第一篇：最后一頭戰(zhàn)象定案

讀寫結(jié)合，感受情懷

——《最后一頭戰(zhàn)象》第二課時教學設計

勝溪街小學

梁小紅

教材分析

《最后一頭戰(zhàn)象》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文六年級上冊第七單元第23課，是著名兒童文學作家沈石溪的一篇描寫動物的小說。第七組課文在感受動物的可愛、聰慧、善良的同時，發(fā)生在人與動物，動物與動物之間的真摯感人的故事，會讓我們的心靈受到一次又一次的震撼。

《最后一頭戰(zhàn)象》更為突出。課文記述了曾經(jīng)在西雙版納的打洛江畔幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限以至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后并沒有選擇追尋自己種群的象冢，而是在埋葬著戰(zhàn)友們的百象冢旁堅強地刨開一個坑，莊肅把自己掩埋的故事。小說寫得凝重、悲壯，扣人心扉，發(fā)人深省。文章以時間為序，扣住嘎羧將逝，重披象鞍，再回戰(zhàn)場，莊嚴歸去四個感人的片斷，記敘了嘎羧生命最后的輝煌與莊嚴。對嘎羧動作、神態(tài)的描寫細致入微，將它的靈性刻畫得淋漓盡致，讓人由衷詠嘆戰(zhàn)象生命的凝重和輝煌！

根據(jù)單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎上，針對學生閱讀中的問題，重點抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，引導學生走進嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。揣摩作者是怎樣把動物的情感寫真實、寫具體的表達方法。

學情分析

課文講述的內(nèi)容以及蘊含的情感離學生的生活實際比較遠，學生可能會遇到一些不理解的情況，因此教師在教學時應鼓勵學生根據(jù)自己的閱讀體驗認識了解事物。教學中教師要充分喚起學生的學習興趣，引導學生主動參與到學習過程中，促成學生在知識上，能力上，思想上，情感上的生成和升華。

教學目標

1、繼續(xù)練習快速閱讀課文。

2、通過品讀重點詞句、感情朗讀、想象說寫話等語言實踐活動，體會嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情懷。

3、領略作者的表達方法，領會作者的創(chuàng)作意圖。教學重難點

重點：品讀課文，感受課文飽含深情的語言，體會戰(zhàn)象的高尚情懷； 難點：通過朗讀感悟，領略作者的表達方法，領會作者的創(chuàng)作意圖。教學過程

一、激情引入，回顧課文

1、在上課之前讓我們看這樣一句話：（讀）

動物小說寫的是動物，折射的是人類的情感。-----沈石溪

這句話什么意思呢？通過這節(jié)課的學習，相信同學們對這句話會有新的理解。2、1943年日本敵寇侵略我國的云南邊陲，抗日戰(zhàn)士憤起反擊，有一群特殊的士兵，他們能夠闊城門，踏敵軍，勇猛無敵，被稱之為戰(zhàn)象。戰(zhàn)斗結(jié)束后，我方八十多頭大象倒在了血泊中，在人們清理它們尸體的時候，驚喜地發(fā)現(xiàn)一頭渾身是血的公象還活著，它就是--（齊讀課題）最后一頭戰(zhàn)象。

3、請大家快速瀏覽課文，回憶一下文章主要講了嘎羧的幾個感人片段？

板書：嘎羧將逝

重披象鞍

再回戰(zhàn)場

莊嚴歸去

二、默讀課文，自主學習

1、通過上節(jié)課的學習，我們知道了戰(zhàn)后幸存下來的嘎羧在在寨子中生活26年之后，還是迎來了它逝去的日子，在它臨死之前，嘎羧有太多的不舍，它都舍不得什么呢？（結(jié)合板書：象鞍，戰(zhàn)場，戰(zhàn)友）

2、這可不是簡單的三個詞語，每個詞后面都蘊含著豐富的情感，出示自學提示：

①請大家默讀課文，找出最能表現(xiàn)嘎羧內(nèi)心情感的句子，用“——”劃出。

②圈出描寫嘎羧動作和神態(tài)的詞語，體會它內(nèi)心的想法，簡單批注在旁邊。

③帶著自己的感受有感情的讀一讀這些句子。

3、（先自學再小組交流）

三、學生交流，感悟形象

（一）重披象鞍 哪些句子最讓你感動？ A“第二天早晨??”

1、（你體會到什么？）你又是從哪些詞中具體體會到的？（亢奮，通紅；輕吼；急促地踏著）這是描寫的嗄羧的——（板書神態(tài)、動作、叫聲）

動物雖然不會說話，但它們的動作、神態(tài)以及叫聲都傳達著它們內(nèi)心豐富的情感。

2、誰能邊想著嗄羧的動作、神態(tài)，邊來讀讀這個句子？

3、像他一樣，帶著自己的感受一起來讀讀，體會體會嘎羧的心情。B沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲（suō）著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。

交流預設：

1、學生談體會

2、大家看看哪個詞最能表達嘎羧對象鞍的感情？為什么？ “摩挲”——什么叫摩挲？（撫摸）（你關(guān)注了嘎羧的動作。）①它撫摸著的僅僅是象鞍嗎？對于它來說，這象鞍如同——（久別重逢的朋友。）它們多少年沒見了？如今再次相見，這就叫——（久別重逢。）

②在久久地撫摸著這個曾經(jīng)一起并肩作戰(zhàn)，出生入死的朋友的時候，它又會想起什么呢？（??）是啊，26年過去了，象鞍上有著它輝煌的過去，它怎能遺忘？

③如今，它就要離去了，它又會對這位老朋友說什么呢？

④透過這個動作，你感受到什么？

⑤一頭大象積淀的情感竟是這樣深沉！那你們能不能試著讀出這份深情呢？練習練習。誰來試試？（抽讀）一起讀讀。

3、還有哪些詞？

①“淚光閃閃”——（你抓住了嗄羧的神態(tài)）從這閃閃的淚光中，你能體會到嘎羧怎樣的心情？（留戀、激動??）能讀出這份心情嗎？ ②此時的嘎羧是淚光閃閃，它會想什么呢？（生說）它忘不了它的戰(zhàn)場，忘不了它的戰(zhàn)友，忘不了它那光輝的歲月，帶著這樣的情感，這段話又該怎樣讀呢？（指讀）

③嗄羧此時是淚光閃閃，它的豐富的情感，我們是怎么體會到的？它不會說話呀？（通過神態(tài)描寫）板書：神態(tài)

4、除了神態(tài)，還有什么也能讓我們體會到這情感？（動作）板書：動作

作者就是通過這動作和它的神態(tài)讓我們感受到了嘎羧豐富的情感。

5、小結(jié)：是的，26年過去了，嘎羧就快要死了，但是它沒有忘記它曾是一頭英勇的戰(zhàn)象，它沒有忘記它那輝煌的過去。

6、讓嘎羧念念不忘的這位老朋友什么樣呀，課文在第幾自然段作了介紹？（指名讀9自然段）

C象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡，混合著一股皮革、硝煙、戰(zhàn)塵和血液的奇特氣味；象鞍的中央有一個蓮花狀的座墊，四周鑲著一圈銀鈴，還綴著杏黃色的流蘇。二十六個春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。

1、老朋友就在眼前，嗄羧看到了什么？又聞到了什么？

2、那夏羧看著象鞍上的彈洞和斑斑血跡，聞著上面的血液和硝煙的氣味，它又會想起什么？

生：它會想起，當年我就是掛著它，保護我們的家園，與日冠打仗。

師：說得真好。

生：它會想起當年浴血搏殺的情景。

師：你的想象真豐富。

生：它會想起當年和它一起并肩作戰(zhàn)的大象朋友們。生：它還會想起當年它在戰(zhàn)場上浴血搏殺的英勇。

師：是的，這副象鞍有著它輝煌的過去，有著它出生入死的經(jīng)歷。師：這是一件怎樣的象鞍？能用文中的詞來概括嗎？

生：凝重華貴。

師：為什么說是凝重華貴呢？

生：雖然已經(jīng)很破舊了，但是嘎羧披上它后還是有英武豪邁的氣概。

生：雖然已經(jīng)破舊了，但仍有一股奇特的氣味，經(jīng)過戰(zhàn)爭洗禮的象鞍仍然是那樣的凝重華貴，師：怎么說華貴？

生：因為象鞍的中間有一個蓮花狀的座墊四周還有銀鈴綴著杏黃色的流蘇，所以是華貴的。

師：現(xiàn)代將軍的綬帶、獎章上也有杏黃色的流蘇，除了裝扮得很美，真正的用意是什么？

生：表示將軍的功勛和榮譽。

師：那這象鞍是表彰誰啊？

生：表彰嘎羧的。

師：是表彰所有的戰(zhàn)象的，那是戰(zhàn)象的軍功章啊。這凝重華貴的象鞍記載著嘎羧的豐功偉績啊，記載著嘎羧浴血搏殺的經(jīng)歷。難怪，嘎羧看到象鞍是那樣的激動。

指名讀。生齊讀。

3、小結(jié)：是啊！26

年過去了，嘎羧就快要死了，但是它沒有忘記自己是一頭英勇的戰(zhàn)象，它沒有忘記自己輝煌的過去。作者就是通過這些動作、神態(tài)的描寫，讓我們體會到嘎羧內(nèi)心的情感，我們?nèi)绻苋澇鲞@些重點詞句，聯(lián)系上下文，邊讀邊想象，就能讀出嘎羧的心，讀出它的情感，這就是品細節(jié)的讀書方法（板書：品細節(jié)）。

（二）再回戰(zhàn)場 有哪些讓我們感動的語句？

它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁（jiāo）石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨（péng）脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯（jǒng）炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

交流預設

1、這部分表達了嘎羧怎樣的情感？（留戀、不舍??）

2、此時的嘎羧已經(jīng)完全不同于兩天前的樣子，文中這樣寫到：

嘎羧躺在地上，拒絕進食。要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地睜開眼睛，朝你看一眼。

(老師與學生對讀。)剛才我讀的是一頭老象，而你讀的是（年青的戰(zhàn)象）。我剛才讀的是即將辭世的老象，而同學讀的是（英武豪邁的年青戰(zhàn)象）。同學讀的一頭即將奔赴戰(zhàn)場的戰(zhàn)象。同學們，就把你們心目中這頭英武豪邁、奔赴戰(zhàn)場的戰(zhàn)象讀出來吧。

3、同學們，為什么嘎羧前后的變化會這樣大？讓我們體會一下此時此刻嘎羧的內(nèi)心世界吧。

出示補充想象：

嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，它仿佛看見了（）； 然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，仿佛想起了（）；許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫,仿佛在大聲說：“（）。”

4、多么令人感動的情景！多么令人敬佩的戰(zhàn)象，讓我們一起來讀讀這段話吧！

師：嘎羧走了整整一夜，天亮時，它來到打洛江畔，打洛江水一如26年前那樣奔騰向前

——生1：嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面 ——師：終于又回到了26年前的戰(zhàn)場了，它又看到了二十六年前戰(zhàn)友們奮勇搏殺，排山倒海沖向敵人的一幕幕！

——生2：然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親

——師：那是嘎羧曾經(jīng)奮勇殺敵的戰(zhàn)場，那是灑滿戰(zhàn)友鮮血的傷心之地，那是嘎羧被村民發(fā)現(xiàn)的救命石！

——生3：許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，────發(fā)出震耳欲聾的吼叫。

——師：那是嘎羧的深情呼喚，他呼喚著戰(zhàn)友的靈魂，同時也是在告訴戰(zhàn)友：我們就要重新在一起了，再沒有什么可以使我們分開，戰(zhàn)爭

不可以，死亡也不可以。

——生齊：這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

5、同學們，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？（生談感受：是一位英雄。一位（）的英雄??）

(三)莊嚴歸去

“風簫簫兮易水寒,壯士一去兮不復返!”嘎羧帶著對這片土地深深的眷戀之情，帶著對戰(zhàn)友的深深的懷念之情，跋山涉水，趕往百象冢，在戰(zhàn)友們長眠的地方，它耗盡自己生命的全部力量，為自己挖掘一個墓坑。在這部分中哪些語句讓你感動？

1、和戰(zhàn)友躺在一起，是它最大的心愿。嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。臨終的時刻，嘎羧在看什么？他又在想什么？發(fā)揮你的想象寫一寫。

2、教師引導想象它可能在留戀村莊，留戀鄉(xiāng)親，可能在期盼和平??

3、學生交流

4、它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。

5、同學們課文中有過這樣的介紹：

大象是一種很有靈性的動物，每群象都有一個象冢，除了橫遭不幸暴斃荒野的，它們都能準確地預感到自己的死期，在死神降臨前的半個月左右，會獨自走到遙遠而又神秘的象冢里去。

讀到這你有什么感受？

6、此時此刻，嘎羧終于和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友葬在了一起，此時的嘎羧僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？（他是一位英雄，一位（）的英雄？）板書：忠誠 善良 重情重義

7、回讀課文：讓我們再讀讀這感人肺腑的文字，想想這令人心酸的畫面吧。

配樂：二十六年過去了，嘎羧顯得很老邁，可它一直牢記著它身份的象征，牢記著它出生入死經(jīng)歷的象鞍。女生讀“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來??像是見到久別重逢的老朋友。”

師：整整26年了，嘎羧始終記得自己是一頭英勇的戰(zhàn)象，記得自己浴血搏殺的地方。男生齊讀：“它站在江灘的卵石上，??跳出水面。”

師：戰(zhàn)場才是歸宿，戰(zhàn)友才是最親密的伙伴。最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，終于和伙伴們躺在了一起。

齊讀：“它死了??躺在了一起。”

四、總結(jié)課文，拓展延伸

1、嘎羧在生命的最后時刻，給我們留下了太多的感動，那一幕幕動人的情景，怎能不讓我們肅然起敬呢？作者沈石溪表面在寫戰(zhàn)象這種動物，其實是在寫它的內(nèi)心情感，難怪作者這樣說：“動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感。”此時你對這句話有什么新的理解？

2、正如同學們說的那樣，動物也有和人類一樣的喜怒哀樂，自己的智慧，自己的情懷，讓我們記住嘎羧這只有著人類情感的戰(zhàn)象，讓我們記住嘎羧這只忠誠善良有情有義的戰(zhàn)象，讓我們記住嘎羧這——最后一頭戰(zhàn)象吧！

3、像這樣寫人與動物、動物與動物之間的情感故事還有很多，同學們下去可以再看看《第七條獵狗》、《再被狐貍騙一次》、《義犬復仇》。

五、布置作業(yè)

1、用自己的話對爸爸媽媽或親戚講講這個故事

2、小練筆：嘎羧告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人選擇一個場景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，并寫下來。

板書設計 最后一頭戰(zhàn)象

嘎羧將逝 忠誠 神態(tài)

重披象鞍 善良 動作

再回戰(zhàn)場 有情有義

莊嚴歸去

第二篇：《最后一頭戰(zhàn)象》

《最后一頭戰(zhàn)象》教學案例與反思

埭頭小學陳素娟

問題的思考 ：

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。“疑”是人類打開宇宙大門的圣鑰匙。

所謂質(zhì)疑問難就是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，它是一種極為重要的學習方法。問能解惑，問能知新，任何科學的發(fā)現(xiàn)無不都以問題開始的。

那么，在教學課堂教學中，如何積極地促使學生主動質(zhì)疑呢？

背景介紹：

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。文章語言優(yōu)美，描寫生動。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。課文以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

片段描述1：

師：請同學們朗讀“重披象鞍”這部分內(nèi)容，找出不明白的地方。

師：你有什么問題嗎？

生1：嘎羧“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農(nóng)丁，嘔嘔地輕吼??”波農(nóng)丁是喂養(yǎng)嘎羧的主人，嘎羧為什么對他輕吼呢？ 師：是呀，為什么呢？誰知道？

生2：嘎羧對波農(nóng)丁輕吼，是想要它的象鞍。

師：假如嘎羧會說話，他會對波農(nóng)丁說什么呢？

生3：他會說：“主人，我就要走了，我想披著我當年戰(zhàn)斗時的象鞍離開這里。” 生4：他會說：“波農(nóng)丁，謝謝你。可是我快要死了。我想在臨死前披上我的象鞍，好去找我以前的戰(zhàn)友。”

反思：

新課標對小學高年級學生在閱讀方面的目標要求是：突出學生閱讀行為的自主性。在對“重披象鞍”這部分內(nèi)容的學習中，我就特別注意發(fā)揮學生學習的主體性，把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。這部分的學習分為兩塊，第一塊就是讀明白。我的做法就是讓學生在自我閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、然后再交流問題。

上面這個課堂片段，其實包含著兩個方面的內(nèi)容，一是引導學生質(zhì)疑解疑，另一個就是引導學生根據(jù)課文內(nèi)容，挖掘課文章的空白，激發(fā)學生的想象，更深刻地明白課文沒有說出來的內(nèi)容。

“學問千千萬，起點是一問”，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，是培養(yǎng)學生思維能力的關(guān)鍵。在課堂過程中，我讓學生自己認真讀課文，將自己的問題劃出來，在班內(nèi)交流，同時，讓其他同學來幫助這個提問題的學生解決問題。

第三篇：最后一頭戰(zhàn)象

《最后一頭戰(zhàn)象》

教學目標：

1．會寫本課的11個生字，掌握課文出現(xiàn)的新詞語，理解“威風凜凜、優(yōu)哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺”；

2．有感情地朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容、了解最后一頭戰(zhàn)象在死前的變化及它所做的事情。

3．繼續(xù)練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

教學重點、難點：

學會本課生字，掌握課文內(nèi)容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。從課文的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。教學準備：

1．了解作者相關(guān)知識，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解；

2．學生預習課文，了解大象的相關(guān)資料，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動物的故事 教學過程設計：

一、復習導入，交流對大象的了解

1．孩子們還記得上學期我們學過的一篇關(guān)于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發(fā)言）

2．是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽說過大象還能幫助人們戰(zhàn)斗嗎？這樣的大象叫戰(zhàn)象（板書：戰(zhàn)象），今天咱們一起認識一頭經(jīng)歷過戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象（補充完課題：最后一頭戰(zhàn)象）。

3．齊讀課題，簡要介紹作者及寫作背景，沈石溪被稱為中國動物小說大王，這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊時親身經(jīng)歷的事情。

4．再讀課題，讀了課題你產(chǎn)生了那些疑問呢？（如：為什么只有最后一頭戰(zhàn)象？最后一頭戰(zhàn)象怎么來的？最后一頭戰(zhàn)象怎么樣了？寫了最后一頭戰(zhàn)象的哪些事情？）孩子們剛才很會思考，提出了這些很有價值的問題，現(xiàn)在就自己去找答案吧。

二、速讀課文，了解大意

1．快速閱讀全文，思考剛才的提問，可在書上進行勾畫。2．學生閱讀后解決簡單的問題，檢查生字詞掌握情況。

注意區(qū)別“劈”和“壁、璧”“寇”和“冠”，“躁”和“燥”，“搏”和“博”。3．最后一頭戰(zhàn)象是誰？它是怎么來的？（學習課文1—4，了解戰(zhàn)象的背景）4.課文寫了戰(zhàn)象的哪些事情。

（課型：講讀課文 課時： 第1課時）根據(jù)學生的回答，歸納成為：英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──重臨舊地──莊嚴歸去。

三、再讀課文，1．默讀課文，邊讀邊勾畫讓你有所感動的句子，你喜歡的句子，還可以在旁邊寫出自己的體會。

2．交流自己喜歡的句子。

3．戰(zhàn)象嘎羧給你留下了怎樣的印象？（忠誠、善良、懷舊、英武豪邁、重情重義）

4．我們對嘎羧有了大致的了解，作者是怎樣把嘎羧的精神、情感寫得具體感人的呢，我們下節(jié)課再細細品味。

板書設計：

23、最后一頭戰(zhàn)象 英雄垂老 重披戰(zhàn)甲 重臨舊地 自掘墳墓 作業(yè)布置： 1．繼續(xù)朗讀課文。2．抄寫文中的生字和詞語。教學反思：

第 周 星期 第 節(jié) 年 月 日

最后一頭戰(zhàn)象

（課型：講讀課文 課時： 第2課時）

最后一頭戰(zhàn)象 第二課時

教學目標：繼續(xù)練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

教學重點：掌握課文內(nèi)容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。教學難點：從課文的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。教學準備：師準備教學課件，生熟讀課文。教學過程： 一詩文導入： 1.老師這里有一首為這位特殊的英雄而作的小詩，請大家齊讀。（英雄垂暮近黃泉，重披戰(zhàn)甲憶當年。打洛江邊念戰(zhàn)友，莊嚴歸去共長眠。）

2.讀著詩，我們腦海中出現(xiàn)一幕幕感人的情景，一個響亮的名字涌上心頭，這位特殊的英雄就是——最后一頭戰(zhàn)象 嘎羧。（出示課題）

3.上節(jié)課我們初讀了課文，對嘎羧有了一定的了解，戰(zhàn)象嘎羧給你留下了怎樣的印象？請用這樣的句子來說說。（課件出示：這是一頭──的戰(zhàn)象。）（預設：忠誠、善良、懷舊、英武豪邁、重情重義）

4.同學們說得非常好。這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文，讓我們一起走進戰(zhàn)象嘎羧的內(nèi)心世界，悉心感受戰(zhàn)象嘎羧的情感、精神、品質(zhì)。

二、自學勾畫句段，體會。

1.請同學們打開書121，默讀課文5－23自然段，哪些句子最能體現(xiàn)嘎羧豐富的情感和品質(zhì)，讓我們感動，請把它勾畫下來，并在一旁寫上你的感受。

2.在讀書之前，請同學們注意，這篇課文很長，我們要用一定的方法去讀書，那就是快速瀏覽和用心品讀相結(jié)合，誰來說一說什么地方應快速瀏覽呢？

（重點的部分，如：寫出了嘎羧的某些精神、品質(zhì)的語句就應該用心去品讀，其余敘事的部分就可以快速地瀏覽）

3.現(xiàn)在請開始默讀。注意，劃出讓你感受最深的句子，并寫下你的體會。并把你劃的句子有感情的讀一讀。

（師巡視，糾正同學們寫字的姿勢，幫助學習有困難的學生）

三、學生匯報，相機引導 現(xiàn)在我們來交流句子和感受。

教師根據(jù)學生的匯報進行相機指導，重點放在如下重點句段：（根據(jù)學生回答相機引導）

㈠嘎羧見到象鞍前的句子──“第二天早晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農(nóng)丁，仰頭吼叫。”

嘎羧見到象鞍后的句子──“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”

1.嘎羧在見到象鞍前后，它的心情發(fā)生了怎樣的變化？從哪些詞語中體會到嘎羧心情的變化？

［預設：嘎羧見到象鞍前的心情是很急躁的，從語段中的“十分亢奮” “燒得通紅” “輕吼”“急促地踏著”等詞語可以看出。而見到象鞍后心情變得平靜了，從“一下子安靜下來”“呼呼吹去” “久久地在上面摩挲”等語句能體會到。］

(兩個重點的詞語“亢奮”和“輕”，我們可以聯(lián)系下文知道嘎羧非常懷念當時的戰(zhàn)友和他當年輝煌的時刻，雖然非常懷念，但從“輕吼”這個詞語知地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓，像是想得到閣樓上的什么東西。”和“嘎羧用鼻尖鉤住，像丟垃圾似的甩出象房，繼續(xù)焦躁不安地道它的身體已經(jīng)相當虛弱了，它的眼睛都燒得通紅，但它為了得到自己的象鞍，還是用象蹄急促地踏著地面，用盡自己的全力讓波農(nóng)丁知道它要得到象鞍，要和并肩作戰(zhàn)的同伴們躺在一起。)在見到象鞍前嘎羧的心情是怎樣的？(著急，興奮。)你是從哪些詞語體會到的？(亢奮和急促。)理解“亢奮”嗎？從亢奮可以體會到嘎羧怎樣的心情？(亢奮就是特別興奮的意思。說明非常想得到象鞍。)它非常希望得到象鞍，現(xiàn)在讓我們帶著對嘎羧的理解來讀一讀這段話。生齊讀這段話。

在見到象鞍后呢？指名讀這兩段句子。剛才她讀得怎么樣？

師：把它的焦躁轉(zhuǎn)為安靜的過程讀得很好。嘎羧的心情大家體會到了，你們從哪些詞語體會到嘎羧見到象鞍的心情？（“淚光閃閃”“久久地摩挲著”）

從“淚光閃閃”“久久地摩挲著”這些詞語，你覺得嘎羧的內(nèi)心是怎樣的？（激動、對過去的留戀和回味。）可能想起了什么呢？（看到象鞍，表面上安靜下來，內(nèi)心卻思潮起伏，他回想起曾經(jīng)的戰(zhàn)場，曾經(jīng)的戰(zhàn)友，是那樣激動，留戀。）

我們來讀一讀這個句子，注意讀出嘎羧表面平靜，內(nèi)心卻回味、激動的感情。

生齊讀。

（二）重點句：象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡──平添了一股英武豪邁的氣概。二十六個春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。”

（從“血跡斑斑，彈洞”可以體會到當時戰(zhàn)斗的慘烈，象鞍上的彈洞和血跡記錄著嘎羧的光輝戰(zhàn)績，和他在戰(zhàn)斗中的勇猛。戰(zhàn)象對戰(zhàn)斗記憶猶新，披掛上象鞍有一種無比自豪的感情。通過對象鞍和嘎羧的簡練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概）

朗讀：讀出英武豪邁的氣概。（板書：英武豪邁）

（三）重點句：嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來為嘎羧送行。許多人泣不成聲。村長在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。老人和孩子捧著香蕉和糯米粑粑,送到嘎羧嘴邊,它什么也沒吃,只喝了一點水,繞著寨子走了三圈。

1.師引讀：嘎羧要走了，人們是如此舍不得嘎羧:男女老少都來為嘎羧送行，許多人——-村長來了，他在------（引讀）嘎羧的脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。

老人和孩子來了，他們捧著-----（引讀）香蕉，甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴邊。可是嘎羧什么也沒有吃，只——（學生接讀）

2.你從這個句子中體會到什么呢？（村民十分愛嘎羧，嘎羧也很留念村民。從“泣不成聲 ”這個詞語可以讀出村民們在這26年的光陰中對嘎羧十分的關(guān)心、照顧、很愛護它；從最后一個分句“繞著寨子走了三圈”體會到嘎羧是不愿意走的，非常留念這里，這里有它美好的回憶，村民十分愛它，它希望能夠留在這里，不想離去。從“長了翅膀似的”說明了全村人知道嘎羧要走的消息，都很關(guān)注，都很擔心，他們一傳十、十傳百，每個人都希望能見到嘎羧的最后一面，這里體現(xiàn)出人們非常關(guān)注這頭戰(zhàn)象，也體現(xiàn)出了人們對它的敬愛和尊敬。）

3.如果你就是在場的一個村民，此時你的心情會怎樣呢？ 4.帶著你的不舍之情 朗讀這一段。

（四）重點句：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，嘔——嘔——發(fā)出震耳欲聾的吼叫。

1.指名讀，這個句段中有哪幾個詞最能讓我們體會到嘎羧此時此刻的內(nèi)心世界呢？（“久久凝望”“親了又親” “震耳欲聾的吼叫”）

2.嘎羧久久凝望，它仿佛看到了什么？它對礁石親了又親是因為什么？嘎羧震耳欲聾的吼叫是在說什么？

3.課件出示補白(出示補白填空)：

嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，它一定又看到了（）;然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。這礁石，也許是（）；許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，口歐──口歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫，嘎羧是在（）。

［預設（學生可能的補白）：嘎羧站在卵石上，仿佛留戀著這曾經(jīng)浴血搏殺的戰(zhàn)場；它對礁石親了又親，好像在感謝那些救過它的人們；發(fā)出吼叫，似乎想說再見了，村民，我要去找我的戰(zhàn)友！嘎羧站在卵石上，仿佛看到了與自己浴血搏殺的戰(zhàn)友和四處逃竄的日寇；它對礁石親了又親，好像聽到戰(zhàn)友在戰(zhàn)場上搏斗時的吼叫聲；發(fā)出吼叫，似乎想說您好，我又回來了，戰(zhàn)場！］

4.師：同學們敏銳的感受力，豐富的想象，說明你們已經(jīng)進入到嘎羧的內(nèi)心世界，我也想象了當時那動人的情景，進行了填補想象，請你們與我一起合作朗讀。（課件出示，配樂，師生一描一讀預設如下。）

嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，（它一定又看到了二十六年前驚天地，泣鬼神的一幕，一定又看到了威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒冒著槍林彈雨沖向日軍）。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。（這礁石，也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場，也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地）；許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫，（那是嘎羧在深情地呼喚，訴說對戰(zhàn)友的思念，也在告訴戰(zhàn)友：我就來陪伴你們了！）。

5.男女生合作配樂朗讀.6.師：同學們，你覺得嘎羧僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？

（不！這是一位英雄！我覺得嘎羧是個令人敬佩的軍人！他更是一位垂暮的軍人！）7.讓我們帶著對嘎羧的敬意朗讀這一段描寫。（課件回到原文）

6.帶著對戰(zhàn)友的無限懷念，嘎羧離開了打洛江畔，還有讓你感動的句子嗎？

（五）重點段：（20.21）嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對象牙就像兩支鐵鎬，在地上挖掘起來。它已經(jīng)好幾天沒吃東西了，又經(jīng)過長途跋涉，體力不濟，挖一陣就喘息一陣。嘎羧從早晨一直挖到下午，終于挖出了一個橢圓形的淺坑。它滑下坑去，在坑里繼續(xù)挖，用鼻子卷著土塊拋出坑；我們躲在遠處，看著它的身體一寸一寸地往下沉。

太陽落山了，月亮升起來了，它仍在埋頭挖著。半夜，嘎羧的脊背從坑沿沉下去不見了，象牙掘土的冬冬聲越來越稀，長鼻拋土的節(jié)奏也越來越慢。

師：文中提到了幾次怎樣的“挖”？你從這些“挖”中體會到了什么？

（他快要死了，筋疲力盡，可是它為了和戰(zhàn)友們躺在一起，它堅持著挖掘埋葬自己的坑。是對戰(zhàn)友的思念和忠誠支撐著它在挖，體現(xiàn)了這位垂暮的戰(zhàn)象對戰(zhàn)友的忠誠和重情重義。）（板書：忠誠

重情重義）

（六）重點句“嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。它死了，它沒有到祖宗留下象冢。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。

1.這一句話是通過什么來描寫嘎羧的？（動作和神態(tài)）這個句子你感受到嘎羧怎樣？（善良 忠誠）

2.嘎羧睜大了眼睛凝望著天空，它在臨死前可能在想些什么呢？你知道嗎？

（我死不瞑目，想回到當年那浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)場，殺死那些傷害它主人、朋友的敵人；我想 祖宗你不要怪我，我只是為了忠誠，我要和我的同伴、和我的主人躺在一起；我想永遠注視著這曾經(jīng)灑過熱血的土地，希望以后不要再有戰(zhàn)爭，人們生活和平友好。）

四、總結(jié)深化

1.嘎羧帶著對戰(zhàn)友的忠誠，它來到百象冢自掘墳墓，帶著一絲遺憾，更帶著對戰(zhàn)友的忠誠，它死了──

2.生齊讀最后一段話

3.面對著此時此刻的嘎羧，你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧呢？（我認為嘎羧是一個英雄，它忠誠于它的戰(zhàn)友，她愛它的戰(zhàn)友，它憎恨日寇，我覺得它就是一個英雄，一個偉大而神圣的英雄；嘎羧它非常得忠誠而且英武豪邁，我們有些人是達不到的，它在我的心里就像一位偉大的英雄一樣，我會永遠記住它；嘎羧你是那么忠誠，那么英武豪邁，你是一位英雄，你永遠活在我們心中；嘎羧完全就像一個人一樣，我們?nèi)祟惪赡芏甲霾坏竭@些，所以我激動的心情是無法用語眼來表達的。）

4.帶著我們對嘎羧的崇敬，懷念以及深深的愛一起再來讀一讀最后一個部分。生齊讀20－23自然段。

5.嘎羧走了，從垂暮的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲的英武，從重臨舊地到莊嚴歸去，我們漸漸地讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地，忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴，這是一位重情重義的英雄！讓我們永遠銘記著嘎羧，永遠銘記這──最后一頭戰(zhàn)象！

戰(zhàn)象的故事還沒有結(jié)束，請用手中之筆去繼續(xù)描繪這些動人的場面。

6.布置小練筆：（課件）嘎羧告別村寨，駐立江灘回想往事的場面都十分感人，請選擇其中的一個場景，想象嘎羧當時的內(nèi)心感受，并寫下來。

板書： 最后一頭戰(zhàn)象 英武豪邁 忠誠 重情重義 作業(yè)布置：

1．用自己的話講講這個故事。

2．小練筆：嘎羧告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇一個場景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，并寫下來。

教學反思：

第四篇：最后一頭戰(zhàn)象反思

《最后一頭戰(zhàn)象》教學反思

這節(jié)課是第一課時，在開篇的教學中利用微課導入介紹戰(zhàn)象，讓學生能夠很快的融入到文本中，引起學生的興趣和思考。教學中首先引入了對課文的總體介紹，讓學生從表達方法層次接觸到一些常出現(xiàn)的名詞。如：它是小說，是以時間為序，是以故事的形式出現(xiàn)。這樣的開場，學生也許有些陌生，但對于六年級學生來說，必須讓他們接觸到這些，并慢慢地遷移到以后的學習中。

作為第一課時，學生有了初讀課文，認識字詞的基礎，接著讓六年級學生快速默讀課文，以“文章寫了嘎羧哪些事？”作為主線來以引導學生以“小標題”的形式理清文章的條理。這些能力對于高年級學生來說都是十分必要的。在這節(jié)課上，通過直觀的觀看多媒體圖片引發(fā)思考，讓學生以默讀、批注的方式進行分析課文，由表及里感受戰(zhàn)象的內(nèi)心情感。由于問題有一定的深度，因此學生的發(fā)言不太積極，課堂比較安靜。即使如此，我仍不怕課堂寂寞，因為它背后的是學生的思考。

一、批注所帶來的思維之美妙

課堂雖然不拒絕熱鬧，因為那是師生之間情感所碰撞出火花的絢爛；但它的另一面應該沉思默想，是學生思維與文本所摩擦的靜態(tài)之美。因此，在理清文章層次之后，讓學生“選擇文中最令你感動的一處反復閱讀，然后在旁邊寫上你的理解或者讀后的感受。”

……

我利用多媒體展示重點語段，標示作者寫作的角度，讓孩子們能夠直觀地談自己的感受。這一個個帶著不同理解的反饋交流，讓學生再次走進課文，走進戰(zhàn)象的內(nèi)心世界。讀文章后把自己的內(nèi)心想法寫出來，這樣的批注是有效的學習方法。

二、想象說話重塑感人時刻

交流自己讀書所得，解決之前所提出的疑問之時就是學生們移情體驗之時，學生們把自己當作戰(zhàn)象，設身處地地想象戰(zhàn)象要回象鞍的急切心情，想象它見到老朋友之時的激動及所引起的對戰(zhàn)爭歲月的回憶。多媒體展示說話的句式，通過想象說活，再一次把感情、激情點亮，把動物的忠誠，戰(zhàn)士，英雄的氣概詮釋。本節(jié)課以“重披象鞍”“再回戰(zhàn)場”這兩個話題進行想象說話。

三、課堂藝術(shù)的遺憾

這節(jié)課教學的出發(fā)點是“讓學生靜心地讀書，讓批注成為學生閱讀的方式，讓學生在閱讀中了解寫作的基本知識”。但教師的預設滯后于真實的課堂。走進了課堂，老師的導學卻讓位于學生的主體地位。畢竟課堂是有生命的，它并不完全由老師來掌控，其中的生成才是真正填充課堂的精華。每次老師的一個個框架式的預設都是骨架，是學生們對文本的解讀才讓整堂課充滿靈氣。這節(jié)課也是如此，老師的表現(xiàn)沒有完成能激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，想象中最精彩的情境沒能呈現(xiàn)。

第五篇：最后一頭戰(zhàn)象說課稿

《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿

一、說教學內(nèi)容

《最后一頭戰(zhàn)象》是人教版小學六年級語文上冊第七單元第23課，這是一篇悲壯感人動物小說。作者以時間為序，講述了抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象——嘎羧，在生命終結(jié)以前，再次披掛戰(zhàn)甲，重回戰(zhàn)場憑吊，莊嚴埋葬自己的故事。文章抓住戰(zhàn)象嘠羧的神態(tài)和動作來刻畫人物形象，記敘了嘎羧生命歷程最后的輝煌和莊嚴。

二、說教學理念

指導學生用較快的速度閱讀課文是在高年級階段提出來的閱讀要求，也是本單元的教學要求。本文是一篇很長的文章，因此我這次努力做到的是對長文有所取舍，有所側(cè)重，體現(xiàn)長文短教的嘗試。

堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，六年級的學生已經(jīng)初步具備了獨立思考的能力，在教學中創(chuàng)設學習情境，充分給予學生思考的空間，讓學生主動參與到學習過程中。

三、說教學目標

依據(jù)課標要求和教材特點以及教材，我確立了這樣的目標：

1、繼續(xù)練習用較快速度閱讀課文，把握主要內(nèi)容，做到有感情的朗讀；

2、從課文的相關(guān)語句感受戰(zhàn)象嘎羧的重情義的情懷；

3、學習作者具體、細致的表達方法。

四、說教學重點 根據(jù)高年級學生的特點和教學實際要求，我安排了這樣的教學重點：抓住動作和神態(tài)描寫的語句，品析文章語言，體會課文的相關(guān)語句之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受戰(zhàn)象的形象，指導感情朗讀。

五、說教學特色

從整節(jié)課來看，這節(jié)課的設計基本上照顧到了語文基本能力的綜合培養(yǎng)，課堂設計的特點最主要體現(xiàn)在兩點：

1、在對三個場景學習的時候分別采取了自由讀、老師范讀、引讀的不同類型的朗讀指導方式，課堂上進行聽說讀寫互相結(jié)合、相互滲透的學習。

2、三個場面的學習用一根情感線索作為紅線把幾個片段聯(lián)系起來，基本遵循熟讀之后把握文本深層含義，進而提煉文章中心、總結(jié)寫作手法這樣一個循序漸進的規(guī)律。在感性理解的基礎上，理性的分析了作者的表達方法，體現(xiàn)了語文學科的人文性和工具性的統(tǒng)一。

六、說教學過程

由于文本較長，我安排了兩課時的內(nèi)容，這次具體來談的是第二課時的教學。

第二課時

第一環(huán)節(jié)：真情導入

老師用飽含深情的語言，在音樂的襯托下，回顧文章的背景、脈絡，奠定整節(jié)課的情感基調(diào)。

老師：（配樂）在西雙版納曾經(jīng)有過威風凜凜的象兵。1943年，象兵在西雙版納打洛江畔和日寇打了一仗。戰(zhàn)斗結(jié)束后，鬼子扔下了七十多具尸體，我方八十多頭戰(zhàn)象全部中彈倒地。只有一頭戰(zhàn)象幸存下來了——這就是“最后一頭戰(zhàn)象”（板書課題）

接著引導學生概括出來嘎羧預感到自己生命將盡所做的三件事：重披戰(zhàn)甲、憑吊戰(zhàn)場、莊嚴歸去。（板書）然后通過學生上節(jié)課的學習，對戰(zhàn)象品質(zhì)的理解回答，總結(jié)得出這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。

第二環(huán)節(jié)：品讀感悟（出示課件）

1、問題：速讀課文思考，在戰(zhàn)象最后做得三件事中，你從哪些語句中感受到了嘎羧的重情重義？畫一畫，讀一讀，品一品，說一說。

2、學生速讀課文，選擇自己感動的一個場景進行學習討論，老師巡視，相機指導。

3、對三個場景的學習、探討、交流： 場景一：重披戰(zhàn)甲

老師通過引導學生學習，抓住戰(zhàn)象嘠羧見到象鞍時“一下子安靜下來”“吹去灰塵、摩挲”“ 淚光閃閃”（板書：摩挲、淚光）等動作和神態(tài)的描寫來體現(xiàn)對象鞍的重視和珍惜，分析得出這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象，讀出自己的感受。

場景二：憑吊戰(zhàn)場

1、在學生談了自己對這一部分的理解之后，老師配課件范讀。請同學們，展開想象，此時你就是嘎羧，重新回到戰(zhàn)場，你“凝望”（板書）的目光中看到了怎樣的情景？

（范讀文段：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。）

學生展開想象，補充空白，進行表達訓練。

2、引導學習一個關(guān)鍵的詞語，戰(zhàn)象嘠羧的叫聲“歐——”（板書：吼叫），因為這個叫聲中包含的含義可以讓學生充分展開想象，進行多角度的體驗，充分的感受到嘠羧內(nèi)心所不能言的那種情懷。（預設：二十六年來，它只能把的思念、傷心、孤獨深深地壓在心底，可是此時此刻再回戰(zhàn)場，終于發(fā)出了震耳欲聾的吼叫，這吼叫是在訴說什么？是啊，這叫聲表達了對戰(zhàn)友的思念，這是在呼喚戰(zhàn)友的英靈，在告訴戰(zhàn)友我即將陪伴你們了，這更是和鄉(xiāng)親們最后的告別啊！）

3、學生進行朗讀練習，老師指導，感悟這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。

【設計思路】根據(jù)新課標的要求，學生應該能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中的有關(guān)語句的內(nèi)涵，體會表達效果。這個環(huán)節(jié)的設計，讓學生通過自身身份的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學生的個性理解和感悟，表達自己的感受，目的在于鍛煉學生的想象能力、思維能力和表達能力，體現(xiàn)了學生的主體地位。

場景三：莊嚴歸去

1、老師引導到這一個場面，重點通過對“挖”（板書）字的反復出現(xiàn)和一些動作細節(jié)的體會，你能從中讀出什么？理解是什么支撐著他這樣挖下去的，學生總結(jié)出來是他的對戰(zhàn)友的思念，是他堅強的毅力，讓學生感受這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。老師緊接著引讀，讀出來他的疲憊，他的堅強，他的思念，他的重情重義。

2、學習完三個場景，讓學生理性的回顧總結(jié)，作者是通過怎樣的細節(jié)描寫來體現(xiàn)戰(zhàn)象嘠羧的“重情重義”的。（通過動作和神態(tài)的細節(jié)描寫。板書：動作、神態(tài)。）

【設計思路】這個環(huán)節(jié)目的在于把對人物形象的感性學習上升到對文章的理性學習上，總結(jié)寫作方法。

第三環(huán)節(jié)：情感升華

1、讓學生齊讀最后兩個自然段，感受戰(zhàn)象死去時候的莊嚴。老師接著進行引導寫話練習。

老師：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。嘎羧走了，平靜的走了，寨子從此也將恢復平靜，可是我們的心卻無法平靜，此時此刻，你想說些什么呢，請把你最深情的語言寫下來吧。

學生寫。學生練習展示——

老師總結(jié)：浴血衛(wèi)國得幸存，垂暮不忘生時恩。歲月匆匆如流水，心似卵石沙中沉。這正是：山水依舊，我心依舊。與友長眠，英魂永存。

2、最后由作者的一句話，提升對文本的理解和升華，引起我們更多更深層的思考。并推薦閱讀沈石溪相關(guān)作品。

【設計思路】語文閱讀教學“得法于課內(nèi)，得益于課外”，推薦學生課后閱讀沈石溪的其他動物小說，目的在于培養(yǎng)學生讀書習慣。

小學語文教材人教版六年級上冊

23.《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿

戴文英 2012-12-19

小學語文教材人教版六年級上冊

23.《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿

戴文英 2012-12-19

小學語文教材人教版六年級上冊

23.《最后一頭戰(zhàn)象》教案

戴文英 2012-12-19

小學語文教材人教版六年級上冊 23.《最后一頭戰(zhàn)象》教學反思

戴文英 2012-12-19

《最后一頭戰(zhàn)象》教學反思

《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴掩埋的故事。文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌在這里開始書寫日記、心情 ?頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

課文篇幅較長，但對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。學生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。但由于課問內(nèi)容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學，形式過于單調(diào)：扎重點語句——談感悟——有感情地朗讀。使學生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學？是否應重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的善良與誠??留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。也可采用讀寫結(jié)合的方法，讓學生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語文訓練得以有效的落實??留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。

本節(jié)課教學環(huán)節(jié)設計總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時嘎羧的心情為主要線索，先引導學生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關(guān)句子，再品句中關(guān)鍵詞語，進而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過感情朗讀表達這種心情。教學遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進；合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”，重點理解14自然段，抓關(guān)鍵詞語讓學生展開合理想象，形象感知嘎羧對戰(zhàn)友那份深沉的愛，然后通過師生合作配樂朗讀，升華情感；接著抓住“挖”字，讓學生談體會，有感情地朗讀“自掘墳墓”部分，讓嘎羧的內(nèi)涵在學生心里有所提升，最后再通過整體感知課文內(nèi)容，感受到嘎羧的忠誠與善良。抓住重點語句重點研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。整堂課下來，感覺教學任務基本完成。學生在課堂上暢所欲言，尤其是在進行師生合作配樂朗讀這一教學環(huán)節(jié)時，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后，一個女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂再放下去，我的眼淚都要控制不住了。”我想，這是整節(jié)課中最成功的地方吧。能夠讓學生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。

當然，從實際教學來看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后，過渡到“憑吊戰(zhàn)場”時，我的設計有些牽強、生硬；在學習最后一部分“自掘墳墓”內(nèi)容時，雖然抓住了“挖”字來理解，但沒有徹底放開地讓學生更深刻地理解，談體會，略嫌倉促。總之，通過本節(jié)課的教學，讓我更深切地體會到：

1、要善思： 蘇霍姆林斯基提出：教師應讓學生生活在思考的世界里。

2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學生。學生的發(fā)展是最核心的，無論什么設計，一定要符合學生的發(fā)展。