第一篇：角的度量微課教學設計

《角的度量》教學設計

教學內容：

《義務教育課程標準實驗教科書數學》（人教版）四年級上冊第37—38頁。教學目標：

1．認識量角器的計量單位，了解量角器的構造特點，掌握正確的量角方法，正確地讀寫角的度數。

2．經歷量角器的形成和量角方法的探索過程，感受量角的意義。

3．通過觀察、操作、思考、交流等活動，進一步培養學生的創新意識和實踐能力。教學重、難點：

掌握量角的方法及要領，知道量角器的構造原理及特點 教學準備：

多媒體課件，兩張練習紙，量角工具（單個小角和半圓工具及量角器）教學過程：

一、比較兩個角的大小，引發度量的需求

1．教師出示活動角，引導學生演示將角變大、變小。師：你們還記得這位老朋友嗎？ 生：活動角。

師：誰能將這個角變大或變小。（生按老師的要求變大或變小。）

師：看來角的大小與兩條邊叉開的大小有關，兩邊叉開的程度越大角就越大，兩邊叉開的程度越小角就越小。

2．教師在黑板上畫兩個角，要求學生通過觀察判斷它們的大小。師：仔細觀察黑板上的兩個角。哪個角大？ 生：∠1大。

師：眼力不錯，老師不光想知道哪個角大，還想知道具體大出的部分。有辦法解決嗎？ 生：用活動角量一量。

3、用活動角量角。

師：那就用你的活動角比一比。（學生各自操作）誰到黑板上來比一比。

師：注意觀察，他是怎么比的。用活動角比較這兩個角的大小時要注意什么？（突出頂點重合、邊重合）

生：活動角的頂點要和量的角的頂點對齊，一條邊要和量的角的一邊重合，然后固定好，照這樣再量另一個角，就能看出∠1比∠2大出的部分。生：比的時候要注意頂點對齊，一邊重合。

二、初探角的度量方法，了解量角工具產生的歷程。

1．用同樣大的小角（10°角）來比較兩個角的大小，激發學生度量角的需求。（1）用同樣大小的小角度量兩個角的大小

師：老師還想知道∠1比∠2大了多少個這樣的小角，你能利用這些同樣大小的小角，度量出∠1出比∠2大了幾個這樣的小角嗎？（指名學生到黑板上操作）。

（2）小組合作，度量兩角的大小。（教師深入小組指導，一個小組上黑板上操作。）（3）交流反饋：度量的方法。

師：我們一起交流一下好嗎。那個角大，大了幾個這樣的小角？ 生：∠1比∠2大了一個這樣的小角。師：你們是怎樣度量的？

生：所有小角的頂點都要和被量的角的頂點重合，擺放第一個小角時，一條邊要與被量的角的一邊重合。挨著往上擺。

小結：度量的時候將每個小角的頂點和要量的角的頂點對齊，擺的第一個小角的一邊要和要量的角的一邊重合，挨個往上擺，這樣就能量出要量的角里含有幾個這樣的小角。（4）感受用小角度量∠1與∠2大小的優點。師：用同樣大小的小角度量這兩個角的優點是什么？ 生：能知道∠1比∠2大了1個小角。

小結：用同樣大小的小角度量這兩個角不僅可以量出兩個角的大小，而且還可以知道∠1比∠2大了幾個這樣的小角，解決的數學問題更加多了。師：如果用這樣的方法去度量一個更大的角，你有什么感覺？ 生：太麻煩了。

師：你能想個辦法改進一下，量的時候擺一次就能量出一個較大的角里含有幾個這樣的小角嗎？

生：把這些小角用膠帶紙粘起來。師：這個辦法可以嗎？是個會創造的孩子。2．把單位小角拼成半圓，構造最簡單的量角工具。

師：按照你們的創意，我們就把這10個同樣大小的小角粘在一起就會形成這樣的量角工具。（課件演示粘成的半圓量角工具）

師：這樣的量角工具，這些小角的頂點到哪里去了？ 生：到了半圓的中間。

師：數一數，半圓中一共有多少個這樣的小角？ 生：10個。

3．用半圓工具度量角，初步把握量角的方法。

師：會用它來量角嗎？那我們就用它量幾個角好嗎？（課件出示：（1）量∠1（40度）、∠2（120度）的角），生：∠1里有（4）個小角，∠2里有（12）個小角。師：說一說是怎么量的。

生：半圓工具中間的點要和度量的角的頂點對齊，半圓的直邊要和角的一邊重合，然后數度量的角里面有幾個這樣的小角。

師：所有小角的頂點集中到中間的一點，找準它是量角的關鍵。我們再來量一下這個角吧。（課件出示：量∠3（22度）的角）生：∠3里有兩個小角多一點，師：生活中經常需要知道多出來的角究竟有多少個同樣大小的小小角，看來我們創造的工具還需要改進，你有辦法改進嗎？ 生：把每個小角再平均分成幾個更小的角。

三、進一步經歷量角器產生的過程，了解量角器的構成，初步掌握量角方法 1．改進量角工具（1）細分半圓工具。

師：為了更加精確地量出角的大小，我們把每個小角再平均分成10個更小的角。（課件演示平均分的過程）這樣，就把這個半圓工具平均分成了多少個相等的小小角 生：180個。（2）認識1度的角

師：每個這樣的小小角的大小就是量角的基本單位“度”。（課件演示1度角的大小，幫助學生建立1度角的空間觀念）。讀作：1度（3）認識幾度的角。（師：觀察這個量角工具（課件出示10度、45度、120度的角），誰能找準這些角分別是多少度，并能說出具體的方法？

生：10度、45度、120度。先10度10度地數，再1度1度地數。2．認識內、外刻度線（1）出示22度的角。師：量一量這個角是多少度，你是怎么知道的？

生：22度，量好后先10度10度地數，再1度1度地數，這個角里有2個10度和2個1度的角，就是22度。（2）出示130度的角。

師：這個角又是多少度？你會測量嗎？ 生：130度。

師：你是怎樣知道的？

生：測量好后，10度10度地數出來的。

師：每測量一次角，我們就從始邊起10度10度地,1度1度地數一遍，你有什么感受。生：有點麻煩。

師：能不能改進一下，讓我們一看終邊就能很快知道測量的角是多少度。生：從始邊起10、20、30......標上數，這樣就能很快看出是幾度。

師：這個辦法好（課件出示內圈刻度線），我們再量一個角體驗一下（練習紙上量∠5）（3）出示反方向50度的角。師：這個角又是多少度，量一量。生：50度，130度。

師：究竟是多少度，我們一起來解決一下，這個角的開口方向在那邊，從哪兒數起，這個角應該是多少度？ 生：50度。

師：看來，量角工具上標一圈數，我們測量開口方向不同的角時很容易混淆。這個缺陷能不能改進改進。

生：從這邊起再標一圈數。

師：那我們就來實踐實踐（課件出示外圈刻度線）量∠6體驗體驗，好不好使。4．認識量角器。（1）課件上認識量角器

（2）認識手中的量角器。師：拿出自己的量角器認一認。（3）認識量角器教具。

師：誰來把這個量角器各部分的名稱介紹給大家。

四、用量角器量角，掌握量角的方法要領 1.讀角的度數專項練習（130°和45°）。（1）重點練習讀角的度數時讀內圈刻度還是外圈刻度。（2）體會在量角過程中應該怎樣正確擺放量角器。2．學生嘗試量角，師生共同總結量角的方法和步驟。（1）學生獨立量角。（2）小組交流量角的方法。

（3）全班交流，總結量角的方法和步驟。師完成板書（點重合、邊重合、讀刻度）3．學生獨立量角（（1）量兩條邊較短的（85°）角。

師：量這個角，有的學生又遇到了問題，誰能幫幫他？ 生：先延長兩條邊后，再量。因為角的大小不會改變。（2）出現誤差后的應對策略：

師：同樣大小的角，怎么會量出84°、85°、86°三個不同的結果呢。想一想，問題出在哪里？

生：出現了“誤差）”。

師：看來盡管我們會量角了，但在量的過程中還會有小小的誤差。但有些時候必須把誤差降到最低最低，我們來看畫面。（課件演示“神七”發射成功的情境畫面和文字材料（配音讀）“角度在火箭在發射上起著至關重要的作用，不能有一點點誤差.......。”）師：看到這里，你受到哪些啟示？

生：量角的時候，要認真，盡量減少“誤差"。

板書設計：

角的度量

度 “°” 1?

∠1 圖 點重合 ∠2圖

邊重合 讀刻度

]

教 學 反 思：

“ 角的度量”這一內容是小學數學測量教學的一個難點。傳統的教法一般是按照認識量角器——揭示量角方法——進行量角練習的順序組織數學活動。在教學過程中，老師們簡單介紹一下量角的單位“度”，組織認識量角器的各個部分名稱，然后量角。引導學生總結“點對點、邊對邊、讀刻度”的量角方法和步驟．最后組織學生進行大量的技能訓練。雖然花時多，但很難達到理想的教學效果。其主要原因是對量角器的本質認識不到位。量角器的本質是單位小角的集合，但由于量角的基本單位一度的角太小，在量角器上難以完整反映，量角器上一度的分割線去掉了大部分，只在圓周上留下一些刻度。因此學生很難理解“量角器就是單位小角的集合”。

本節課的設計打破了傳統的教學思路，通過創設問題情景，設置矛盾沖突，不斷激發學生學習的需求，引導學生深入思考，逐步探索，實現了對量角工具的再創造。教師由角的大小的比較引出可以用單位角來度量角的大小：由單位小角的使用不便引出要把單位小角合并為半圓工具：由這種半圓工具度量不準確引出要把單位小角分得更細一些；由細分后的半圓工具讀數不便引出要加刻度，進而引出兩圈刻度。至此，學生在探索和創造中完成了對量角工具的探索，較好地把握了量角器的本質特征。學生在探索中不斷生成問題，又不斷地解決問題，多次感受了量角的方法，培養了學生的問題意識和創新能力。通過本節課的學習，學生不僅認識了量角器，學會了量角方法，而且在經歷量角工具探索過程的數學活動中，多方面的數學品質得到培養，并積累了豐富的數學活動經驗。

第二篇：角的度量微課教學設計

《角的度量》微課教學設計

教學內容：人教版四年級數學上冊第三單元角的度量40-41頁的內容。知識目標：通過觀察、操作等活動，理解角的意義，認識量角器，并能正確使用量角器。

能力目標：通過各種實踐活動，培養學生的觀察、動手、表達能力和合作學習能力。

情感目標：通過數學學習活動，讓學生獲得成功的體驗，激發學生學數學，愛數學的情感。教學重、難點

重點：認識量角器，正確使用量角器。難點：量開口向上、向下和邊不夠長的角 教學準備：多媒體課件、量角器、三角板、教學過程

一、復習導入。

1、師：什么叫角？

（角有一點引出兩條射線所所組成的圖形。）

2、你能比較下面兩個角的大小嗎？（很顯然角2大于角1）教師再出示兩個相近的角，你能比較出它們的大小嗎？很難看出，那怎么辦？有沒有什么工具可以測量出它們的大小？這就是我們今天要學習的角的度量。

二、講授新知

（一）認識量角器

1、認識量角器。

師：量角的大小，要用到量角器，它是半圓形的。師：仔細觀察，量角器上有什么？

（認識量角器的中心、0刻度線、內外圈刻度、90度刻度線）

2、認識角的計量單位 師：測量角用什么單位呢？

角的計量單位是“度“，用符號“°”表示。

3、建立1°角的觀念。

師：量角器是把半圓平均分成180份，每一份所對的角叫做1度的角，記作：1°。讓學生閉上眼睛感受1°角的大小

4、下面的角都是多少度的角？為什么？

5、你能在量角器上找出以下角的度數嗎？

內刻度：55度

70度

130度

外刻度：80度

15度

180度

（二）、學習量角

1、（課件演示測量的三個步驟）

（1）把量角器放在角的上面，使量角器的中心點和角的頂點重合；（2）零刻度線和角的一條邊重合；

（3）角的另一條邊所對的量角器上的刻度，就是這個角的度數。

（4）注意：與零刻度線重合的一條邊指向哪個圈的0°，就讀那個圈的刻度。

2、出示2個角，介紹根據角的開口朝向怎樣確定起始邊選擇0刻度線。師：量角器的中心和0刻度線對齊，角的另一邊所指的度數就是角的度數。

3、理解什么情況下讀內圈或外圈的刻度。

師：我們測量角的時候關鍵是看0刻度線在什么地方？0刻度線和這邊對齊，就從里圈看；0刻度線和這邊對齊，就從外圈看；

4、出示兩角兒歌：點對點，線對線，再看另一邊，0在內讀內，0在外讀外。

5、練習：

師：我們常常會遇到角的擺放不規則的情況，課件演示不同開口朝向的角，量角器的擺法。三，通過今天的學習，同學們你們會量角了嗎？

第三篇：角的度量教學設計

角的度量教學設計

課題

《角的度量》

教學用具

量角器、電子白板、直尺、圓規、PPT、微課視頻……

教材分析

《角的度量》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學數學四年級上冊第三單元第40～41頁的內容。這是第二學段空間與圖形領域的內容，也是空間與圖形測量中難度最大的一課。

學情分析

1.學生在二年級《角的初步認識》中已經對角有了初步的了解，現在又通過系統的學習知道了角有大小，那么角究竟有多大是學生急于想解決的問題。

2.學生對于角的大小有了初步的感知，但對于大部分學生來說用量角器來測量角幾乎沒有體驗。

教學目標

知識與技能目標：

（1）認識量角器、角的度量單位，會在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度數，會用量角器量角。

（2）通過一些操作活動，培養學生的動手操作能力，幫助學生初步建立1°角、30°角、60°角、120°角的表象，發展空間觀念。

過程與方法目標：

（1）通過觀察、操作學習活動，形成度量角的技能，同時引導學生體驗知識的形成過程。

（2）通過先估后量，幫助學生樹立估算的意識。

情感態度與價值觀目標：

引導學生積極參與角的度量活動，在探究量角方法的過程中獲得成功的體驗，在實踐活動中自主發現數學規律，提高數學學習的興趣。

教學重難點

教學重點：認識量角器，會用量角器量角。

教學難點：會用量角器量角，會正確讀出所量角的度數。

教法與學法

合作探究法、批注法、情境教學法

教學設計

教學活動

預設學生回答

設計意圖

一、游戲導入

師：同學們，我們一起來玩兒一個高射炮打蚊子的游戲吧。（一次角度大了，二次角度小了，三次擊中目標。）

師：游戲中我通過調整了大炮的什么才擊中了目標？

生：進行游戲

生：角度

本情境設計既能圍繞知識關鍵點、重點展開，卻又點到為止，彰顯了情境設計直接為教學服務的目的，不僅明確了精確角度的重要，更產生了一種欲罷不能和急切學習的心理狀態。

二、復習舊知

（一）復習角的概念和各部分的名稱

1．提問：（1）怎樣的圖形叫做角？（白板上畫1個角。）

（2）說一說角各部分的名稱。（白板上書寫：邊、頂點、邊并演示延長。）

2．白板上畫幾個角。

（1）讓學生把三個角按照從大到小的順序給它們排隊。

（2）追問：“你知道角3比角1大多少嗎？”

小結：如果我們能夠度量出這兩個角的大小，問題就可以解決了。（揭示課題：角的度量）

生1：角是由兩條有公共端點的射線組成的幾何對象。

生2：

這兩條射線叫做角的邊，它們的公共端點叫做角的頂點。

生：角3＞角2＞角1

生：不做反應（迷茫）

根據學生的回答抓住角的兩邊都是射線，可以向一端無限延伸，教師用直線筆延長演示，讓更多的學生體驗到無限延伸的含義。

三、探究新知

師：要知道“角3比角1大多少，可以使用什么方法？”

白板演示（鏈接到導入-置景導新）

1.認識量角器。

（1）白板上的或者自己的量角器上有什么？（從白板工具欄中選取出量角器。）

（2）請同學們嘗試說一說量角器上各部分的名稱。

（3）多媒體課件演示（鏈接到概念-量角器）

補充并小結歸納：

量角器半圓周上所刻的線就是量角器的刻度線，每10格上標一個數。圓心就是量角器的中心點。外圓刻度（順時針方向）從0度開始到180度止，內圓刻度（逆時針方向）也是從0度開始到180度止。

（5）自學看書本的知識。

（6）師：（多媒體演示并板書）角的計量單位是“度”，用符號“o”來表示。把半圓形分成180等份，每一份所對的角叫做1度的角，記作1°

。這里的“度”同溫度的“度”不同，溫度是“攝氏度”，也不同于用電的多少“度”，用電的“度”是“千瓦/時”。這兩個地方的“度”是我們的習慣用語。

（7）師：請同學們利用白板上的量角器畫出1度。（畫角要小心）

（8）請同學們在白板量角器上找出20度、30度、60度、120度、135度、150度。

2.量角。

（1）（窗口播放器）課件上出示書本上的∠1，提問：你能讀出這個角的度數嗎？該怎么辦呢？

（教師巡視，注意發現以下幾種錯誤類型的同學，但不急于糾正。）

①錯誤類型1：中心點和角的頂點沒有重合。

②錯誤類型2：零刻度線與角的邊沒有對齊。

③錯誤類型3：內外圈讀數反了。

（2）學生同桌之間說一說自己度量角的具體步驟。

（3）師：請學生說一說量角的方法和步驟。

（讓剛才巡視中注意發現有錯誤的同學先匯報）

師：怎樣才能避免以上錯誤，正確迅速地量出角的度數呢？

（4）師：小結學生的量角的步驟（課件展示。）

（5）演示量角

（6）（課件展示歌謠）中心對頂點，0線對一邊，它邊看度數，內外要分辨。

（7）師布置任務

（8）再次提示量角的方法和量角過程中應注意的事項。

3.角大小的決定因素。

（1）師：白板上畫兩個角（一個用小量角器畫，一個用大量角器畫）

請學生說一說兩個角有什么不同。估計一下，誰大誰小。

師：我們一起來驗證一下，請看到書本P38頁例1。用量角器在書上具體量一量，并標出度數。

（教師巡視，進行個別輔導。）

（3）師：相信通過度量，絕大部分學生們都知道兩個角一樣大。（鏈接到測量-想一想）

（4）師小結并板書

角的大小與角的兩邊畫出的長短沒有關系。角的大小要看兩條邊叉開的大小，叉開的越大，角越大。

4.擺角。

（每人提供兩根牙簽）

師提出要求：

（1）在自己的量角器上用牙簽擺角：一人板演，在實物展臺上擺相應角。

①擺一個1度的角。指名演示，同桌說說怎么擺的？

②擺一個直角。

③擺30度、45度、60度、120度的角，同桌互評。

（教師補充）

生1：目測：用以個固定大小的角去比和量。

生2：用量角器。板書“量角的大小，用量角器”。

生：觀察

生1：刻度

生2：度數

生：……

生：自學

生:交流匯報并聽講

生：畫角

生3：在白板上指出

生：嘗試度量書本37頁的∠1，并標上度數。

生交流

生：把量角器放在角的上面，然后把量角器零刻度線與另一邊起始邊對齊重合，角的另一條邊距所對應的量角器刻度線的刻度就是這個角的度數……

生：使量角器的中心與角的頂點對齊重合。

生：對著課本上的∠1，跟老師一起用量角器度量。

生：齊讀

生：自主度量37頁的∠2，同時同桌互相交流方法。

生：一樣大

生：標記度數

生匯報：角的大小與角的兩邊畫出的長短沒有關系。角的大小要看兩條邊叉開的大小，叉開的越大，角越大。

生：參與活動

生：匯報點評

在認識量角器時，幫助學生初步整體感知量角器，知道量角的大小，在讓學生認識1度的角時，放手讓學生自主觀察，這樣將學生自主探索和多媒體演示補充有機結合，有效幫助學生進一步建立1度角的實際大小的表象。

角的大小決定因素的教學，由猜測到驗證，再到結論的得出，加深了學生對角的大小的認識，遵循了兒童的認知規律，培養了學生的科學探究精神。同時，也把角的兩邊是射線可以無限延長這一知識點結合起來，形成一個系統的知識系統。

先讓學生在量角器上擺1度的角、90度的角，幫助學生建立特殊角的表象，再擺

30度、45度、60度、120度的角，有利于學生正確判斷所擺的角的度數是讀內圈，還是外圈，從而解決量角時讀數的難點。最后讓學生脫離量角器，在桌子上擺角，培養學生對角度大小的初步估量。

通過播放量角歌謠口訣鞏固記憶，幫助學生更好地記憶量角步驟。

引導學生進行估算，通過對圖形的學習，發展學生的幾何直覺，培養學生初步的邏輯思維能力和空間觀念。

四、檢測環節

（1）同學們，還記得回應課前引入的“角3比角1大多少”這一問題嗎？現在讓我們再來測量這個角。

（2）你能估出下面的角哪些角小于90°？哪些角大于90°？（畫角在白板上）

（3）師：請同學們做一做書本38頁第3題。

生：測量度量并計算

（B、C組做）

生：（B、C組做）

生：估計兩個三角板上各個角的度數，然后把這些角描在練習本上，再用量角器量一量各是多少度

（A組做）

將測量與計算有機結合，幫助學生逐步從幾何的角度去觀察周圍的事物和認識它們的特性。

五、布置作業

1.完成課后相應的練習題

2.觀看教師自制微課視頻

通過課后練習鞏固與檢測學生已學知識。微課作為補充知識，培養學生及時復習的良好習慣，并對學有余力的同學進行知識提升。

教學流程圖

開始

導入：學生通過參與高射炮打蚊子的游戲，順利進入課堂

提問：（1）怎樣的圖形叫做角？白板上畫1個角。

（2）說一說角各部分的名稱

電子白板（復習舊知）

學生把三個角按照從大到小的順序給它們排隊

探究新知

白板工具欄中選取出量角器。學生觀察白板上的或者自己的量角器上有什么

電子白板（認識量角器）

學生小組討論并匯報

多媒體演示

教師補充

.量角

提問：你能讀出這個角的度數嗎？該怎么辦？呢？

PPT演示

學生同桌之間說一說自己度量角的具體步驟并匯報

多媒體播放歌謠

總結并演示量角步驟

學生同步演練

提問：請同學們說一說老師畫的兩個角有什么不同？估計一下，誰大誰小。

角大小的決定因素

學生回答

總結

根據要求進行擺角活動（牙簽）

擺角

出不通難度的題

檢測環節

分A、B、C三組做題

布置作業

布置書面作業

微課視頻

第四篇：角的度量教學設計

角的度量教學設計

時間

10.24

地點

錄播室

主持人

主備人

主題

角的度量

參會成員

角的度量

教學目標：

1、知識與技能：使學生準確理解1度的概念，準確認識量角器，能熟練使用量角器量出已知角的度數。

2、過程與方法：通過觀察、思考等方式認識量角器，通過重疊角掌握量角的方法。

3、情感態度價值觀：培養學生的認真觀察，嚴謹操作的精神。

重點：理解1度的概念，認識量角器，熟練使用量角器量出已知角的度數

難點：重疊角掌握量角的方法

教學準備：

教師：教學量角器，三角板，大小相等小角若干。

教學活動設計：

（一）通過準確比較兩個角的大小，明確認識度量角的必要性。

1、課件出示∠1和∠2，問題：∠1和∠2哪個角大？學生會比較容易地說出∠2大

2、教師追問：大多少？

[設計意圖：引發學生思考必須要知道每個角的大小]

師：用三角板中的角比一比，看能不能知道∠2比∠1大多少？

3、師總結：看來需要一個合適的工具精確度量每一個角的大小,才能知道大多少。

4、師：今天這節課我們就來學習怎樣度量角的大小。（板書課題）

[設計意圖：通過具體事例使學生知道為什么要學習度量角。]

（二）理解1度的角

1、師:測量長度要確定長度單位,測量面積要確定面積單位,測量角的大小要用什么做單位呢?

師課件介紹演示：把一個圓平均分成360份，將其中一份所對的角作為度量角的單位，它的大小就是1度，記做1°。

[設計意圖：完成教學目標，為后面的度量角做準備。]

（三）認識量角器，在量角器上找角

1、師:人們根據這一原理制作了度量角的工具--量角器,量角器是把半圓分成180等份制成的。

2、觀察量角器

師：認真觀察量角器，你從量角器中看到了什么？

生回答，根據學生回答,教師相機板書:

中心

0度刻度線

其他刻度線

角

如學生不能說出角,則教師提問：你能從量角器中找到角嗎？

3、學生在教師提供的打印的量角器的圖案上畫出不同的角（學生隨意畫）

全班交流：你發現這些角都有一個共同點了嗎？

學生思考后回答：所有的角的頂點都在中心

師：你畫的這些角是多少度？

組內互相研究，全班交流，得出結論：一條邊是0度刻度線的角，直接看另一條邊就知道角的度數了；如果兩條邊都不在0度刻度線上，兩個度數相減，就得到角的度數。

4、學生在量角器上用筆比劃出有一條邊是0度刻度線的角，畫得越多越好，組內互相交流，教師巡視指導

[設計意圖：利用度量的疊合性來量角，需要在量角器中準確地找到角，從而降低量角的難度。]

（四）度量角

1、師：度量角很簡單，只要我們能夠在量角器中找到與已知角重合的角就可以了。學習紙上畫了很多角，請你度量出它們的度數，然后像老師這樣標出角的度數。（教師出示標度數的方法）然后在組內交流一下。

全班交流匯報：比較一條邊是0度刻度線的角與已知角重合兩條邊都不在0度刻度線上的角與已知角重合，哪種情況更容易讀出角的度數（學生通過比較發現第一種情況更容易讀出角的度數）

師：那么，老師建議大家以后都用一條邊是0度刻度線的角與已知角重合[設計意圖：通過比較找到度量角的最優化的方法]

2、糾錯：教師展示同一個角但卻因為看的外圈或內圈的不同，導致出現度數不同的情況。

學生在小組內討論，然后全班匯報。

明確認識：外圈的0度刻度線與角的一條邊重合，另一條邊就看外圈的刻度，反之，則看內圈的度數。

師提醒：度量角時“重合要仔細，度數要看準”（板書）。

[設計意圖：利用學生出現的錯誤資源，強化學生的正確認識。]

（五）鞏固練習

教材41頁做一做

（六）鞏固提升

練習七第4題

[設計意圖：檢查學生對所學知識的運用。]

（七）師生梳理、總結全課

[設計意圖：培養學生的歸納總結能力]

五、課堂評價

本節課給你留下深刻印象的是什么？課后完成練習七第3題。

修改欄

引入新知

重點知識

備注

第五篇：《角的度量》教學設計

《角的度量》教案 潛江市實驗小學左敏 教學內容：

北師大版四年級數學上冊第26頁第二單元“線與角”第五節“角的度量” 教材分析：

教材分兩個層次編排：第一個層次，介紹量角器。首先，借助兩個學生比較角的大小的情境圖，引出“量角的大小，要用量角器”，指出角的計量單位是“度”，再拿半圓分成180等份，說明1°角有多大，并配以1°角的直觀圖，使學生認知1°角的正確表象并引出量角器，量角器的認識可以先由學生自己進行觀察，然后交流。在學生交流的過程中，教師可以逐步引導學生清楚量角器的排列特點。

第二個層次，角的度量方法。量角時，重點突出“點點重合、邊線重合”的量角方法。開始時可以先讓學生嘗試，交流量角的方法，隨后讓學生自己總結量角的經驗，并概括出基本的方法。對于所量角的度數是看量角器內圈度數或外圈度數可引導學生討論出如下兩種方法：①若角的一條邊與內圈的零刻度線重合，則看角的另一條邊所指內圈度數；若角的一條邊與外圈的零刻度線重合，則看角的另一條邊所指的外圈度數。②判斷所量角是銳角或鈍角，銳角的話選擇較小的一個度數，鈍角則選擇較大一個度數。學習者特征分析：

1、根據學生已經學習的知識：學生對角已經有了初步的認識，知道角的大小就是兩邊叉開的大小，與角兩邊的長短無關，并且學生大多知道量角要用量角器，但不會正確使用量角器。

2、學生學習活動預測：我預計學生觀察量角器后會產生諸多疑問。如：量角器為什么會有內圈、外圈刻度？中心點、零度刻度線有什么作用？如何量出一個角究竟是多少度？量角時有兩圈刻度，究竟看哪一圈？?? 這些問題正是這節課的關鍵，而引導學生自主探究并解決這些問題成了這節課的核心。所以教學活動中，如何引導學生正確解決以上問題顯得尤其重要。教學目標：

1、經歷從實際生活中引出比較角的大小的教學過程，了解角的度量的產生，掌握角的度量單位，認識量角器，學會用量角器量角的方法。

2、通過觀察、比較、實驗、操作等學會用量角器量角，發展實踐操作能力，學會自主探索與合作交流。

3、在學習角的度量的過程中，感受數學模型源于生活的需要。教學重點：認識量角器，體會量角器的作用。教學難點：使用量角器度量各種角的度數。

教學準備：多媒體課件、電子交互白板、量角器。每人準備一個量角器/生、一張白紙/生 教學策略：

利用多媒體和學科整合的特點，通過發揮電子交互白板的諸多優勢，讓學生清楚量角器的排列特點，認識量角器。直觀演示度量角的方法，突破教學重難點。通過運用多媒體課件創設學生熟悉的生活情境，加強師生之間、生生之間的互動，激發學生對數學的熱愛，培養學生學習數學的內驅力，促進學生養成學習數學的良好習慣，讓學生了解數學來源于生活，回歸于生活。

（設計意圖：根據學生已有的生活經驗和對角的認知基礎，從情景圖中找到角）

一、創設情景

1、導入：（出示螞蟻爬坡課件）春天來了，兩只小螞蟻決定來一場比賽。同樣長的路，誰最先到達頂點，（第一只螞蟻）這與什么有關呢？（坡平和坡陡有關；與角的大小有關），你看到角了嗎？（坡面與地面的夾角）這就是坡面與地面夾著的兩個角。這兩個角哪個大，哪個小呢？（課件抽象出右開口30度，右開口45度的兩個角）

（設計意圖：借助交互白板的拖放功能，靈活展示學生判斷角的大小的策略，引出量角還需角的度量單位）

二、授新

（一）角的比較

1、比較角

1、角2的大小

（1）你能用我們以前所學的方法比一比這兩個角的大小嗎？ 學生說方法：

兩個角頂點對頂點，兩個角的這一條邊重合，然后觀察另一邊來判斷角的大小。（借助交互白板的拖放功能，比較角的大小）

（2）老師這兒有大小都一樣的小角，你們能用這些小角比出這兩個角的大小嗎，請兩位同學上臺來試一試。同學們你們也想親自動手比一比嗎？（想）這些材料就在你們桌上的信封里，同學們在小組長的帶領下活動，看哪個小組擺得好。

3、請代表在白板上擺后交流匯報。引導說出：（1）小角的頂點要與角的頂點重合（2）擺小角時，起始邊要與角的邊重合

（3）哪個角大哪個角小，你是怎么看出來的？（角2比角1多了一個小角還多一點）

（4）那這個角比另一個角究竟大多少呢？（利用白板顯示）我們手上的小角不能精確量出角的大小，看來還要一種更加精密的工具去度量。今天老師就和大家共同學習“角的度量”。板書課題：角的度量。

（二）量角器的形成

1、認識角的單位1°

（1）為了精確的測量出角的大小，我們把半圓平均分成了180份。將這一份所對的角是記作1度，這個度就是我們計量角的單位，用小圓圈來表示。（板書：度°

1°）

課件出示幾個1度的角。并認識180度的角

2、認識10度、70度的角

（出示10度的角）10個這個1°是多少度？（10度）

（出示70度的角）這個角是多少度，你是怎么知道的？（數的）

（3）每個角都這樣去數才知道它的大小，那多麻煩呀！為了使用起來更方便，也就有了我們現在使用的度量角的工具——量角器。（板書：量角器）

（設計意圖：課件生動演示，學生直觀建模，多媒體突顯教學重點，為突破教學難點推波助瀾。）

三、認識量角器

（1）學生觀察量角器上都有什么？把你的發現和同桌說一說。（2）介紹量角器

剛才同學們在量角器上發現了很多，量角器的中心有一個中心點，由這個中心引出了很多的刻度線，其中有兩條刻度線很特殊，一條刻度線指內圈的0度，我們稱為內圈0刻度線，另一條指外圈的0刻度，我們稱為外圈0刻度線，量角器上有兩圈數，里面一圈是量角器的內圈刻度，內圈刻度從哪開始（同學們拿出你們的右手用手勢表示出來10度、20度一直到多少度）（180度）。外面一圈是量角器的外圈刻度，外圈刻度從哪開始（拿出你們的左手，用手勢表示出來10度、20度一直到多少度）（180度）

四、讀出角的度數

1、（左開口40度）

這個角是多少度？（40度）你是怎么讀的？

引導學生觀察角的頂點、邊，和量角量的中心點和0刻度線的關系。

2、（右開口140度）讓生說一說是怎么讀的？

3、為什么角的一條邊都指著這一個刻度，為什么一會140度，一會40度呢？ 生：角的一條邊與外圈0刻度線重合，就讀外圈刻度。角的一條邊與內圈0刻度線重合，就讀內圈刻度。（4）你們還可以用別的方法來幫你讀出角的度數嗎？

生：先判斷這個角是銳角還是鈍角，是銳角就比90度小，就讀小的刻度，如果是鈍角，就比如90度大，就讀大的刻度

（5）師小結：在讀刻度之前，我們可以先估測，再找刻度，這樣就不會出錯了。

（設計意圖：尊重學生的數學情感，突出學生的主體地位，交互白板讓學生學習更加靈活、輕松、有效。）

五、角的度量

1、量一量

請同學們試著完成作業單上的第一題（1）學生獨立的測量，然后交流方法

（2）學生用兩種不同的方法在白板上演示。（3）教師示范操作方法，第一步：角的頂點與量角器的中心點重合，我們叫點點重合。板書：點點重合

第二步：我們要把角的一條邊與量角器的0刻度線重合，我們叫邊線重合。板書：邊線重合

第三步：最后，我們要看角的另外一條邊指的刻度是多少度？我們就讀多少度。我們叫讀刻度。

板書讀刻度

這是我們今天所學習的內容——角的度量。你們能用所學的知識來量角嗎？

2、鞏固練習1 分組來進行一場折角量角的比賽。活動要求：

A、用一張紙，請同學們先折一個角，估一估，這個角大約多少度？ B、在交給同桌量出這個角的度數，標上度數。

C、將你量的這個角交給另一個同學來驗證你量的對不對。展示成果：

3、鞏固練習2（1）剛才同學們在量角的時候，我們的好朋友淘氣也量了幾個角，你們認為他這樣量對嗎？（1、2、3略）

4、能力拓展

量角器上只露出一條邊的角，指著70度。這個角是70度對嗎？（1）有可能是外圈刻度（2）也有可能是內圈刻度（3）方法1：可以數度數 方法2：用大角減小角 五課堂

小結：通過這節課的學習你有什么收獲？

（設計意圖：利用多媒體再現學生熟悉的生活情境，讓學生體驗掌握角的度量的必要性，感受生活中處處有數學。）

（出示螞蟻爬坡課件）生活中處處都有角，螞蟻爬的快慢與角的度數有關，角的度數越大，螞蟻爬得越費力，角的度數越小，螞蟻爬得越輕松；風箏飛得高低與角的度數也有關系，角的度數越小，飛得越低，角的度數越大，飛得越高；足球隊員要準確射門，也要選擇適當的角度，角與我們的生活有著密切的關聯。讓我們把我們所學的知識用到實際生活中去。課后找一找生活中哪些地方用到了角。下課。