第一篇：第三單元《禮物》教案

《獻你一束花》 1.作者簡介

馮驥才，男，1942年出生于天津，祖籍浙江寧波慈溪縣（今寧波市江北區慈城鎮），當代著名作家、文學家、藝術家，民間藝術工作者，民間文藝家，畫家。早年在天津從事繪畫工作，后專職文學創作和民間文化研究。其大力推動了很多民間文化保護宣傳工作。其創作了大量優秀散文、小說和繪畫作品。其并有多篇文章入選中小學、大學課本，如散文《珍珠鳥》《挑山工》。

2.字詞：凱旋，黯淡無光，墊子，高低杠（高低杠是女子體操特有的一個項目，它由一高一低兩付杠組成，杠間距離可以調整。），攝影機，糾纏，愧疚，愈發，成績，一塌糊涂，沮喪，帽檐，郁悶。3.課文解析

一、寫什么（這篇文章記敘了機場女服務員，為比賽失敗的女運動員獻花，并通過鼓勵使女運動員重拾信心和勇氣的故事。）文章具體寫了哪些內容：

1.寫了女運動員比賽失敗回國時她的一些表現。（2,3段）

四個“怕”和一個省略號，寫出了女運動員此時無盡的沮喪、愧疚、和害怕。機場的冷清使其感到 失落、茫然，2.寫了比賽勝利回國時，機場迎接的盛大場面。（插敘）3.女服務員獻花。（心被溫暖，找回了信心和勇氣。）4.文章中還隱含著女運動員失敗的原因。

一方面是由于兩年來外界的不斷關注增加了她的精神壓力，就像文中所說“愈贏就愈怕輸，成績的包袱比失敗的包袱更重”；另一方面，不知道該用什么樣的態度來對待成功和失敗。我們可以把文章寫了什么用這樣的形式來表現： 女運動員不知如何面對成功和失敗→大敗而歸↖

沮喪茫然↙→女服務員獻花

二、為什么寫

本文的寫作目的應該有兩層：

1.希望我們能明白不僅勝利者需要祝賀，失敗者更需要鼓勵；（“鮮花需要獻給什么樣的人”）

2.希望我們能了解，應該以什么樣的態度對待成功與失敗。

三、怎么寫

作者是如何通過機場女服務員為失敗者獻花這件事，讓我們明白這些道理的呢？

1.將女運動員的變化作為貫穿全文的線索，從而體現主題。（通過對人物的心理、動作描寫。）

2.通過強烈的對比深化主題。

Ａ．文章中媒體對女運動員前后的態度變化形成鮮明對比；

（為了形成這次對比，作者還運用了插敘）

Ｂ．媒體態度的變化與女服務員至始至終不變的態度形成對比； Ｃ．女運動員在“獻花”前后發生的變化形成對比； D．將女運動員的第一次成功和第一次失敗進行對比。

通過這一系列反差巨大的對比，讓我們確實感受到：對待失敗者更應該鼓勵，我們應該以平和的心態來對待失敗，深化了文章的主題。

３．通過女服務員富有哲理的話，再次揭示文章主題。這部分作者主要運用的就是人物的語言描寫。４．首尾呼應（第一段和最后一段，引人深思，深化文章主題）

插敘：插敘是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的回憶或故事的敘述方法（本文的插敘的作用：形成對比，為下文做鋪墊）

《微笑》（“笑一笑十年少”；鄧麗君“甜蜜蜜”）

1.字詞：轉瞬即逝，溫馨，生意興隆，頓時，重燃，善良醇厚

2.課后習題：詩人把微笑比喻成“最好的身份證”。你是怎樣理解的？

①微笑和身份證有什么相同之處？花費少，時間短，記憶久，人人都需要。②身份證有什么作用？微笑有沒有這個作用？（人與人交往時，亮出身份證是一種主動和坦白，露出微笑是一種主動和友好。身份證表明自己是什么人；微笑表明自己善良和淳厚。）師：微笑代表著善良、代表著友好，作者把微笑比作身份證，就是說在人生的旅途上，無論走到哪里，如果你總是面帶微笑，別人就會感受到你的友善，你就會受到歡迎和幫助，人與人之間就會更加和諧地相處。3.主題思想

這是一首西班牙民歌，作者以簡潔、自然、淳樸、真實的語言，抓住生活中最簡單的一個表情——微笑，從不同方面寫了對微笑的看法，拉近了人與人之間的距離，使整個社會大家庭更加和諧，表達了作者對美好生活的向往，對善良人性的呼喚。4.課后作業：仿寫

微笑是一面鏡子，它能照出心靈的善惡美丑；微笑是一束鮮花，它能帶給人們溫馨和祝福； 微笑是一縷陽光，它能驅散心靈的陰霾和迷霧；微笑是春天的雨露，滋潤著心田和世間萬物。

《千里送鵝毛》

歇后語：千里送鵝毛——禮輕情意重

成語：千里送鵝毛：比喻禮物雖然微薄，卻含有深厚的情誼；延伸出“禮輕義重”一詞 拓展：關于禮物的俗語、諺語、成語

禮尚往來：表達彼此間你來我往，互相饋贈。

先禮后兵：先按通常的禮節同對方交涉，如果行不通，再用武力或其它強硬手段解決。（出自《三國演義》，劉備求援，曹操謀士勸其先禮后兵）

禮賢下士：禮賢下士是指對賢者以禮相待；對學者非常尊敬，屬于褒義詞

禮義廉恥： 古人認為禮定貴賤尊卑，義為行動準繩，廉為廉潔方正，恥為有知恥之心。指社會的道德標準和行為規范。

第二篇：第三單元教案

初中語文第三冊 第三單元教案 課文目錄 荔枝蜜 貓 斑羚飛渡 心中的鷹 鶴群翔空

荔枝蜜

教學目的：

1、領悟課文的思想內容。陶冶道德情操。

2、引導學生了解線索的組織功能和語言標志。

3、體會記敘文中議論、抒情的作用。

教學重點：引導學生朗讀，在朗讀中注重感悟。

教學難點：領會作者從“我”對蜜蜂的感情變化為線索組織材料。

第一課時

一、創設情境，導人新課。

1、導入新課。

（用投影儀放映出唐詩《過華清宮》絕句的字幕及畫面，學生齊讀）“長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。”這是唐代大詩人杜牧的名作，它辛辣地鞭撻了唐玄宗和楊貴妃驕奢淫逸的生活。荔枝是極難保鮮的，楊貴妃為了吃到新鮮的荔枝，不惜讓人快馬加鞭，從千里之外的廣東進貢荔枝，以致馬都累死了。由此可見荔枝的美妙可口。而著名作家楊朔不但感受到荔枝的美妙可口，更感受到荔枝蜜的美妙可口。（板書課題、作者。）

2、介紹作者。

楊朔（1913－1968），現代作家，山東蓬萊人。抗日戰爭時期，寫過不少通訊和中篇小說；解放戰爭時期，擔任過新華社特派記者，1949年加入中國作家協會。抗美援朝時期，寫出優秀長篇小說《三千里江山》；1956年以后，從事外事工作，同時寫了大量散文。重要作品有《雪浪花》《櫻花雨》《荔枝蜜》《海市》《茶花賦》等。

二、整體把握，理清思路。

1．教師配樂范讀全文（或播放錄音帶）。要求學生標注各自然段序號，并劃出難字生詞。

2．解決字詞障礙。解釋下列詞語的意義，并給加點的字注音。輕易 疙疙瘩瘩 黑黝黝 出眾 中看 嚶嚶嗡嗡 沸沸揚揚 蠕蠕 提防

3．思考一：指名朗讀第1自然段和第19自然段，學生思考，這兩個自然段所包含的感情是什么？本文的行文線索是什么？

點撥：這兩節是文章的開頭和結尾。第1自然寫我從小不大喜歡蜜蜂，第19自然寫我變成小蜜蜂，體現贊美之情。這樣寫，看似矛盾，其實不然。這是作者有意安排的結構，采用欲揚先抑的方法，使情節曲折，引人入勝，耐人尋味。本文就是以“我”對蜜蜂的感情變化為線索組織材料的。結合課后練習一。不難把握感情變化的過程：不大喜歡----想去看看----贊賞蜜蜂----夢見自己變成小蜜蜂。

思考二：全文可以分為幾個部分？

點撥：分段時要考慮到內容的單一性和完整性。依據作者感情的變化，全文可分為四個部分。

第一部分（第1段），寫作者過去對蜜蜂懷有成見，感情隔膜。

第二部分（2－－4段），寫荔枝的茂盛、荔枝的鮮美和荔枝蜜的甜香。第三部分（5－18段），寫蜜蜂采花釀蜜的情景以及對蜜蜂的贊美。第四部分（第19段），產生聯想，夢見自己變成一只小蜜蜂。

三、講讀分析第一部分。

1．指名朗讀第一部分。要求學生在聽讀的同時，畫出有關對蜜蜂的感情的詞句。

2．思考一：文段中表示對蜜蜂感情的詞句有哪些？“我”為什么總不大喜歡呢？

點撥：表示感情的詞語有“總不大喜歡”“疙疙瘩瘩”“可憐”“原諒”“總不大舒服”等。因為小時候上樹格花，被蜜蜂蜇痛了，所以“總不大喜歡”。注意“總不大喜歡”“總不大舒服”中的兩個“總”字，說明“我”是一直沒有好感。

思考二：課文以“不大喜歡”蜜蜂開頭，引出后文對蜜蜂感情變化的記敘，這樣開頭有什么好處？

點撥：這樣的開頭，欲揚先抑，使文章情節曲折生動，且起筆舒徐，不覺突然。

四、講讀分析第二部分。

1．學生齊讀第二部分。

2．思考一：從“總不大喜歡”變為“不覺動了情，想去看看蜜蜂”的原因是什么？點撥：這里是理解上的難點，要注意引導學生理解各個自然段的重點，進行討論。教師總結歸納：直接的原因是喝了香甜的荔枝蜜，吃蜜想蜂，不覺動了情，因而想去看看。

思考二：請一同學朗讀第二自然段，問：作者是如何寫荔枝林的？為什么會這樣？

點撥：作者把荔枝林寫成“黑黝黝的小山，一重一重的，起伏不斷”。因為到達的時間是在晚上而且是陰天。這樣寫更能突出荔枝林的茂密。

思考三：請女同學朗讀第3自然，討論作者怎樣寫荔枝的鮮美的。

點撥：討論后教師引導理解，學生回答后闡釋，作者先敘述自己對荔枝的看法，用“也許”，是可能而不肯定，語氣婉轉，避免主觀武斷。其次引述蘇東坡的詞句作證明。最后寫自己吃不上荔枝的惋惜心情。其中“偏偏”“等不及”等詞語精妙地表達了這種惋惜心情。

思考四：請男同學朗讀第4自然，聽讀后請同學思考討論：文章用哪些方法來介結荔枝蜜？

點撥：文章先寫蜜蜂采花粉的繁忙，次寫荔枝蜜的特點，最后從聞到、吃到、想到等各個方面寫蜜好香甜。

思考五：在第二部分中，作者為什么要寫荔枝的茂盛，荔枝的鮮美和荔枝蜜的甜香呢？

點撥：寫荔枝林的茂盛，是為蜜蜂釀蜜提供了一個很好的生活環境；寫荔枝的鮮美，是為寫荔枝蜜的香甜作渲染，為吃荔枝蜜鋪墊。寫荔枝蜜的甜香，才聯想到蜜蜂，“不覺動了情，想去看著一向不大喜歡的蜜蜂”，引出下文。

五、布置作業。

1．抄寫生字詞，并將“中看、出眾、提防、疙疙瘩瘩”連詞造句，寫成一段話。

2．背誦第一段及蘇武的《惠州一絕》

3．預習第三、四部分內容。

第二課時

一、復習檢查，讓學生拼讀、解釋一些詞語：沸沸揚揚、嚶嚶嗡嗡、蠕蠕、疙疙瘩瘩。中看。檢查學生背誦課文情況。

二、講讀分析第三部分。

1．學生自由誦讀第三部分，要求劃出贊美蜜蜂的詞語和句子，以所見、所聞、所想體會作者的思路。

2．思考并討論如下問題：①參觀“養蜂大廈”，直接寫蜜蜂的詞語和句子有哪些？這些 詞句說明了蜜蜂的什么特點？②在作者與老梁的問答中，寫蜜蜂的語句有哪些？說明了蜜蜂的什么品質？③此時作者對蜜蜂是什么感情？作者如何抒發這種感情的？畫出抒情段中的主要動詞和形容詞，加以體會。

點撥：學生討論回答后，教師歸納總結。①直接寫蜜蜂的詞句有“成群結隊的蜜蜂出出進進”“飛來飛去”“沸沸揚揚”“每只工蜂都愿意用自己分泌的王漿來供養”蜂王等。這些語句說明了蜜蜂的辛勤、無私。②在“我”與老梁的三問三答中，寫蜜蜂的語句有“～年四季都不閑著”“釀的蜜多，自己吃的可有限”“從來不爭，也不計較什么”“整日整月不辭辛 苦”“活三年”“最多活六個月”等。通過三問三答，突出蜜蜂勤奮不息的習性和舍身忘我、無私奉獻的精神。③此時作者是由衷的贊美蜜蜂。第17自然段共四句話。第一句話，作者，直接抒發感情，認為它“多可愛”。一個“顫”字表明我內心震撼之深。

二、三句話從蜜蜂和人的關系上說明。第四句又進一步贊頌它“多么高尚”的品德。此時，作者已經把蜜蜂人格化了，并且運用了三組對比贊美蜜蜂。

3．思考并體會：怎樣理解“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊！”

點撥：“渺小”是從蜜蜂的體形而言的，“高尚”是從它辛勤勞動、無私奉獻的品德而言的，因而，它們看似矛盾，實則有機統一，在反差強烈的對比中，贊美了蜜蜂的美德。

4．齊讀并背誦第17自然段。要求讀出感情。

三、講讀第四部分。

1．請同學們齊讀第四部分。

2．思考一：作者是如何由蜜蜂聯想到勞動人民的？這種聯想合理嗎？

點撥：①作者通過視點轉移的辦法來完成兩個事物的銜接。當作者為蜜蜂的可貴精神激動不已時，他又把視線“望”向遠方，看到了“立在水田里，辛勤地分秧插秧”的農民，這樣自然地由蜂寫到了人。②這種聯想是非常合理的。因為人和蜂之間具有共同的特點，即辛勤勞動，無私奉獻，“為自己，為別人”，釀造生活的蜜，他們都具有相同的崇高美好的品德。

思考二：第18自然段是否可以刪去；而直接把第19自然段緊接在第17自然段后？為什么？

點撥：如果將第18自然段去掉，從語意上看，前后可以連貫，但文章意境大不一樣。因為在這一節中作者由蜜蜂聯想到人，感情也由贊美蜜蜂到贊揚像蜜蜂一樣辛勤勞動的勞動人民。這樣畫龍點睛，意境開闊升華，深化了主題。行文至此，作者托物言志，以物喻人的意圖已很明顯。如無策18自然段，則僅僅為贊揚蜜蜂的一般散文了。

思考四：第四9自然段包含著什么深刻的含義？

點撥：作者的夢境，是作者心中強烈愿望的表現。它的含意很深：不僅在贊頌蜜蜂一樣的勞動人民，而且要加入到勞動人民的行列中來。

四、課文總結。

1．學生快速閱讀全文。思考討論：文章需表現的中心是什么？作者是如何表達出這一中心的？

點撥：本文的中。動思想是通過對香甜的荔枝和無私奉獻的蜜蜂贊美，熱情贊頌了為建設社會主義的新生活而辛勤勞動、無私奉獻的廣大勞動人民，強烈抒發了作者愿意像蜜蜂那樣辛勤勞動的感情。為了表達這一中心，作者采用借物抒情的方法層層推進，由荔枝蜜的甜美聯想到荔枝蜜的釀造者--蜜蜂，由蜜蜂聯想到勞動人民，最后寫到自己也愿意變成一只蜜蜂。這樣，作者借助聯想，由物及人，借物喻人，水到渠成．他表達了文章的中心。

2．學生齊聲背誦第17、18、19自然段。

3．教師總結：

楊朔是當代一位享有盛譽的散文作家。他的散文善于從生活中選取材料，表達一個深刻的主題。他的作品構思別具一格，常采用借景抒情、象征等表現手法，寓深厚于平淡之中，語言精美、含蓄、精巧，具有極強的感染力。

五、布置作業。

1、誦讀全文，背誦第1、且71819自然段。

2、思考完成“練習三、四”。

3、借鑒課文的寫作技法，寫一篇短文，題目自擬。

《貓》 第一課時教案

教學目的

1、理清了課文敘述的順序及線索，整體感知課文內容。

2、學習文章第一部分，了解第一只貓的故事。

3、作者對第一只貓亡的酸辛的感情。教學重點：目標

1、目標2 教學難點：目標2 教學步驟：

一、課前三分鐘：（3分鐘）

1、按座號說近來的見聞。

2、抽一學生從內容、儀態和技巧方面評價。（目的在于促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。）

（備學生）如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何說起，教師也要給予指點。

二、創設情景，導入新課。（3分鐘）1．導入新課。

貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養它。我國著名作家鄭振鋒先生，他家也曾養過三只小貓。從養這三只小貓的過程中，他領悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢？今天，我們一起來學習鄭振鋒先生的散文《貓》板書課題、作者）

2、作者介紹。

鄭振蜂（1898－1958），福建長樂縣人。現代作家、文學家，我國新文化運動的倡導者之一。新中國成立后，曾擔任中國科學院考古研究所所長、全國作協理事等職。1958年10月率中國文化代表團前往阿富汗等國進行友好訪問時，因飛機失事不幸遇難。

三、學習字詞。（出示小黑板或用多媒體教學，檢查學生注音、解釋）污澀（）慫恿（）婢女（）蜷伏（）懲戒（）悵然（）詛罵（）紅棱（）

四、學生自由朗讀全文，標號段序。思考以下問題：（目標1）1．文章寫了幾只貓？重點寫哪一只？

明確：文章共寫了四只貓，即自家喂養的三只貓和偷吃芙蓉鳥的黑貓。重點寫了第三只貓，其篇幅占了三分之一有余。

2．全文可以分為幾個部分？找出有關起止段落，劃分文章結構。（1）學生自由朗讀課文，并劃分層次。（2）學生小組討論，教師抽查解答。

（備學生）分段分層不必拘泥于統一答案，只要講得有道理就行。明確：課文寫了三次養貓的故事，據此，文章可分三個部分。第一部分（1-2段）：寫第一只貓的故事。

第二部分（3－14段）：寫活潑可愛的第二只貓不幸亡失的故事。第三部分（15－34段）：寫第三只貓的亡失讓我難過自責。

五、研習課文第一部分：第一只貓的故事。（目標2）1．學生齊讀課文第一部分。

2．指名學生復述第一只貓的故事。3．學生思考討論，解決以下問題： ①作者從哪兩個時間段來寫貓的形態？

②家里的人對這只貓的態度怎樣？從哪些細節描寫可以看出來？ ③這只貓的結局怎么樣？家里人的態度是怎樣的？ 指名回答后明確：①作者從貓“剛要來的時候”和“后來”兩個時間段來寫貓的形態主要寫了貓的兩種形態。～是自身的形態，剛來時是花白的毛，很活潑，白雪球似的。而后來，光澤的毛也污澀了，毫無生意，懶情郁悶。二是逗著玩的形態，滾來滾去，撲過來搶，又撲過去搶，后來卻是不肯出來，不理會。

②家里人都很喜歡這只貓，如三妹“常常取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回的拖搖著'二作者則是”坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一二小時的時光?心上感著生命的新鮮與快樂。“因為小貓活潑可愛，一家人都很喜歡它。③這只貓最終病死了。作者先交代的”不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃東西“就已經埋下伏筆。對于這只貓的”病死“，三妹”很難過“，”我“心里也感著一縷的酸辛。（備學生）以上操作先由教師提出問題，學生獨立思考并寫在紙上，學生小組交流后，教師抽查或指名回答。

六、小結本課。（目標3）

本文的第一部分寫了第一只貓的故事。作者運用質樸的文字寫出了第一只貓的可愛有趣，讓人”感著生命的新鮮與快樂。“同時，也表達了對第一只貓亡失的酸辛的感情。

七、布置作業。1．繼續預習課文第二、三部分。（A）2．思考并概括文章的主題。（B）3．整理課文字詞，學會運用。（C）

《貓》 第二課時教案

教學目的

1、學習課文第二、第三部分內容。

2、理解故事中所包涵的深刻哲理。

3、體會作者同情、憐愛弱小者的思想感情。教學重點：目標

1、目標2 教學難點：目標2 教學步驟：

一、課前三分鐘：（3分鐘）

1、按學號說近來的見聞。

2、抽一學生從內容、儀態和技巧方面評價。（目的在于促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。）

二、溫故而知新，復習舊知識。（3分鐘）1．聽寫上節課所學詞語。2．指名朗讀第一部分。

三、研讀文章第二部分：第二只貓的故事 1．學生自由朗讀第二部分。（目標1）

2．思考以下問題： ①第二只貓的”更有趣、更活潑“，是從哪些方面來表現的？ 指名回答后，明確：從性情和本額等方面來表現。”園中亂跑“"不怕生人”“有時由樹上躍到墻上，又跑到街上”等是表現它的性情；“會爬樹”“捉蝴蝶”“會捉鼠”，這是它的本領。

③畫出文段中表現家里的人的態度的詞句，體會家里人對它的感情。

明確：大家都非常喜歡這只貓。主要詞句有“提心吊膽”“查問得好幾次”“笑著罵”“飯后的娛樂；是看它爬樹”等。

③這只貓的結局怎么樣？大家持什么感情？

明確：這只貓最終亡失了。對于這只貓的“亡失”，三妹“很不高興”，作者也是“悵然”“憤恨”“詛罵。

④家里人對周家的丫頭，不知名的捉去描的人所持的態度，說明了什么？ 明確：家里人責怪周家的丫頭，詛罵不知名的奪去小貓的人。”周家的丫頭“代表著事不關己、漠不關心的一類人，”不知名的奪去小貓的人“代表著不顧別人，自私自利的一類人。作者借第二只貓的失蹤事件，表達了對那種不顧別人利益而自私自利行為的譴責與鞭撻。

（備學生）以上操作先由教師提出問題，學生獨立思考并寫在紙上，學生小組交流后，教師抽查或指名回答。

四、研讀課文第三部分內容。（目標1）1．默讀第 15 16段。

思考：①第三只貓的”可厭“，是從哪些方面來描寫的？ 指名回答后歸納：是從形態和性情等方面來寫的。”不好看，又很瘦“"毛被燒脫了好幾塊”“憂郁”“懶惰”。

思考：②對第三只貓的厭惡，作者寫了這樣幾句話：“大家都不大喜歡它”“連三妹那樣愛貓的，對于它也不加注意”“它在找家仍是一只老有若無的動物。”這幾句話在表現的角度上有什么不同？

討論后明確：第一、三句話是一般人的角度，第二句是個別人的角度，足見第三只貓被人厭惡的程度。

2．學生自由誦讀第 17-29段。

提問：請將“芙蓉鳥事件”的始末，按照故事發展的過程，給每一情節擬一個小標題，并說明為什么這樣安排情節。

學生討論回答后歸納：有六個情節，小標題可依次擬?“買鳥“"凝望”“被疑”“蒙冤”“受罰”“真相”。這當中前五個情節是詳細述談第三只貓的不幸遭遇，把讀者置于疑云中。直到最后一個情節，才用寥寥數語揭示真相，于是疑云頓開。這樣安排，不僅使情節顯得曲折跌宕，而且容易激起讀者對第三只貓的同情與憐憫。3．學生齊讀第 30一34段。

思考，在寫第三只貓的結局時，用了哪些詞語直接描寫“我”的思想感情，并仔細體會這些詞語的含義。閱讀討論后歸納：作者用了“難過”一詞表達自己的痛苦心情。相對以前兩只貓的亡失的感情，“難過”所表示的痛苦要強烈得多。因為自己的武斷，冤枉了第三只貓?“我“深感內疚和自責。越是內疚和自責，痛苦的感情也就越強烈。

五、學生快速閱讀全文，思考下列問題。

1． 結合課后練習一，討論文章的主旨。（目標2）

（備學生）閱讀文學作品，允許有不同的理解，而且應該多側面地理解，從中吸收更多的思想營養。對于課文的主題，學生可以自由發表看法，不作統一答案。2．本文采用了第一人稱的敘述方式，采用這種敘述方式有什么好處？

明確：作品中虛構的”我“，是三只貓的主人，他喜歡前兩只貓，厭惡第三只貓；他就是前兩只貓的悲劇的目擊者，又是第三只貓的悲劇制造者。這樣，作者可以極自然地利用“我”在文章的地位，借“我”之口，抒發作者的真情實感，揭示作品的主題思想，引起讀者共鳴，收到強烈的藝術效果。

3．體會：“自此，我家永不養貓”，這句話也是全文的結尾，它在內容和結構上有什么作用？

明確：這句話在內容上是對全文的總結。“我”目睹了前兩只貓的不幸后，又親自制造了第三只貓的悲劇，深感負疚，自此，我家永不養貓”這句話與文章的開頭遙相呼應，在結構上形成了首尾呼應的特點。

六、小結。

本文寫的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達了同情、憐愛弱小者的思想感情。本文組織材料的特點是前后連貫、首尾呼應，文章在結構上嚴絲合縫，條理清晰。

七、布置作業。

1．完成課后練習二 四。（A）

2．熟讀全文，領悟文章內容，體會文章感情。（B）

3、寫一篇讀后感。（C）

<<斑羚飛渡>> 教案

教學目的

1、并注意指導學生積累字詞知識。

2、整體感知了課文內容，描繪一群斑羚飛渡懸崖的場面。

3、了解作者熱情贊揚的動物可貴的種族精神和整體精神。教學重點：目標

1、目標2 教學難點：目標2 教學步驟：

一、課前三分鐘：（3分鐘）按學號說近來的見聞。

二、創設情景，導入新課。（3分鐘）

本文故事性強，扣人心弦，學生自然會有濃厚興趣，可開門見山，直接入題。

三、學生齊讀“自讀提示”，整體把握文章的基本內容。

四、指導學生自讀課文。

1．集中注意力默讀課文，并勾畫出生字新詞，查工具書加以掌握，同時結合具體語境，確定詞語的含義。注意以下重點字詞：（目標1）對峙：山與山相對而立。

進退維谷：維，文言虛詞；谷，比喻困難的境地。進退都陷于困難的境地。一塵不染：形容非常清凈、純潔。有時比喻人的思想沒有沾上一點壞影響。迥然不同：迥然，距離很遠的樣子。形容差別很大。嫻熟：熟練。

眼花繚亂：眼睛看復雜的色彩而感到迷亂。2．細讀全文，生動地復述這個故事。

復述指導：復述是口頭表達的基本功，進行此類訓練，有利于提高學生的口頭表達能力。閱讀課文時，把難記的內容和其他一些難記的詞語畫出來，強化記憶，就可以少花時間，又能復述清楚。復述時要突出重點，把握關鍵之處。教師注意引導。

3．熟讀全文，結合復述的內容劃分課文結構層次。（目標2）明確：根據故事的發展過程，可以分為四部分。第一部分門一葉段）：寫斑羚身陷進退兩難的絕境。第二部分（5－－9段）：彩虹出現，斑羚準備飛渡。

第三部分（10一16段）：寫斑羚飛渡，重點寫試跳成功。第四部分（17－18段）：寫頭羊從容走向深淵。

五、品讀全文，思考以下問題。（目標3）

1．斑羚沒有姓名，這只斑羚，那只斑羚，是怎樣說清楚的？

明確：作者注意分類起了名目，又給個體起了名目，有了這些名目，就便于敘述了。分類的名目有“老年斑羚”“公斑羚”“母斑羚”“年輕斑羚”“小斑羚”等，個體的名目有“鐮刀頭羊”“一只半大的斑羚”“灰黑色母斑羚”等，有了這些名目，故事才敘述得清清楚楚。這一點看似小事，其實在寫作上很重要。2．七八十只斑羚，有三四對，作者怎樣描寫這次飛渡的？

學生閱讀回答后明確：作者采用詳寫一對，略寫其他的方法，清楚而重點突出地寫出這群斑羚飛渡的情景。“老斑羚”和“半大斑勢”的試跳情景寫得特別詳細，從時間上說，不過是幾秒鐘的事情，作者用大段文字細細敘述。敘述中又加進作者的懸念，再寫飛渡情景，更出人意料，產生驚心動魄的效果。

講解后可采用范讀或指名朗讀的方式，引導學生體會文章的妙處和思想感情。3．畫出文中有關彩虹描寫的內容，體會：課文中多次寫到彩虹，有什么作用？ 組織學生討論，暢所欲言。明確：文中寫彩虹的地方主要有三處。一是斑羚身陷絕境時彩虹出現，二是斑羚飛渡時彩虹相映，三是頭羊走向“那道絢麗的彩虹”。結合上下文語境細心推敲體會，不難發現彩虹的作用主要有三：一是渲染一種神秘色彩，并推動情節發展，頭羊之所以想出飛渡的辦法，或許就是受了彩虹的神秘啟示；二是烘托飛渡的氣勢．渲染了飛渡的悲壯美；三是渲染頭羊自我犧牲的崇高之美。

4．組織討論本文所要表現的中心意思。討論時教師引導：本文通過對斑羚的細致描寫，熱情贊頌了斑羚為了種族的生存而甘于自我犧牲的崇高精神，歌頌了斑羚的身上所體現的可貴的整體精神。

六、課堂活動。

1．引導學生回憶，講述生活中曾見過或者做過的保護小動物或殘害小動物的故事，要求敘述清楚、生動，突出重點。

2．引導學生體會所講故事的內容，談談自己的感悟。

（備學生）活動主要是引導學生在把握文章的技巧上，學會運用，同時鍛煉學生的口頭表達能力以及作文思維能力，即選擇生活中的題材，表達某一個道理或某一種感情。

七、布置作業。

1．摘抄課文的生動詞語、優美句子，整理到筆記本上。（A）2．熟讀課文，體會文章的寫作技巧。（C）

3、完成課后練習二。（B）

〈〈心中的鷹〉〉 教案

教學目的

1、整體把握文章 的內容

2、引導學生揣摩品味語言，領悟重點語句的深層含義。

3、理解作者“心中的鷹”的形象，體會作者的思想感情。教學重點：目標

1、目標2 教學難點：目標2 教學步驟：

一、課前三分鐘：（3分鐘）按學號說近來的見聞。

二、創設情景，導入新課。（3分鐘）

由毛澤東的《沁園春·長沙》中的“鷹擊長空”的畫面切人，或者選取草原上雄鷹展翅翱翔的鏡頭，讓學生在誦讀中或欣賞中直觀地感受鷹的雄姿。

三、范讀課文（或者聽朗讀帶）后學生自讀。

要求：聽準字音，體會感情，理解部分詞語的含義。1．給加點的字注音，然后齊讀三遍。

翱（）翔 回旋（）僥幸（）眺（）望 黝黑（）頹（）然 清澈（）犀（）利 巢（）穴 瑪瑙（）2．結合課文，理解下列詞語的含義。悄無聲息：形容寂靜無息。和諧：配合得適當和勻稱。頹然：形容敗興的樣子。

犀利：（武器、言語等）鋒利，銳利。本文形容鷹的目光銳利。

四、學生自讀課文，討論下列問題。1．初讀課文，整體感知。2．分組討論以下思考題。

（1）文章開頭和結尾有什么特點？這樣安排的意圖是什么？（2）如果把標題中“心中的”幾個字去掉好嗎？為什么？

（3）本文寫了有關鷹的哪些事情？哪些是詳寫？哪些是略寫？ 明確：

①文章一開頭就起筆驚人，“天上再也看不到翱翔的鷹了”，恰有石破天驚的效果，懸念頓生；結尾用“我再也沒有見到過飛翔的鷹了”，遙相呼應。開頭和結尾反復詠嘆，使全文籠罩了～種惆悵和遺憾的情調。這樣寫的意圖是，說明自己寫的是心中的鷹，同時對鷹的消亡表示深深的感慨和遺憾，對這種了不起的鳥表示深深的懷念和崇敬。②去掉不好。“心中的”三字點明文章寫作對象并非實在的鷹，而是寄托著自己的情感和精神的鷹，是對具有著尊嚴的鷹的呼喚和敬佩，省去“心中的”便沒有這種味道，更沒有如此深遠的意境和深沉的感情。

③為了具體刻畫鷹的形象，作者選取了五件事：展翅翱翔于空中，帶小鷹學飛，“扎進瀑布沖瀉的深潭”，鷹的生存艱難，喪生于戰士的槍下。第五件是詳寫，其余是略寫。

2．精讀課文，深入鉆研。

精讀過程中，根據需要選擇多種方法誦讀相關段落。討論理解如下問題。（1）文章開頭寫鷹在空中翱翔，這樣寫的作用是什么？你怎樣理解“鷹是空中的音樂”？

（2）為什么當“我”得知戰士們要打鷹時，“我”要“破壞性的向著天空大喊”？戰士們明明知道鷹是“最了不起的鳥”，為什么還要打呢？（3）作者在寫戰士打鷹的過程中，著重寫了一位“小獵人”，是從哪些方面寫的？你認為“小獵人”是一個什么樣的人？

（4）作者是怎樣描寫鷹被子彈擊中后的情形的？

（5）“我從那次才知道，人的腦子受了傷，會留下劇烈的頭癌癥，老鷹的腦子是最好的藥品！”句中的感嘆號改為句號好不好？為什么？ 各個問題要點解說如下：

（1）文章開頭寫鷹在空中翱翔，著重塑造鷹的矯健的雄姿，給人一種視覺美。鷹的飛翔具有音樂的節奏感，使天空富有生氣，洋溢著音樂的美感。因而說“鷹是空中的音樂”。

（2）“我”破壞性的大喊，是因為我崇拜和敬佩鷹，并神往著能像鷹一樣。而戰士要打鷹是為了給班長治頭痛癥。

（3）對“小獵人”的評價可各抒己見，不必強求一致，但要注意“小獵人”扮演的角色：打鷹的人。

（4）注意“波浪狀的斜線”“慢慢”“保持”“看”“睜”“清澈”“明亮”等。

（5）不好。正因為“老鷹的腦子是最好的藥品”，才使鷹成為槍下犧牲品，人類自私的愛最終導致老鷹的消失，這當中帶有強烈的感情，甚至是一種譴責。改為句號則平淡得多。

2． 跳出課文，綜合評價。

3． 要求學生再次閱讀課文，整體回想，思考討論如下問題。（1）本文的主旨是什么？用自己的話概括出來。（2）文章在寫作上有什么特點？

（3）文中哪些描寫最令你感動？選擇一二處談談。（4）選擇文章最喜歡的段落朗讀，體會語言的妙處。

以上問題直引導學生暢所欲言，各抒己見，培養學生開放性的思維能力。

五、布置作業。

1．整理所學詞語，并摘抄文中其他優美的詞句。2．熟讀課文，體會文章

〈〈鶴群翔空〉〉 教案

教學目的

1、體把握文章的內容

2、對文中“鶴鷹之戰”開始時鶴群的驚慌的理解。

3、理解作者贊頌鶴的群體精神。教學重點：目標

1、目標2 教學難點：目標2 教學步驟：

一、課前三分鐘：（3分鐘）按學號說近來的見聞。

二、創設情景，導入新課。（3分）

可以播放歌曲《丹頂鶴的故事》或者一段介紹鶴的生物短片，使學生初步感受鶴的形象，以導入新課。

三、介紹學習重點，交代學習方法，使學生學有方向。（也可滲透在教學過程當中）

四、指導學生學習全文。

（備學生）指導時，可分步進行，步步推進，引導學生由淺入深理解課文內容，指導時，講解不宜過多，要充分發揮學生的主觀能動性，激發學生參與興趣，主動投入，積極思考。教師作適當點撥即可。

（一）初步了解文章內容。（目標1）1．快速閱讀全文，感受文章要點。

要求：給自然段標上序號。大致了解文章內容，如果有不理解的問題可以在書上標志出來，也可以寫出來。2．排除閱讀障礙，把不理解、不熟悉的字詞句標出來，必要時查查工具書。①給下列加點的字注音。

佇（）立 綺（）麗 湮（）沒 剽悍（）盤旋（）②結合課文，理解下列詞語的意義： 佇立：長時間的站立。綺麗：鮮艷美麗。

輕盈：形容女子身材苗條，動作輕快。剽悍：敏捷而勇猛。

寡不敵眾：人數少的抵擋不住多的。本文形容一只鷹抵擋不住眾多鶴的攻擊。無濟于事：濟，幫助。對事情沒有幫助，指解決不了問題。盤旋：環繞著飛或走。本文指鶴群環繞著飛。

（二）仔細閱讀文章，思考以下問題。1．這篇文章是用第幾人稱寫的？ 2．復述文章主要內容。

3．梳理文章寫作思路，劃分結構層次。提示：

這篇文章是運用第一人稱來寫的。“我”是鶴群翔空全過程的目擊者，又是文中情感抒發者。運用第一人稱，可以使“我”的所見和“我”的所感很自然地融合在一起，沒有半點雕琢的痕跡。作者從南側群山上空浮現一排小斑點寫起，一直寫到鶴群向北飛去為止，敘述了自己觀察到的鶴群翔空的全過程。其中鶴鷹之戰是重點，戰前，

第三篇：第三單元教案

第三單元教學計劃

教材分析：

本單元是以“大山的孩子”為題材組織的音樂學習內容。主要有以下欄目：開心一刻、唱歌、聆聽、創編。

教學內容： 開心一刻：喊山

唱

歌：歌曲《我是幸福的山娃娃》、《采山》。

聆

聽：童聲無伴奏合唱《山娃娃》、嗩吶獨奏《百鳥朝鳳》。創

編：節奏對話

音樂知識與相關文化：民族吹管樂器力度記號。教學目標：

1、能用輕快的的聲音、清晰地吐字演唱歌曲《我是幸福的山娃娃》、《采山》，表達熱愛生活、贊美家鄉的自豪心情。

2、欣賞童聲無伴奏合唱《山娃娃》，感受并用歌聲表現山中特有的回聲。欣賞《百鳥朝鳳》，感受森林里自然和諧、百鳥爭鳴、勃勃生機的景象。

3、學習并了解管子、笛子、笙、嗩吶等民族吹管樂器，并通過欣賞嗩吶獨奏曲，感受嗩吶獨特的音樂及表現力。

4、通過音樂學習力度記號弱、中弱、強、中強。教學重難點：

1、演唱歌曲《我是幸福的山娃娃》、《采山》，表達熱愛生活、贊美家鄉的自豪心情。

2、欣賞童聲無伴奏合唱《山娃娃》，感受并用歌聲表現山中特有的回聲。欣賞《百鳥朝鳳》，感受森林里自然和諧、百鳥爭鳴、勃勃生機的景象。

3、過欣賞嗩吶獨奏曲，感受嗩吶獨特的音樂及表現力。教學準備: CD

錄音機

電鋼琴 課時劃分： 六課時

第一課時

教學內容：

做“開心一刻”的音樂游戲式的發聲練習“喊山”。教學目標：

通過喊山的練習，讓學生體會在大山中呼喊時伴有回聲的感覺。教學重難點：

學生通過喊山的練習，體會在大山中呼喊時伴有回聲的感覺。教學準備： CD 錄音機 教學過程：

一、導入，板書“喊山”。

“喊山”是為結合本單元主題設置的一個音樂游戲式的發聲練習。

二、開心一刻“喊山”。

1、播放一些相關的音響，請學生感受大山回聲的效果。

2、在聽音響的基礎上，讓學生做高聲呼喊及小聲回應的回聲練習。

3、將學生分為兩組，一組學生高聲演唱，另一組學生做小聲回聲。

4、交換進行，使每一位同學都能對回聲有所體驗和表現。

三、鞏固練習。

四、小結。

表揚優點，指出不足。

板書設計：

開心一刻：“喊山”

教學反思：

第二課時

教學內容：

學唱歌曲《我是幸福的山娃娃》。教學目標：

能用輕快的的聲音、清晰地吐字演唱歌曲《我是幸福的山娃娃》，表達熱愛生活、贊美家鄉的自豪心情。

教學重難點：

能用輕快的的聲音演唱歌曲《我是幸福的山娃娃》。教學準備： CD 錄音機 教學過程：

一、復習開心一刻“喊山”。

二、導入歌曲《我是幸福的山娃娃》。

《我是幸福的山娃娃》是一首當代創作的兒童歌曲，曲調輕快、流暢。歌詞生動地刻畫出山間那美麗、多姿的景象，富有動感。

三、學習新歌。

1、師范唱歌曲。

2、學生欣賞范唱錄音，使學生對歌曲有整體的印象。

3、在熟悉歌曲旋律的基礎上，讓學生完整地跟唱。

4、指導學生用輕快的的聲音、清晰地吐字演唱歌曲。

四、鞏固新歌。采取多種形式鞏固歌曲：

1、分組唱。

2、分組唱。

3、男女生比賽唱。

4、有感情演唱。

五、小結。

表揚優點，指出不足。

板書設計：

我是幸福的山娃娃

教學反思：

第三課時

教學內容： 創編“節奏對話” 教學目標：

創編“節奏對話”，培養學生肢體動作的協調能力，和大家的配合能力。教學重難點：

培養學生肢體動作的協調能力，和大家的配合能力。教學準備： CD 錄音機 教學過程：

一、復習歌曲《放牛山歌》。

二、導入。出示節奏。

三、創編“節奏對話”。

1、先拍擊節奏譜，做到節奏正確，逐步達到熟練。

2、為節奏譜加上強、弱記號進行拍擊。

3、說說節奏譜加上強弱記號后拍擊有什么效果？

四、通過循序漸進的引導，鼓勵學生的創作，要求學生根據強、弱記號的要求正確地拍擊節奏。

五、小結。

表揚優點，指出不足。

板書設計：

創編“節奏對話”

教學反思：

第四課時

教學內容： 學唱歌曲《采山》 教學目標：

能用輕快的的聲音、清晰地吐字演唱歌曲《采山》，表達熱愛生活、贊美家鄉的自豪心情。

教學重難點：

能用輕快的的聲音演唱歌曲《采山》。教學準備： CD 錄音機 教學過程：

一、復習歌曲《我是幸福的山娃娃》。

二、導入歌曲《采山》。

三、學習新歌。

1、師范唱歌曲。

2、學生欣賞范唱錄音，使學生對歌曲有整體的印象。

3、在熟悉歌曲旋律的基礎上，讓學生完整地跟唱。

4、指導學生用輕快的的聲音演唱歌曲。

四、鞏固新歌。采取多種形式鞏固歌曲：

1、分組唱。

2、男女生比賽唱。

3、有感情演唱。

六、小結。

表揚優點，指出不足。

板書設計：

采山

教學反思：

第五課時

教學內容： 聆聽《山娃娃》 教學目標：

欣賞童聲無伴奏合唱《山娃娃》，感受并用歌聲表現山中特有的回聲。教學重難點：

欣賞童聲無伴奏合唱《山娃娃》，感受并用歌聲表現山中特有的回聲。教學準備： CD 錄音機 教學過程：

一、復習歌曲《采山》。

二、導入。

《山娃娃》是孫國勝作詞、曉鷗作曲的一首合唱曲。全曲結構簡練、清晰。

三、聆聽《山娃娃》。

1、初聽這首歌曲，請學生談談歌曲采用了哪種演唱形式？對表現歌曲起到了什么作用？

2、再聽歌曲，簡要地描述出聽到歌曲后聯想到的景象。

3、讓學生嘗試著演唱二聲部，用聲音生動、形象地表現出山中回聲的情境。

4、再次完整地聽全曲，與前面的“喊山”練習結合在一起。

四、小結。

表揚優點，指出不足。

板書設計：

聆聽《山娃娃》

教學反思：

第六課時

教學內容：

聆聽嗩吶獨奏《百鳥朝鳳》 教學目標：

欣賞《百鳥朝鳳》，感受森林里自然和諧、百鳥爭鳴、勃勃生機的景象。教學重難點：

欣賞《百鳥朝鳳》，感受森林里自然和諧、百鳥爭鳴、勃勃生機的景象。教學準備： CD 錄音機 教學過程：

一、復習歌曲《百鳥朝鳳》。

二、導入。

《百鳥朝鳳》原是流行于山東、安徽、河南、河北等地的民間樂曲。全曲共分八段，是一首循環體結構的樂曲。

三、聆聽《百鳥朝鳳》。

1、初聽《百鳥朝鳳》感受其熱情歡快的旋律，想象百鳥爭鳴、生氣勃勃的大自然景象。

2、復聽《百鳥朝鳳》，師生共同分析、交流，哪部分音樂分別表現的是山雀啼曉、林間嬉戲、百鳥齊鳴。

3、復聽樂曲的第二部分，感受嗩吶的豐富表現力。

4、完整地聽全曲，讓學生想象百鳥爭鳴、生氣勃勃的大自然景象。

四、小結。

表揚優點，指出不足。

板書設計：

聆聽《百鳥朝鳳》

教學反思：

第四篇：第三單元教案

《春》教案

設計：于曉紅

審核：于建云

教學目標：

1.學習動筆讀書：掌握生字詞并整體感知課文內容。

2.感悟本文語言的生動與形象，學習抓住景物特征細致描繪的寫景方法。3.感受春天美景，培養學生熱愛自然，憧憬未來之情。

教學方法：自主、合作、探究。課時安排：兩課時。

第一課時

一、導入新課。

同學們，在老師的眼中，春天是婉轉動聽的鳥鳴，是飛來飛去的蝶影，是大家稚嫩的聲音??春天，一切生命都在用獨特的語言向我們傾訴歡樂。春天到了，童話就會在草尖浮動，安徒生的美人魚就會在碧綠的湖水里跳舞，我們就會歡呼雀躍著在陽光下追逐，春天實在是一幅靈動的畫卷。今天，讓我們一起走進大師的《春》當中，來感受春的美好。

二、課內探究。

（一）自主合作，匯報情況。

內容：1．難字難詞2．作者簡介3.關于“春”的詩歌

(此步驟要求學生把預習時查找的生字、搜集的資料，在課堂上匯報，其他同學可補充。)明確：

1．給下列加點的字注音： 醞釀（niàng）抖擻（sǒu）應和（ha）嘹亮（liáo）．．．．稀疏（shū）安巢（cháo）撐傘（chēng）黃暈（yùn）．．．．2．走近作者：

朱自清，字佩弦，著名散文家、詩人，江蘇揚州人，原籍浙江紹興。現代著名散文家、詩人、學者、民主戰士。主要有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》《歐游雜記》等。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等。

3.搜集關于“春”的詩歌：

等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。——宋?朱熹《春日》

春色滿園關不住，一支紅杏出墻來。——宋?葉紹翁《游園不值》

春風又綠江南岸，明月何時照我還。——宋?王安石《泊船瓜洲》

竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。——宋?蘇軾《惠崇春江晚景二首》 春雨斷橋人不渡，小舟撐出綠蔭來。——徐俯《春游湖》

（二）自主品味，整體把握。

要求：輕聲速讀，邊讀、邊想、邊悟。

1.課文主要寫了什么內容？描繪了哪些春景圖？能用三個字擬個小標題嗎？ 2.這幾幅春景圖分別表現了春的什么特點？展現了一個怎樣的春天？ 點撥、指導：

1.作者對春天作了全面、精細的觀察，抓住了春天的特點，準確、生動地描繪出江南春天特有的景象。描繪了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。2.春草勃發---充滿活力；春花競放-------競爭、活力； 春風拂面---和煦、芳香；春雨多而密----寧靜、溫馨； 春到人歡----奮發向上

春天：花卉爭榮、生機盎然、欣欣向榮、多姿多彩??

（三）自主朗讀，感悟春天。

讓學生在整體把握內容的基礎上朗讀課文，要求讀出感情，用聲音來塑造春天的形象，傳達內心的感受。

第二課時

一、復習舊課，導入新課。

同學們，我們上節課整體上把握了課文，《春》表達了一種什么樣的思想？（抒發了對春天的贊美之情，表達了作者熱愛生活、積極進取、奮發向上的思想感情。）好，下面我們來繼續研讀這篇文章，學習它的語言表達技巧、描繪景物的方法、寫作技巧等。

二、繼續課內探究。

(一)合作品味，問題探討。

（建議:本文宜多讀少講。特別是描繪的幾幅畫面，除開頭春草圖在教師的引導下示范分析之外，其他可通過合作讓學生取代老師的重復教學活動，并在交流活動中細細品味本文中節奏明快、樸實清新、富有表現力的語言。）

1．讀1、2節，思考：

（1）在第一節盼春中作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？“盼望著”、“近”。（擬人）

（2）“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個呢？ 這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切心情。（反復）

（3）第2節 寫的什么？是用哪些詞語表現出來的呢？

明確：是春回大地，萬物蘇生的總寫。“一切” “睡醒”“張開了眼” “欣欣然”。作者先粗筆勾勒，用“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”總提一筆，然后通過遠近不同的三種事物---山、水、太陽，描繪出春回大地，萬物復蘇，生機勃勃的景象。

以上這幾個句子只不過給春天的景色勾畫了一個輪廓，也只不過為下面五幅春景圖著點底色。對于春天各種景象的描繪，還是下面的春景圖。

2．春草圖：（找同學讀）

（1）思考：春天的草有哪些特點？從哪些句子看出來的？ 嫩，綠，多，軟(句子在文中很明顯)（2）春天來了，草從土地里生長出來，作者為什么要用“偷偷”“鉆”來形容呢？

“鉆”字用得好，“鉆”表現了生命力頑強，寫出了春草而出的擠勁。“偷偷地”寫出了不經意間，春草已悄然而出的情景。這樣寫賦予小草以感情和意識，富有情趣，惹人喜愛。“偷偷地”要輕讀，將“鉆”換成“長”或“躥”就平淡了，既沒有了那種頑強的生命力，語言也不生動形象了。

（3）小草很可愛生命力也頑強，它招來了許多人。這里作者寫了一系列人的動作。哪些動作呢？推測一下到草地上來的是些什么人？作者寫草運用了一種什么寫法？

（學生讀）坐、躺、滾、踢、跑、捉。

從這些動作可以想象得出，是孩子。寫兒童的活動是寫草對兒童的吸引力，這樣就側面突出了草嫩，綠，多，軟的特征。正面描寫與側面描寫相結合。

（4）結尾一句“風輕悄悄的”這是借風襯草。這句與上下文有聯系嗎？ 指出：照應了開頭“東風來了”，又為下文寫風伏筆。從這兩處可以看出文章結構的嚴謹。（5）齊讀春草圖。3．春花圖：

（1）閱讀第四節思考春花有哪些特征，通過哪些句子可以看出來？ 明確：多，艷，甜（2）形態----顏色------味道------（3）修辭手法：排比和比喻

（4)“鬧”字換成“叫”好不好？為什么？

鬧，有嗡嗡的聲響，而且還呈現出一派繁忙勞動的熱鬧景象，而叫，只表達叫喊的意思，沒有用鬧字生動活潑。

4．春風圖： 有表情地朗讀。

（1）這節寫春風。風是無形的，肉眼看不到，手碰不著。但平日我們卻能夠感覺到風的強弱大小，這就要借助其他的事物。請大家議議，作者是借助哪些事物來表現風的？找一找句子

觸覺----撫摸

嗅覺----泥土的氣息、草味、花香 視覺----鳥兒高興、牧童吹笛 聽覺----鳥聲清脆宛轉，笛聲嘹亮

（2）用了什么修辭手法？擬人、比喻（找出句子）

鳥兒將巢安在繁華嫩葉中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨唱出婉轉的曲子 像母親的手撫摸著你 5．春雨圖：

（1）春雨圖對春雨的哪些方面進行了描繪？描寫順序有、寫法特點各是什么？ 形：牛毛，花針，細絲 狀：斜織，薄煙

景：樹葉綠得發亮，小草也清得逼你的眼，燈，人，房屋 描寫順序：由物到人，由近到遠

寫法特點：動靜結合 6．迎春圖：

（1）前幾幅是寫景物，這幅寫的什么？明確：寫人，畫出一幅人們迎春的圖畫。

（2）哪些人們？從孩子又寫到成人（從小到老），從城市寫到農村。所有的人都出來迎接春天了。（3）作者用哪些詞句寫人們迎春的心情？歸納：“舒活”“抖擻” “一年之計在于春”。7．頌春：

（1）文章后三節突出了春的什么特點？運用了什么修辭? 剛落地的娃娃-----新 小姑娘------美

健壯的青年-------健 比喻，擬人，排比。

（小組互動學習，分析、整理所得及所問，派代表參與交流，盡可能讓每個學生都有表達的機會。設計這一步驟旨在培養學生獨立閱讀、思考的能力。同時再從獨立轉向合作、探究教師的設問與同學的質疑。這樣就形成了多維態勢的交流，有利于學生創造思維的培養。）

三、誦讀競賽——回味春天。

在規定的時間內，以小組競賽的形式背誦《春》中的優美段落。

四、合作總結——暢談收獲。（學生可從內容、寫法、啟示等角度談。）

示例：

(一)今天，老師引領大家在朱自清的《春》中旅游了一圈，看到了，感受到了，懂得了。

（看到了春草的嫩綠，春花的鮮艷，感受到了春風的和煦，春雨的細潤，更重要的是跑進了迎春的隊伍中，并且懂得了抓緊春光，好好學習，這對我們的心靈實在是一次真正的洗禮！）

(二)寫作手法。

1．觀察細致，構思巧妙，結構嚴謹 2．描寫情景交融，充滿詩情畫意 3．語言質樸簡潔，描寫準確生動

五、課后提升——寫作訓練。

學習《春》的寫法，課后寫一段描寫家鄉秋景的文字。這是學習的遷移，聽、說、讀的最后落腳點是寫。

《春》導學案

設計：于曉紅

審核：于建云

教學目標：

1.學習動筆讀書：掌握生字詞并整體感知課文內容。

2.感悟本文語言的生動與形象，學習抓住景物特征細致描繪的寫景方法。3.感受春天美景，培養學生熱愛自然，憧憬未來之情。

教學方法：自主、合作、探究。課時安排：兩課時。

課前預習案

讀課文，把握下列內容。1．給下列加點的字注音： 醞釀（）抖擻（）應和（）嘹亮（）．．．．稀疏（）安巢（）撐傘（）黃暈（）．．．．2．走近作者。

朱自清（1898—1948）字佩弦，現代著名詩人，散文家，學者，民主戰士。江蘇省東海縣人。1920年畢業于北京大學哲學系。在大學讀書后期，受“五.四”運動的影響，開始寫新詩，一直繼續到畢業后在江浙一帶當中學教師的時期。1925年任清華大學教授，轉而從事散文創作，成為現代著名的散文作家。

1931年留學英國，漫游歐洲，次年回國，仍至清華大學任教授。抗戰期間，在昆明西南聯大任教。1946年7月，著名的民主戰士李公樸、聞一多被國民黨特務暗殺，血的教訓促使朱自清積極參加黨所領導的愛國民主運動，成為一個堅強的革命民主主義戰士。1948年，他貧病交加，但堅決不向反動派屈服，該年12月病逝于北平。朱自清是文學研究會早期主要成員，一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約二百多萬字。散文代表作有《荷塘月色》、《背影》、《綠》等。

3．搜集關于“春”的詩歌。

課內探究案

一、檢查預習。

二、自主合作，匯報情況。

三、自主品味，整體把握。

要求：輕聲速讀，邊讀、邊想、邊悟。

1．課文主要寫了什么內容？描繪了哪些春景圖？能用三個字擬個小標題嗎？ 2．這幾幅春景圖分別表現了春的什么特點？展現了一個怎樣的春天？

四、合作品味，問題探討。

1．讀1、2節，思考：（1）在第一節盼春中作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？（2）“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個呢？（3）第2節 寫的什么？是用哪些詞語表現出來的呢？ 2．春草圖：

（1）春天的草有哪些特點？從哪些句子看出來的？

（2）春天來了，草從土地里生長出來，作者為什么要用“偷偷”“鉆”來形容呢？

（3）小草很可愛生命力也頑強，它招來了許多人。這里作者寫了一系列人的動作。哪些動作呢？推測一下到草地上來的是些什么人？作者寫草運用了一種什么寫法？

（4）結尾一句“風輕悄悄的”這是借風襯草。這句與上下文有聯系嗎？ 3．春花圖：

（1）春花有哪些特征，通過哪些句子可以看出來？（2）形態：

顏色： 味道：（3）修辭手法：

（4)“鬧”字換成“叫”好不好？為什么？ 4．春風圖：

（1）這節寫春風。風是無形的，肉眼看不到，手碰不著。但平日我們卻能夠感覺到風的強弱大小，這就要借助其他的事物。請大家議議，作者是借助哪些事物來表現風的？找一找句子

（2）用了什么修辭手法？（找出句子）5．春雨圖：

（1）春雨圖對春雨的哪些方面進行了描繪？描寫順序有、寫法特點各是什么？ 6．迎春圖：

（1）前幾幅是寫景物，這幅寫的什么？（2）哪些人們？（3）作者用哪些詞句寫人們迎春的心情？ 7．頌春：

（1）文章后三節突出了春的什么特點？運用了什么修辭?（小組互動學習，分析、整理所得及所問，派代表參與交流，盡可能讓每個學生都有表達的機會。）

五、誦讀競賽——回味春天。

六、合作總結——暢談收獲。（可從內容、寫法、啟示等角度談）

課后訓練案

一、主題閱讀。

春天

①熱愛生活的人，對待春天就像珍惜自己的生命般真摯而執著。一絲毫不起眼的綠，一抹微不足道的青，會使他眸子閃亮，盈滿青春的光彩；心湖生輝，蕩漾幸福的漣漪。春天對于熱愛它的人，無時無刻不在散發著股股神奇的魔力和生命力。

②春在田疇，松軟的泥土散發著清新溫潤的氣息，冬憩后醒來的麥苗兒精神煥發，展現出一派蓬勃盎然的生機；渠水歡唱，如母愛的乳汁，與土地和麥苗的血液水乳交融。春在河畔，魚蝦暢游，蛙鼓抑揚弄喉嗓，柳絲婆娑舞倩影，陽光水波交相輝映，灑落捧金和銀。春在天空，燕語呢喃，蝴蝶翩躚，風箏高飛，濃濃春意彌漫潔白的云朵間，甜脆笑聲穿梭浩淼九天。春在果園，紅杏流火，桃花漫霞，梨樹飛雪，蜂蝶追逐喧嚷，醞釀生活的甘甜和芬芳……

③春天是一縷輕輕吟唱的和風，一捧溫暖明亮的陽光；春天是聲聲婉轉清脆的鳥語，片片馥郁醉人的花香；春天是青青草尖上的一顆露珠，紅紅花朵上的一抹彩霞；春天是種子破土而出時拱動的力，樹木拔節時喧響的節奏；春天是透明純凈的夢，火熱沸騰的歌，靈感流溢的詩；春天是孩子臉蛋上的天真無邪，姑娘面頰上的秀美羞怯；春天是我們用汗水、勤勞和智慧栽種的一茬茬的希望、夢幻和理想。

④熱愛春天，播種春天、灌溉春天吧！用我們的言傳身教去呵護春天、關心春天，用我們的心血精力去編織春天、灌溉春天，呵護關心春天的風吟鳥啼柳綠花紅，編織灌溉春天的田園風光妖嬈風情，讓春天 常駐我們身邊，永駐我們心靈深處的愛心家園……

1.這篇文章與朱自清的《春》同樣都表達了熱愛春天、贊美春天的感情。請說說這兩篇文章在表達方式的運用上有何異同。

2.第①段中說“春天對于熱愛它的人，無時無刻不在散發著股股神奇的魔力和生命力”。你對這句中的“神奇的魔力”和“生命力”是如何理解的？

3.第②段中說：“紅杏流火，桃花漫霞，梨樹飛雪??”在課文《春》中也有類似的句子，請把它找出來。你更喜歡哪一句？為什么？

4.第③段從細微處寫春天：“春天是一縷輕輕吟唱的和風，一捧溫暖明亮的陽光??”請用同樣的句式，寫一兩句話，表達你對春天的理解。

5.說說你最喜歡這篇文章哪個部分或哪些語句，并簡述理由（可從內容和語言兩方面說）。

（二）雨

雨，應該是一個陰性名詞，她，而不是他。雨，完完全全是女性化的。春三月的雨，是少女，正值豆蔻年華。

她文靜、溫柔、清新、羞澀。于人不覺間，她輕輕悄悄地走來，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。她如紗如霧，如情似夢，沾衣不濕，拂面不寒。她的裙袂飄過處，天地萬物從沉沉昏睡中蘇醒過來，種子發出嫩芽，竹林長出春筍，楊柳抽出新枝，睡了一冬的小生靈也伸伸懶腰，走出深深的地穴。

春雨，把青春和生命贈給大地。

春雨，又是一個愛美的姑娘，一個極擅丹青的畫師。她手執神奇的畫筆，揮灑出一個美麗的天地。“梨花一枝春帶雨”，何等脫俗；“杏花春雨江南”，何等淡雅；而“小樓一夜聽風雨，深巷明朝賣杏花”，又是怎樣的清幽。這全是春雨的手筆啊。

春雨，遍體芬芳的少女，愛美寫美的畫師。

夏日的雨，是大嫂，她是個急性子，來也匆匆，去也匆匆，是個利索干凈還帶著幾分潑辣的中年婦女。比起春雨，夏日急雨少了幾分溫柔和文靜，可你知道，她有那樣多的事情要做，她是一位多子女的母親。

江河湖海等待著她補充營養，以豐腴自己的身軀。被太陽烤得口干舌燥的大地渴望著她的滋潤。田野上的莊稼禾苗，山坡上的樹木果林，像一群群嗷嗷待哺的孩子，急盼著她的乳汁。年復一年地，她用自己充溢的乳汁喂飽了結實的高粱，喂鼓了肥胖的豆莢，喂足了圓滾滾的西瓜，喂熟了沉甸甸的稻穗。有了她，才有果實，才有收獲，才有萬種生物的生生不息。

夏日的雨，能干的大嫂，慷慨的母親。秋日的雨，是閱盡滄桑的老婦人。

她見過了許多，經過了許多，也做過了許多。她曾經年輕過，輝煌過。如今，桃花梨花謝了，高粱玉米收割了。她該做的要做的都已做過，便顯得有幾分落寞。更有那喜歡悲秋的寫出“冷雨敲窗”的詩句，發出“一場秋雨一場涼”的抱怨。可她是寬容的，豁達的。她知道，人們不會忘記她的過去，不會忘記她做過的一切。

她并不落寞，她正在描畫“紅于二月花”的霜葉，繪制出層林盡染、色彩絢麗的秋之圖。更何況，不久之后，又有三月春雨，少女般姍姍而來。

6.秋日的雨，是閱盡滄桑的老婦人。這句話運用了什么修辭以及作用？

7.你認為作者就是在為“雨”高唱美的贊歌嗎？他的真正意圖是什么？

8.作者對雨的認定別具一格，你知道他是怎么認定的嗎？請用原文問答。

9.作者在描寫“春雨”“夏雨”時運用了多種修辭方法，描寫出一幅怎樣的生活畫面？

二、能力提升。

1．古詩中孕育著“美麗的春天”，杜甫在《春夜喜雨》中_____________，_____________。寫出春雨的靈性 ；賀知章在《詠柳》中_____________，_____________。寫出春風的精巧；孟郊在《游子吟》中_____________，_____________。把母愛喻作春之溫馨。

2．想像一下，小草偷偷地從土里鉆出來，描繪了怎樣的畫面？下面的詩句中哪句描寫的畫面與它最接近？（）

A、春風又綠江南岸（王安石《泊船瓜洲》）B、淺草才能沒馬蹄（白居易《錢塘湖春行》）

C、草色遙看近卻無（韓愈《早春呈水部張十八員外》）D、風吹草低見牛羊（北朝民歌《敕勒歌》）

《春》導學案答案

課前預習案答案1．niàng sǒu ha liáo shū cháo chēng yùn 3．關于“春”的詩歌

等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。——宋?朱熹《春日》

春色滿園關不住，一支紅杏出墻來。——宋?葉紹翁《游園不值》 春風又綠江南岸，明月何時照我還。——宋?王安石《泊船瓜洲》

竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。——宋?蘇軾《惠崇春江晚景二首》 春雨斷橋人不渡，小舟撐出綠蔭來。——徐俯《春游湖》

課內探究案答案

三、自主品味，整體把握答案：

1．作者對春天作了全面、精細的觀察，抓住了春天的特點，準確、生動地描繪出江南春天特有的景象。描繪了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。

2．春草勃發---充滿活力； 春花競放-------競爭、活力； 春風拂面---和煦、芳香； 春雨多而密----寧靜、溫馨； 春到人歡----奮發向上

春天：花卉爭榮、生機盎然、欣欣向榮、多姿多彩??

四、合作品味，問題探討答案：

（1）“盼望著”；“近”（擬人）（2）這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切心情。（反復）（3）是春回大地，萬物蘇生的總寫。“一切”“睡醒”“張開了眼”“欣欣然”。作者先粗筆勾勒，用“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”總提一筆，然后通過遠近不同的三種事物---山、水、太陽，描繪出春回大地，萬物復蘇，生機勃勃的景象。

2．春草圖答案：（1）嫩，綠，多，軟(句子在文中很明顯)（2）“鉆”字用得好，“鉆”表現了生命力頑強，寫出了春草而出的擠勁。“偷偷地”寫出了不經意間，春草已悄然而出的情景。這樣寫賦予小草以感情和意識，富有情趣，惹人喜愛。“偷偷地”要輕讀，將“鉆”換成“長”或“躥”就平淡了，既沒有了那種頑強的生命力，語言也不生動形象了。（3）坐、躺、滾、踢、跑、捉。從這些動作可以想象得出，是孩子。寫兒童的活動是寫草對兒童的吸引力，這樣就側面突出了草嫩，綠，多，軟的特征。正面描寫與側面描寫相結合。（4）照應了開頭“東風來了”，又為下文寫風伏筆。從這兩處可以看出文章結構的嚴謹。

3．春花圖答案：（1）多，艷，甜

（2）略

（3）排比和比喻

（4)鬧，有嗡嗡的聲響，而且還呈現出一派繁忙勞動的熱鬧景象，而叫，只表達叫喊的意思，沒有用鬧字生動活潑。

4．春風圖答案：（1）觸覺----撫摸

嗅覺----泥土的氣息、草味、花香 視覺----鳥兒高興、牧童吹笛

聽覺----鳥聲清脆宛轉，笛聲嘹亮（2）擬人：鳥兒將巢安在繁華嫩葉中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨唱出婉轉的曲子

比喻：像母親的手撫摸著你

5．春雨圖答案：（1）形：牛毛，花針，細絲

狀：斜織，薄煙

景：樹葉綠得發亮，小草也清得逼你的眼，燈，人，房屋。描寫順序：由物到人，由近到遠

寫法特點：動靜結合

6．迎春圖答案：（1）寫人，畫出一幅人們迎春的圖畫。（2）從孩子又寫到成人（從小到老），從城市寫到農村。所有的人都出來迎接春天了。（3）“舒活”“抖擻” “一年之計在于春”

7．頌春答案：（1）剛落地的娃娃-----新

小姑娘------美

健壯的青年-------健 比喻，擬人，排比

四、合作總結——暢談收獲答案示例：

1．今天，老師引領大家在朱自清的《春》中旅游了一圈，看到了————————，感受到了————————————————，懂得了——————————。

（看到了春草的嫩綠，春花的鮮艷，感受到了春風的和煦，春雨的細潤，更重要的是跑進了迎春的隊伍中，并且懂得了抓緊春光，好好學習，這對我們的心靈實在是一次真正的洗禮！）

2.寫作手法（1）觀察細致，構思巧妙，結構嚴謹（2）描寫情景交融，充滿詩情畫意（3）語言質樸簡潔，描寫準確生動

課后訓練案答案

一、主題閱讀

（一）1．相同點：兩文都用描寫的表達方式來寫春景，如《春天》也同《春》一樣，描繪了幾幅春圖：春在田疇、春在河畔、春在天空、春在果園。不同點：《春》寓情于景，作者熱愛春天的感情蘊含在寫景之中；《春天》中除了描寫外，還有直接抒情，例如第⑷段中“熱愛春天，播種春天，采擷春天吧！”

2． “神奇的魔力”：例如上一句所說的“一絲毫不起眼的綠??蕩漾幸福的漣漪”。“生命力”指下邊第⑵⑶兩段所述內容，例如：“冬憩后醒來的麥苗兒精神煥發，展現出一派蓬勃盎然的生機。”

3．紅的像火，粉的像霞，白的像雪。第二問略

4．仔細觀察春天的景物，抓細微之處寫，如：春天是河邊柳枝婀娜多姿的倩影。5．略。

（二）6.運用了比喻，更加突出其秋日雨的閱盡滄桑。7.是。他的真正意圖是贊美“雨”，想讓人們更加了解雨。

8.她文靜、溫柔、清新、羞澀。于人不覺間，她輕輕悄悄地走來，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。她如紗如霧，如情似夢，沾衣不濕，拂面不寒。她的裙袂飄過處，天地萬物從沉沉昏睡中蘇醒過來，種子發出嫩芽，竹林長出春筍，楊柳抽出新枝，睡了一冬的小生靈也伸伸懶腰，走出深深的地穴。

9.描繪了自然的美，且更加深刻表達出作者對“雨”的喜愛。

二、能力提升1．好雨知時節，當春乃發生。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。誰言寸草心，報得三春暉

2．C

《濟南的冬天》教案

設計：于曉紅

審核：于建云

教學目標：

1．有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。

2．體會文中擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，學習形象生動的描寫景物的方法。3．體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

教學重難點：

1．體會文中擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，學習形象生動的描寫景物的方法。2．體會文中優美的語言，感受文章的語言美。

教學時數：二課時。

教學方法：自主、合作、探究。

第一課時

一、導入新課。

作者老舍是我國現代著名的作家，被譽為“語言藝術大師”。他所寫的小說《駱駝樣子》和話劇《茶館》等作品，在中國現代文壇上產生了廣泛影響。其散文也寫得清新優美，《濟南的冬天》就是其中的一篇。那么，作者筆下的濟南的冬天到底是怎樣的呢?下面就讓我們邊學習邊領略。

二、檢查預習。

（一）字詞。

1.加點字注音：

濟南（jǐ）倫敦（dūn）鑲（xiāng）水藻（zǎo）貯蓄（zhù）發髻（jì）澄清（ch?ng）著落（zhuó）看護（kān）2.釋義：

響晴：（天空）晴朗無云。設若：假若。

貯蓄：存放、儲藏。空靈：靈活而不可捉摸。

(二)作者及背景。

老舍（1899～1966），現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。出生于北京一個城市貧民家庭。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，并進行文學創作。1929年離英回國，先后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。1946年赴美講學。1949年應召回國。1966年8月因被迫害而不幸逝世，終年67歲。老舍一生著作豐富，長篇小說《駱駝祥子》和話劇《龍須溝》《茶館》是其代表作。以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。《濟南的冬天》是1931年春天在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇情辭并茂的寫景散文。題目明確交待了描寫的地方和時令。

(三)你所了解的濟南——濟南山和水的情況。

在濟南南面有著名的千佛山。千佛山古名歷山，傳說帝舜耕稼于此，又名舜耕山。隋開皇間因巖石鐫佛，遍布山崖，遂稱千佛山。層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。它們確實都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。濟南多泉水，素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍潭四大泉群。趵突泉為濟南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，隆冬季節依然水霧繚繞，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有大明湖也是出名的，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。

二、自主學習，整體感知。

（一）在初讀課文的基礎上，要求學生思考下面的問題：

1.濟南的冬天總的特點是什么? 2.課文是從什么角度，用什么手法來表現這一特點的？

3.文中老舍先生采用中國山水畫“以大觀小”的構圖取景方法，請分析作者順著主線抓住哪些富有特征的景物來展示濟南冬天的，仿照《春》中畫圖的形式進行概括。

4.你認為課文的字里行間滲透著老舍的一種什么感情？ 組織小組討論，班內交流，教師點撥、明確： 1.濟南冬天的“溫晴”。

2.寫“溫晴”是從自身感受的角度來寫的，采用“曲折行文”的對比方式。北平、倫敦、濟南是老舍生活之舟的三個主要停靠站，因此，他擁有評判對比的資格。通過和北平冬天多風、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮（根據語境是指“晴朗得刺眼”）作對比，寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它獨有的“溫晴”美景，贊賞它是個“寶地”。畫面中“寒”與“暖”、“暗”與“明”、“熱”與“溫”的色調烘托出濟南冬令陽光和煦、天朗地秀的總體形象。在結構上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。

3.順著濟南的冬天是溫晴的這一主線，作者具體描述了冬天的山景和水色。用2、3、4三段文字寫冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟南冬天的總體感覺，然 后分寫陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山和城外遠山。第5段文字寫冬天的水色，先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿贊美之情。

緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。

4.文章繪山景，描水色，寓情于景，“這就是冬天的濟南”直接表達作者喜愛、贊美濟南的感情,同時又寄寓對祖國河山真摯的愛。

第二課時

一、回顧舊知，導入新課。

二、研讀課文，探究賞析。

(一)引導學生逐段細讀課文，要求他們在自讀的同時提出問題，展開討論，并指導他們就文章各段的內容、描述方法和語言，在課文一旁的空白處寫些簡要的批注。

(二)預設各段問題如下,學生也可自行提出問題并交流展示

1．第1自然段與下文有什么關系? 明確：這段課文總寫了濟南的冬天溫晴的特點，是全文的總起，為下文具體描述作了鋪墊。因此，這段與下文是總分關系。

2．賞析本段譴詞造句的精細

思考：（1）“濟南的冬天是沒有風聲的。”去掉“聲”字可以嗎？為什么？

明確：不可以。“沒有風聲”并不是沒有風，濟南的冬天只是沒有那種令人戰栗的呼嘯的北風而已（2）“濟南的冬天是響晴的”，為什么用“響”。

明確：“響”本是用來形容聲音的，在此卻用來形容天氣的晴朗，特別強調天氣晴朗高爽。

（3）上文中的描寫是“濟南的冬天是響晴的”，用的是“響晴”一詞，而接下來寫得卻是“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地”用得卻是“溫晴”，為什么會這樣呢？是不是老舍先生的筆誤呢？

“響晴”的意思是晴朗無云，只是說明了環境的晴朗，但是“溫晴”總寫了冬天的特點，起到了總領全文的作用。

3．在第2自然段中，作者怎樣描寫濟南古城的地理環境?是從什么角度、用什么方法來寫濟南的可愛的? 明確：“小山把濟南圍了個圈兒”，這是濟南地理環境的特征，也是濟南“溫晴”的原因。作者從人的感受和對人們的心理描寫，來表現濟南的可愛。作者把濟南比作嬰兒，把老城四周的小山比作“小搖籃”，用擬人的方法寫城：“在天底下曬太陽，暖和安適地睡著”；寫山：“安靜不動地低聲說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”再現了這個“理想境界”的明靜、溫暖和舒適的特點。

4．（精彩語段研習，鑒賞景物描述方法）齊聲誦讀第3語段，就如下內容品析研討。請同學們自由選擇進行答題。

（1）全段的中心句是：（2）全段的層次劃分是：

（3）全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進行烘托，這些景物是：（4）文中的動詞用得好，如：（5）文中的色彩詞用得好，如：（6）文中是怎樣化靜為動的呢？（7）主要運用了什么修辭方法？

（8）你在對全段的朗讀要求上有什么體會？

（9）濟南的雪一點也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發顯露了出來，請學生歸結本段的寫景特色。

明確：（1）最妙是下點小雪呀。

（2）全段分為三層：小雪呀/看吧??粉色/就是??

（3）矮松 山尖 草色 陽光

（4）樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所。

（5）青黑，白，藍，銀，暗黃，微黃，粉色。

（6）化靜為動的主要技巧是運用了比喻、擬人的手法。

（7）主要是擬人，文中的三個“好像”，并不都表示比喻。

（8）朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中“最”“呀”“就”“吧”“太” 是充分凝聚了作者情感的。

（9）歸納：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。“看護婦”是對雪后矮松秀美形態的比喻，借矮松寫出雪的形態。“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產生的聯想。“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”，用擬人描繪了雪色嬌美的情態。寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個細部雪的光、色、態展現出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。

5．朗讀分析第4段濟南城外遠山的特點。

寫出小山素淡雅致的特點，有如一幅小水墨畫。“臥”寫出一種恬靜安逸的氣氛。6．濟南冬天水的特點（“家家聽泉，戶戶插柳”，可講講濟南多地下熱泉的特點）第一是暖，不但不

結冰，還冒著熱氣；二是綠，用綠萍、經水藻、柳影的綠烘托出水的綠，寫出水的溫暖多情，富于生機；三是活，十分清亮通透藍汪汪，如一塊空靈的藍水晶。

三、自主、合作，歸納寫作特點。

(一)自主交流。(二)合作歸納。

1．善用比喻和擬人，寫出濟南不高的山，不冷的冬天，準確而恰到好處，予人美感。

2．.寓情于景，情景交融或直接抒情，或創設意境，流露深情，或虛實結合，展開想象，抒發熱愛之

情。

3．注意色調對比，抓住主要景物的主要特征描寫，既有簡筆寫意畫，又有細膩的工筆畫。4．突出自己最鮮明的印象和感受，喚起讀者體驗，仿如身臨其境

四、精彩段落誦讀比賽。

（學生可自選精彩段落有感情地背誦，并展開競賽，以達到積累的目的）

五、課堂練習，鞏固提升。

(一)結合句子，為句中加點詞選擇正確的含義： 1．濟南的冬天是響晴的。．．響晴：Ａ、（天空）晴朗無云。Ｂ、響亮、晴朗。2．因為有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！．．慈善：Ａ、仁慈、善良。Ｂ、使人感到溫暖舒適。

3．自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。．．空靈：Ａ、透明。Ｂ、空洞靈活。

(二)找出下列各句中的錯別字，并加以改正。

1．可是，在北中國的冬天，而能有溫情的天氣，濟南真得算個寶地。（）

2．這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖藍里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”（）

3．山尖全白了，給籃天壤上一道銀邊。（）（）

(三)選出對下列各句所使用的修辭手法分析正確的一項（）

1．看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。

2．一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？

3．等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。4．山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。

Ａ、比喻 擬人 擬人 比喻 Ｂ、比喻 比喻 擬人 擬人 Ｃ、擬人 擬人 比喻 比喻 Ｄ、擬人 比喻 比喻 擬人(四)對“這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影：這就是冬天的濟南。”理解不正確的一項是（）

Ａ、“這就是冬天的濟南”作為文章的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定的時令里的濟南的總的觀感。

Ｂ、這段話和開頭相呼應，抒發了作者的贊美之情。

Ｃ、這句話的意思是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南。Ｄ、題目是“濟南的冬天”，結尾卻說“這就是冬天的濟南”，文不對題，是作者老舍先生疏忽的表現。

(五)“設若單單是有陽光，那也算不了出奇。”在本文起作用。(六)對“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水．．．里照個影兒呢！”中加點詞理解最正確的一項是（）

Ａ、“不忍得”將水人格化了，使水富有了靈氣；更寫出了“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。Ｂ、“不忍得”其實是“沒辦法”的意思。

Ｃ、“不忍得”寫出水是有感情的，它喜歡垂柳以它為鏡。寫出了濟南初春時水的特點。Ｄ、“不忍得”突出了濟南水的特點，和文中出現的“綠”沒有關系。

【參考答案】

(一)1.Ａ 2.Ｂ 3.Ａ(二)1.情──晴 2.藍──籃 3.壤──鑲 籃──藍(三)Ａ(四)Ｄ(五)過渡(六)Ａ

《濟南的冬天》導學案

設計：于曉紅

審核：于建云

教學目標：

1．有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。

2．體會文中擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，學習形象生動的描寫景物的方法。3． 體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

教學重難點：

教學重點：體會文中擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，學習形象生動的描寫景物的方法。教學難點：體會文中優美的語言，感受文章的語言美。

教學方法：自主、合作、探究。

課前預習案

1．讀課文，找出生難字詞并釋義。

（1）加點字注音：

濟南（）倫敦（）鑲（）水藻（）貯蓄（）發髻（）澄清（）著落（）看護（）（2）釋義： 響晴： 設若： 貯蓄： 空靈： 2．可通過網絡查找作者情況及本文寫作背景 3．你所了解的濟南——濟南山和水的情況：

課內探究案

一、設置情景，導入新課。

二、自主學習，整體感知。

(一)在初讀課文的基礎上，思考下面的問題：

1.濟南的冬天總的特點是什么? 2.課文是從什么角度，用什么手法來表現這一特點的？

3.文中老舍先生采用中國山水畫“以大觀小”的構圖取景方法，請分析作者順著主線抓住哪些富有特征的景物來展示濟南冬天的，仿照《春》中畫圖的形式進行概括。

4.你認為課文的字里行間滲透著老舍的一種什么感情？

三、研讀課文，探究賞析。

(一)逐段細讀課文，就文章各段的內容、描述方法和語言，在課文一旁的空白處寫些簡要的批注。

(二)在自讀的同時提出問題，展開討論。各段問題和提示如下：

1．第1自然段與下文有什么關系? 2.賞析本段譴詞造句的精細

（1）“濟南的冬天是沒有風聲的。”去掉“聲”字可以嗎？為什么？（2）“濟南的冬天是響晴的”，為什么用“響”。

（3）上文中的描寫是“濟南的冬天是響晴的”，用的是“響晴”一詞，而接下來寫得卻是“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地”用得卻是“溫晴”，為什么會這樣呢？是不是老舍先生的筆誤呢？

3．在第2自然段中，作者怎樣描寫濟南古城的地理環境?是從什么角度、用什么方法來寫濟南的可愛的? 4．（精彩語段研習，鑒賞景物描述方法）誦讀第3語段，就如下內容品析研討。請同學們自由選擇進行答題。

（1）全段的中心句是：（2）全段的層次劃分是：

（3）全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進行烘托，這些景物是：（4）文中的動詞用得好，如：（5）文中的色彩詞用得好，如：（6）文中是怎樣化靜為動的呢？（7）主要運用了什么修辭方法？

（8）你在對全段的朗讀要求上有什么體會？

（9）濟南的雪一點也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發顯露了出來，請學生歸結本段的寫景特色。

5．朗讀分析第4段濟南城外遠山的特點

6．濟南冬天水的特點（“家家聽泉，戶戶插柳”，可講講濟南多地下熱泉的特點）

四、自主、合作，歸納寫作特點。

五、精彩段落誦讀比賽。

（學生可自選精彩段落有感情地背誦，并展開競賽，以達到積累的目的）

六、課堂練習，鞏固提升。

課后拓展案

1．贊美四季。

朱自清先生贊美春天，老舍先生贊美濟南的冬天，你呢？你最喜歡哪個季節？寫幾句富有文采的話，表述你喜歡的理由。

例：我喜歡秋季，因為秋季代表著成熟，代表著收獲，代表著奉獻。我喜歡 2．冬游濟南。

假如你是一位導游，冬季帶領游客來濟南，追隨老舍先生的足跡，請你設計一下導游詞并寫下來。

提示：應先介紹濟南的歷史、地理位置、氣候特點，以及與其有聯系的幾位名人（李清照、辛棄疾等），游覽千佛山、大明湖、趵突泉，介紹冬景。

3.主題閱讀。

濟南的秋天

濟南的秋天是詩境的。設若你的幻想中有個中古的老城，有睡著了的大城樓，有狹窄的古石路，有寬厚的石城墻，環城流著一道清溪，倒映著山影，岸上蹲著紅袍綠褲的小妞兒。你的幻想中要是這么個境界，那便是個濟南。設若你幻想不出——許多人是不會幻想的——請到濟南來看看吧。

請你在秋天來。那城，那河，那古路，那山影，是終年給你預備著的。可是，加上濟南的秋色，濟南由古樸的畫境轉入靜美的詩境中了。這個詩意秋光秋色是濟南獨有的。上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。秋和冬是不好分開的，秋睡熟了一點便是冬，上帝不愿意把它忽然喚醒，所以作個整人情，連秋帶冬全給了濟南。

詩的境界中必須有山有水。那么，請看濟南吧。那顏色不同，方向不同，高矮不同的山，在秋色中便越發的不同了。以顏色說吧，山腰中的松樹是青黑的，加上秋陽的斜射，那片青黑便多出些比灰色深、比黑色淺的顏色，把旁邊的黃草蓋成一層灰中透黃的陰影。山腳是鑲著各色條子的，一層層的，有的黃，有的灰，有的綠，有的似乎是藕荷色兒。山頂上的色兒也隨著太陽的轉移而不同。山頂的顏色不同還不重要，山腰中的顏色不同才真叫人想作幾句詩。山腰中的顏色是永遠在那兒變動，特別是在秋天，那陽光能夠忽然清涼一會兒，忽然又溫暖一會兒，這個變動并不激烈，可是山上的顏色覺得出這個變化，而立刻隨著變換。忽然黃色更真了一些，忽然又暗了一些，忽然像有層看不見的薄霧在那兒流動，忽然像有股細風替“自然”調合著彩色，輕輕地抹上一層各色俱全而全是淡美的色道兒。有這樣的山，再配上那藍的天，晴暖的陽光；藍得像要由藍變綠了，可又沒完全綠了；晴暖得要發燥了，可是有點涼風，正像詩一樣的溫柔；這便是濟南的秋。況且因為顏色的不同，那山的高低也更顯然了。高的更高了些，低的更低了些，山的棱角曲線在晴空中更真了，更分明了，更瘦硬了。看山頂上那個塔!再看水。以量說，以質說，以形式說，哪兒的水能比濟南?有泉——到處是泉——有河，有湖，這是由形式上分。不管是泉是河是湖，全是那么清，全是那么甜，哎呀，濟南是“自然”的情人吧?大明湖夏日的蓮花，城河的綠柳，自然是美好的了。可是看水，是要看秋水的。濟南有秋山，又有秋水，這個秋才算個秋，因為秋神是在濟南住家的。先不用說別的，只說水中的綠藻吧。那份兒綠色，除了上帝心中的綠色，恐怕沒有別的東西能比擬的。這種鮮綠全借著水的清澄顯露出來，好像美人借著鏡子鑒賞自己的美。是的，這些綠藻是自己享受那水的甜美呢，不是為誰看的。它們知道它們那點綠的心事，它們終年在那兒吻著水皮，做著綠色的香夢。淘氣的鴨子，用黃金的腳掌碰它們一兩下。浣女的影兒，吻它們的綠葉一兩下。只有這個，是它們的香甜的煩惱。羨慕死詩人呀!在秋天，水和藍天一樣的清涼。天上微微有些白云，水上微微有些波皺。天水之間，全是清明、溫暖的空氣，帶著一點桂花的香味。山影兒也更真了。秋山秋水虛幻地吻著。山兒不動，水兒微響。那中古的老城，帶著這片秋色秋聲，是濟南，是詩。

(1)《濟南的秋天》中作者寫山，抓住了山的什么特點來寫？ 與《濟南的冬天》有什么不同？

(2)文章第一句“濟南的秋天是詩境的”在全文起什么作用？

(3)本文語句優美，描寫生動，舉一例作簡潔的分析。

(4)“秋山秋水虛幻地吻著。山兒不動，水兒微響。那中古的老城，帶著這片秋色秋聲，是濟南，是詩。”表達了作者怎樣的感情？

(5)用你認為確切的詞語（最少五個）簡要概括“濟南秋天”的特點。

【答案】預習案：（1）加點字注音：濟南（jǐ）倫敦（dūn）鑲（xiāng）水藻（zǎo）貯．．．．．蓄（zhù）發髻（jì）澄清（ch?ng）著落（zhuó）看護（kān）（2）釋義：響晴：（天空）晴．．．．朗無云。設若：假若。貯蓄：存放、儲藏。空靈：靈活而不可捉摸。

2．作者簡介及背景： 老舍（1899～1966），原名舒慶春，字舍予，北京滿族人。現代著名作家，人民藝術家，杰出的語言大師，1899年出生在北京一個貧民的家庭。1918年從師范學校畢業，先 后做過小學教員、中學教員；1924年，到英國倫敦大學東方學院教漢文；1930年回國后，曾在濟南齊魯大學、青島山東大學擔任中國文學系教授。1937年抗日戰爭爆發，他積極參加進步文藝界的各項工作。1949年，新中國成立時，老舍正在美國講學，他接到了周恩來邀請他回國的信，便立即動身，于同年12月回國。老舍自1924年開始創作，發表了不少極有影響的作品。北京市人民政府在1951年12月，授予他“人民藝術家”的光榮稱號。1966年8月因被迫害而不幸逝世，終年67歲。老舍一生著作豐富，長篇小說《駱駝祥子》和話劇《龍須溝》《茶館》是其代表作。以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。

背景：本文是作者在濟南齊魯大學教書時所寫的一篇情辭并茂的寫景散文。出生在北京，又剛從英國回來的老舍，十分喜歡濟南。他曾經這樣說：“從民國十九年七月到二十三年秋初（按：1930～1934年），我整整在濟南住過四載。在那里，我有了第一個小孩，即起名為?濟?。在那里，我交了不少朋友……，在那里我努力地創作，快樂地休息……時短情長，濟南就成了我的第二故鄉。”

3．你所了解的濟南——濟南山和水的情況：在濟南南面有著名的千佛山。千佛山古名歷山，傳說帝舜耕稼于此，又名舜耕山。隋開皇間因巖石鐫佛，遍布山崖，遂稱千佛山。層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。它們確實都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。濟南多泉水，素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍潭四大泉群。趵突泉為濟南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，隆冬季節依然水霧繚繞，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有大明湖也是出名的，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。課

內探究案

二、自主學習，整體感知（1）濟南冬天的“溫晴”。（2）寫“溫晴”是從自身感受的角度來寫的，采用“曲折行文”的對比方式。北平、倫敦、濟南是老舍生活之舟的三個主要停靠站，因此，他擁有評判對比的資格。通過和北平冬天多風、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮（根據語境是指“晴朗得刺眼”）作對比，寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它獨有的“溫晴”美景，贊賞它是個“寶地”。畫面中“寒”與“暖”、“暗”與“明”、“熱”與“溫”的色調烘托出濟南冬令陽光和煦、天朗地秀的總體形象。在結構上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。（3）順著濟南的冬天是溫晴的這一主線，作者具體描述了冬天的山景和水色。用2、3、4三段文字寫冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟南冬天的總體感覺，然后分寫陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山和城外遠山。第5段文字寫冬天的水色，先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿贊美之情。

緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。

（4）文章繪山景，描水色，寓情于景，“這就是冬天的濟南”直接表達作者喜愛、贊美濟南的感情,同時又寄寓對祖國河山真摯的愛。

2．（1）明確：不可以。“沒有風聲”并不是沒有風，濟南的冬天只是沒有那種令人戰栗的呼嘯的北風而已。（2）明確：“響”本是用來形容聲音的，在此卻用來形容天氣的晴朗，特別強調天氣晴朗高爽。（3）“響晴”的意思是晴朗無云，只是說明了環境的晴朗，但是“溫晴”總寫了冬天的特點，起到了總領全文的作用。

3．明確：“小山把濟南圍了個圈兒”，這是濟南地理環境的特征，也是濟南“溫晴”的原因。作者從人的感受和對人們的心理描寫，來表現濟南的可愛。作者把濟南比作嬰兒，把老城四周的小山比作“小搖籃”，用擬人的方法寫城：“在天底下曬太陽，暖和安適地睡著”；寫山：“安靜不動地低聲說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”再現了這個“理想境界”的明靜、溫暖和舒適的特點。

4．明確：（1）最妙是下點小雪呀。（2）全段分為三層：小雪呀/看吧……粉色/就是……

（3）矮松 山尖 草色 陽光（4）樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所。（5）青黑，白，藍，銀，暗黃，微黃，粉色。（6）化靜為動的主要技巧是運用了比喻、擬人的手法。（7）主要是擬人，文中的三個“好像”，并不都表示比喻。

（8）朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。（9）歸納：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。“看護婦”是對雪后矮松秀美形態的比喻，借矮松寫出雪的形態。“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產生的聯想。“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”，用擬人描繪了雪色嬌美的情態。寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個細部雪的光、色、態展現出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。5．寫出小山素淡雅致的特點，有如一幅小水墨畫。“臥”寫出一種恬靜安逸的氣氛。6．第一是暖，不但不結冰，還冒著熱氣；二是綠，用綠萍、經水藻、柳影的綠烘托出水的綠，寫出水的溫暖多情，富于生機；三是活，十分清亮通透藍汪汪，如一塊空靈的藍水晶。

四、寫作特點1）善用比喻和擬人，寫出濟南不高的山，不冷的冬天，準確而恰到好處，予人美感。2）寓情于景，情景交融或直接抒情，或創設意境，流露深情，或虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。3）注意色調對比，抓住主要景物的主要特征描寫，既有簡筆寫意畫，又有細膩的工筆畫。4）突出自己最鮮明的印象和感受，喚起讀者體驗，仿如身臨其境

課后拓展案

主題閱讀：(1)《濟南的秋天》中作者寫山，抓住山的變化特點來寫的。而《濟南的冬天》一文，作者抓住“溫晴”這一特點來寫。

(2)統領全文內容。

(3)提示：可以從修辭手法，動詞的使用，顏色的多變角度來分析，示例如：““浣女的影兒，吻它們的綠葉一兩下。只有這個，是它們的香甜的煩惱”。本句用擬人的修辭手法，形象生動地寫出了水清給人的美好感覺。再如：“淘氣的鴨子，用黃金的腳掌碰它們一兩下。”將鴨子擬人化，生動地描繪了一幅鴨子戲水圖。

(4)表達了作者對濟南秋天的喜愛之情。

(5)古樸、靜美、清涼、清明、充滿詩情畫意。

《夏感》教案

設計：于曉紅

審核：于建云

教學目標：

1.誦讀課文,感知內容,理清思路,體會情感。

2.品味語言，理解文中運用多種修辭手法的作用。

3.體會作者對夏的熾愛之情，培養學生熱愛祖國山河、熱愛勞動人民的情感。

教學重難點：

1.通過語言的品味、評注，感受字里行間對夏、對勞動者的贊美。2.體會文章善于抓住特征寫景的方法。

教學方法：自主、合作、探究。教學時數：一課時 教學過程：

一、導入新課：

同學們，我們一起聆聽了朱自清先生對春的贊歌，感受了老舍先生筆下濟南冬天的秀美，今天我們要一起走進夏天，請大家用一句話說一下你對夏天的感覺？看來大家對夏天的感受很細致，那么在當代著名作家梁衡的眼中，“夏”是怎樣的呢？今天我們一起來欣賞梁衡先生的散文《夏》，看看梁衡先生對夏有著怎樣一種情感。

二、自主合作，檢查預習：

1、檢查字詞掌握情況并齊讀兩遍： 貯滿（zhù）：儲存、積存 澹澹（dàn）：水波蕩漾的樣子 芊芊（qiān qiān）：草木茂盛 磅礴（páng）（bó）：氣勢盛大 黛色（dài）:青黑色 匍匐（pú）（fú）:爬行

2.作者情況介紹（學生互相補充）

梁衡，山西霍縣人。是著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政論家，曾榮獲全國青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎和中宣部“五個一”工程獎等多種榮譽稱號。現任《人民日報》副總編輯、中國作家協會全委會委員、中國記者協會全委會常務理事、人教版中小學教材總顧問。

他的主要作品有科學史章回小說《數理化通俗演義》；新聞三部曲《沒有新聞的角落》、《新聞綠葉的脈絡》、《新聞原理的思考》；散文集《夏感與秋思》、《只求新去處》、《名山大川感思錄》、《人杰鬼雄》、《當代散文名家精品文庫——粱衡卷》。

過去二十年他主攻山水散文，深得古典山水文章的傳統，行文草本有靈，水石有韻。近年來又致力于人物散文，特別是歷史偉人名人的寫作，《覓渡，覓渡，渡何處？》、《紅毛線、藍毛線》等在社會上引起較大反響。

三、自主閱讀，整體感知：

1.作者對夏天的總體感受是怎樣的？（也就是夏天的特點。）（緊張、熱烈、急促）

2.作者是從哪幾個方面描寫夏天景致的？

（夏天的自然景色；夏天的色彩；夏天的旋律）3.作者對夏天懷有怎樣的情感？ 對夏天、對勞動者的贊美之情。

四、合作探究，語言品評和質疑：

1．運用圈點評注方式，選取自己最喜歡的詞、句、段評析。并在組內交流，選代表在班內交流并質疑。

預設：（1）“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”。

具有視覺效果，應合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具體了。

（2）“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”。這是以彼物喻此物，用人們習見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀。（3）“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”。寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。（4）“這時她們……向秋的終點作著最后的沖刺”。

這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，化抽象為形象。2．質疑：

（1）首段和末段在文章中各起什么作用？首段是全文內容和情調的總概括，又對下文起著提領作用。末段既順承上文的寫景抒情，又總結上文直抒胸臆

（2）作者要“贊美”的是什么？

明確：贊美夏天，贊美一種磅礴之勢，贊美那緊張而忙碌的勞作，贊美收獲著希望而耕耘著希望的農民，贊美火一樣的熱情和激情。這是一個生命勃發的世界，這是一個凝聚著力與美的世界。

五、深情誦讀，課堂小結：

（在品析了文章優美的語言之后，特別需要學生聲情并茂的朗讀來感受作者筆下這個特別的夏天。讀后讓學生小結本課內容）小結：1.本文緊扣“夏感”，先總寫對夏天的感受，然后具體感知夏天的景、色、人，抒寫了作者對夏天的贊美和喜愛之情。感主要有三層含義：感受、感知、感情，寫出了自己對夏天的獨特認識。

2.本文抓住夏天熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了對夏天的喜愛之情，深情贊美了辛勤勞作的農民。

六、布置作業，鞏固提升：

1.仿寫：仿照以下句式，結合課文或發揮想像，寫一寫“夏之色” 春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情。秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。示例：夏之色為暖之紅，如火焰，如太陽，貯滿溫暖之情 夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生命。夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著美麗的青春。冬之色為靜的白，如雪原，如霧凇，蘊涵萬物的靜謐。冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。2.比較閱讀：

正如作者所說，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，“有閑情逸致的人”不喜 歡夏天“緊張的旋律”，閱讀下面這首詩，說說與課文表達的思想感情有什么不同？

山亭夏日（唐）高駢

綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。

這首唐詩描繪了一幅情調清和的夏日圖畫，表現詩人悠閑自在的閑適情趣、而課文抒發的是對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美，和對那些在夏日里分外繁忙的農人的謳歌，表達作者對這種充滿激情的火熱生活的向往。

3．讀主題學習叢書34頁《夏日風情》 板書：

總體感受：緊張、熱烈、急促

夏感具體描寫：夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律 思想感情：熱愛、贊美

《夏感》導學案

設計：于曉紅

審核：于建云

教學目標：

1．誦讀課文,感知內容,理清思路,體會情感。

2．品味語言，理解文中運用多種修辭手法的作用。

3．體會作者對夏的熾愛之情，培養學生熱愛祖國山河、熱愛勞動人民的情感。教學重難點：

1．通過語言的品味、評注，感受字里行間對夏、對勞動者的贊美。2．體會文章善于抓住特征寫景的方法。

教學方法：自主、合作、探究

課前預習案

預習課文：

1.將閱讀時不認識、不理解的生難字詞找出來。如： 貯滿（zhù）：儲存、積存 澹澹（dàn）：水波蕩漾的樣子 芊芊（qiān qiān）：草木茂盛 磅礴（páng）（bó）：氣勢盛大 黛色（dài）:青黑色 匍匐（pú）（fú）:爬行 2.了解作者情況。（學生互相補充）

梁衡，山西霍縣人。是著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政論家，曾榮獲全國青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎和中宣部“五個一”工程獎等多種榮譽稱號。現任《人民日報》副總編輯、中國作家協會全委會委員、中國記者協會全委會常務理事、人教版中小學教材總顧問。

他的主要作品有科學史章回小說《數理化通俗演義》；新聞三部曲《沒有新聞的角落》、《新聞綠葉的脈絡》、《新聞原理的思考》；散文集《夏感與秋思》、《只求新去處》、《名山大川感思錄》、《人杰鬼雄》、《當代散文名家精品文庫——粱衡卷》。

過去二十年他主攻山水散文，深得古典山水文章的傳統，行文草本有靈，水石有韻。近年來又致力于人物散文，特別是歷史偉人名人的寫作，《覓渡，覓渡，渡何處？》、《紅毛線、藍毛線》等在社會上引起較大反響。

課內探究案

一、導入新課：

二、自主合作，檢查預習：

三、自主閱讀，整體感知：

1.作者對夏天的總體感受是怎樣的？（也就是夏天的特點。）2.作者是從哪幾個方面描寫夏天景致的？ 3.作者對夏天懷有怎樣的情感？

四、合作探究，語言品評和質疑：

1.用圈點評注方式，選取自己最喜歡的詞、句、段評析。并在組內交流，選代表在班內交流并質疑。預設：（1）“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”。（2）“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”。（3）“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”。（4）“這時她們……向秋的終點作著最后的沖刺”。2.質疑：

（1）首段和末段在文章中各起什么作用？（2）作者要“贊美”的是什么？

五、深情誦讀，課堂小結：

（在品析了文章優美的語言之后，特別需要聲情并茂的朗讀來感受作者筆下這個特別的夏天。請讀后 小結本課內容）

課后拓展案

1．仿寫：仿照以下句式，結合課文或發揮想像，寫一寫“夏之色” 春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情； 秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。2．比較閱讀：

正如作者所說，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，“有閑情逸致的人”不喜 歡夏天“緊張的旋律”，閱讀下面這首詩，說說與課文表達的思想感情有什么不同？

山亭夏日（唐）高駢

綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。

3．《夏感》拓展閱讀。

秋

有人說春天賦予我們蓬勃向上的生機，夏天點燃我們火一樣的工作熱情，冬天鼓起我們與困難作斗爭的勇氣。那么，秋天又能給我們什么呢？

我想起了歐陽修的《秋聲賦》，它給我們描繪了一幅秋天的圖畫；其色慘淡，其容清明。其氣凜冽，其意蕭條……一片蕭條凄涼的景象。然而，這畢竟是前人的感受，秋天到底是怎樣的景象呢？

我終于有機會到野外去飽覽秋果。在那廣闊的田野上卻是另外一番景象，一片片即將成熟的稻子，在微風吹拂下，層層波動，向前涌來。我的腦海中，閃出了“稻浪”、“金色的海洋”等等諸如此類的形容詞，但總覺得這還不夠概括這一切。我正絞盡腦汁地苦想著，又一番景象迷住了我，在那稻田旁不遠處，一排排果樹已結滿了碩果，那一個個飽滿和果實，使人看得心花怒放，我似乎聞到了那清新誘人的香味。此時，我的心情很興奮。我想如果 歐陽修老 先生能看到這情景的話，也許不至于寫出那樣悲觀、低沉的《秋聲賦》了。

驀地，我像發現什么哲理似的，低頭沉思起來，我愛秋天，就是從剛才起，我深深地愛上了秋天，是喜愛秋天的果實呢，景物呢，還是別的？我想這些都不完全。我愛秋天是因為我發覺秋天有一種內在的品行，它嚴厲公正，也不缺乏美好，這大概就是人們常說的性格吧，我們不防稱它們為“秋天的性格”。

秋天的性格是嚴厲的，“秋天的掃落葉”這是那么天情啊！一切陳腐的東西，終究要在秋天被淘汰，換上干凈的，嶄新的東西。新陳代謝，這是自然界中的一條真理。我真不明白人們為什么對秋天抱的偏見，總認為秋天是凄涼的，蕭條的，難道僅僅因為秋天淘汰陳舊的事物不留情嗎？別忘了，秋天是在為大自然，為人類做好事。不管人們怎樣死抱住偏見不放，秋天卻還是默默地工作著。為人們除殘去穢，豈能溫情脈脈，秋的嚴厲是多么值得稱道。

秋天的性格又是公正的。“種瓜得瓜，種豆得豆”，這樣樸素的哲理在它身上反映得是多么深刻。在春天，如果你播下了勤奮的種子，并且灌注了你的血汗，那么秋天就會給予你豐碩的果實；如果你播下的是無用的草籽，那么秋天就會給予你滿地的荒草;如果你不播種，那么秋天仍舊給予你光禿的一塊土地。

秋天的性格是美好的。這是一個果實累累的季節，到處都可以看到美麗的豐收之果，到處都可以聽到豐收者的笑語。然而，這只是一種外在的美，而更能表現秋天性格的卻是它那種內在的美。你看它，任勞任怨，勤勤懇懇，辛勤一為大自然，為人類做著好事。然而卻被一種偏見所包圍著，可它對這一卻又是怎樣做的呢？它仍然履行著自己的義務，從不為自己辯解。相信總有一天，人們會全面地認識秋天，了解秋天，也一定會喜歡秋天的這種性格。我相信這種性格一定會給更多人以新的啟示……

賞析：本文作者以擬人的手法，抒發自己對“秋天的性格”的哲理思考，角度很新穎，全文寫得很舒展，而且條理清晰。在對秋景的描繪中，生動地刻畫了秋天“嚴厲、公正、美好”的性格品質。本文的一個顯著特點是融記敘、議論和抒情于一體，將景情、理三者結合得水乳交融，這一點值得學習。

答案：

三、自主閱讀，整體感知：

1、緊張、熱烈、急促

2、夏天的自然景色；夏天的色彩；夏天的 旋律3.對夏天、對勞動者的贊美之情。

四、合作探究，語言品評和質疑： 1．預設：（1）具有視覺效果，應合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具體了。（2）這是以彼物喻此物，用人們習見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀。（3）寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。（4）這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，化抽象為形象。2質疑：（1）首段是全文內容和情調的總概括，又對下文起著提領作用。末段既順承上文的寫景抒情，又總結上文直抒胸臆。（2）明確：贊美夏天，贊美一種磅礴之勢，贊美那緊張而忙碌的勞作，贊美收獲著希望而耕耘著希望的農民，贊美火一樣的熱情和激情。這是一個生命勃發的世界，這是一個凝聚著力與美的世界。

五、課堂小結：1．本文緊扣“夏感”，先總寫對夏天的感受，然后具體感知夏天的景、色、人，抒寫了作者對夏天的贊美和喜愛之情。感主要有三層含義：感受、感知、感情，寫出了自己對夏天的獨特認識。2．本文抓住夏天熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了對夏天的喜愛之情，深情贊美了辛勤勞作的農民。

課后拓展案：1．示例：夏之色為暖之紅，如火焰，如太陽，貯滿溫暖之情 夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生命。夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著美麗的青春。冬之色為靜的白，如雪原，如霧凇，蘊涵萬物的靜謐 冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。

2．比較閱讀：這首唐詩描繪了一幅情調清和的夏日圖畫，表現詩人悠閑自在的閑適情趣、而課文抒發的是對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美，和對那些在夏日里分外繁忙的農人的謳歌，表達作者對這種充滿激情的火熱生活的向往。

《秋天》教案

設計：于曉紅

審核：于建云

教學目標：

1.在老師的指導下能讀出長句子中停頓和自然段間的停頓。流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

2.揣摩、品味本文優美的語言。

3.體會詩歌優美的意境。使學生了解秋天的特點，體會詩歌優美的意境。4.培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。

教學重點：

1．體會詩歌優美的意境。

2．揣摩、品味本文優美的語言，幫助學生理解詩歌的深層意思。

教學方法：自主、合作、探究。課時安排：一課時。教學過程：

一、設置情景，導入新課。

我國著名女詩人秋瑾詩中寫道“秋風秋雨愁煞人”，宋玉也在《九辯》中說“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰”，秋天是杜甫的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”；秋天是杜牧的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”秋天是王維的“明月松間照，清泉石上流”；秋天是“碧云天，黃葉地”。在我國文人墨客的眼里，秋天往往是憂傷的，凄婉的，令人惆悵的。不過也有一些喜秋頌秋的詩章，如劉禹錫就有“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”今天在詩人何其芳的眼里秋天也有絢麗的色彩，豐收喜悅。今天就讓我們走進他的秋天，去感受一個別樣的秋天。

二、自主合作，匯報情況。

（一）給下列加點字注音：

肥碩（shuò）棲息（qī）歸泊（bó）清冽（lia）．．．．廖闊（liáo）枯涸（h?）夢寐（mai）船槳（jiǎng）．．．．

（二）了解作者：

何其芳(1912—1977)，現代散文家、詩人、文藝評論家。原名何永芳，出生于四川萬州一個守舊的大家庭。1936年他與卞之琳、李廣田的詩歌合集《漢園集》出版，他的散文集《畫夢錄》于1937年出版，并獲得《大公報》文藝金獎。

詩歌是何其芳喜愛和最先運用的文學樣式。早期的作品鮮明地表現出一個小資產階級知識青年的思想感情和個性，較多徘徊于懷念、憧憬和夢幻中，留下寂寞和憂郁。

何其芳對于藝術形式的完美，表現出執著的探求。在詩歌方面，他創作之初即十分講究完整的形式、嚴格的韻律、諧美的節奏，并注意表現出詩的形象和意境。因此，他的詩明顯地具有細膩和華麗的特色。

（三）搜集描寫秋天的古詩詞名句：

1．裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下－－戰國.楚.屈原《九歌湘夫人》 2．秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜－－三國魏.曹丕《燕歌行》

3．落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色－－唐.王勃《秋日登洪府膝王閣餞別序》 4．樹樹皆秋色，山山唯落暉－－唐.王績《野望》

5．金井梧桐秋葉黃，珠簾不卷夜來霜－－唐.王昌齡《長信秋詞五首》

6．長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓－－唐.李白《宣州謝朓樓餞別校書叔云》 7．八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅－－唐.杜甫《茅屋為秋風所破歌》 8．山明水凈夜來霜，數樹深紅出淺黃－－唐.劉禹錫《秋詞二首》 9．紅燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢－－唐.杜牧《秋夕》 10．天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星－－唐.杜牧《秋夕》

11．秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲－－唐.李商隱《宿駱氏亭寄懷崔雍崔袞》 12．碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠－－宋.范仲淹《蘇幕遮》 13．孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下－－元.白樸《天凈沙.秋》

三、師生朗讀，整體感知。

（一）師配樂范讀課文。（配樂《秋日的私語》）

（二）生自由朗讀課文。

要求：1．朗讀時注意語氣、語速、語調的把握。

2．讀詩要注意重音、節奏感情的把握。老師給這首詩畫了節奏：

震落了/清晨/滿披著的露珠，伐木聲/丁丁地/飄出幽谷。放下/飽食過稻香的鐮刀，用背簍/來裝/竹籬間/肥碩的瓜果。秋天/棲息在/農家里。

向/江面的冷霧/撒下/圓圓的網，收起/青鳊魚似的/烏桕葉的影子。蘆篷上/滿載著白霜，輕輕搖著/歸泊的小漿。秋天/游戲在/漁船上。

草野/在蟋蟀聲中/更寥闊了，溪水/因枯涸見石/更清冽了。牛背上的笛聲/何處去了，那滿流著/夏夜的香與熱的笛孔？ 秋天/夢寐在/牧羊女的眼里。

(三)思考：

1．這首詩歌寫的是“鄉村秋景圖”，從哪些地方可以看出來呢？

明確：因為露珠、冷霧、白霜，表明秋天的天氣特征；提到農家：稻香、鐮刀體現農家特色；有秋蟲低鳴：蟋蟀聲使田野更遼闊；溪水干涸、更清冽，暗示這是在秋天。

2．詩中刻畫了幾幅圖畫?(給它們命上整齊、漂亮的名字)明確：三幅圖：農家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女秋思圖。3．詩歌抒發了作者怎樣的感情?你喜歡這首詩嗎?為什么? 明確：對秋天的喜愛、贊美之情。

四、研讀探究，賞析交流。

秋天是一幅畫，秋天也是一首歌，聆聽一首優美的樂曲，要用心靈去感受它，走進樂曲的世界。在這些畫面中，詩人寄托了什么樣的情感呢？請大家想象一下，如果你就是那個農夫，那個漁民，那個牧羊女，秋天就在你的身邊，你會做些什么？想些什么？你的心情是什么樣的?在朗讀中你能把這種心情讀出來嗎？試著讀一讀，先自主學習，再組內交流總結，后班內展示。

(一)想像每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優美的語言描繪你喜歡的一幅圖畫，并說說為什么喜歡這幅圖。

農家豐收圖：清晨朝露未唏的時候，有位農人來到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷；田野里發散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫；果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進背簍，這份喜悅要與親友一起分享??

霜晨歸漁圖：清晨的江面還彌漫著冷冷的霧氣，可以感受到些許的涼意。遠遠地有個漁人搖著船槳向岸邊駛來。依稀可見船篷上掛著層白霜，漁人熟練地撒下魚網，網上的青鳊魚就像烏桕葉，閃著銀色的光澤。歸航了，江面上傳來動人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲??

少女思戀圖：原野上一片蟋蟀的嗚叫聲，溪水清澈見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日里的笛聲悠遠、綿長，怎不見了那吹笛的少年?姑娘的心事誰能猜得透?(二)找出你最喜歡的語句，說說你為什么喜歡，寫得好在哪兒?（此題是引導學生品味語言，要結合全詩的意境和具體的語境進行體會）

第一幅畫面是“農家豐收圖——絢麗多彩 ”

1．“飄”字貼切傳神。從聽覺的角度，寫出了幽谷的深、靜。2．“稻香”使人滿口生香，從味覺角度，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫。“飽食”寫豐收之景，擬人。

3．“肥碩的瓜果”也見出豐收之景。4．最后一句總束，畫龍點睛。“棲息”一詞意味雋永，是擬人。本用來描寫有生命的物類，現用在這節詩的末尾，這里概括秋天在農人家里的狀況，將虛無的東西(秋天)具體化（視象化）了，創造出舒適、閑靜的氛圍。

第二幅畫面是“霜晨歸漁圖——淡雅朦朧”。（漁夫晨歸圖、漁家秋景圖）1．“冷霧”烘托出一派朦朧的詩意，又與季節吻合。2．“青鳊魚似的烏桕葉的影子”比喻似拙實妙，耐人尋味。那么，收起的是青鳊魚還是烏桕葉？打到的是魚，打到的是葉子，二者都打到了或者二者都沒打到，都對。因為不管哪種意見，都體現了漁民愉悅、悠閑的心情。仁者見仁，智者見智，詩歌的理解就應該是開放性的。

3．“輕輕”顯示出漁人悠閑與自得的心情。4．“歸泊”既寫景，又暗示時間，與上文“清晨”呼應。5．“游戲”寫出了怎樣的情景？

“游戲”一詞虛實相生，用得很生動，“游戲”的可以是漁民，可以是小船，也可以說是秋天與人和船在游戲，把漁民在秋天那種愉快悠閑的心情寫得淋漓盡致。

第三幅畫面是“少女思戀圖——寥闊空遠”。（秋天牧羊女圖）

1．秋天特有的景致。充滿詩情畫意。以問句出現，語言搖曳多姿。2．“那滿流著夏夜的香與熱的笛孔”是什么意思？課題不是《秋天》嗎？這里為什么寫夏天呢？ 通感的修辭手法：夏天本來就熱，至于香，可以是花香，夏天植物都長得很茂盛，夏天的記憶是美好的，牧羊女回憶的時候連笛子的聲音也是熱的香的。寫夏天是為了突出秋天，夏天辛勤勞動很辛苦，秋天可以豐收了，心情愉快，牧羊女就陶醉在其中了。

3．“夢寐”的意思是睡夢，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。

牧羊女的眼里一定寫滿了秋天的景象，她的心里一定微顫著喜悅與夢想。她是被美麗秋景、豐收喜悅的巨大幸福陶醉了。或許她還在想念吹笛子的人，懷念夏天美好的笛聲。

五、感情誦讀，歸納小結。

（“三分詩，七分讀”，先讓學生有感情地誦讀詩歌，再現畫面，體味意境。在此基礎上再引導學生從詩歌的內容、寫法、意境及鑒賞詩歌的方法等角度進行歸納）

(一)本詩從多種感官角度出發，運用比喻、擬人的修辭，寫出夏忙后農閑的景象：農人世外桃源般的生活悠閑、愜意，少了些艱難苦恨，多的是清靜、清甜。這是棲息在農家的秋天，是游戲在漁船上的秋天，是夢寐在牧羊女眼里的秋天，是充滿詩意的秋天。

(二)鑒賞詩歌的方法：

把握韻律，感受詩歌的音樂美。視覺再現，欣賞詩歌的繪畫美。身臨其境，體會詩人的情感美。

六、遷移訓練，鞏固提高。

(一)現在我們可以使用這種鑒賞詩歌的方法再來欣賞一下其它的詩歌。現在就請同學們先讀讀美國詩人狄金森的《秋晨》，說說這首詩展現了什么樣的畫面。這首詩所展現的畫面和課文相比有什么共同點？

相同點：選擇秋天最有代表性的事物，運用擬人手法，表達對秋天的喜愛贊美之情

(二)秋天什么令你最感動？模仿兩首詩的寫法，寫一兩句現代詩，寫一寫你心目中秋天最美的東西。

《秋天》導學案

設計：于曉紅

審核：于建云 教學目標：

1．在老師的指導下能讀出長句子中停頓和自然段間的停頓。流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

2．揣摩、品味本文優美的語言。

3．體會詩歌優美的意境。使學生了解秋天的特點，體會詩歌優美的意境。4．培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。

教學重點：

1．體會詩歌優美的意境。

2．揣摩、品味本文優美的語言，幫助學生理解詩歌的深層意思。

教學方法：自主、合作、探究。課時安排：一課時

課前預習案

一、給下列加點字注音：

肥碩（）棲息（）歸泊（）清冽（）．．．．廖闊（）枯涸（）夢寐（）船槳（）．．．．

二、了解作者：

知識鏈接

（1）何其芳（1912～1977），現代詩人、散文家、文學評論家。原名何永芳。四川萬縣人。1929年到上海進中國公學預科學習，廣泛閱讀了中外文學作品。1931至1935年就讀于北京大學哲學系，課余沉浸于文學書籍之中，發表了不少詩歌和散文。1936年，他與卞之琳、李廣田的詩歌合集《漢園集》出版，受到文壇注意。他的散文集《畫夢錄》出版后，曾獲《大公報》文藝金獎。抗日戰爭爆發后，回四川老家任教。1938年赴延安，任魯迅藝術學院文學系主任。新中國成立后，歷任文學藝術界聯合會委員、中國作家協會書記處書記等職，并任文學研究所所長職務。

（2）本文選自何其芳早年創作的詩集《預言》（1931-1933），作者寫這首詩時才是20歲左右的大學生。他將視野投向鄉野，投向普通人的活動場景，表現其明朗純凈的詩意詩風。何其芳早期詩作藝術精致，色彩絢麗，以清新柔婉見長。參加革命后詩歌變為平易樸實，樂觀豪放。他又以寫抒情散文著稱，《畫夢錄》中的篇章常用象征手法，構思精巧，富于藝術的獨創性。以后在《還鄉雜記》中的篇目則趨于樸素自然，感情獷放，格調明朗。

三、搜集描寫秋天的古詩詞名句。

課內探究案

一、檢查預習。

二、自主合作，匯報情況。

三、師生朗讀，整體感知。

(一)師配樂范讀課文（配樂《秋日的私語》）(二)生自由朗讀課文。

要求：1.朗讀時注意語氣、語速、語調的把握。

2.讀詩要注意重音、節奏感情的把握。老師給這首詩畫了節奏： 震落了/清晨/滿披著的露珠，伐木聲/丁丁地/飄出幽谷。放下/飽食過稻香的鐮刀，用背簍/來裝/竹籬間/肥碩的瓜果。秋天/棲息在/農家里。

向/江面的冷霧/撒下/圓圓的網，收起/青鳊魚似的/烏桕葉的影子。蘆篷上/滿載著白霜，輕輕搖著/歸泊的小漿。秋天/游戲在/漁船上。

草野/在蟋蟀聲中/更寥闊了，溪水/因枯涸見石/更清冽了。牛背上的笛聲/何處去了，那滿流著/夏夜的香與熱的笛孔？ 秋天/夢寐在/牧羊女的眼里。(三)思考：

1.這首詩歌寫的是“鄉村秋景圖”，從哪些地方可以看出來呢？ 2.詩中刻畫了幾幅圖畫?(給它們命上整齊、漂亮的名字)3.詩歌抒發了作者怎樣的感情?你喜歡這首詩嗎?為什么?

四、研讀探究，賞析交流。

秋天是一幅畫，秋天也是一首歌，聆聽一首優美的樂曲，要用心靈去感受它，走進樂曲的世界。在這些畫面中，詩人寄托了什么樣的情感呢？請大家想象一下，如果你就是那個農夫，那個漁民，那個牧羊女，秋天就在你的身邊，你會做些什么？想些什么？你的心情是什么樣的?在朗讀中你能把這種心情讀出來嗎？試著讀一讀，先自主學習，再組內交流總結，后班內展示。

(一)想像每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優美的語言描繪你喜歡的一幅圖畫，并說說為什么喜歡這幅圖？

(二)找出你最喜歡的語句，說說你為什么喜歡，寫得好在哪兒?

五、感情誦讀，歸納小結。

“三分詩，七分讀”，先讓學生有感情地誦讀詩歌，再現畫面，體味意境。在此基礎上再引導學生從詩歌的內容、寫法、意境及鑒賞詩歌的方法等角度進行歸納

六、遷移訓練，鞏固提高。

(一)現在我們可以使用鑒賞詩歌的方法再來欣賞一下其它的詩歌。現在就請同學們先讀讀美國詩人狄金森的《秋晨》，說說這首詩展現了什么樣的畫面。這首詩所展現的畫面和課文相比有什么共同點？

(二)秋天什么令你最感動？模仿兩首詩的寫法，寫一兩句現代詩，寫一寫你心目中秋天最美的東西。

課后拓展案

一、美文賞讀，完成文后問題。

聽歌

何其芳

我聽見了迷人的歌聲，它那樣快活，那樣年輕，就象我們年輕的共和國，在歌唱她的不朽的青春； 就象早晨的金色的陽光

因為快樂而顫抖在水波上，春天突然回到了園子里，花朵都帶著露珠開放。它時而唱得那樣低咽，象夜晚的噴泉細聲飛射，圓圓的月亮從天邊升起，微風在輕輕地搖動樹葉； 它時而唱得那樣高昂，象與天相接的巨大的波浪，把我們從陸地上面帶走，帶到遼遠的藍色的海洋； 然后又唱得那樣溫柔，象少女的眼睛含著憂愁，和裂土而出的植物一樣，初次的愛情躍動在心頭。呵，它是這樣迷人，這不是音樂，這是生命!這該不是夢中聽見，而是青春的血液在奔騰!一九五七年三月二日夜至三日晨，北京

1．此詩抒寫了自己聽歌時的感受，但并沒有說聽什么歌，結合全詩，你認為詩人聽的歌應該是什么歌?

2．詩人將聽到的歌聲分為三個流程，并聽聲辨形，展開豐富的想象，推出了許多優美的意象，請具體說明是哪些意象?

3．本詩運用的最突出的表現手法是什么?有什么好處?

4．下列對本詩分析不正確的一項是()A．音樂是無形的，但詩人卻用語言文字將其化為有形之物。

B．詩人以詩心去感應聽到的歌，應該帶著詩人全部的熱情，全部的人生。C．詩的最后一節說“這不是音樂，這是生命”，說明詩人將自己的生命融人了共和國的青春。D．這首詩的風格細膩而華麗，在纏綿中含有一絲淡淡的憂郁。

二、能力提升。

5.請默寫出你所掌握的寫秋的古詩詞句。（不少于3句）

6.寫出有關山、花、水、鳥的詩句： ⑴山——————————————— ⑵花——————————————— ⑶水——————————————— ⑷鳥——————————————

答案：自主合作，匯報情況。

1.shuò qī bó lia liáo h? mai jiǎng 2．了解作者：

何其芳(1912—1977)，現代散文家、詩人、文藝評論家。原名何永芳，出生于四川萬州一個守舊的大家庭。1936年他與卞之琳、李廣田的詩歌合集《漢園集》出版，他的散文集《畫夢錄》于1937年出版，并獲得《大公報》文藝金獎。

詩歌是何其芳喜愛和最先運用的文學樣式。早期的作品鮮明地表現出一個小資產階級知識青年的思想 感情和個性，較多徘徊于懷念、憧憬和夢幻中，留下寂寞和憂郁。

何其芳對于藝術形式的完美，表現出執著的探求。在詩歌方面，他創作之初即十分講究完整的形式、嚴格的韻律、諧美的節奏，并注意表現出詩的形象和意境。因此，他的詩明顯地具有細膩和華麗的特色。

3．搜集描寫秋天的古詩詞名句

1．裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下－－戰國.楚.屈原《九歌湘夫人》 2．秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜－－三國魏.曹丕《燕歌行》

3．落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色－－唐.王勃《秋日登洪府膝王閣餞別序》 4．樹樹皆秋色，山山唯落暉－－唐.王績《野望》

5．金井梧桐秋葉黃，珠簾不卷夜來霜－－唐.王昌齡《長信秋詞五首》

6．長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓－－唐.李白《宣州謝朓樓餞別校書叔云》 7．八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅－－唐.杜甫《茅屋為秋風所破歌》 8．山明水凈夜來霜，數樹深紅出淺黃－－唐.劉禹錫《秋詞二首》 9．紅燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢－－唐.杜牧《秋夕》 10．天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星－－唐.杜牧《秋夕》

11．秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲－－唐.李商隱《宿駱氏亭寄懷崔雍崔袞》 12．碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠－－宋.范仲淹《蘇幕遮》

13．孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下－－元.白樸《天凈沙.秋》

三、整體感知。

(三)思考：1.明確：因為露珠、冷霧、白霜，表明秋天的天氣特征；提到農家：稻香、鐮刀體現農家特色；有秋蟲低鳴：蟋蟀聲使田野更遼闊；溪水干涸、更清冽，暗示這是在秋天。2.明確：三幅圖：農家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女秋思圖。3.明確：對秋天的喜愛、贊美之情。

四、研讀探究，賞析交流。

答案示例：(一)農家豐收圖：清晨朝露未唏的時候，有位農人來到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷；田野里發散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫；果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進背簍，這份喜悅要與親友一起分享??

霜晨歸漁圖：清晨的江面還彌漫著冷冷的霧氣，可以感受到些許的涼意。遠遠地有個漁人搖著船槳向岸邊駛來。依稀可見船篷上掛著層白霜，漁人熟練地撒下魚網，網上的青鳊魚就像烏桕葉，閃著銀色的光澤。歸航了，江面上傳來動人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲??

少女思戀圖：原野上一片蟋蟀的嗚叫聲，溪水清澈見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日里的笛聲悠遠、綿長，怎不見了那吹笛的少年?姑娘的心事誰能猜得透?（二)第一幅畫面是“農家豐收圖——絢麗多彩”。1．“飄”字貼切傳神。從聽覺的角度，寫出了幽谷的深、靜。2．“稻香”使人滿口生香，從味覺角度，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫。“飽食”寫豐收之景，擬人。

3．“肥碩的瓜果”也見出豐收之景。4．最后一句總束，畫龍點睛。“棲息”一詞意味雋永，是擬人。本用來描寫有生命的物類，現用在這節詩的末尾，這里概括秋天在農人家里的狀況，將虛無的東西(秋天)具體化（視象化）了，創造出舒適、閑靜的氛圍。

第二幅畫面是“霜晨歸漁圖——淡雅朦朧”。（漁夫晨歸圖、漁家秋景圖）1．“冷霧”烘托出一派朦朧的詩意，又與季節吻合。2．“青鳊魚似的烏桕葉的影子”比喻似拙實妙，耐人尋味。那么，收起的是青鳊魚還是烏桕葉？打到的是魚，打到的是葉子，二者都打到了或者二者都沒打到，都對。因為不管哪種意見，都體現了漁民愉悅、悠閑的心情。仁者見仁，智者見智，詩歌的理解就應該是開放性的。3．“輕輕”顯示出漁人悠閑與自得的心情。4．“歸泊”既寫景，又暗示時間，與上文“清晨”呼應。5．“游戲”寫出了怎樣的情景？

“游戲”一詞虛實相生，用得很生動，“游戲”的可以是漁民，可以是小船，也可以說是秋天與人和船在游戲，把漁民在秋天那種愉快悠閑的心情寫得淋漓盡致。

第三幅畫面是“少女思戀圖——寥闊空遠”。（秋天牧羊女圖）

1．秋天特有的景致。充滿詩情畫意。以問句出現，語言搖曳多姿。2．“那滿流著夏夜的香與熱的笛孔”是什么意思？課題不是《秋天》嗎？這里為什么寫夏天呢？ 通感的修辭手法：夏天本來就熱，至于香，可以是花香，夏天植物都長得很茂盛，夏天的記憶是美好的，牧羊女回憶的時候連笛子的聲音也是熱的香的。寫夏天是為了突出秋天，夏天辛勤勞動很辛苦，秋天可以豐收了，心情愉快，牧羊女就陶醉在其中了。

3．“夢寐”的意思是睡夢，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。

牧羊女的眼里一定寫滿了秋天的景象，她的心里一定微顫著喜悅與夢想。她是被美麗秋景、豐收喜悅的巨大幸福陶醉了。或許她還在想念吹笛子的人，懷念夏天美好的笛聲。

五、感情誦讀，歸納小結。

(一)本詩從多種感官角度出發，運用比喻、擬人的修辭，寫出夏忙后農閑的景象：農人世外桃源般的生活悠閑、愜意，少了些艱難苦恨，多的是清靜、清甜。這是棲息在農家的秋天，是游戲在漁船上的秋天，是夢寐在牧羊女眼里的秋天，是充滿詩意的秋天。

(二)鑒賞詩歌的方法：

把握韻律，感受詩歌的音樂美。視覺再現，欣賞詩歌的繪畫美。身臨其境，體會詩人的情感美。

六、遷移訓練，鞏固提高。

1．相同點：選擇秋天最有代表性的事物，運用擬人手法，表達對秋天的喜愛贊美之情。

課后拓展案答案：

一、1.詩人聽到的應該是禮贊年輕的共和國的輕快歌聲。2.低咽、高昂、溫柔；意象有“夜晚的噴泉、圓圓的月亮、巨大的波浪、藍色的海洋、少女的眼睛、裂土而出的植物”等。3.通感，詩人用大量的視覺形象來表現聽覺感受，化抽象為具體，使聽覺細致人微；色彩紛繁，充分展現了歌聲全部的內容。4.D

二、能力提升5(1)停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。(2)月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。(3)落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色6.例如： ⑴一覽眾山小；⑵禪房花木深；⑶春江水暖鴨先知；⑷千山鳥飛絕

《古代詩歌四首》教案

設計：于曉紅

審核：于建云 教學目標：

1.有感情地反復誦讀并熟練地背誦。2.品味語言，體味詩詞意境。

3.啟發學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

學習重點：

品味語言，想像詩中的畫面，體會詩人的感情。

學習難點：

領略詩歌中深邃的意境。

教學方法：自主、合作、探究。課時安排：兩課時。教學過程：

第一課時：學習《觀滄海》《次北固山下》

A．觀滄海 曹操

一、介紹背景，導入新課。

曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。詩人當時正處在自己事業的最高峰。他已削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統一了北方。如果再以優勢兵力去消滅南方割據勢力，他就可以蕩平宇內，一統天下了。《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇流傳至今的優秀作品。

二、檢查預習。

1.生字 2.朗讀

三、自主學習,整體感知。

（一）學生自由朗讀并帶著問題，自主學習。

1．全詩以哪個字展開來寫的? 2．這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的? 3．詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?

（二）合作交流，討論明確。

學生分四人小組交流學習，明確：

1．全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。

2．全詩寫了三層意思。第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質樸，“觀”字領全篇。第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。

海水蕩漾，山島聳立——動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。樹木百草，秋風洪波——靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現實中的實景。第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。

最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。3．“日月之行”至“若出其里”詩句，詩人將自己這種昂揚奮發的精神融會到詩里，表現了詩人博大的胸懷。

四、品讀賞析。

學生自主探究詩歌基調；

討論明確：基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。

五、課堂小結。

“詩言志”，詩人寫滄海，抒發統一中國建功立業的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發讀者的想像，詩人以滄海自比，表現出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。

六、背誦默寫。

B．次北固山下 王灣

一、導入新課。

古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。

二、檢查預習。

1.生字 2.朗讀 3.作者

三、感知內容。

（一）學生自由朗讀，思考下列問題：

1．詩的四聯各寫了什么內容?四聯之間有怎樣的關系? 2．哪些詩句直接表達了思鄉之情?

（二）合作探究，討論明確：

1．首聯：詩人在船上，想像船到鎮江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。頷聯：船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”又為“江春”作鋪墊。

頸聯：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得太快了，詩人已來，少有此句。

尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯之間，相為因果，渾然一體。

2．尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。

四、品讀賞析。

（一）學生自主探究1．想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會有怎樣的感受?

2．說說你對“海日生殘夜，江春入舊年”的理解。

（二）討論明確：1.“闊”是“潮平”的結果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。

船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內容。可見寫景極為傳神。全詩和諧優美。2.“海日生殘夜，江春入舊年”從章法上看，有導出結尾一聯的作用，也就是說它跟詩人的鄉愁有關。“日生殘夜”“春入舊年”都表示時序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉之情呢？海日生于殘夜，將驅盡黑暗；江春，那江上景物所表現的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。跟“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”相比，顯得開朗一些。

五、詩歌背誦。

第二課時：學習《錢塘湖春行》《天凈沙.秋思》

C．錢塘湖春行 白居易

一、導入新課。

錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。

二、檢查預習。

1.生字 2.朗讀 3.作者

三、感知內容。

（一）學生自由朗讀，思考下列問題。

1．詩的四聯各寫了什么內容?從哪些詞語可以看出是初春的景色? 2．哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了?

（二）合作探究，討論明確：

1．首聯：詩人從大處落筆，寫行經孤山寺賈亭時看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。頷聯：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。

頸聯：寫花草，著重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。尾聯：直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返。

2．“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。

四、品讀賞析。

“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”? 討論明確：詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。

五、詩歌背誦。

六、課堂小結。

這首詩的題意主要在“行”字。詩人寫騎馬游春的樂趣，截取從孤山寺北寫起至白沙堤至。開頭寫“湖

平初平”是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，明麗輕快，令人目迷神馳。

D．天凈沙.秋思 馬致遠

一、導入新課。

七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。僅用28個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。

二、檢查預習。

1.作者 2.朗讀

三、聽錄音，初步感知。

學生閉目，隨著錄音想像這幅畫面，感悟內容，體會思鄉之情

四、體驗反思談感受。

1．學生交流自己想像的畫面，及作者所表達的濃重的思鄉情，然后口頭表述出來

答案示例：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山了，太陽也回家了；自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

2．學生交流自己想像的畫面，并根據作品提供的信息作簡筆畫，加深思考。

五、品讀賞析。

學生合作探究這篇作品在布局上的特點，明確：

作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細節都意味著他的存在——枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經路；瘦馬，是他所騎；而西風，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅28個字，一個長期漂流他鄉的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來，文字不多，然而思鄉之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。

六、學生配樂朗讀并背誦。

《古代詩歌四首》導學案

設計：于曉紅

審核：于建云

學習目標：

1．有感情地反復誦讀并熟練地背誦。2．品味語言，體味詩詞意境。

3．啟發學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

學習重點：

品味語言，想像詩中的畫面，體會詩人的感情。

學習難點：

領略詩歌中深邃的意境。

課前預習案

一、知識鏈接。

（一）作家作品簡介：

1．《觀滄海》選自《樂府詩集》是《步出夏門行》中的一章。作者曹操（155－220），字孟德，沛國譙縣（今安徽省毫縣）人。東漢末政治家、軍事家、詩人。在鎮壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量。建安元年（196年）迎獻帝建都許昌，用他的名義發號施令，先后削平呂布等割劇勢力。建安五年（200年）在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此后逐漸統一了北方。建安十二年（207年）東征烏桓，也取得了很大的勝利。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹丕稱帝，追尊他為武帝。善詩歌，《步出復門行》、《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對漢末人民的苦難生活有所反映。

《觀滄海》是曹操的名篇。公元207年，曹操親率大軍北上．追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，登臨碣石山。他面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。

2．《次北固山下》選自《全唐詩》，作者王灣，洛陽人，唐代詩人。3．白居易（772～846），字樂天，晚年自號香山居士。唐代大詩人。他主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，反對形式主義。其詩歌形象鮮明，語言通俗，內容清新，如《長恨歌》、《琵琶行》、《賣炭翁》、《憶江南》等，深得人們的喜愛和傳誦。有《白氏長慶集》72卷，集詩3000余首，數量之多，是唐代詩人中首屈一指的。

4．馬致遠（1250～1321）號東籬,元大都（今北京）人,元代前期著名的雜劇家和散曲家,是一位“姓名香貫滿梨園”的作家,與關漢卿、鄭光祖、白樸被譽為“元曲四大家”。馬致遠生活的“元朝是蒙古貴族統治中國的時代,民族矛盾十分尖銳,人民受到沉重的壓迫,知識分子被降到與娼妓、乞丐相近的地位”。他沉溺于山水之間,寄情詩酒,成了一個嘯傲風月、玩世不恭的詩人,其內心仍然充滿了一股牢騷不平之氣。他最著名的劇目是《漢宮秋》，一生寫了120多首散曲,其中《天凈沙·秋思》堪稱“嘆世”之作中的代表，被譽為“秋思之祖”。

（二）題目解讀：

1．《次北固山下》，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，形勢險要，號稱“天下第一江山”。作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的景色所吸引，寫下有關鄉愁的這首詩。

2．《錢塘湖春行》是穆宗長慶三年春白居易任杭州刺史時所作。錢塘湖是西湖的別名。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含眸一笑的西施倩影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。

3．“天凈沙”曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。曲有小令、套曲之分，《天凈沙》是小令。曲與詞體式相近，都按調填詞，但較詞明快自由。

二、熟讀詩歌。

（一）完成題目。

1．給下列加點字的注音：

白沙堤（）澹澹（）竦峙（）蕭瑟（）碣石（）．．．．．．

2．為下列詩句中的加點字選擇正確的義項。（1）行不足． A、腳 B、夠 C、充分（2）沒．馬蹄 A、沒有 B、沒過 C、遮沒（3）昏．鴉 A、黑色 B、昏迷 C、黃昏（4）星漢．．燦爛 A、銀河 B、星星 C、星和月（5）次．北固山下 A、一次 B、停泊 C、游 3．下面不是對偶的一句是()A．亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄 B．七八個星天外，兩三點雨山前 C．潮平兩岸闊，風正一帆懸 D．鄉書何處達?歸雁洛陽邊

課內探究案

一、導入新課。

二、檢查預習。

三、合作探究。

(一)學習《觀滄海》

1.全詩以哪個字展開來寫的?

2.這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的?

3.詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?

(二)學習《次北固山下》

1.詩的四聯各寫了什么內容?四聯之間有怎樣的關系?

2.哪些詩句直接表達了思鄉之情?

(三)學習《錢塘湖春行》

1.詩的四聯各寫了什么內容?從哪些詞語可以看出是初春的景色?

2.哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了?

(四)學習《天凈沙·秋思》

1.曲的前三句描繪了怎樣的畫面？表達了作者怎樣的心情？用詞上有何特點？

2.詞的最后兩句各自寫的是什么？

四、背誦競賽。

五、鞏固提升。

（一）閱讀下面詩句，回答問題。

錢塘湖春行

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

1．該詩押的韻是_________，韻腳是________________.2．這首詩寫了錢塘湖的哪些景色?

3．將“幾處早鶯”改為“處處早鶯”，“誰家新燕”改 為“家家新燕”有什么不好?

4．哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了?

課外拓展案

一、主題閱讀。

（一）閱讀詩詞《西江月》，完成文后各題：

西江月

明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。七八個星天外，兩三點雨山前。

舊時茅店社林邊，路轉溪頭忽見。

1.這首詞寫的是什么季節的景象?你從哪里看出來的?

2.“稻花香里說豐年”，是誰在說?這是什么寫法?有何妙處?

3.“路轉溪頭忽見”什么景象?(用詞中一句調整語序后回答)

4.“路轉溪頭忽見”中的“忽”字有什么表達效果?

5.全詞八句，只有后兩句才點出有人夜行，這兩句對全詞起了什么作用?

6.“驚鵲”、“鳴蟬”、“蛙聲”描繪了一個怎么樣的 夏夜風光?反映了夜行人什么心情?

（二）閱讀詩句，完成文后各題：

絕 句

杜甫

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

7.說一說“兩個黃鸝鳴翠柳”這句詩的意思。

8.整首詩歌營造了一種什么樣的氛圍？表達了作者什么樣的思想感情？

二、能力提升。

9.對下面這首古詩的賞析，有誤的一項是()。

初春小雨 韓愈

天街小雨潤如酥，萆色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。

A．“革色遙看近卻無”的草色，是早春時節特有的景色。

B．

三、四句把小草悄然冒出的早春與楊柳如煙的晚春作對比，抒發了作者對早春的珍愛之情。C．詩中的“天街”是指寬闊的街道。

D．這首詩風格清新曉暢，給讀者以無窮的美感。

答案：

二、檢查預習。

1.dī dàn sǒng zhì sa ji? 2.（1）B（2）C（3）C（4）A（5）B 3.D．

三、合作探究。

（一）1．全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。2．全詩寫了三層意思：

第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質樸，“觀”字領全篇。

第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。海水蕩漾，山島聳立——動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。

樹木百草，秋風洪波——靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫實景。

第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。

最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。3．“日月之行”至“若出其里”詩句，詩人將自己這種昂揚奮發的精神融會到詩里，表現了詩人博大的胸懷。基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。

（二）1．首聯：詩人在船上，想像船到鎮江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。頷聯：船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”又為“江春”作鋪墊。

頸聯：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得太快了，詩人已來，少有此句。

尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯之間，相為因果，渾然一體。

2．尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。

（三）1．首聯：詩人從大處落筆，寫行經孤山寺賈亭時看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。

頷聯：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。

頸聯：寫花草，著重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。

尾聯：直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返。2．“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。

（四）1．詩的前三句描繪了一幅蕭瑟荒涼怡靜的畫面，表達了作者在旅途中的孤苦寂寞的心情。三句詩用了九個名詞,一字一詞,一詞一景。各個事物名詞前冠以表現各自特征的修飾語,使各事物又都帶上了鮮明的個性,還使本來不相干的事物,在蒼涼深秋的暮色中構成了一個統一整體,構成一幅形象生動的深秋晚景圖,在簡約中更見細深。

2．“夕陽西下”點明了特定的時間,也照應了前文的“昏”字,屬于寫景鋪墊。“斷腸人在天涯”點出了主人公,直抒天涯游子之悲,屬于卒章顯志。此句為全篇的主旨。

五、鞏固提升。

1．i；低、泥、蹄、堤 2.春水、云腳、旱鶯、新燕、亂花、淺草、綠楊 3.“幾處’’“誰家”極言初春，鶯、燕還不多，與“早’’“新”照應。4.“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。

課外拓展案

【主題閱讀】（-）1.夏季。從“鳴蟬～稻花”“蛙聲”看出。2.蛙。擬人。表現出詞人陶醉在豐收在望的喜悅里。3.社林邊舊時茅店 4.把夜行人急尋不著而突然見到的驚喜神情充分地表現出來。5.一是點題——夜行黃沙道中；二是襯托出作者為鄉村夜景所陶醉的心情。6.①描繪出一幅幽靜、歡快、38 豐收的夏夜風光圖。②平靜、歡愉的心情。

（二）7.兩個黃鸝在翠綠的柳樹上鳴叫。8.整首詩歌營造了一種清新、歡快的氛圍。表達了作者無比歡愉心境。【能力提升】9.C

綜合性學習——感受自然 教案

設計：于曉紅

審核：于建云

第一課時

口語交際

一、活動目的：

1．熱愛自然，體驗自然，欣賞自然中的詩情畫意，陶冶情操。2．觀察，能抓住事物的主要特征；體悟自然的生命與靈性，3．能通過聯想和想象加深對自然的理解，實現人與自然的溝通。

4．會在觀察過程中與別人交流，把觀察到的景物和內心感受說給別人聽，說話內容具體，語言較生動，有一定的感染力。

二、活動準備：

結合第三單元教學讓學生搜集有關四季的詞語、詩句、歌曲、文章，并搜集或繪制四季圖景，寫景物觀察日記。

三、活動過程：

（一）導入新課：

活動導語（由兩名學生朗誦）A：日月經天，江河行地。

B：春風、夏雨、秋霜、冬雪?? AB：多姿多彩的大自然。A：陶冶了人們的心靈。

B：向我們展示了色彩斑斕的美。

AB：下面讓我們走進自然，發現美、感悟美。

（二）欣賞美景：

1．教師出示四季風景畫，讓學生抓住特征分清四季。

（板書：春、夏、秋、冬，間隔大而均勻以便于下面環節學生張貼圖片）

2．過渡語：

A：春、夏、秋、冬各具神韻。

B：自然景色中蘊涵著無盡的詩情畫意。

AB：下面請同學們展示自己繪制或收集的四季圖景。

3．學生展示自己繪制或收集的四季圖片，按季節特征分別粘貼在春、夏、秋、冬下面。

（三）感悟美景：

面對搜集的或繪制的五彩繽紛的圖畫，請同學們暢談自己對四季的感受。1．教師指導：

請同學們以這樣的句式談：我喜歡（）季節或（）圖畫，因為它描繪了（）季節（）的景色，突出了（）的特點，讓人感受到了（）的美。

2．交流感悟、暢所欲言：（1）小組交流。（每四人一個小組，交流三分鐘。）

（2）根據學生的觀點分春、夏、秋、冬四個小組，每組推選代表在全班交流。

（3）交流時要鼓勵學生表明自己的觀點，談出自己的感受可以與意見分歧的同學進行爭論。對展示自己語言精彩的可以掌聲鼓勵。

（四）積累詩文：

請同學們展示自己搜集的關于四季的語言資料。

1．學生上臺粘貼自己搜集的詞語、句子、詩句、歌曲、文章名稱。（提前用彩筆或毛筆寫在紙上，字跡要工整，字要大一些，讓同學們看清楚。）

2．請學生朗讀自己搜集的詞匯。（要求：發音準確、聲音洪亮

3．同學們選取自己喜歡的內容整理在積累本上，以充實自己的四季詞匯庫。4．將整理在積累本上的詩文背過。

第二課時

作文寫作與評改

一、寫作目的。

1．培養學生關注自然、關注環境的意識。

2．抓住主要特征觀察景物，表現景物的美，能通過聯想和想像加深對自然的理解，實現與自然的溝通。

二、寫作與批改設計。

（一）檢查背誦積累的四季詩文。

（二）關注自然，抒寫感受。

臺灣著名散文家張曉風《常常，我想起那座山》中有這樣一段話，“由于天地的仁慈，他俯身將我們抱起，而且剛好放在心坎的那個位置上。山水是花，天地是更大的花，我們遂挺然成花蕊。”我們每個人都是自然的一分子，我們和自然息息相關，希望同學們能把心靜下來，再次把自己沉浸在與自然親密接觸的那段情景之中，將自己全身心地融進自然的懷抱，以“感受自然”為話題，展現自己對自然獨特的審美感悟。

【訓練要求】

1．情景交融，寓情于景的表現手法。

2．細致觀察，生動描述事物，抒發感情的寫法。

3．多側面、多角度地觀察并抓住景物的特征進行描寫。4．恰當運用聯想和想像的思維方式，合理安排文章的層次。【寫作導引】

文題1：走過四季（春天、夏天、秋天、冬天）

提示：本文在表達方式上應以描寫為主，在寫景的基礎上，加以感悟，抒發自己的喜愛之情。那么，怎樣才能寫好景物呢？

1．要寫出景物的特征。寫出景物的特征就是寫出一時一地的景物與它時它地景物的不同之處。天下的景物千差萬別、千姿百態，各有自己的特點。要寫好景物，可抓住景物的形狀、大小、色彩、數量、聲響、神韻、變化等這些方面。同時，為了寫好景物特征，我們還要考慮到景物的地域、時令、角度等，選取最具特色的典型景物，然后借助形象感強的詞語直接描摹，用比喻、對比、擬人等修辭手法加以突出，這樣就可抓住景物的特征，使讀者感到鮮明生動，有身臨其境之感。

2．要有合理的順序。描寫景物要按一定的順序，一層一層地寫。有的按景物的遠近寫；有的按方位寫；有的按整體與局部的關系寫；有的按照時間的變換，由早到晚、一年的四季來描述景物。但不能像列清單一樣地把所有景物都寫下來，要抓住特點，有重點地寫。

3．選擇好的角度觀察。首先要確定觀察點，觀察點有定點觀察和移步換景兩種方法，定點觀察也有

平視、俯視、仰視、近視、遠眺等很多種，移步換景是不斷變換立足點的觀察方法。

4．要滲透作者的情感。景物本身沒有感情，但是寫景時要把自己的感受寫進去。寫景貴有情，不管寫什么景物都要寫出自己的真情實感。在景物描寫中往往離不開抒情。任何寫景文章都不是單純為寫景而寫景，所描寫景物總要賦予它思想、感情。一篇優美的文章只有滲透了作者的真情實感，才能更好地表達文章中心，準確地抒發作者的情懷。另外在描寫時還要做到情景交融、景中有情、情中有景，只有這樣才能增加文章的感染力，引起讀者的共鳴。

文題2：我們生活在大自然中，雄奇的山峰，廣袤的原野，歡樂的溪流，深沉的海洋，都會引起我們的深思；朝暉夕陰，寒來暑往，花開花落，鳥語蟲鳴，都會引起我們的遐想；在深思和遐想中，我們會有所感悟，請以“感悟大自然”為題，寫一篇文章。

提示一：“感悟大自然”這個文題是相當寬泛的，給我們提供了神馳遐想的廣闊空間。寫好此文的關鍵事如何打開思路，以及多角度觀察和立意。我們要在眼前呈現出生機勃勃的大自然，讓大自然的萬千景象奔涌眼底，這樣才能讓思維的觸角多方接觸，給寫作提供無限契機。不要靜止地觀察，要動態地觀察和感知，要感受到大自然的生命，和自己的心靈碰撞，撞擊出思想的火花。山有奇崛險怪，樹有萬種風情，驚嘆世界奇妙多彩；感受小溪的清純，感受大山的倔強，感受“海納百川，有容乃大”的大海胸懷，只要我們用心去和大自然溝通，就會擁抱大自然的給予，筆下涓涓，尺幅天地！

提示二：對大自然的“悟”，首先要有一定的深度，作文的“意”才能有一定的內涵，古人云：“意高則文勝。”如果僅僅寫出自然屬性，沒有把它和我們的現實生活和深刻體驗聯系起來，就只能寫出現象而寫不出神韻，作文就失去了靈性。其次，對大自然的“悟”還要集中，不能漫無邊際，浮光掠影。寫“悟”，可以散見于全文，也可以凝聚于篇尾。

提示三：寫這類文章一般從模擬實物的外部形態入手，可以從實物的形狀、顏色、特點等方面入手，進行細致、具體、形象地描摹，然后準確地描述出所寫對象的特征，或以物喻人，或托物喻理。要注意的是，所托之物的品性要與所喻之人或所喻之理有相似點，不可強硬地拉扯在一起，二者要恰切、妥帖。

【相關素材】

1．大自然和智慧在任何事物上都不存在分岐（玉外納）2．到廣闊的天地中去，聆聽大自然的教誨（布賴恩特）

3．大自然不會欺騙我們，欺騙我們的往往是我們自己（盧梭）

4．古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有得，以其求思之深，而無不在也。夫夷以近，則游者眾；險以遠，則至者少。而世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在于險遠，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。（王安石）

5．海納百川有容乃大，山高萬仞無欲則剛。（林則徐）

6．一朵花裝扮不出美麗的春天。諺語）

7．春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著、走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。（朱自清）

（三）作文評改。

四人一組評改作文并交流展示。

【佳作展示臺】 例文1

這個季節屬于秋

張夏

這個季節深匿在一種靜謐中，它屬于秋。一段夢曾被我埋下，但它卻已隨風飄逝，隨雨滴落??【眉 批：詩一樣的語言，營造出了詩一般的意境。】

深邃的天

秋的天空藍，藍得迷人，藍得透徹。【眉批：“迷人”與“透徹”，簡潔形象地狀寫出了秋天之美。】沒有浮云，沒有低壓的感覺，仿佛整個世界抬高了一階，開闊了不少。秋的夜空更是深邃，月光下，窗框鑲上銀色的棱條，玻璃映出銀白的光芒。慢慢移到窗邊，仰望天空，星不多，月亮很清晰，很明亮。初秋的月只是一輪彎月，孤單單的掛在那兒，它的彎口正對著不遠處的小星，想要擁抱它，但又不能靠近，只能遙遙相對，無法縮短彼此間的距離。不知要這樣維持多久，可能待到月圓之夜，它們也能同地上的人兒相

聚吧。對著月色，我許下心愿。銀色的月光灑下了薄薄的一層紗，看得見，卻拾不起，只是當你腳輕輕地踏上時，才感覺這不是紗，又把鞋照亮了??

朦朧的雨

秋的世界雨綿綿，密密的細絲兒無聲無息地飄入土中，【眉批：一個“飄”字，寫出了秋雨之輕，秋雨之細。】在空氣中蒙上一層薄薄的霧，一把小傘，擎起一方天地，我獨自走在小路上，曾經彷徨、迷惘，只識得清前方是朦朧的一片，任著十月的秋雨飄灑在臉上，涼涼的，潮潮的，時兒淋濕我的心。幾只晚歸的鳥兒喚起淺淺呼應，低低掠起，垂綴起一串串雨珠。靜靜地等待，靜靜地夢囈，四周時兒嘩然，時兒隱退。我依舊沒有抬頭，只是徑直地走著，朝著朦朧的亮處尋覓，執著地追求，去尋找我春天埋下的夢。【眉批：這段文字對秋雨的描寫細膩準確。】

凋零的葉

秋是輕風搖曳、樹葉飄落的季節。我靜靜地坐在樹下，用手去接那一片片飄散的黃葉，忽兒發現它的枝葉間紋理如此清晰，一種未經修飾而天成的美無法詮釋。是啊，一些普通而美麗的東西恰恰是忙碌的一生中最容易被忽視的：你可曾為路邊的一只蝴蝶而駐足？可曾為天空中一聲雁唳而翹首？【眉批：通過“蝶”“鶴”的動作寫樹葉之美，巧！連用兩問，情感充沛。】如果曾有過，那么忙碌的生活便有了淡淡的點綴，生命中也多了一段美好的回憶。我的希望更茫遠了，只想休憩一下，去感受一下，去尋回一些可貴的友誼。葉兒就這樣飄落著，飄灑在兩位相互攙扶的老人身上，襯著夕陽的光色，他們滄桑的眼神似乎在尋覓曾經逝去的戀愛季節。

寂靜的夜

秋夜有時靜得可怕，常常夜里醒來，沒有睡意，只聽見窗外淅淅瀝瀝的雨聲，落在屋頂上，落在我寂寂的心上，把夜淋成一片海，把我的心淋成一只舟，和著脈搏一上一下。【眉批：比喻新穎貼切，形象地寫出了秋夜之深沉、秋夜之美麗。】我的心郁悶、凄涼、茫然，什么也不做，什么也不想。關上燈，卻怎么也睡不著，爽性去細細體味這份靜，讓浮躁的心平靜一下，再Listen一下Walk-man,把聲音調到若有若無。一個人靜靜地躺在黑暗中，會感覺到音樂好似一條潺潺的流水，在身邊環繞，浸進在人群中久已關閉的心扉。【眉批：再用一喻，語言美不勝收，情感又進一層。】這時，腦中獨有一片空白，獨有一片寧靜，許多事已被忘記，而許多事又被憶起，一段美好溫馨的記憶??

綿綿的思

秋，凝造出濃濃的離緒別愁，我靜靜地看著你，送你前行。你踏著夕陽，和著月色，踏著如思的惆悵，悠悠地離開了，只留下一首無韻的小曲，纏綿在我凄涼的心房。深邃的天空中隱著我的希望，朦朧的雨曾把它淋濕，凋零的葉曾把它深藏，寂寂的夜曾讓它迷失。我知道，失去的童年不會再回來，逝去的友誼也不會再鏡圓。這個季節屬于我，屬于秋，我只有悄悄地告訴它，讓它幫我藏起新的愿望。

【眉批：用散文詩般的語言收束，再一次將秋天展現地讀者面前。】

【整體評析】應該說，這是一篇關于秋天的很是難得的美文佳作。雖然文章在感情上略帶些傷感，但對秋景和自己的感受的描述卻很是細膩真切，加上獨特的小標題并列式繪景抒情的結構模式，這就使文章 有了極強的藝術性和感染力，很容易引發讀者心靈的共鳴。

例文2

瀑 張鈺梅

總想起那條瀑布，無須記住它的名字，只需在心中留著與它邂逅的那種默契。【眉批：下筆含情。】它所在的那座山，有著和它一樣的氣質。山中有一潭清清的流水，清新、鮮活，靜默中有一種隱隱的騷動。細看，原是一脈清流涓涓注入，似乎滿山都和著一種震蕩的的節奏。峰回路轉，它竟在眼前了。瀑是純美的。那疊翠堆綠的山頭，瀉著一條幾米寬的綠色的瀑，鳴響著一曲澎湃動人的歌。山被鼓動得喘不過氣來，壁巖的新綠也像在涌動著，光潔而豐腴，有如少女的唇，接受著瀑布狂放不羈的吻。【眉批：比喻、擬人的運用，讓語言魅力十射。】瀑是熱烈的。它浩浩蕩蕩地直瀉而下，帶著男兒強勁的呼號，雖然被巖石迎面劈成無數股水柱，但它仍順勢往下猛沖，濺起的一朵朵水花兒被擊得狂放四溢，似煙似霧地朝人撲來。一切像生活一樣轟轟烈烈，永不枯竭。【眉批：“瀉”、“呼”、“劈”、“沖”、“濺”“撲”等動詞，將瀑布的氣勢狀寫得淋漓盡致。】瀑是豪放的。它坦蕩、自然、豪情滿懷的狂瀉中，有那么多色彩在奇妙地變幻，流光溢彩，仿佛大千世界里紛繁絢麗的生活；有那么多熱情在奔突，在涌動，在宣泄；有那么多的清泉在歡唱，在奔騰，像大合唱，像交響樂??我被胸中盈盈的喜悅沖擊著，盡管這顆即將成熟的心在生活面前，有時會茫然不知所措，可眼前的瀑布卻啟發了我。是的，它比我更懂得生活，更懂得自信，沒有一絲彷徨憂郁，沒有一點畏懼退縮，在無數個濺起的水沫中，塑造自我，走向輝煌的永恒??【眉批：由景入情，借景抒情。】

我默默地走近這水的屏障，呼吸那醉人的氣息。縱然它經受疾風驟雨的打擊，面對著山石怪巖的阻隔和刁難，它仍然奔涌著向前。我心懷敬意地靜靜佇立著，看到了生命的極至：壯美的人生正是那些不畏險阻、奮勇前行的人們寫就的，就像這眼前的瀑！【眉批：由情而入理，文章的主題得到了升華。】

【整體評析】善于抓住“瀑布”內在的諸多特點，是本文最吸引人的地方，這就使“瀑布”充盈了一種濃濃的生命氣息：純美、熱烈、豪放，就像是作者人生旅途中的一位極好的楷模，它對作者的影響肯定是及其真實、深刻、長遠的，難怪作者在文章的開頭就動情地說：“總想起那條瀑布，無須記住它的名字，只需在心中留著與它邂逅的那種默契。”本文的語言非常美麗，是同學們學習的典范。

例文3

拒絕自然

張翔禹

其實在以前，自然是讓我無法抗拒的！

你讓我如何拒絕朱自清筆下的春天？那春風撫摸著我們，那鮮花把世間染得五彩繽紛，那小草把泥土的黑臉掩藏起來，那春雨滋潤著萬物蒼生??哪一樣不讓人陶醉于其中呢？

你又讓我如何拒絕濟南的冬天，那冬天里的景色，在老舍先生文字的環繞下更親切、更美麗，有著它特有的魅力。如此一來，北方的大雪又顯出幾分激昂，毛澤東賦予它的更是一種斗志！

所以我更沒理由拒絕“明月別枝驚雀，清風半夜鳴蟬”的盛夏光景和“秋風蕭瑟，洪波涌起”的秋高氣爽。

可是，這些我無法拒絕的東西還存在嗎？

你是說那小河與“溪水因枯涸見石更清冽了”有異曲同工之妙？恐怕當你注意到旁邊幾個扎眼的塑料袋時會記恨這殺風景的一筆。

你是說那春風正在吹來嗎？可那風沒帶來春天，沒送來風箏，也沒載著歡笑，而刮來漫天的黃沙！在沙塵暴中，我們可以看到過去一片片樹林死去，沙漠卻毫無羈絆地擴大、再擴大。

你說那兒童們的歡聲笑語不正在演繹著《春》嗎？那里哪有歡聲笑語？，只有一陣陣咳嗽聲；那里哪有笑臉？口罩遮住了一切，難道演繹《春》的是天上的濃煙嗎？

你在夸贊雨的美好嗎？可酸雨又在起著什么作用？它使路面被腐蝕，破壞建筑物，真叫我們躲都來不及。

你要用手感覺雪的柔軟與細膩嗎？可是隨著溫室效應的加劇、大氣空洞的擴大，不久以后你手中的雪會不會轉瞬即逝？

大自然已經在人類的“幫助”下變的面目全非，我無法拒絕的東西不復存在了，所以，我只好選擇——拒絕自然！

幸好，我看到了希望，有識之士正在恢復大自然的原貌，真希望這種拒絕不會持續多久。

——后記

【簡評】

本文是一篇發人深省的文章，從拒絕自然的角度入手，思維與眾不同，全文含蓄地寫出了人類對自然的破壞，引起人們對自身做法的警覺。在警示人類的同時，結尾作者還看到了希望，有識之士正在恢復大自然的原貌，喚醒人們的環保意識。文章值得稱贊的地方，那就是在文章中，作者巧妙的引用了很多優秀作家的作品，用這些文章來打動讀者的心，也從另一個側面寫出作者文化積累的豐富。文章與眾不同之處還在立意上，作者運用了逆向求異的立意方法，來增強人們的環保意識。所謂逆向求異，是與順向思考的立意方法相對而言的，它打破了傳統觀念的束縛，從不同方面、不同角度、不同層次，以新的思維方式表達自己不同凡響的認識和看法。運用逆向求異的立意方法有哪些呢？第一，對作文題目進行反向思考，單憑題目字面之意去作文難免陳舊、平庸。第二，就是運用批駁錯誤看法，提出正確認識的反意存真立意法。第三，對某種事物、事理從多角度看。值得注意的就是在逆向求異的立意過程中，必須要注意不能違反準確、正確的原則。這種寫作手法值得學習。

第五篇：第三單元教案

漢語拼音第三單元教學計劃

一、教材分析：

本單元有3課，還有一個復習。都是以情景圖導入，借助圖畫教學復韻母ɑi ei ui ɑo ou iu ie üe er發音及記住其形狀，課文中還出現了短語、句子和兒歌，幫助學生更好的學習拼讀及識記生字。這一個復習根據前面所學內容設計了四個練習，在教學中體現了趣味性，讓學生在喜聞樂見的情境中學習。

二、教學目標：

1、學會9個復韻母ɑi ei ui ɑo ou iu ie üe er和四聲，了解復韻母的組合特點，能讀準音，認準型。正確書寫。

2、能正確拼讀復韻母與聲母組成的音節，會讀拼音詞，音節句。

3、學會整體認讀音節ye yue，能讀準音，認準型。正確書寫。

4、認識24個漢字，理解詞義。

三、教學重難點： 教學重點：

1、ɑi ei ui ɑo ou iu ie üe er的發音，聲母與它們所組成的音節的拼讀。

2、整體認讀音節ye、yue的識記。

3、認識24個生字。

4、復韻母標四聲調號的規則。教學難點：

1、掌握ɑi ei ui ɑo ou iu ie üe er的發音及拼讀。

2、掌握復韻母標四聲調號的規則。

四、課時安排：

9、ɑi ei ui

2課時 2課時 2課時 2課時

10、ɑo ou iu

11、ie üe er 復習三

五、教學方法和手段：

1、觀察法、口訣法、分辨法、游戲法。

2、讓學生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似，通過觀察圖畫，引出本課要學的字母和音節。

3、引導學生把帶調的音節和口語中的詞語聯系起來，說一個詞或一句話，以鞏固這些音節。

4、做到觀察圖畫、學習拼音和說話訓練的有機結合。

漢語拼音9 ai ei ui 教學課時：2課時

第一課時

教學目標：

1、學會ai、ei、ui 3個復韻母，能認清形，讀準音。

2、學會ai、ei、ui的四個聲調。

教學重點：掌握3個復韻母的音、形及四聲。教學難點：掌握3個復韻母的音、形、標調方法。教具準備：卡片、小黑板。教學過程：

一、導入新課

1、看卡片，讀字母：a、o、e、i、u、ü。

2、教師談話：同學們，到目前為止我們已經認識了23個聲母朋友和6個單韻母朋友，今天我們一起來認識幾個復韻母朋友好嗎？那么什么是復韻母呢？請大家看黑板：

板書：

9、ai、ei、ui 像這樣，由兩個或三個字母組成的韻母叫復韻母。

二、看圖學習復韻母ai、ei、ui的音形

（一）學習復韻母ai的音形

1、學習ai的音

（1）請2個同學到前邊來，讓他們挨得很近。問：你們發現什么了？（2）出示插圖：

你們看這兩個小朋友也背靠背地挨在一起。那么這個字母怎么讀呢？自己試試？（3）指名讀ai。教師結合學生發音情況進行具體指導：發ai音時，先張大嘴巴發a的音，口形由大變小很快滑向i，a讀得重，i讀得輕，中間氣不斷，一口氣讀成ai。

（4）教師講后范讀，學生繼續體會發音方法。

（5）采取個別讀，同桌讀，開火車讀等多種形式練習，達到讀準音。

2、記住ai的形

（1）問：你們看復韻母ai是由哪兩個字母組成的？（2）再讀，同學讀讀ai的讀音。邊讀邊記住ai的形。

（二）學習復韻母ei的音形

1、學習ei的音（1）出示ei的插圖：

問：你們能不能用學習ai的音形方法學習ei的音、形呀？4個同學為一組討論，一會兒我們請每組的代表當小老師給大家講一講？

（2）請小組派出的小老師給大家講ei的音形

（圖上畫的是一個小男孩用力在砍一棵枯樹，小男孩發出的聲音就是ei的音。請大家看枯樹和小男孩手里拿的砍刀，共同構成ei的形。ei是由單韻母e和i組成的。）

（3）教師結合小老師的講解要進行鼓勵表揚。（4）如果學生讀得不準，教師適當進行必要講解。

（三）學習ui的音形

1、出示ui插圖：

（1）問：誰能自己試著借助圖畫來學習ui的音形？學生自學。（2）同桌同學互相說說你是怎樣學的？

（3）請同學匯報學習結果：（圖上畫的是一個小女孩圍著圍巾，我借助“圍”的音學習ui的讀音。小女孩脖子上的圍巾和搭拉下來的圍巾，加上小辮子上的花合起來就是ui的形。）

（4）教師糾正發音方法。發ui時，先發u的音，接著發ei，口形由圓到扁，逐步交成i的音。最后讀成ui。

（四）總結復韻母的發音方法

（1）師講：復韻母ai、ei、ui是由兩個單韻母組成的一個整體，發音時，要先發第一個韻母的音，再從第一個韻母的音向第二個韻母的音快速滑行，改變成第二個韻母的口形，口形由大逐漸交成i的口形。

（2）用這樣的方法再試著讀讀ai、ei、ui，體會方法。

三、學習復韻母ai、ei、ui的四聲

1、讀ai、ei、ui3個復韻母

2、按順序讀6個單韻母a、o、e、i、u、ü，告訴學生他們是好兄弟，老大a，老二o，老三e，老四i，老四u，老六ü。

3、ai、ei、ui都是由兩個單韻母合成的。那么在標調的時候，應該標在誰的頭上呢？我們來學一首標調歌。板書出示標調小兒歌：

6個兄弟標調號，沒a找o e，i u并列標調號，誰在后面送給誰。（1）學生讀讀兒歌（2）想想什么意思？

4、結合剛才的小兒歌試著給3個復韻母標調號。（1）出示 ai ai ai ai ei ei ei ei 請同學想想應該怎樣標調號？

（2）請同學到黑板上把復韻母標上四聲調。

5、學生練習讀四聲：（1）自己讀。（2）同桌讀。（3）齊讀。

ui ui ui ui（4）按順序讀，不按順序讀。作業布置：抄寫ai、ei、ui各一排。板書設計：

ai ei ui 6個兄弟標調號，沒a找o e，i u并列標調號，誰在后面送給誰。

教學后記：

第二課時

教學目標：

1、學習聲母與ai、ei、ui組成的音節，能準確地拼讀音節。

2、能正確地書寫由聲母和ai、ei、ui組成的音節。

3、讀好小兒歌，認識七個生字。教學重點：

1、能準確拼讀聲母與ai、ei、ui組成的音節。

2、正確地抄寫由聲母和ai、ei、ui組成的音節。教學難點：能正確地抄寫音節。教具準備：卡片、小黑板。教學過程：

一、復習

1、讀準3個復韻母ai、ei、ui。

2、打亂順序讀ai、ei、ui的四聲。

3、背標調歌。

二、學習聲母與ai、ei、ui組成的音節

1、小黑板出示聲母與ai、ei、ui組成的音節 d t n l b p m f zh ch sh r ai

ei

ui

2、讓學生自己試著拼一拼，鼓勵學生大膽實踐。

3、同桌同學互相拼一拼，拼不準的請同學幫助（同桌質疑、解疑）

4、同桌同學都拼不準的，向全班同學質疑，請會拼的學生解疑。

5、教師指名讀，達到拼讀熟練的程度。

6、指導讀書

①打開書第26頁（頁碼在書的左下角或右下角）。②讀課題9。

③老師指導如何按順序讀書。

三、抄寫音節

1、小黑板出示3個音節kāi、gěi、huí，請同學讀一讀。

2、請同學任意選擇音節組詞。

3、怎樣在四線三格中正確地書寫音節呢！我們一起看小黑板。師板演，生書空。

4、師：這三個音節是怎樣在四線三格中書寫的呢，請同學們認真觀察，誰能說一說？

5、請學生跟著老師一起寫。（1）先寫kāi 音節 ①在第一個格的后半格寫k ②在第二個格的前半格寫ai ③最后標上一聲。（2）再寫gěi音節

①空一個格，在第四個格的后半格寫g ②在第五個格的前半格寫ěi ③最后在e上標上三聲。（3）最后寫huí音節

你們能說說應該怎樣寫huí這個音節嗎？ 說后跟著老師一起寫：

①空一個格，在第七個格的后半格寫h ②在第八個格的前半格寫ui ③最后在i上標上二聲。

6、教師巡視，個別輔導。

小結：在書寫音節時，由于拼音格比較小難以寫下一個音節，因此2個拼音格寫一個音節，音節要寫在兩個格的中間，聲母寫在前邊格的后邊，韻母寫在后邊格的前邊，音節的幾個字母要寫緊湊，勻稱。按順序寫完一個音節所有的字母后再標調號。不要看一個字母寫一個字母，要看一個音節寫一個音節。

四、看圖讀音節詞

1、出示27頁插圖：

問：圖上畫的是誰？在做什么呀！（學生觀察后回答）

2、出示圖下音節詞

zāishùpéitǔtíshuǐ栽樹 培土 提水

（1）讓學生自己試著讀一讀。（2）同桌互相讀，相互糾正。（3）指名讀。

3、學生拼讀書上句子，認識你、他、水三字和逗號、句號。

五、學說兒歌

1、出示27頁兒歌：讀讀紅色的復韻母。

2、借助學過的音節自己試著讀讀兒歌，認識白、皮、子、在四個字。

3、請同學讀兒歌。

4、教師糾正后范讀。

5、學生練習讀。

6、同桌互讀。

7、指名讀。

六、教師指導讀全文

1、先范讀，讓學生了解讀書的順序。

2、教師領讀，學生隨讀。

3、學生自由讀，教師巡視，個別輔導。

4、指名讀。

七、小結 今天我們又認識了3個復韻母朋友ai ei ui，同學們不僅學會了聲母與ai ei ui組成的音節，而且還能正確地書寫音節，真不簡單！由于同學們學得都很認真，老師獎勵每個學生一朵小紅花貼在書上。

作業布置：正確抄寫aieiui的四聲各一排。板書設計：

d t

n l ai

教學后記：

b p m f

ei

zh ch sh r

ui

漢語拼音10 ao ou iu 教學課時：2課時

第一課時

教學目標：

1、學會ao、ou、iu三個復韻母，能讀準音，認清形，能在四線格中正確書寫。

2、學會ao、ou、iu的四個聲調及看圖拼讀韻母帶調音節。教學重點：

1、學會復韻母的音、形，能在四線三格中正確書寫。

2、讀準ao、ou、iu的四個聲調及音節 教學難點：準確讀出ao、ou、iu的四個聲調。教具準備：卡片、小黑板。教學過程：

一、導入新課

上節課我們認識了3個復韻母朋友，還記得嗎？讀ao、ou、iu卡片，體會發音方法。今天我們再認識3個復韻母朋友好嗎？板書：

11、ao、ou、iu

二、看圖學習復韻母ao、ou、iu的音形

（一）學習復韻母ao的音形

1、出示ao圖

問：你們知道這圖形代表的是什么嗎？（奧運會的標志——五環旗）

2、這個字母怎么讀呢？自己試著讀一讀。

3、指名讀后教師糾正發音：ao是由兩個字母組成的。發音時，從前一個字母a滑向后一個字母o，口形由大到圓，一口氣呼出，a聲響長些，o音輕短，就可發出ao的音了。

4、教師范讀，學生隨讀，同桌互讀。

5、指名讀，開火車讀等多種形式練習。

（二）學習復韻母ou的音形

1、出示ou的圖，以小組為單位學習ou的音形。

2、請小組中的代表進行講解，其他同學補充。

3、教師結合學生的講解適當進行指導，發音時先擺出o的口形，然后口形收攏發出u的音，口形由大圓到小圓，教師范讀。學生隨讀體會。

4、同桌互讀，相互糾正。

5、采取多種形式讀。

（三）學習復韻母iu的音形

1、出示iu圖，請學生借助圖來學習iu的音。

2、請學生當小老師到講臺上給學生們講一講。

3、教師適當講解發音方法：發iu音時，先擺出i的口形，然后向u滑行，口形由扁到圓，一口氣呼出，就可讀出iu的音了。

4、教師范讀，學生隨讀體會，同桌讀。

5、開火車讀。

（四）抽讀ao、ou、iu的卡片，鞏固讀音。

三、書寫ao、ou、iu 3個復韻母

1、說出ao、ou、iu3個復韻母的組成。

2、說說每個字母應占什么格？

3、教師范寫，讓學生觀察書寫順序，學生抄寫字母，教師巡視，糾正姿勢。

4、展示學生書寫中出現的問題進行評改。比如ao的兩個字母寫成a o，讓學生說說哪兒寫得好，哪寫得不太好，教師強調兩個字母要寫得緊湊。

四、學習ao、ou、iu的四聲

1、請學生回憶標調小兒歌。

2、請同學說說兒歌。

3、教師強調要按a、o、e、i、u、ü的順序標聲調。

4、出示ao、ou、iu3個復韻母請同學給字母標調號。板書：āo áo ǎo ào ōu óu ǒu òu iū iú iǔ iù

5、讓學生自己試著讀一讀。

6、同桌同學互讀。

7、指名按順序讀和打亂順序讀，打亂讀給學生思考的時間。作業布置：抄寫ao、ou、iu的四聲各一排。板書設計：

āo áo ǎo ào ōu óu ǒu òu iū iú iǔ iù

教學后記：

第二課時

教學目標：

1、學習看圖讀音節詞及聲母與復韻母組成的兩拼音節和三拼音節。

2、學讀兒歌，鞏固學的復韻母及音節。教學重點：準確地拼讀兩拼音節和三拼音節。教學難點：讀準三拼音節。教具準備：卡片、小黑板。教學過程：

一、復習

1、照著板書復習上節課的學習內容。

2、回憶三拼音節的拼讀方法。（“聲輕介快韻母響，三音相連要迅速。”）出示guā讓學生拼讀，體會拼讀的方法。

二、學習聲母與復韻母組成的音節

1、出示板書：

（1）自己試拼。

（2）同桌互拼，相互糾正。（3）指名拼讀。

（4）請平時學習有困難的學生拼。

2、出示板書：

（1）結合三拼音的拼讀方法自己親自實踐。（2）同桌小伙伴互相拼讀，培養與人合作的意識。

（3）指名拼讀，全班共同學習。拼的不準的學生，請會拼的學生幫助。

（4）在練習時可以把音節加上聲調：如jiào jiǎo qiào qiáo xiǎo xiào……增加拼讀的廣度。

三、看圖拼讀音節，識字。

1、出示3幅插圖，問：這是什么動物呀？

2、出示圖下音節，學生拼讀： māo gǒu niú

3、你們看看圖上的貓狗牛都在干什么？

4、出示音節，拼讀： chīyúchīròuchīcǎo吃魚 吃肉 吃草

5、學習“小、愛、吃、魚、牛、草”幾個字，生字卡片認讀。

6、學生自行拼讀圖下句子。師適時指導。

四、讀兒歌

1、指出紅色的字母讀一讀。

2、看圖自己試著讀兒歌，讀不準的音節標出來。

3、質疑：讀學生提出讀不準的音節，同學解疑。

4、請學生帶領同學讀兒歌。

五、讀全文

1、自己試著把全文讀一讀，教師巡視，個別輔導。

2、教師領讀，學生隨讀。

3、指導學生按順序讀全文。

4、學習“和、好”兩個生字。

六、小結

通過這節課的學習，你們都學會什么了？你們學得真棒！作業布置：完成《實踐園地》本課作業。板書設計：

教學后記：

漢語拼音11 ie üe er 教學課時：2課時

第一課時

教學目標：

1、學會復韻母ie、üe，學會特殊韻母er及其四聲，讀準音，認清形，能在四線三格中正確書寫。

2、學會整體認讀音節ye、yue。教學重點：

1、學會復韻母ie、üe和特殊韻母er的音形，并能正確書寫。

2、正確區別韻母ie、üe和整體認讀音節ye、yue的用法。教學難點：讀準ie、üe、er的四聲。教具準備：卡片、小黑板。教學過程：

一、復習導入

1、出示i和yi、ü和yu。（1）讓學生讀一讀。

（2）說說它們分別代表的是什么？

2、出示

（1）讓學生讀一讀。（2）說說ü上兩點省略規則

3、我們學習幾個復韻母了？按順序說一說。

今天我們再學習2個復韻母和一個特殊韻母，誰有信心能學好！真棒！板書： 11 ie üe er

二、利用插圖學習復韻母ie、üe和er的音形及er的四聲

1、學習ie、üe、er的音形（1）出示3幅插圖

問：你們能不能利用這3幅插圖自己學習ie、üe、er的音形呀？（2）請同學說說自己的學習過程。

（3）教師適當地糾正學生不正確的發音方法。糾正后教師范讀，學生隨讀體會，指名讀，開火車讀。

（4）教師講解：er這個韻母不同于其它韻母，我們知道每一個韻母都可以和聲母做朋友組成音節，可是，er是個小淘氣，它和誰也不團結，只能自己獨立成音節了。

2、學習er的四聲（1）板書：ēr ér ěr èr（2）自己試著讀一讀。

（3）借助平時口語中的發音讀準四聲。（4）選擇其中的聲調進行組詞，幫助鞏固發音。

三、指導書寫ie、üe、er

1、說說ie、üe、er 3個復韻母的組成。

2、它們在書寫時應占什么格？

3、學生自己試著在四線三格中進行書寫，教師巡視，糾正書寫姿勢、執筆方法。教師提醒學生兩個字母要寫緊湊。

4、在小黑板上板演學生作業，說說哪兒寫得好，哪寫得不太好，全班進行評改。

5、修改自己書寫的字母，同桌同學互查是否書寫正確規范。

四、學習整體認讀音節ye和yue

1、復習ie、üe的讀音。

2、師講：ie和üe是聲母，不能獨立成音節，要想給漢字注音，怎么辦呢？教師板書：ye、yue。

3、比較韻母ie、üe與整體認讀音節ye、yue在字形上有什么變化？（韻母ie的左側是i，整體認讀ye的左邊是y）

4、啟發學生想一想，音節yue中的小點為什么沒有了呢？引導學生復習兩點省略規則。提醒學生小ü有禮貌，見了大y就摘帽。

5、運用多種形式讀準韻母ie、üe和整體認讀ye、yue的音。作業布置：抄寫帶調ie、üe、er和ye、yue各一排。板書設計：

教學后記：

第二課時

教學目標：

學習聲母與復韻母ie、üe組成的音節，鞏固ü上兩點省略的拼寫規則，能熟練地拼讀音節。

教學重點：學習聲母與復韻母ie、üe組成的音節。教學難點：正確拼讀音節。教具準備：卡片、小黑板。教學過程：

一、復習上節課學習的內容。

二、運用比較的方法拼讀n、l與üe，j、q、x與üe相拼的音節。

1、出示：

2、對比兩組音節，你發現了什么？

3、教師強調j、q、x與üe相拼時ü上兩點省略規則。

4、引導學生自己練習拼讀。

5、同桌同學互相讀一讀。

6、指名讀，開火車讀，達到熟練拼讀。

三、看圖拼讀音節，讀句子。

1、出示31頁下面的圖，指導學生看圖：老爺爺在干什么？院子里有些什么呢？

2、出示音節，學生拼讀。

shùyèxǐquèhúdiéěrjī樹葉 喜鵲 蝴蝶 耳機

3、出示32頁下面的圖，指導學生看圖：什么時間？誰在做什么？

4、自己試著讀一讀圖下的句子。

4、同桌小伙伴互讀。

5、指名讀，如果讀得不準，其他同學補充。

6、學習“家、飛、機、有”四個字，多種方式熟悉四個字。

四、學讀兒歌。

1、出示兒歌

2、讀讀本課學習的紅色韻母ie、üe、er

3、選出你會拼讀的音節讀一讀。

4、請認字多的學生讀兒歌，其他同學邊聽邊看圖。

5、學生領讀，其他同學隨讀兒歌。

6、自己試讀。

7、同桌互讀，相互糾正。

8、學習“兒、河、入、校”四個字

9、指名讀，鼓勵學生背下來。

五、讀全文

1、自己試著讀一讀。

2、同桌同學，一人讀一人聽，相互正音。

3、齊讀。

4、指名讀。

六、小結 今天我們與韻母ie、üe、er和整體認讀音節ye、yue交上了好朋友。同學們拼得不錯，寫得也很認真，非常好！要繼續努力呀！

作業布置：完成《實踐園地》本課作業。板書設計：

教學后記：

復習三

教學課時：2課時

第一課時

教學目標：

1、復習復韻母，能夠正確區分形近的復韻母。

2、能夠正確拼讀音節，并與相對應的圖片連接起來。教學重點：能夠正確區分形近的復韻母，能夠正確拼讀音節。教學難點：正確區分形近的復韻母。教具準備：小黑板、卡片。教學過程：

一、復習形近韻母

1、卡片認讀單韻母 a o e i u ü 和 r。

2、你能把這些字母組成復韻母嗎？說一說，讀一讀： 生：a 和 i 組成 ai ai ai。……

3、談話激趣：

一個陽光明媚的星期天，森林里可熱鬧了!動物們正在舉行一場有趣的運動會呢！瞧，運動員們舉著牌子雄赳赳地走來了！

二、我會讀。

1、出示: 兔子 企鵝，小熊，舉著牌子 ie-ei iu-ui ei-er。

⑴ 你認識它們手中的牌子嗎？自己試著讀一讀，再讀給同桌聽

⑵ 指名讀，小組讀，齊讀。

2、四聲練習：

說說聲調該標在哪？(可以先復習標調歌再讓學生標調)

3、這些復韻母馬上就要和聲母交朋友了，大家認得它們嗎？一起來試試。出示音節：bei

bie

mei

mie

diu

dui。

4、小結：

⑴這些復韻母長得可像了，不仔細辨認很容易出差錯，如果你仔細看，認真學，就一定能讀準它，記牢它，不信我們來試試

出示：ai——ao

ou——iu

ei——ie——er。⑵不出聲讀，同桌相互讀，指名，全班讀。

5、讀音節練習：

⑴背一背兩拼法和三拼法的拼讀要訣。⑵練習拼讀：

j q x l n 和üe相拼，n m b p t d和i—ao相拼。

三、我會連。

1、過渡：運動員個個你爭我奪，它們的啦啦隊也不甘示弱。看看，他們都是準?

2、看圖說說它們的名字：烏龜、袋鼠、鴕鳥、梅花、柳樹、小橋。

3、出示音節，在小組長的帶領下快速讀出音節。

4、檢查交流。(個人讀、開火車讀、全班讀)

5、師演示音節與圖連線，你們也能像老師這樣把音節和對應的圖連成線嗎?動筆在書上試試看。

6、交流檢查，全班齊讀。

四、游戲

1、謎語：

身 上 背 著 鍋，鍋 上 花 紋 多，你 若 欺 負 它，頭 兒 往 里 縮。

2、讀給同桌或你的好朋友聽。作業布置：抄寫復韻母3遍。板書設計：

bei

bie

mei

mie

diu

dui wū guī

dài shǔ

教學后記：

第二課時

教學目標：

1、復習所學的詞語，并能選詞造句。

tuó niǎo méi huā

liǔ shù

xiǎo qiáo

2、拼讀兒歌《拼一拼》，發揮學生的創造能力，想一想，三個圓圈和三條直線還能拼成什么圖案。

教學重點：認讀詞語，進行初步的邏輯思維訓練；利用兒歌拼圖形。教學難點：進行初步的邏輯思維訓練。教具準備：小黑板、卡片。教學過程：

一、復習

1、看口型猜韻母：

師不出聲讀復韻母，學生猜。

2、拼拼讀讀，看誰讀得又準又快：

cì wèi dài shǔ

yě tù

jiǔ cài dòu jiǎo qié zǐ 指名讀、小組讀、齊讀。

回家的路上，它們要分成兩隊走，你認為誰和誰在一隊呢？為什么？

二、認讀詞語

1、自己試著認一認，不會的請教同學。

2、這些詞語中有幾個要讀成輕聲，請找出來，在這個字下加上“。”

3、指名讀，評議男女生讀，全班讀。

4、請你一排一排地讀，你有什么發現： 指名說，出示卡片，人物，運動，動作。

5、你也照著樣子來說一說吧？

6、能用其中的兩三個詞來說一句語嗎？

三、讀讀拼拼

1、下面比一比誰的手最巧，比賽之前，請你先讀讀兒歌，不會讀的向同學或老師請教。

2、檢查交流：

個人讀，評議，小組讀，全班讀。說說你讀懂了什么？

3、比賽開始，各小組動手拼一拼，看誰的腦袋最聰明，小手最靈巧，4、成果展示。

5、再讀兒歌。

四、課堂作業:聽寫幾組形近的復韻母。作業布置：完成《實踐園地》本課作業。板書設計：

cì wèi dài shǔ

yě tù 教學后記：

jiǔ cài dòu jiǎo qié zǐ