古稀的老人15年如一日地上山植樹造林，創造出這座青山，這確實是“了不起的奇跡”。讀板書“了不起的奇跡。

四、感受老人的精神，領悟“青山不老”。

讀到這兒，你知道“作者為什么說青山是不會老的”嗎？你能把體會寫下來嗎？

交流學生的感悟，根據學生的回答，教師用前面學生提到的不理解的句子進行小結，（出示句子讓學生朗讀）從而解決問題。

?、他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。

（老人愿意將自己的一生都奉獻給這山溝，將自己的生命都奉獻給這青山，這是一種為了造福人類無私奉獻的精神。）

?、作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值，他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。（是老農創造的這片青山，可以與山水共存；

是老農創造奇跡的這個精神更值得永遠流傳；

是老農面對困難能夠迎難而上，堅持不懈地努力改造，這種精神會永遠閃光； 是老農這樣含辛茹苦地做，不是簡單地為了自己，而是為了這個山溝里的人們，甚至可以說是為了人類，作出自己的貢獻，這種舍小家為大家的氣概永遠流傳。小結并指導朗讀：老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這就是“另一種東西”，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀這句話。）

總結：你們說得都很好，這就是我們對課文“青山不老”又一個新的認識。同學們，只要有千千萬萬的人具有老人這樣改造山林、綠化家園的艱辛和決心。這青山會老嗎？讀最后一句話。

篇七：青山不老教學設計及反思 青山不老教學設計及反思

【教學目標】 1．知識能力目標

（1）識“炕、虐、踞、淤”，理解“肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝”的意思。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，了解這篇課文的主要內容。2．過程和方法目標：

（1）能通過閱讀引發思考，敢于質疑。

（2）能夠利用導讀解決疑難，培養略讀課文的閱讀方法。

（3）能夠運用寫作展示自己的學習收獲，并從中獲得感悟。3．情感、態度、價值觀目標：

通過本課的學習，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

【重難點】

1．能通過閱讀捕捉文章中的重要信息，解決疑難。2．感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

【教學準備】 教學課件

【預設流程】

一、導入課文

師：滋養我們黃種人的土地是肥沃的，這片土地孕育了一代代勤勞樸素的中國農民。今天我們將跟隨記者梁衡走訪一位晉西北的農民，在課文《青山不老》中了解他的故事。（板書課題）

二、自讀課文，提出質疑，初談老人印象 1.自讀課文

師：1請選擇自己喜歡的讀書方式，把課文讀通順、讀正確.2把你認為比較難理解詞句多讀幾遍。2．再讀課文，初談印象

師：青山是不會老的，但養育青山的人是會老的。文中作者所要拜訪的就是一位老人，這是一個怎樣的老人呢？請同學們快速閱讀課文找出答案。（畫出描寫老人的詞句）

生：瘦小、讓人同情、敬佩、偉大

3、深入課文，重識老人

師：老人果真如同學們剛剛所說的那樣嗎？讓我們走近老人，拜訪這位護林使者。

（一）感受老人人生的酸楚

師：誰來說數這個老人給你留下的第一印象？

生：1．外表：旱煙 瘦小 2．年齡：65——81 3．居住環境：孤獨

師：找——體會——歸納，你感受到了什么？

（二）感受老人的壯舉

師：這樣的老人在中國的晉西北還有很多，可僅憑這一點，不會讓作家寫成這篇文章。那么這位老人創造了怎樣的奇跡呢？

·預設一 15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。師：讀完這句話你知道了什么？你感受到了什么？

生：“十五年如一日”的執著

師生：①十五年，他失去五位與他共同堅守崗位的護林伙伴，多少淚水——讀 ②十五年，他失去了與他朝夕相處的老伴，卻來不及說一聲再見——讀 ③十五年，多少次夢中驚醒，多少次淚如雨下，卻無助孤獨——讀

體驗綠洲所處環境的險惡和老人所處的環境艱苦：

?這樣的一片綠洲在祖國大地上隨處可處見，能稱之為是“了不起的奇跡”嗎？（在什么情況下創造的？）

?輕聲讀課文第二自然段，說說你從哪兒感受到了這個地方的險惡。①根據學生交流情況，隨機用課件介紹晉西北的干旱、霜冰、沙塵暴。

②結合注釋理解“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思。

?在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人15年如一日地上山植樹造林，創造出這座青山，這確實是“了不起的奇跡”啊！

?那么，老人的生活環境又是怎樣的呢？

你能想象出老人戰勝惡劣環境的困難樹種的一個場景嗎？

（2）“8條溝、七條帶、3700畝”的頑強

①多少崎嶇坎坷，多少次跌倒又爬起，他綠化了——

②3700畝，那是一條一條的，像互相挽住的臂膀，綿延多少坡，懷抱多少坎啊！讀——

（3）升華：這就是一個用瘦小的身軀扛起來的一個奇跡，讀——

預設二

窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。師：讀完這段話，你覺得這段話的內容怎么樣？

生：（優美、樹木郁郁蔥蔥、綠意盎然）

預設三

楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼山腰?？床灰娝鼈兊母?，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。

師：你體會到什么？

預設：樹的茁壯、頑強、勇敢

生：一層層的樹經歷了一次次的泥沙的侵襲，一層層的梯就是他們與泥沙抗爭的有力證明。老人鐵鍬下的孩子，就像這老人一樣頑強而永不言棄。

師：保住了這些黃土，我們才有這綠樹。有了這綠樹，我們才守住了這片土。老人創造的是一個——學生接“了不起的奇跡”。

感受老人的悲情

四、照應前面，總結課堂，領悟“青山不老”

師：老人已是81歲高齡，看著他的背影，你想說些什么呢？你能把體會寫下來嗎？ 生：他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。

老人愿意將自己的一生都奉獻給這山溝，將自己的生命都奉獻給這青山，這是一種為了造福人類無私奉獻的精神。

師：作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值，他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

是老農創造的這片青山，可以與山水共存；

是老農創造奇跡的這個精神更值得永遠流傳；

是老農面對困難能夠迎難而上，堅持不懈地努力改造，這種精神會永遠閃光； 是老農這樣含辛茹苦地做，不是簡單地為了自己，而是為了這個山溝里的人們，甚至可以說是為了人類，作出自己的貢獻，這種舍小家為大家的氣概永遠流傳。師：現在你知道為什么說青山是不老的嗎？

師：老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這就是“另一種東西”，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀這句話。師：你們說得都很好，這就是我們對課文中“青山不老”又一個新的認識。同學們，只要有千千萬萬的人具有老人這樣改造山林、綠化家園的艱辛和決心。這青山會老嗎？

教學反思：

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神。通過這節課的教學我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，只要求粗知大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少

知。粗知是相對精讀課文而言，略讀課文少了識字、學句、學詞等許多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導學生細細品讀。

略讀課文應該有更多的自主閱讀的時間，把在精讀課上學到的閱讀方法加以遷移運用，在這節課上還應該有更多的小組交流自己讀書心得的機會。在以后的教學中會更加努力。

篇八：青山不老教案 《青山不老》優秀教案1 【教學目標】

１、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

２、理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

【教學重難點】

解文章的內容，理解語言背后所蘊藏的深刻含義，體會人物的思想情感。

【教學過程】

一、初探課文，認識老人

１、談話導入：

同學們，老師想和大家交流一個話題：一個人到了七老八十的年齡，該怎樣度過晚年呢？

今天，讓我們一起去認識一位８１歲的老人，他從６５歲開始就綠化荒山，植樹造林，發明了一個青山不老的奇跡。這節課我們來學習《青山不老》，板書課題。

２、認真地自由讀課文，要求讀正確、流利。

３、檢查自學情況：

默讀課文，你從哪些句子中感受到老人確實年歲大了、老了？

預設交流點：

? ６５歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝，現在已 有五人離世。

板書：離世

? 他可敬的老伴，與他風雨同舟一生；一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。

板書：過世

? 他已經８１歲，知道終有一天自身也會爬不起來。

? 老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不由鼻子一酸──也許老人進去后就再也出不來了。

板書：再也出不來了

二、再讀課文，感受青山之美，環境之惡

１、正是這樣的一位古稀老人，在年邁之時卻發明了一個奇跡，再讀課文，找找老人發明了什么奇跡。

預設交流點：

? １５年啊，綠化了８條溝，造了７條防風林帶，３７００畝林網，這是多么了不起的奇跡。點撥：一畝約６６７平方米，普通教室一般５０平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？讓同學計算３７００畝林網相當于多少個教室的面積。（1畝=666.6平方米，3700畝=2466420平方米，相當于49328間教室）

? 窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

讀完這段話，你覺得這段話的內容怎么樣？（優美、樹木郁郁

? 楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山洼山腰?？床灰娝鼈兊母?，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。

點撥：你覺得這是一些怎樣的樹？它們的作用是什么？板書作用（堅持水土）你能用課文中的話來說嗎？

２、體驗綠洲所處環境的險惡和老人所處的環境艱苦：

? 這樣的一片綠洲在祖國大地上隨處可處見，能稱之為是“了不起的奇跡”嗎？（在什么情況下創造的？）

? 輕聲讀課文第二自然段，說說你從哪兒感受到了這個地方的險惡。

① 根據同學交流情況，隨機用課件介紹晉西北的干旱、霜冰、沙塵暴。

② 結合注釋理解“風大作時，能逆吹噓馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思。1丈約等于3米

? 在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人15年如一日地上山植樹造林，發明出這座青山，這確實是“了不起的奇跡”??！? 那么，老人的生活環境又是怎樣的呢？

三、深究課文，領悟“青山不老”

１、所以，作者在離開老農的小院時，深有感觸。你能找出作者 的感觸嗎？

２、出示： “作為一個山野老農，他就這樣來實現自身的價值。他已經將自身的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了?！?/p>

“另一種東西”是什么呢？

外表是指這片綠洲，實際上指老人與環境作斗爭的不屈的精神；綠化家園、維護環境的奉獻精神；造福人類的精神。７、為什么說“青山不老”？

小結：是啊，作為一個山野老農，執著的植樹造林，防止水土流失，他這樣來實現自身的人生價值。他用有限的生命創造了無限的價值，這些珍貴的精神財富，不會隨著歲月的流逝，年齡的增加，老人的離開而消失，只要老人的精神不老，這青山會老嗎？ ? 以“青山是不會老的”寫一段自身的感想。

? 每人想一句宣傳環保的口號或標語。

四、總結課文

同學們，讓我們學習這位老人，用自身的雙手植樹造林，綠化家園，讓綠色流進每一人的心中！

【教學反思】

這是一篇略讀課文，簡單易懂，我是依照學習提示中的問題設計這節課的，在每一個教學環節我都注重點撥，引領同學對課文內容層層深入。教學思路清晰，由老人年齡的“老”到老人精神的“不老”，最后，從作者感觸較深的句子中，理解“另一種東西”，“青山不老”的含義，讓同學談感想或考慮宣傳口號，激發同學環保意識，學習老人綠化家園、美化荒山的精神。

篇九：青山不老教案李向華

人教版課標實驗教科書六年級上冊第16課 16* 青山不老

樂安縣第四小學 李向華

【設計說明】

這是一篇略讀課文，作者梁衡用清新的筆觸、簡練的語言為我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代。

本課學習緊緊圍繞課前導語中的學習提示展開。著力通過學生的讀、圈、問、注等學習行為落實語言實踐；通過多次對比閱讀，領悟作者運用環境襯托和選取典型事例等表達方法，品讀“青山不老”的言和意。課堂學習努力凸現“生本味”、“語文味”。

【教學目標】

1．正確、流利地朗讀課文。

2．通過對比閱讀，感受老人改造山林、綠化家園的艱辛和決心，體會“青山不老”的含義。

3．揣摩文中描寫環境及事例的語句，進行讀寫練習，領悟表達方法。

【教學準備】

1、學生能圍繞課前導語預習課文；

2、教師做好文本、生本的預讀和教學課件的設計。

【教學過程】

一、教學導入

2、同學們或是從地面的荒蕪，或是從風的呼嘯，寫出了環境的惡劣。有一位叫梁衡的作家在《青山不老》一文中也寫到了惡劣的環境，他是怎樣寫的呢？請同學們打開課文，快速瀏覽找出相關片段。（板書課題：16*青山不老）

二、走向青山，感受環境

1、（出示課件②）學生匯報讀。同樣是描寫惡劣的環境，你發現作者的描寫和我們剛才的描寫有什么不一樣？（更加惡劣）在文中有個詞語比惡劣還多了幾分危險，這個詞語是？（板書：險惡）引導學生借助注釋理解縣志描寫的內容，體會作者運用比喻、引用等手法描寫環境的險惡。

2、那么，在環境如此險惡的地方，歷經15年之后，你又會看到怎樣的景象呢？（出示課件③）學生自由讀，說說讀后的感覺。美美地讀著這樣的文字，我仿佛身臨在一片？（板書：綠洲）

3、（出示課件④）對比閱讀1、2自然段，引導學生進行語言實踐，感受環境險惡。對比著這樣兩段文字，你有什么疑問？學生匯報交流。是誰創造的？為什么會有這么大的變化？請同學們帶著自己的疑問，快速默讀課文，進行圈、注、標，來解答心中謎團。

三、走近青山，初識老人

1.學生匯報交流。是誰創造了這片綠洲？（板書：老人）他創造了什么奇跡？（出示課件⑤）整體感知，聚焦數字，發現“奇跡”。是啊，這是多么了不起的奇跡?。ǔ鍪菊n件⑥）

2、交流對話，這片奇跡是怎樣創造出來的？你從文中有發現嗎？學生匯報，引導學生抓住“每天”以及三件事例體會老人的艱辛。說話練習：十五年里，老人......難怪作者是這是個多么了不起的奇跡?。ò鍟浩孥E）在這個奇跡的背后融入了老人太多的心血。在這十五年里，老人經歷的風風雨雨中難道僅僅就只有三件事嗎？他還會經歷哪些事呢？

教師小結:是啊，十五年的磨難，十五年的艱辛，十五年的不離不棄，經歷了那么多的風風雨雨，作者寫了嗎？寫了嗎？作者為什么單單只是寫了五位老人離世、老伴去世、女兒接他不走這三件事呢？（板書：典型事例）激活學生想象，領悟運用典型事例的表達方法。

3、讓我們再靜靜地讀讀這段簡練的文字，（出示配樂課件⑦）如果你就是作家梁衡，面對著這個瘦小的老人，你有什么想問問這位老人？你想問，老人啊.....學生交流。作者就是這樣一次又一次地詢問老人，老人也不緊不慢地回答著。但是這樣的對話文中寫了嗎？他又沒有寫！他僅僅是用最樸實的語言概述了三件最典型的事例，通過這樣的典型事例，我們已經能夠感受到奇跡的了不起，老人的了不起！既然這樣，為什么課文開頭作者還要花大量筆墨來描寫那里的環境呢？（板書：環境襯托）

4.作者就是通過環境襯托和這些典型事例來告訴我們這是一個多么了不起的奇跡?。ǔ鍪菊n件⑧）二度聚焦數字，他列舉的僅僅是這些數據嗎?在這些數據的背后還蘊藏著什么？（老人的艱辛、付出、執著）初步體驗老人不老。

四、走進青山，再識老人

1.就讓我們懷著這樣一份崇敬，跟隨這位執著地老人走進青山，去看看這片綠洲之上的那一棵棵楊樹、柳樹。（出示課件⑨）又見這楊樹柳樹，和我們之前看到的楊樹柳樹，寫法上一樣嗎？（出示課件⑩）對比閱讀楊柳之美，發現表達異同，引導學生理解“借物喻人”手法。

2.看完樹，我們在村口道別。（出示課件11）青山不老，不老的僅僅是青山嗎？還有什么？（板書：老人不老）

3、山已不再是過去的山，過去這里（出示課件12）如今這里......五、走出青山，感動中國

1.是啊，老人深愛著這片土地，他對青山的執著深深感動著我們每個人。如果，老人被當選為感動中國人物，請你為老人設計一段頒獎詞。（出示配樂課件13）2.深情朗讀頒獎詞，（出示配樂課件14）回讀課題，定格不老！

六、【板書設計】 16* 青山不老 奇 跡

險惡 ——————綠洲 環境襯托 典型事例

老人不老

篇十：《青山不老》教學設計 《青山不老》教學設計

【教材分析】

課文用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代。

文章層次井然，內容清晰。課文先描寫了院子外面綠意濃濃的山林景觀，展示了一幅改造山林、美化家園的喜人畫卷，喻示老人綠化山林、改造山溝所取得的成績；接著作者從兩方面補充介紹了山林改造的背景狀況：通過山溝的大環境（即自然條件）的惡劣險峻，來襯托改造山林的艱難困苦；通過老農生活條件的簡陋艱辛，突出老農植樹造林的難度之大、態度之堅決；通過村干部的補充介紹、老農的陪同參觀，展現了老人植樹造林、綠化家園、造福后代的成績；最后以作者自身的心靈感觸提升全文，點出文章的中心意旨。

課文語言簡練、生動，借助比喻、擬人等表現方式，將山溝里綠樹成蔭、枝繁葉茂、錯落有致的形態表現得淋漓盡致，同時展示的還有老農為創造這片綠洲所付出的千辛萬苦，也從一個側面表明了老農的勇敢和所創造的巨大生態價值。

選編這篇課文的主要意圖：一是從這位普通的山野農夫身上看到我國人民在保護自然、改造山林、綠化家園上的堅強決心，以及為此付出的巨大努力，拓寬學生的認識角度；二是引導學生獨立閱讀課文，了解文章的內容，理解語言背后所蘊藏的深刻含義，體會人物的思想情感。這也是本課教學的重點。

【教學目標】

1、通過初讀課文，了解老人創造了怎么樣的奇跡，了解奇跡是在何種情況下創造的。

2、通過大、小環境和老人創造的環境的對比，體悟“青山不老”的內在含義。

3、感受老人的精神，產生對老人的崇敬感，有傳承老人的精神的愿望。

【教學重點】

1、知道老人創造了怎么樣的奇跡，了解奇跡是在何種情況下創造的。

2、感受老人的精神，產生對老人的崇敬感，有傳承老人的精神的愿望。

【教學難點】

知道“青山不老”的內在含義 【教學過程】

一、導入

直接揭題：同學們，今天，老師將和大家一起用心去感受一篇令人感動的文章——《青山不老》 板書： 16* 青山不老

二、教學新課

（一）檢查預習

來，看看大家預習的怎么樣了。

課件出示詞語：

1、誰來展示一下？

指名讀，糾正或表揚——齊讀。

2、誰能說說這些詞語的意思？

指名說，重點把握以下詞語

（1）晉西北、西伯利亞： 這兩個詞語都是地名，利用課件出示地圖演示來讓學生直觀感受西伯利亞與晉西北之間的關系，知道西伯利亞是寒極，吹來的風寒冷、瘋狂。

（2）干旱、霜凍、沙塵暴：

這三個詞都是寫災害的形式，沙塵暴可以用課件出示畫面讓學生直觀感受，旱災和霜凍則直接問：可能會造成什么后果？（無水喝、莊稼無法成活等）

（3）縣志：

志：文字記錄； 縣志：真實記載一個縣歷史、地理、風俗、人物、文教、物產等的專書。稍加拓展——記錄學校事件的（校志）；記錄三國時期事件的（三國志）

（附上圖片）

（4）山溝、山洼山腰：

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山溝指的是兩座山峰之間的地方；山洼指山溝的底部；山腰指山的中間。

（二）了解奇跡，感悟精神

1、預習得不錯，接下來我們就可以開始真正走進這不老的青山了。學習略讀課文，我們一般可以從哪里入手？（課文前的鏈接語）

學生默讀鏈接語，劃出其中問題，課件出示：

2、了解奇跡

我們先來解決第一個問題，老人到底創造了一個怎樣的奇跡的呢？快速瀏覽課文，找出一句話來說明。

（1）學生找出第四自然段的第二句話，課件出示句子

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（2）理解“了不起”

①問：“奇跡”是什么意思？（生講）那“了不起的奇跡”又是什么？ ②在這句話中你能讀出“了不起”嗎？（生自讀感受）

③指名學生回答體會到的“了不起”，重點引導把握這4個數字：

“15年啊”：體會出時間之長；

“8條溝、7條防風林帶、3700畝林網”：體會種植數量之多，面積之大。采用學生說理由，教師根據情況點撥的方式進行教學。

如：學生說“15年啊”，師追問：“說說為什么。”進而得出結論，15年，時間很長，老人能堅持植樹等。

（3）讓我們帶著驚嘆的語氣來讀讀這句話

齊讀

3、明白創造奇跡的艱難，感悟老人的精神

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過渡語：這樣一個了不起的奇跡是在什么情況下創造的呢？

（1）請大家默讀課文的2—3自然段，細細找尋，找到后標上序號，還可以加上旁注。

生讀，師巡回了解情況。

（2）反饋，共同評議。

（此處采取2自然段和第3自然段平行教學的方式，學生說到哪里就教學哪里）①第2自然段的教學

學生提出“這個了不起的奇跡是老人在自然環境極為惡劣的情況下創造的”時，轉入第2自然段的教學。

a、學生說后，課件出示。

b、自由讀讀第2自然段，問：讀了之后，你有什么感受？ c、指名學生回答，按以下模式進行評議：

學生回答（如：我覺得這個地方風很大）——師問：你是從哪里感受到的？——生講述理由（如：肆虐）——解釋關鍵詞的意思（如：“肆虐”是什么意思？）——想象所說的情景并講述，也可利用文章中的句子事例（如：你覺得西伯利亞的大風肆虐是怎樣的情景？說說看；也可利用縣志中的話解釋何為肆虐）重點把握： a、第二句話

通過對肆虐和盤踞進行理解感受。b、縣志中的內容

關鍵把握“縣志”二字，讓學生明白縣志中的內容是真實的。

c、通過這一段的學習，讓學生體會這是一個環境惡劣的、不適合人居住的地方，教師總結說：在這樣一個環境惡劣，不適合人居住的地方創造出了這樣的一個奇跡，真是不簡單啊!我們不由贊嘆——生讀（15年啊，綠化了8條溝，7條防風林帶，3700畝林網，這是一個多么了不起的奇跡。）

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②教學第一段

當作者帶著對晉西北環境那種惡劣，不適合人居住的印象來到老人居住的山溝里時，他感受到了什么？

a、指名學生讀第一自然段，其余學生聽 b、你覺得這山溝怎樣？

（生答：綠、美、舒適、樹木大等）

c、現在的作者，坐在土炕上感受著這份舒適、這份愜意，而這里的環境在以前卻是那么惡劣、那么不適合居住，這真是一個——奇跡（生講），對著這奇跡，我們不由感嘆——生讀（15年啊，綠化了8條溝，7條防風林帶，3700畝林網，這是一個多么了不起的奇跡。）

③第3自然段的教學

本段教學模式：學生找到，反饋（如：老人是在孤單的情況下創造出這個奇跡的）——說說從哪里體會到的（一排三間房，只剩下老人一人。）——是啊，孤單一人卻創造了如此的奇跡，不由讓我們感嘆——生讀（15年啊，綠化了8條溝，7條防風林帶，3700畝林網，這是一個多么了不起的奇跡。）

重點把握：

“a、獨自一人的孤單；b、生活的簡單清苦；c、同伴離去的堅持；d、老伴去世當天仍在植樹；e、有福不享；f、選擇青山為歸宿；g、年紀雖大，依然堅持”等7個方面。

每個地方都要加上旁注（未加的聽了之后必須加上）

（3）奇跡延續，感悟精神

奇跡在采訪后還在延續，因為老人還有宏偉設想——生講（還要栽樹，直到自己爬不起來為止。）了解老人創造的奇跡以及創造奇跡過程中所付出的一切，你有什么話要對老人說呢？

生先寫，之后點名講述，師隨機點評。

（三）看青山，融入青山

現在，讓我們一起去看看老人一生牽掛的青山吧！讀第5自然段，說說你感受最深的地方。

把握重點：

樹生命力的旺盛、樹的貢獻（阻擋山洪、留下淤泥）、老人的話

此時，這樹就是老人，老人像樹一樣保護著家鄉的土地。

（四）體會“青山不老”的內涵

1、作者在采訪完后，也就要回去了，但這個81歲的老人，卻依然堅守著這片山林。這個樸實的老人，用他15年如一日的艱辛，成就著偉大的事業。讓我們把掌聲送給他。（鼓掌）

2、作者也用自己的語言贊揚了老人。出示：

理解：

（1）“這樣”指什么？（植樹造林、造福后代）

（2）另一種東西指什么？（創造的綠洲以及留下的精神）這里的綠洲和山川共存。精神與日月同輝。

（3）青山是不會老的——不老的是老人身上的精神。

第二篇：關于《青山不老》的優秀教學設計

【學習目標】

１、識虐、踞、淤，理解肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝的意思。

２、正確，流利地朗讀課文。

３、理解老人所創造的奇跡，說說青山不老的含義，領悟老人植樹造林，防止水土流失的精神。

【課前準備】

相關圖片資料，課件。

【教學過程】

一、播放課件，激情導入

１、中國地圖，認識晉西北的地理位置。

２、播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料（或出示相關圖片資料），引導學生暢談感受：你看到了什么，想到了什么？

３、出示一幅如詩如畫的山林圖。（教科書光盤）

師：瞧，同學們，這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方。這里昔日是一片荒無人煙，窮山惡水之地。１５年后的今天，參天的楊柳，如臂如股，勁挺山腰；綠色的波浪，此起彼伏，綠風蕩漾。多么如詩如畫的景色呀。在這令人如癡如醉的林海背后，凝聚著一位可敬老人畢生的心血和執著的追求。他為青山披綠衣，青山為他獻鐘情。同學們，想認識他嗎？那我們跟著作家梁衡去一起認識這位老人吧！

４、那我們一起走進課文，《青山不老》，請大家與老師一同板書課題：青山不老。

二、初讀課文，整體感知

１、打開書６８頁，請大家用較快的速度自由讀課文，把課文讀通順，讀流暢，讀正確。想想課文主要講了什么內容。好，請讀書吧！

２、老師先檢查一下大家對生字的認識。誰來認讀生字詞語。強調：肆虐，盤踞等詞的讀音，你理解這些詞語的意思嗎？（看課件理解一些難的詞語）肆虐這個詞不容易記住，我們起來寫寫吧。

３、課文主要講了什么內容呢？請大家試著用老師出示重點詞，說說課文的主要內容吧！

山野、肆虐、山溝、奇跡、創造、綠洲、價值、造福。

小結：這種方法叫重點詞概括法，我們以后可以用這種方法概括文章的主要內容。

三、以文入情，感受奇跡

抓奇跡：

１、師：青山為證，綠樹為憑。老人綠化造林，執著地堅守著大山。從他的事跡中，哪個詞可以概括你受到的震撼？板書：

奇跡

２、快速默讀全文，看看這位老人創造了怎樣的奇跡？

⑴先用筆畫下來，在感動你的地方寫你的上感受。

⑵寫完了嗎？四人小組內匯報感受。

第三篇：《青山不老》教學設計

《青山不老》教學設計

課題

11.宇青山不老

12.課型

略讀課文

授課

時間

1課時

教學

目標

1.通過初讀課文，了解老人創造了怎樣的奇跡，了解奇跡是在何種情況下創造的。

2.理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

3.通過大、小環境和老人創造的環境的對比，體悟“青山不老”的內在含義。

4.感悟老人的精神，產生對老人的崇敬感，有傳承老人的精神的愿望。

教學

重點

1.知道老人創造了怎樣的奇跡，了解奇跡是在何種情況下創造的。

2.感受老人的精神，產生對老人的崇敬感，有傳承老人的精神的愿望。

教學

難點

理解“青山不老”的內在含義。

教具

準備

課件

教學設計

設計意圖

導入

（）分鐘

一、談話導入

1.同學們，課前已經請大家查閱了資料，在你的印象中，晉西北是個怎樣的地方呢？

2.【出示課件2】今天，我們一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始創造了一個青山不老的奇跡。（板書：青山不老）齊讀課題。

教師點明今天學習的內容是講一位81歲老人創造奇跡的事情，學生急于了解這一切，所以能專心投入學習，提高學習效率。

新課

教學

（）分鐘

二、教學新課

（一）檢查預習

大家都已經預習過課文了，現在我來檢查一下大家的預習情況。

1.出示詞語：【課件3】

肆虐

盤踞

淤泥

勁挺

蕩漾

綠洲

風雨同舟

三番五次

不緊不慢

如臂如股

誰來讀一讀這些詞？

指名讀，師生評價，糾正。生齊讀一遍。

2.課文主要講了一件什么事呢？

（課文講述了一位山野老農，將畢生的精力用于植樹造林工作，用15年的時間在晉西北創造了一片綠洲，以此來實現自己的人生價值，造福子孫后代。）

（二）了解奇跡，感悟精神

1.讓我們現在一起真正走近這位老人，走進這不老的青山。這是一篇略讀課文，學習略讀課文，我們一般可以從哪里入手？（課文前的鏈接導語）

（1）這位老人創造了怎樣的奇跡？

（2）這一奇跡是在怎樣的情況下創造的？

（3）想一想課文為什么以“青山不老”為題？

2.了解奇跡

我們先來解決第一個問題，老人到底創造了一個怎樣的奇跡呢？快速瀏覽課文，找出一句話來說明。

（1）

學生找出第四自然段的第二句話，出示句子：

【課件4】

15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。

（2）理解“了不起”

①請大家自己讀讀這句話，想想“奇跡”是什么意思？那這句話中“了不起的奇跡”指的是什么？

②你從哪些地方體會到了“了不起”？

③指名學生回答體會到的“了不起”含義，重點引導把握這4個數字（將數字圈紅）：

點撥：你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？

十五年

八條溝

七條防風林帶

三千七百畝林網

看到這樣的一組數據，你心里有什么想法嗎？這一連串的數字背后是老人15年、5000多個日日夜夜的枯燥歲月；這一連串的數字面前卻是滿山遍野的綠。這就是——生：“奇跡”，一個了不起的奇跡！

（3）請同學們一起再來讀一讀，把這一奇跡展示出來。

3.明白創造奇跡的艱難，感悟老人的精神

那么，這樣一個了不起的奇跡是在什么情況下創造的呢？

（1）請大家默讀課文的2—3自然段，細細找一找，找到后標上序號，并寫一寫批注。師巡回了解情況。

（2）反饋，共同評議。

①第2自然段的教學

學生提出“這個了不起的奇跡是老人在自然環境極為惡劣的情況下創造的”時，轉入第2自然段的教學。（板書：大環境）

A.學生說后，出示句子?！菊n件5】

這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方，是干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的怪物盤踞之地。

B.指名學生回答，按以下模式進行評議：

請自由讀讀這句話，如果讓你用一個詞來形容這里的環境，你會用什么？

（板書：惡劣）你是從哪里感受到的？

點撥：“肆虐”，什么叫“肆虐”？——任意殘殺或迫害。文中指西伯利亞大風經常吹刮，給當地造成很大的破壞和損失。課文中指什么東西在哪里肆虐？

在這里狂風肆虐到什么程度我們來看看？

縣志載：“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜?！标P鍵把握“縣志”（二字，讓學生明白縣志中的內容是真實的。）志：文字記錄；縣志：記載一個縣歷史、地理、風俗、人物、文教、物產等的專書。這句話是什么意思呢？請結合課文下面的注釋來說一說。

幾百斤重的牛馬都能吹到天上，更別說人了，除了狂風肆虐，這里還有什么肆虐？

（干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的“怪物”。）

出示圖片【課件6】晉西北環境、風景圖片?？?，這就是晉西北，黃沙漫漫，山野荒荒，干旱，霜凍，沙塵暴肆虐，據有關資料記載，晉西北氣候惡劣，植被稀少，土地沙漠化日趨嚴重，屬于沙塵暴高發區，素有“一年一場風，從春刮到冬，無風三尺土，風起土滿天”的說法。右玉縣老城12米高的城墻如今已被黃沙埋沒，人可以沿坡直接上到城墻；五寨縣許多村莊，由于風沙侵害，每一二十年就被迫搬遷一次。聽了這樣的介紹，你有什么想說的嗎？

C.教師總結：在這樣險惡的大環境下，這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭卻創造出了這樣的一個奇跡，真是不簡單啊!我們不由得贊嘆——生讀（15年啊，綠化了8條溝，7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。）

②教學第一段

當作者帶著對晉西北環境惡劣，荒無人煙的印象來到老人居住的山溝里時，他卻看到了——

A、指名學生讀第一自然段，其他同學邊聽邊想，你覺得這是一個怎樣的山溝？

B、你覺得這山溝怎樣？

（生答：綠、美、舒適、樹木大等）

C、現在，我坐在土炕上感受著這份舒適、這份愜意，而這里在以前卻是窮山惡水，荒無人煙的死亡之地，而就在這如此惡劣的環境里，這位老人卻15年如一日植樹造林，創造出這一片青山秀水。這真是一個——奇跡（生講），對著這奇跡，我們不由贊嘆——生讀（15年啊，綠化了8條溝，7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。）

過渡：老人用他的堅毅抵住了環境的惡劣，而他生活的小環境又有著怎樣辛酸的故事呢？（板書：小環境）

③第3自然段的教學

學生交流，反饋：老人是在孤單的情況下創造出這個奇跡的？說說從哪里體會到的（一排三間房，只剩下老人一人。）

引導學生重點把握：

“a.獨自一人的孤單；b.生活的簡單清苦；c.同伴離去的堅持；d.老伴去世當天仍在植樹；e.有福不享；f.選擇青山為歸宿；g.年紀雖大，依然堅持”等7個方面。

（板書：艱苦）

小結：老人把自己的一生都獻給了青山，他覺得種樹是——命運的選擇，屋后的青山就是——生命的歸宿。

4.奇跡延續，感悟精神

（1）奇跡在采訪后還在延續，因為老人還有宏偉設想——生講（還要栽樹，直到自己爬不起來為止。）了解了老人創造的奇跡以及創造奇跡過程中所付出的一切，你有什么話要對老人說呢？

生先寫，之后點名講述，師隨機點評。

（2）15年啊，綠色披上了青山，而青絲卻變成了白發，死亡帶走了他的親人，也正一步步向他逼近，但是，他不走，因為（課件出示）生讀：【課件7】“他覺得種樹是命運的選擇”。他不走，因為（課件出示）生讀【課件8】“他覺得屋后的青山就是生命的歸宿”。

師（引）從這句話中，你讀懂了什么？（老人要把一生奉獻給山溝，要把生命奉獻給青山）

（3）師（引）看眼前翠綠的青山，聽耳邊樸實的話語，我被老人的行為所感動，在我眼前，老人的形象愈發高大起來。出示【課件9】

作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉換為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

生質疑（你們有什么不理解的嗎？）：另一種東西是什么東西？與“山川共存，與日月同輝”什么意思？

鼓勵學生想一想：“與山川共存，與日月同輝”的字面意思是什么？可是老農能和山水永遠存在嗎？能像日月一樣發出光輝嗎？請大家聯系上下文想一想：到底是什么與山川共存、與日月同輝呢？

小結：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了與環境作斗爭的不屈精神、綠化家園、保護環境，造福人類的無私奉獻的精神，這就是作者所說的另一種東西，這一切將與山川同在，與日月同輝。讓我們帶著對老人的崇敬再讀一讀這句話吧?。ò鍟簾o私奉獻）

老人的生命是有限的，但他生命的意義卻在茫茫青山之中得到了擴張，而且將隨著青山永垂不朽，讓我們滿懷敬佩之情與作者同呼：

出示：【課件10】青山是不會老的！

向學生提示略讀課文的學習方法，讓學生有章可循。教會學生學習方法，能使學生長期受益，這也是新課標里要求的。

出示重點詞語，加深理解課文，可以幫助我們深入體會人物的精神品質和內心世界。

抓關鍵句子，把握文章的主要觀點。這是本單元的訓練重點。讀懂“縣志”記載的事實，可以對晉西北的惡劣環境了解得更深。這一事實能烘托出老人不怕艱苦無私奉獻的優秀品質。

在了解到晉西北惡劣的大環境之后，再來引導學生看看老人面臨的小環境，培養學生概括能力和分析問題的能力。同時，對老人所處的大環境和小環境全部了解，才能使我們看到一位與山川共存，與日月同輝的老人。

課堂小結及拓展延伸

（）分鐘

六、總結全文，升華情感

總結:同學們，地球是我們共同的家，植樹造林、綠化荒山，是每個公民的責任，讓我們像晉西北的老農一樣，珍惜自然資源，共營生命綠色！

板書

內容

青山不老

大環境

惡劣

小環境

艱苦

無私奉獻

第四篇：《青山不老》教學設計

《青山不老》教學設計

教學目標

．知識目標：認識本的４個生字。

2．能力目標：有感情地朗讀文，了解文內容。

3．情感目標：讀懂含義深刻的句子，體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態環境的意識。

教學重難點

讀懂含義深刻的句子，體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態環境的意識。

教學媒體：多媒體

教學時間1時。

教學過程

一、導入

沙塵暴時風沙肆虐，如果我們不能及時治理就會導致更大的災難。《青山不老》這篇文就向我們講述了一位

老人將荒山變成青山的故事。

二、初步感知，朗讀文

．認識本的4個生字。

2．通讀文，讀準字音，不理解的詞語可以查字典。

3．思考下列問題：

（1）這片土地上都有些什么景色？

（2）這片土地在美改造之前是什么樣子？改造之后又是什么樣子？

（3）老人為什么綠化這片山地，如果不綠化行不行？

（4）如果我們放棄這片土地后果會怎樣？

4．提出不懂的問題。

．全班匯報，檢查學習情況

三、進一步理解文內容，思考下列問題

．老人既然這么辛苦為什么不去城里的女兒家享福？

2．為什么老人說“保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土”？

3．“青山是不會老的?！蹦闶侨绾慰创@句話的？

四、寫一寫

抄寫自己喜歡的語句。

五、作業

．會寫本的4個生字

2．寫一寫你對青山的感受。

第五篇：《青山不老》教學設計

《青山不老》教學設計

設計者：廖海藍

一、導入新課

同學們，我們學了《只有一個地球》，知道了地球美麗易碎，明白了要珍惜資源，保護地球：學了《鹿和狼的故事》，懂得了維護生態平衡的道理。今天，我們一起來認識一位81歲的老人，他從65歲開始創造了一個“青山不老”的奇跡。（板書：青山不老，學生齊讀課題。）

二、自讀課文，整體感知

1、字詞

肆虐

盤踞

歸宿 勁挺 淤泥 蕩漾 三番五次 日月同輝

2、自讀課文，想一想：

（1）這位老人創造了怎樣的奇跡？用“——”畫出相關句子。（2）在什么樣的情況下創造的？用“﹏﹏﹏”畫出相關句子。

3、學生找句子，教師巡視。

4、師生交流。預設交流點：

生：“我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光?！?師：誰能談談你對這句話的感受？

生：用比喻的方法，描寫了漫山遍野綠意盎然，林間松濤陣陣、葉間微泛綠波的畫面。

生：這句話喻示老人投身山林、為改造山溝所作出的巨大貢獻。

生：我找的句子是：“15年啊，綠化了的8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機?！?/p>

師：同學們，想像一下這是怎樣的一個奇跡？

生：老漢靠自己的力量取得這么大的成績，真令人佩服。生：他太了不起了，3700畝林網將是多大的一片綠洲?。?/p>

生：我找的句子是：“楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼山腰?？床灰娝鼈兊母胶橛肯碌哪嗦褡×藰涞南掳虢?，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。”

師；這一奇跡是在什么樣的情況下創造的？用“﹏﹏﹏”畫出相關句子。生：他所處的“大環境”——險惡。（板書）師：你從哪里感受到了這個地方的險惡？ 生讀文中第2自然段。

師：同學們，在我國晉西北，素有“一年一場風，從春刮到冬，無風三尺土，風起土滿天”一說。在我們內蒙地區，大家也能感受到，每年春季三四月份的時候，基本都會有沙塵暴誰來說說當時的情景？（請兩位同學回答）

師：然而在這樣惡劣的條件下，這位老人竟綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，真是了不起，讀到這兒我們不得不為這位老人感到驚嘆！生：他所處的“小環境”——艱苦（板書）師：你從哪些地方看出艱苦？ 生讀文中第3自然段。

師：面對五位同伴相繼離去和同甘共苦的結發妻子的突然離去，他沒有被壓倒，仍一如既往地在艱苦的條件下植樹造林，讀到這兒我們對這位老人的感情已有最初的驚嘆轉為敬佩。

師：讓我們再一起帶著對老人的驚嘆和敬佩之情讀一讀他創造的奇跡吧！（生再讀上文中的三句話。）

3、交流：作者為什么說“青山是不會老的”？

師：從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山，老人把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此，當告別老人的時候，作者不由得想到了—— 出示句子：

作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、日月同輝了。師：同學們，“與山川共存，與日月同輝”是什么意思？ 生：和山山水水一起共同存在，和太陽月亮一起發出光輝。

師：一位普通的老農能和山水共存，像日月一樣永放光輝嗎？那作者為什么還這樣說？ 生：精神。

師：“另一種東西”是什么意思？

生：表面指老人創造的這片綠洲，實際上指老人開辟山林綠化家園的精神和造福后代的情懷。

師：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西——與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的無私精神和寬厚胸懷，這一切將與山川共存、與日月同輝。讓我們帶著這份感動，一起再讀一讀作者感受的話。

學生再讀作者感受的話。

4、理解：“青山不老”的含義。

師：同學們，作者通過與老人的接觸，認識了這位老人，了解了這位老人?！扒榈缴钐幉蛔砸?。”什么語言都表達不了作者內心的感受，所以文章最后只用了短短的幾個字結束。你們理解“青山不老”的真正含義嗎？ 生：“青山不老”其實是指老人植樹造林的精神。

生：“青山不老”實際是說老人所創造的奇跡能造福子子孫孫，世代相傳。生：“青山不老”指老人有限的生命創造了無限的價值。

三、小結

師：是啊，老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，這是不會因為年齡的增長而變老的，這是將永遠隨著青山永垂不朽的，這位老人永遠不老，青山永遠不老。

四、寫作特色

這篇課文，以作者看到老人院內的山林景觀引入全文，接著描寫了老人改造山林的背景狀況以及所做的貢獻，最后在結尾以作者的心靈感觸提升全文，點出文章的中心主旨，這種寫法叫做篇末點題法。同學們在平時的循環日記或者作文中也可以多多借鑒運用。

五、小練筆

以“青山是不會老的”寫一段自己的感想。

六、板書

大環境——險惡

16*青山不老

創造奇跡

精神永存

小環境——艱苦