第一篇：微課教學對初中語文教學的提升作用分析

微課教學對初中語文教學的提升作用分析

【摘 要】微課作為一種新型課程教學模式，在與初中語文教學結合的過程中發揮巨大優勢，成為推動初中語文教學改革的主力。本文主要針對微課對初中語文教學的促進作用展開分析，以期更好地指導微課理念下的初中語文課程教學。

【關鍵詞】微課;初中語文;提升作用;研究分析

教育教學改革的不斷深入，教育教學理念的不斷創新，教育教學模式的不斷嘗試都預示著教育教學的多元化現代化發展。而微課就是教育教學多元化與現代化發展趨向下的教學產物。其通過最大限度發揮計算機、網絡等現代設備的教學優勢，對傳統課堂教學模式進行突破創新，使得教學更加靈活方便，教學效果也明顯提升。我國大部分初中學校已經開始微課教學的嘗試，可見微課教育對初中語文教學的提升作用十分明顯。

一、微課概念解讀及教學特征分析

微課最初是一種教學理念，隨著現代計算機、網絡等多媒體設備的相繼問世與技術完善，微課教學理念逐漸轉變為特定的教學模式，實現了對教學的帶動與推進。從本質上看微課以視頻為主要教學載體，是主要針對教師在課堂教學過程中的某個知識點進行全面展示的教學模式。微課的核心組成內容是教學片斷與該教學片斷相關的部分教學設計、教學素材及對應測試。微課最重要的特點就是“微大全新”。“微”主要就其構成內容而言，不涉及教學整體，選取某個課題或教學片斷。“大”主要是其涵蓋牽連的知識眾多，內容博大，以教學片斷帶動整個初中語文課堂學習的思考。“全”主要是其專題講解中的全面，教師通過豐富的闡述與完善的教學配套指導小專題的學習。“新”是教學形式的新穎，借助視頻等多媒體教學形式，開創了傳統初中語文教學的新體驗。微課教學在與初中語文教學結合的過程中，對初中語文教學起到了巨大的提升與推動作用。

二、微課對初中語文教學的提升作用分析

（一）活躍課堂氛圍，增強情感體驗，促進知識理解

初中語文教學作為小學與高中的銜接階段，涉及內容繁多。而語文學科本身的開放性也使得教學關注層次多樣與綜合。初中語文既要完成基礎語文知識的講解，也要做好學生人文素養、語文素養的積累與沉淀。初中語文教學中引入微課教學可以化繁為簡，增進學生對知識的把握與理解，推動學生對語文素養的關注與積淀。實現初中語文教學與其他學科的融會貫通。微課教學模式還可以活躍課堂氛圍，通過對相關知識展示，相關內容的帶動性學習，觸發初中學生的興趣點與關注點，調動學生的課堂參與熱情。在良好的課堂氛圍中，通過相關知識的引導教學，滿足學生初中語文學習的情感體驗，從而提升對關鍵知識的把握力度。例如在講解《蘇州園林》時，涉及建筑方面的知識比較多，而初中階段的學生對單純的建筑描寫與建筑理念的闡述理解起來比較吃力，如果按照傳統的朗讀、講解、測試的教學流程很難調動學生學習的興趣與熱情。在此背景下適當地引入微課，通過視頻展示蘇州園林風光，提供給學生整體的蘇州園林印象，抽象的理論描寫在豐富的圖片視頻展示中變得鮮活起來想，點燃學生課文學習的興趣。然后借助視頻或圖片具體闡釋與文中相關的信息，通過圖文并茂，加上教師的朗讀講解，學生對蘇州園林建筑魅力的把握更真切更到位。學生學習課文的過程仿佛是在參觀蘇州園林，置身蘇州園林的建筑世界里，激發對中國古代園林的贊美與敬佩之情。更加深刻地認識到我國古代園林的獨特魅力。微課給學生充分的課堂討論自由，學生對美輪美奐的圖片、生動深刻的影視資料產生濃厚的興趣，從而展開討論與探討，也逐漸形成活躍熱烈的語文課堂氛圍。

（二）突出重點難點，提升學習興趣，實現知識把握

初中語文選取篇目的多樣性使得初中語文教學難易程度區分明顯。傳統的課堂教學教師在重難點的把握上不到位，使得學生學習不規律，學習時間分配上不均衡不合理。而微課教教學對重難點的把握十分到位，為教師的層次性教學提供便利，學生學習成績顯著提升，初中語文教學難度也明顯下降。微課教學在重難點把握上主要是借助自身的針對性。微課選取的內容都比較集中具體，往往是每一個微課視頻都是一個細小的教學專題或者教學知識點，是初中語文教學中最為核心的內容。教師通過每一個微課的教學引導，實現對重點難點的突出講解，而微課還可以對教師課堂教學不足起到彌補作用，實現了教學中的主次區分。例如在講解《小公務員之死》這篇外國小說時，很明顯其教學重點是學生對人物形象塑造、人物性格的凸顯的把握上。教師在開展課堂教學時可以讓學生觀看對應的微課，開展形象塑造與性格描摹的專題知識講解，學生主要分析課文中伊凡?德米特里?切爾維亞科夫的形象，通過大量的心理描寫把握這位小公務員的性格特點，從而認識到他死亡的真正根源。

（三）創新教學手段，激發探究熱情，提升學習動力

微課作為一種全新的教學模式，其對初中語文教學的提升作用還在于其創新型的教學手段，有效地激發了學生的探究熱情，提升學生的語文學習動力。傳統的初中語文教學教師主宰課堂，學生在學習過程中帶有很強的被動性。教師提出問題并給出答案，學生課堂參與程度低，初中語文教學忽視了學生主體能動性的發揮。單一的教學手段，難以有效地吸引學生。微課針對初中語文傳統教學手段的弊病進行了創新，視頻影視教學以更加生動直觀的視頻展示與文字演說增強學生對初中語文知識點的具象認識。微課還開創了自我學習的新模式。學生擺脫課堂限制，可以自由靈活地安排學習，開展學習，學習時間更加靈活。微課教學手段的創新讓學生在開展初中語文學習時更便捷更高效，自我掌控學習進度，自由選擇微課內容，學生的主體能動性得到有效發揮，在能動性的引導下提升自身的學習動力與熱情。

三、結束語

微課作為一種新型的課堂教學模式，是基于當前的教學實際，順應時代發展潮流的教學嘗試與改革。本文對微課教學的理念及特點進行了解讀，在把握微課教學精髓的基礎上分三個層面闡述了微課對初中語文教學的提升作用。隨著微課教學開展程度的加深，微課教學的魅力更加凸顯。

參考文獻：

[1]周立鋼.微課在初中語文教學中的應用研究[J].新課程（中學），2015，03：42.[2]覃燕.如何在初中語文課堂中發揮微課“點化”作用[J].廣西教育，2015，33：99.[3]陳顯赫.微課與初中語文教學整合研究[J].中華少年，2015，20：55.

第二篇：探究微課對教學的作用

探究微課對教學的作用

【摘 要】隨著教育信息化的發展，“微課”“翻轉課堂”等成為教育界熱議的話題。“微課”作為我國教育信息化發展的熱點，開始從認識階段逐步走向實踐階段。在現代信息技術條件下，如何適應新形勢的需要，發揮新技術優勢，開辟中職學校教學改革的新途徑，是中職學校教學工作的新課題。本文試論現代信息技術條件下微課的應用性及發展，以適應新形勢下的教學工作。

【關鍵詞】微課 教與學 自主學習

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）27-0084-03

微，是相對的，相對于博客而言，140個字的博客就是微博。微課，也是相對于傳統意義上的整堂課而言。但毫無疑問，微課是一種新鮮的事物，戴維?彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”，它具有時間少、內容精、動態生成、開放性等特點。2014年初，我去上海參加了教師培訓，第一次接觸了微課，那個時候也是全國微課剛剛興起的時候。第一次接觸微課，感覺微課是那么的親切，尤其是培訓教師制作微課拿來用作案例的時候，我們的興趣是如此的高昂。

一 微課的內涵與特點

1.認識過程

人們對微課概念的認識經歷了“微資源構成”―“微教學過程”―“微網絡課程”三個從低級到高級不斷完善的發展階段。最后回歸到了課前課中課后的應用和全面開發。微課的出現猶如東方的日出，照亮了教育的課堂，使得教育改革又有了一次質的飛躍。

2.微課的內涵

“微課”是指為使學習者的自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是取得最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，本質是簡短、完整的教學活動。因此，對于教師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是從教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。微課包括自主學習任務單、配套教學資源、課堂教學方式創新三大模塊，是一個有關教學內容和教學方式的微型課程設計、開發、實施和評價的統一體。微課程很好地貫徹了新課程標準“以人為本”“以學生為中心”的教學理念，能有效地提高學生地自學能力，使不同類型的學生掌握課堂知識。

3.微課的特點

第一，短小精悍。學習實踐中，以“短小精悍”為特色的在線視頻――微課，便成為極為重要的學習資源。微課主要是為了突出課堂教學中某個知識點（如教學重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統的一節課要完成的眾多復雜的教學內容，微課的內容更加精簡。根據國外可汗課程的統計和腦科學的研究，一般人注意力集中的有效時間在10分鐘左右。所以，微課視頻的時間一般不超過10分鐘，以5～8分鐘為宜。

第二，主題明確。微課主要是為了解決教學中某個知識點，特別是教學中的重點、難點等內容。微課的教學目標相對單一，指向性明確，所有的教學設計與制作都是圍繞某個知識點展開，不僅注重教師的“教”，更注重學生“學”的設計；傳統教學視頻往往是一堂課的復制，包含多個知識點，含有復雜眾多的教學內容，更注重教師的“教”，可以說，微課是傳統教學視頻精華的濃縮。

第三，占用資源容量小。從大小上來說，微課視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現移動學習。

二 微課在教學中發揮的作用

1.在新課上的作用

第一，課前預習：上新課前先讓學生在網上下載微課自主學習任務單，下載并學習微課內容，完成相應的自主學習任務，讓學生自己掌握學習的進度。作為教師的我們，應把學生推向學習的前鋒，要學會隱退，退到幕后。

第二，新課導入：好的開始是成功的一半。通過各種各樣的導入型微課，如情境導入型、懸念導入型、實驗導入型、事例導入型、經驗導入型等，不但能使學生迅速安靜下來，而且能讓學生快速進入到新課的學習中。

第三，課程中：鼓勵學生對自主學習微課的內容發表看法，培養學生提出問題的能力。學生應把自己在預習時遇到的困難及時記錄下來，將問題帶進課堂，在小組協作和教師的指引下，共同尋找答案，學習解決問題的方法。現代有許多學科的教學知識更新較快，遇到新的知識時，教師作為學習活動的引導者、組織者，要創設任務情境和問題情境，讓學生通過微課的學習和自主思考，提出看法和問題，教師則引導學生探尋解決問題的方法和步驟，激發學生主動學習和探究的興趣。學生在學習活動中進行獨立的探究和思考，在小組內開展合作學習和探究，在大膽嘗試中學會解決問題。

第四，測評反饋：自主檢測的目的是使學生通過完成自主檢測題，了解自己的學習目標達成情況。一般情況下，自主檢測題應是基礎題，為學生應該掌握的內容或知識點，3～4個小題即可，可采用判斷、選擇或填空的形式，讓學生易于操作。教師通過微課進行反饋，使學生在自主學習之后能夠即時評測學習效果。

2.在學生學習中的作用

微課的誕生為我們的學生解決了課堂上不聽，或聽不懂、看不懂的困擾。作為一線教師，我們最頭疼的是學生不會聽。很多學生身在課堂，心在外，一堂課下來，教師講得口干舌燥，而有的學生則毫無收獲。有了微課，課堂上不明白的，自習課上再重復看，不懂可以看多遍，學生與學生之間也可以自由交流。微課仿佛是個一對一的家教。

第一，自主學習任務單很重要。比如在課前預習、課后復習等環節，學生不僅要看微課，更要針對微課主題填寫自主學習任務單。這份任務單應包括三大版塊：學習指南、學習任務和困惑與建議。一份設計嚴謹的學習任務單，可以讓學生學會明確學習目標、尋找學習方法、發現問題、試圖解決問題、引發更深層次的思考等。

第二，自主選擇時間與空間，尤其是“互聯網+”時代已經到來，移動應用越來越發達，可以實現隨時隨地學習。

第三，微課以一個個完整而獨立的知識點呈現，學生不懂可以反復播放，有針對性地深入學習，利于學生落實重難點知識，避免了往日課堂學習之后學生似懂非懂“吃夾生飯”的問題。

第四，微課與移動互聯網關系的緊密性可以使學生隨時與小組合作、向教師提問，共同解決問題，培養學生獨立思考與解決問題的能力。

3.在促進教師成長中的作用

微課的價值還體現在對教師專業發展的影響上。微課，是學生在課下利用網絡獨立學習的過程，沒有紀律約束，沒有教師監督，這就注定考驗著微課的吸引力了。就如在家吃爸爸媽媽做的飯，沒有任何選擇的余地，做什么吃什么。而拿著錢出去吃飯，選擇的余地就太大了，飯菜的味道、就餐的環境、價格的定位、有無wifi、交通情況等都可成為選擇的依據。試問，家常飯菜拿到飯店里，會有多少人選擇？同樣的道理，簡單無趣的微課有多少亮點可以吸引學生去看呢？

第一，制作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學中把發現問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業務成長。

第二，微課制作的精英們，用制作微型電影的要求來制作微課，然后分門別類地分享到一個微課網絡平臺上，能夠便捷地下載，讓所有的學生和教師受益。這樣，教師在課堂上既可以分享網上的優質微課，又可以現場解惑答疑。

第三，對微課感興趣的教師不妨多研究、多制作；有興趣而沒有技術、欠設計水平的，不妨學學“拿來主義”，借鑒別人的好作品。微課，其本質就是一種教學資源，應實現資源共享。因為廣大教師可以充分借助微課平臺，觀看同科目教師的課件，吸收別人的教學精髓并不斷地進行反思，運用自身已有的知識，采取各種策略對別人的東西進行加工、優化組合，無形之中就把別人的精髓轉化為自己的東西。而在這個過程中，一定程度上提高了教師知識結構整合的能力。

第四，教師要持續提高教學水平，就需要不斷地深入研究。教師把對教學活動或者課堂行為不斷反思與探究所取得的成果以微課的方式展現出來，這樣不僅讓微課為教師的日常教學服務，提高教師的教學技能，還把教師教學反思等與科研結合了起來，一定程度上強化了教學與科研的整合。

三 微課應用中需注意的問題

第一，微課所包含的內容是某個知識點或者教學環節，時間控制在10分鐘以內，但對教師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是從教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。

第二，優秀的微課應該是形式與內容相結合，既好看又實用。教師制作微課時不可過分追求可視性、動態性和趣味性，將學生的注意力從內容轉移到形式上。必須要明確一點，微課的內容是核心，是主體。千萬不可為了追求漂亮或創意的形式而忽略了內容。

第三，微課的制作并不簡單，但微課課程應是簡明的，主題是明確的，學生一看就明白。

第四，微課應向系列化和專題化發展。教師應按照一定的順序和原則，圍繞相關知識點創作一個專題或一個系列，將看似孤立的各個微課有機地聯系在一起。將微課系列化和專題化后，學生的學習脈絡將更加分明。

第五，有效地結合移動媒介和云端應用來管理微課。第一個方法是微信管理，因為學生都有手機，那么大家可以用手機下載教師的微課，然后教師可以用微信的公眾號在后臺管理。具體操作是教師申請微信公眾號，之后教師在后臺編輯微課程，編輯自主學習任務單，編輯組織學生學習的方法，同時教師可以看到學生下載及參與學習的情況。第二個方法是百度云管理，教師可把它安裝在電腦和手機里。教師做好微課后，把微課上傳到云端共享，非常簡單。

微課，作為一種新型的課程資源，以其簡單化、實用化、多樣化和智能化備受師生歡迎，具有廣闊的教育應用前景。它對于輔助學生學習，促進教師的專業發展與自身發展都起著重要的作用。我們應該以積極的態度，冷靜的思考參與微課的應用與實踐研究，讓微課成為學生學習的得力助手，叩開他們自主學習之門。

參考文獻

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61～65

[2]王竹立.當學生人手一臺電腦時，教師該如何上課？[J].中國信息技術教育，2013（5）：89～90

[3]王覓、賀斌、祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應用領域[J].中國電化教育，2013（4）：88～94

〔責任編輯：龐遠燕〕

第三篇：微課對教學的作用

微課對教學的作用

本第二期的培訓，讓我更進一步理解了微課教學，“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。利用五分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業題、考試真題、模擬題的一種微視頻。它的作用為“解惑”而非“授業”，它用于不受時間空間限制的網絡在線課后輔導，不能代替課堂的新知識教學。微課時間須嚴格控制在五分鐘以內，教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個方面；教學形式簡單，一般沒有學生，只是面對評委授課；教學性質上，具有甄別評估功能。微型課現場抽取課題，在規定時間內（1小時）現場備課，現場授課。微型課屬于“經濟實用”型課，它對教學場地等要求不多，能夠在有限的簡短時間內，對眾多人員的教學能力分別作出甄別與評估，為教師招聘、資格認定、能力評估等工作提供較為快捷實用的可靠依據。

微課作者需清楚本節微課受眾的年級段，采用適合該年級段的相關定理、定律、詞匯講解，講解時不出現“你們”、“大家”、“同學們”等詞匯，在微課里不允許有文字上、語言上、圖片上的知識性的錯誤或有誤導性的描述，口語講解，盡可能少地使用古板、枯燥的書面語，使講解通俗易懂，微課的功能是對一些上課沒聽懂的同學進行課后的解惑輔導，而不是代替課堂教學。微課作者不能以課堂上講解新知識一樣來制作微課，沒有聽過課的同學來聽微課是毫無意義的。

第四篇：微課對有效教學的輔助作用

（一）幫助學生有效預習

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。學習也是這樣，如何指導學生進行有效的預習是我們的一項重要任務，也是培養學生自主學習能力的關鍵所在。預習作為學習的一個重要環節, 也恰是學習中最薄弱的一環。許多教師在課后作業中也布置了預習作業，如：預習課文，找出生詞，理解大意，預習生詞，跟讀等這些流于形式的預習作業。由于一些教師思想上重視不夠，流于口頭上的布置，缺少與之相對應的檢查與促進措施，好多學生鉆了空子，缺少預習的動力，根本不能按要求完成預習任務，久而久之，能自覺堅持預習的學生越來越少，預習成了一件毫無意義的事，學生自主學習的能力也無從談起。

微課的出現，如一縷春風，為困境中預習帶來生機。微課以其短小精悍，活潑生動的視頻深受小學生的青睞。小學生的特點是活潑好動，注意力集中時間短，微課一般為5-10分鐘的時間，選取教學中的某一知識點，一般為學生不易掌握的難點或重點，教師精心設計教學過程，以動感的畫面，配以簡明精要的講解，通過錄屏軟件制作成教學視頻，發布到網絡，讓學生在家自由學習觀看，先自主學習然后再就學習中的疑問困惑在課堂中共同探討解決，真正實現了“先學后教，以學定教”，它改變了傳統的課堂教學模式，新授內容的引導呈現環節可以通過微課解決，節約了寶貴的課堂時間，有效地提升了課堂教學容量，增加了學習中師生、生生的互動，提升了課堂的互動水平，也為學生提供了更為充分的自主思考的時間。

（二）幫助學生有效復習

學生利用微課可以鞏固復習。課堂聽講不可能一直全神貫注，總有一部分的學生有這里或那里的知識漏聽或沒有聽懂。由于時間以及精力的限制，這些問題老師很難課后一一答疑。而微課就可以讓學生有目的給他們逐一答疑。由于個體的接受能力有差異，而微課可以重復播放，接受能力弱一點的學生就可以多次觀看。課后去聽微課，可以有針對性地進行，根據自己掌握知識的程度去尋找更多的拓展內容，從而能有效理解課本知識，突破學習難點，達到查漏補缺的作用。例如今天你的老師講課較為平淡，你可以上網查找一些不同性別、不同風格老師的微課，有的微課別出心裁，里面有大量的圖片、視頻素材輔導理解，有的采用生動的實物展示，還有的采用專門的教學軟件、3D動畫模型。這些微課可多角度讓學生理解知識點，擴展知識視野。

（三）幫助學生有效突破重難點

微課的制作有助于教師對教材的深刻解讀。我們平常備課中常談到的對教材的分析、理解。要注意的是我們一直倡導的“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，教師把教材鉆得越深，悟出來的道理就越透徹，這樣的微課看起來就越簡單，也即能夠講在點子上，“一語破的，一語解惑，一語啟智，一語激情”。名師常把復雜的內容教得很簡單，而平庸的教師卻會把簡單的課越上越復雜，原因就在這里。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實現對教材的必要超越，有效教學也才不至于成為無本之木、無源之水。正所謂教師一句精辟的話，常使學生縈繞于腦際而終生難忘；一個生動的比喻常使學生抓住了知識的關鍵而茅塞頓開；一句幽默的批評常使學生放下包袱又慚愧不已。言不在多，貴在精當；語不在長，貴在適時。教師把課上得簡單，實在是一種智慧、一種藝術、一種能耐、一種功夫、一種水平、一種境界。總之，教師對教材鉆研深刻，上起課來就會散發出磁性和魅力，從而讓學生聽起來輕松，嚼起來有味，這樣的課就如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一項發明，是獨一無二的創造，學生聽這樣的課就像是在獨享一片風景。一堂微課只啃一個‘硬骨頭’，強調學科的重點、難點知識，尤其是核心知識點，進行分時分段分項地‘解剖’，這樣的微課能幫助學生有效突破重難點。

四、對微課在有效教學中的一些設想和困惑

看課堂上的教學是否有效一方面就是看學生有沒有調動起來，學生是學習的主體，課堂上真正的主人只有一個就是學生。而微課的制作又非常簡單的，一部手機、一只筆、一張紙也可以制作一斷微課，我們也可以大膽設想一下，布置作業對一個知識點或對一些概念讓學生去制作微課。一些有建樹的經驗老教師常放在嘴中的教學心得：能把其他人講懂了，講課的這個學生就真正會了！制作微課對于他本人不但鍛煉其語言表達能力、邏輯思維能力而且讓學生真正動起來，能真正動起來的學生就真的會了且是長久記憶。學生之間制作的微課語微課對有效教學的輔助作用

言更加貼近學生，教書多年來有些學生就是對老師的聲音好像就產生的免疫，他們一聽到老師的聲音就以為不會從而就不聽，我們很是心痛！用學生制作的微課便于學生之間的交流，幫助他們解決問題，變不懂到會做，教學效果可想而知。

在使用微課過程中，往往會出現教學資源不足的情況。在網上搜索到的相關學科的微課不多。如果自己制作微課又受到人手不足、技術設備不足的限制。一個微課雖然是短短5-10分鐘。但制作一個微課從“選擇微課教學主題、制作微課教學課件、教師教學活動實施過程，到最后的錄制成功”這一個過程需要的時間要幾天乃至十幾天。這樣對于一線教學的教師來說，長期自己制作微課使用是不可能的事情。

微課短小精悍，看一個微課也許只要10來分鐘，看多個微課要多少時間？這樣跟看長視頻有多少區別？而且家里的環境不一定有學校學習氛圍那么好，如何保證學生在家看視頻的時間和質量？如果保證不了，回到學校的交流鞏固就無從談起了。

優秀的教師善于把課內有效的“教”與學生課外自主的“學”有機結合起來，促進教與學效率的最大化。網絡時代教師開展課堂教學的三個秘訣，即內容要“新”、方式要“奇”，注重理論聯系實際、有“實用性”，這是保持學生課堂注意力的關鍵。應運而生的微課使教師與學生成為信息時代知識的加工者、創造者。讓微課成為有效教學有力助手，才能在這個急劇變化的時代與時俱進，永遠立于不敗之地。

第五篇：初中語文微課教學設計

初中語文微課教學設計（精選6篇）

作為一名教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的初中語文微課教學設計（精選6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

一、教學目標

【知識與能力】

讀懂文章，掌握文言知識，理清文章結構。

【過程與方法】

借助工具書及課下注釋疏通文意，掌握重點字詞，品味文章語言。

【情感態度與價值觀】

認識我國口技藝人的高度智慧和創造才能。

二、教學重難點

【重點】

掌握本課的文言字詞，理清文章結構。

【難點】

認識我國口技藝人的高度智慧和創造才能。

三、教學過程

(一)創設情境，導入新課

播放《洛桑學藝》中洛桑用嘴摹仿各種聲音的表演片斷。提問你知道洛桑采用的是什么表演方式嗎？引出課題。(板書標題)

(二)初讀課文，整體感知

1.學生在預習的基礎上，參看注釋，疏通文意。

2.找出難懂的字詞，分享交流。

明確：

(1)一詞多義

坐：眾賓團坐(坐下)，滿坐寂然(同“座”，座位)

(2)古今異義

走：古—跑，今—行走

3.談談你讀完文章的感受。

明確：

(1)口技表演者的記憶非常高超;

(2)作者是按表演前、表演中、表演后的順序寫的。

(三)深入研讀，體會情感

1.再讀課文，概括段意。

明確：

第一部分：

第1段，介紹口技表演的時間、地點以及表演的道具、演出前的氣氛。

第二部分：

第2、3、4段，描繪口技表演的精彩場面。

第三部分：

第5段，寫表演結束，再次強調所用道具的簡單。

2.第一段中寫表演的場地在“八尺”屏障中，道具為“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，這些數字的運用有何作用？

說明表演地狹小、道具簡單，襯托表演者技藝的高超。

3.“滿坐寂然，無敢嘩者”一句說明了什么？

參加宴會者無不是京城的名門望族，大富人家，可表演者一聲撫尺，使滿坐寂然，無敢嘩者”，暗示表演者名聲之大，技藝之高無人不曉，無人不服。

(五)小結作業

口技藝人究竟營造出什么樣的精彩場面呢？課下研讀文章剩余部分下節課交流分享。

一、教學目標

1.依據課文注釋及工具書，掌握重要文言詞句，讀通文章大意，并用簡潔的話概括文章內容。

2.正確、流利地朗讀課文。通過范讀、分角色朗讀，能結合情節分析形象，總結寓意，得到人生啟示。

3.學會運用文章以對話展開情節的表達方式，體會文章邏輯嚴謹、文氣貫通的特點。

二、教學重難點

重點：通過朗讀，積累文言知識與文言詞語，明了文章大意。

難點：準確理解文章寓意，學會多角度地分析問題，培養思維能力。

三、教學方法

講授法，小組討論法，多媒體輔助教學法。

四、教學過程

(一)情境導入

“杞人憂天”這個成語，點明了“憂”。“憂”指的是憂慮、擔憂。“杞人”憂慮哪些事情呢？今天我們就一起走進課文《杞人憂天》，一起去了解這個故事。(板書課題，集體朗讀)【板書：杞人憂天憂慮】

(二)初讀課文，整體感知

1.組織學生自由朗讀課文。要求：字音讀準確，把握重要實詞。

2.組織學生自由朗讀課文，再次圈畫沒有解決的讀音和重要詞句。(教師可用多媒體播放朗讀，帶領學生整體解決文章中的疑難。)

3.再次齊讀(帶著問題進行朗讀)。教師提出問題，幫助學生歸納課文的主要內容：哪位同學能夠告訴我這個故事在講什么？

明確：杞國有個人整天神色憂慮，擔憂天會塌地會陷，使得自己整天睡不好覺，吃不下飯。有一個人就去開導他，為他解釋天、日月星辰以及地存在的狀態，一經解釋，那個杞國人才放下心來。

(三)深入研讀，重點感悟

1.小組討論：杞人為什么會“廢寢食”？試用原文中的話回答。

明確：憂天地崩墜，身所寄。【板書：起因——擔心天地塌陷】

2.提問：“曉之者”開導“杞人”的理由是什么？杞人一開始信服了嗎？從兩者的對話中可以看出兩人什么樣的性格？

明確：理由是天不過是積聚的氣體，人們整天都在天空中活動，天空不會墜落;日月星辰是空氣中發光的東西，即使掉下，也不會對人有傷害;大地不過是堆積的土塊，人們整天在地上活動，大地不會陷落。杞人不完全相信曉之者的勸導，又提出了另一方面的擔憂。從兩者對話中，可以看出杞人性格比較善于思考，敢于質疑，具有強烈憂患意識的人;曉之者比較理性，關心他人，大度從容。

【板書：發展——曉者開導;結果——放下憂慮】

3.同桌討論：從這則故事當中，你明白了什么道理？

明確：我們可以不必為沒有必要或毫無根據的事情擔憂。

4.再次朗讀課文，相互交流探討：杞人對天地、日月星宿的思考以及曉之者的行為對你有什么啟發？

明確：在古時候，人們對自然界的認識還處于懵懂的階段，此刻如果有人能夠對自然存在的狀態產生疑問，表現了這個人善于思考、勤學好問的優秀品質。但這個杞國人因為思考這些問題而導致自己整天處于憂慮狀態，因此影響到自己的現實身心生活就不妥當了。在這個世界，未知的事情還有很多，我們應該做到去思考、去探索、去認識，而非自顧自的憂慮。

從現階段看，曉之者對天、地、星、月的解釋是不科學的，但他那種關心他人的優秀品質，值得我們學習。

(四)拓展延伸

這則寓言展現人物內心活動都是通過對話表現出來的，請仿照這種形式用現代漢語寫一寫生活中類似的現象。

(五)小結作業

1.師生共同總結學習本節課后的收獲。

2.查找《列子》的資料，對比閱讀《兩小兒辯日》和《杞人憂天》，談談你對《列子》內涵的認識。

五、板書設計

六、教學反思

《杞人憂天》這則寓言比較易懂，通過組織學生進行多次朗讀并引導學生去理解、體會，學生們基本上能理解其中的道理、啟示。在本節課的教學過程中，以朗讀為線，以提問的方式將課程不斷推進，指導學生在朗讀中理解，在理解中朗讀。引導學生通過分析人物的對話，讓寓意默會于心。

『教學課題』

《聞一多先生的說和做》

『教材分析』：

這是一個名人單元，課文的事跡生動感人，廣為流傳，初一從、學生，正處于人生觀、價值觀形成的時期，應對他們進行理想教育，幫助他們確立人生目標并擁有堅定的信念。學習本文可以讓學生認識到聞一多先生偉大的人格魅力，從此確立自己的人生目標并堅定自己的人生理念。

本文語言優美，語句精煉，具有很強的感染力，適合初一學生閱讀，教學時應加強朗讀，在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，并在熏陶感染中，培養中學生積極的人生態度。

『學情分析』：

初一學生已經有初步的閱讀能力，可以通過預習領會課文內容，把握課文大意，但學生還沒有形成良好的學習語文的習慣和方法。攝入的信息量比較窄，不能主動的，積極地合作探究學習。個別學生對語文缺乏興趣，依賴性比較強，學習較為被動。

『教學目標』：

1.知識與技能：

通過閱讀理解課文結構，把握人物的品格和精神，品味重點語句中的關鍵詞語，探究語句的內涵，領會語句飽含的感情

2.過程與方法：

通過質疑、互動合作、開展小組討論、信息整理歸納的方法，進行探究性學習。自主搜索，整理，交流課文有關的背景資料

3.情感態度與價值觀：

學習聞一多嚴謹、謙遜的治學態度，言行一致做人原則，健全自己的人格，做一個正直的人。『教學重、難點』：

重點：品味中語句中的關鍵詞語，難點：探究語句的內涵，體會語句飽含的感情

『教學過程設計』：

一、導入

同學們，日常生活中的說話和做事最能看出一個人的品行，很多時候，我們往往容易忽視這一點，在日常生活中，你是怎樣處理和做的呢？請你說給大家聽聽。

二：了解聞一多，臧克家

聞一多（1899-1946）1922年赴美國芝加哥美術學院學習，后來研究文學。1925年回國，歷任青島大學，清華大學教授。詩集有《紅燭》，《死水》，表現出深沉的愛國激情。1943年目睹蔣介石反動政府腐敗憤然而起，積極參加反對獨裁，爭取民主的斗爭，一二一慘案發生后，他更英勇地投身愛國民主運動，最后獻出寶貴的生命。集詩人、學者、民主戰士“三重人格”于一身，郭沫若稱其是“前無古人，后無來者。”

臧克家（簡略了解）

三、檢查預習情況

1、掌握下列詞語：

鍥而不舍瀝經心血目不窺園氣沖斗牛兀兀窮年潛心貫注迥乎不同慷慨淋漓

四、理清課文，整體感知

1、指導學生朗讀

放錄音

教師范讀

個讀

齊讀

互評、糾正

2、合作探究

（1）文章從哪些方面寫聞一多先生的“說”和“做”？以此為脈絡，文章可分為幾部分？

每個部分是怎樣銜接連綴的？

（2）綜合這兩個方面來看，聞一多先生是一個怎樣的人？（用原文回答）

（3）作為學者聞一多是怎樣說的？（引用原文）

（4）作為學者聞一多做了哪些主要成就？目的是什么？（引用原文）

（5）作為革命家的聞一多做了哪些？目的是什么？

五、小結

這篇文章學的十分精粹，突出地表現了聞一多先生思想品格的最本質特征。文章兼顧西安的典型事例，精致嚴謹的結構，充滿了感人的力量。

六、布置作業

1、讀一讀，寫一寫

2、完成練習二

『課后反思』：

1、朗讀的效果較好，通過朗讀，讓學生很好的把握了人物的品格和精神

2、本人語言生動形象，精煉含蓄，富于感情和音樂美，但對于初一的學生來說把握起

來的難度較大，所以本課設計了重點批注的環節，讓學生自己去感悟、品味，并通過討論、交流來提高學生的閱讀水平，同時為學生留出自由選擇學習內容和感受自己獨到的閱讀體驗的空間，有理由學生自主探究，體現個性化閱讀。

3、在拓展延伸部分，安排了一道將課文內容與實際生活相聯系的討論題，目的是鍛煉

學生的思考能力和口頭表達能力。學生發言比想象中的還要踴躍，不斷有新的亮點產生，吧這堂課的氣氛推向高潮，充分調動了學生的主觀能動性。

教材簡析：

課文借一個寧可相信尺碼而不相信自己的腳的人，譏諷墨守成規、迷信教條而不尊重客觀事實的人。故事生動有趣，言簡意賅，用可笑的事從反面給人啟迪，耐人尋味。

課文分兩層，先陳述這個人從量尺碼準備買鞋到后來“遂不得履”的全過程;然后用簡單的對話點明他沒買到鞋的原因。前后兩部分的內在聯系都很緊密。用對話來作為點睛之筆，用人物自己的話來點明寓意，引發思考。

學習目標：

知識與技能：

1、能用普通話,正確、流利地朗讀課文，背誦課文;

2、借助工具書和課后注釋，理解故事內容，初步領悟課文所講的道理。

過程與方法：

1、對課文的內容有自己的心得,能提出看法和疑問,并能結合小組合作學習，共同探討疑難問題,能將全文譯為白話文。

2、結合圖畫，能講鄭人買履的故事。

情感態度與價值觀：

1、欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵;

2、剖析生活中類似的事例，凈化學生思想。

教學重、難點：

1、理解字義，將文言文譯成通順、完整的白話寓言故事;

2、理解兩則寓言故事內容，懂得其中的道理。

教學策略與方法：

小組合作探究、交流文中字、詞、義，理解句子意思，把全文譯成白話文。

教學時間：

一課時

課前準備：

課文朗讀錄音;多媒體課件

教學流程：

一、導入：

同學們都喜歡猜謎語,下面請同學們猜一猜這是什么？“稀奇古怪兩只船,沒有漿來沒有帆,白天載人四處走,夜晚橫臥在床前。”(出示課件1)請用自己的語言表達一下,好嗎？

生：鞋

師：你們真聰明！那誰知道鞋在古代叫什么？

生：履

師：今天，我們就學習一則與履有關的寓言故事——《鄭人買履》(板書課題)。

二、板書課題，指導書寫。

“履”指導書寫:“第三筆要長一點，這雙鞋才能蓋住腳”“最后一筆是捺，和第三筆的撇相呼應，這樣平衡，這雙鞋穿起來才走得穩”學生寫寫練練，師巡視。板書“鄭人買履”，“這個寓言故事是兩千多年前法學家的代表人物韓非子寫的，韓非子大家了解多少？都可以說說。(出示課件2)鄭人就是古時候鄭國的一個人，那么從題目上你知道這則寓言故事講的是什么事嗎？(一個鄭國人買鞋的故事)

三、質疑課題，讀通課文。

1.故事如此普通，竟然會千古流傳。看到這個課題你最想探究什么樣的問題呢？(學生質疑)看來，我們得好好讀讀寓言，把這些問題弄個水落石出。我們先一讀寓言，大家認為初讀寓言應該讀幾遍？應該達到什么樣的要求？(學生回答)師肯定要求：不管幾遍，只要把寓言讀正確，流利，也就是讀準字音，記住字形，讀通寓言就可以了。聽明白了嗎？現在我們先一讀寓言，開始。

2.學生讀課文，師巡視。

3.師檢查一讀情況：讀的過程當中有沒有問題？如果沒有，師提出“度”的讀音問題。大家看文中有幾個“度”，分別讀什么能辨別出來嗎？(學生先交流讀音)師告知讀音規律：這是個多音字，在表示“動作”的時候，它讀“duó”，在表示尺度的時候讀“dù”，誰愿意讀課文幫大家把這個字音區別開來？指名讀書，檢查讀音和節奏，指導學生把書讀正確。

四、理解寓意，讀懂課文。

1.看來大家一讀寓言做得很好，但是光把寓言讀通是不夠的，我們還得二讀寓言，把書讀懂，這是一篇文言文，不太好理解，大家現在做個選擇題：你們讓老師當服務員還是講解員？講解員就是一句一句講解，幫助大家理解課文：服務員就是你們自己結合注釋理解，遇到不懂的問題舉手示意，我這個服務員隨叫隨到。(學生回答)看來你們的自主意識很強呀，老師喜歡你們這樣的學生。下面就請同學們結合注釋理解寓言:

2.學生二讀寓言，師巡視和學生一起解決問題。

3.交流匯報。你理解了哪一句，哪一個詞，或發現了什么問題都可以和大家交流匯報，“三個臭皮匠賽過諸葛亮”相信連老師在內我們這么多臭皮匠一定會賽過幾個韓非子的。(出示課件3)

鄭人有且置履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度。”反歸取之。及反，市罷，遂不得履。

人曰：“何不試之以足？”

曰：“寧信度，無自信也。”(在交流匯報的同時指導朗讀)

交流回報的時候引導學生理解“之”的含義，(點擊課件4)并指導學生說說寓言的大致含義。交流完畢再讀寓言，師引導學生抓住寓言中的對話指導朗讀，讓學生讀出自己的不同理解。師：同學們，這則寓言故事雖然很短，但描寫準確，生動，尤其是文中的人物語言描寫得生動傳神，并且給我們了極大的想象空間，大家找一找文中有幾句人物語言的描寫？對了，總共3句，我們先來看第一句怎么讀？大家讀的時候要結合全文去讀。

(1)第一處：“吾忘持度！”可用遺憾后悔的語氣，也可用突然想起的語氣，還可以用心急如焚的語氣，指導學生讀出自己的理解。

(2)第二處：“何不試之以足？”可用好心提示的語氣，也可用旁觀嘲笑的語氣，還可以用氣憤責備的語氣，指導學生讀出自己的理解。

(3)第三處：“寧信度，無自信也。”可用執拗可笑的語氣，可用傲慢無禮的語氣，可用懊惱生氣的語氣。指導學生讀出自己的理解。

五、三讀寓言，表演再現。

1.大家都讀懂了寓言，接下來老師希望同學們把這個寓言故事變成自己的故事，你們可以選擇講故事給別人聽，還可以幾個同學組合，把這個故事用課本劇的形式表演出來，表演的時候，可以用自己的話說，也可以用文言文說。下面就請同學們開始準備，待會兒我們來匯報，看看哪個同學故事講得生動，哪組同學創作的課本劇最有創意，合作得最愉快！現在開始。

1.學生活動，師巡回指導。

2.指名學生上臺表演，師生共同評價。

六、談思說解，升華感悟。

師采訪表演鄭人的同學：這位鄭人，請你從兩千多年前回到21世紀，此時你最想對所有的人說些什么？(學生發言)那么在座的各位同學你們最想對這位鄭人說些什么呢？(學生交流感受)同學們，鄭人買履的故事許多人看了這篇寓言，大概都覺得這個買鞋的鄭國人傻得實在有點可笑。但笑過以后仔細一想，其實在現實生活中這樣的人并不少見。比如在生活中，有的同學明明自己能做的事情，卻讓父母幫助做。在學習上，應該自己做的數學題，卻不動腦而去抄襲同學的作業。相信習慣、理論、成規而不相信自己，不相信自己根據實際得出的體會與結論，在現實生活中并不是個別現象，而是程度不同地存在于許多場合、許多人身上。

最后，老師想用歌德的一句話送給大家，和大家共勉：(出示課件5)

歌德說得好：“理論是灰色的，生活之樹長青。”

這句話是說，具體的現實永遠高于理論的教條。這節課我們就上到這里，下課！

【教學目標】

1、把握文章主旨，體會人物形象美

2、鍛煉發現美的眼力，學會欣賞美。

3、在熏陶感染中受到思想教育。

【教學重點】

課文理解，美點尋蹤

【課時安排】

一課時

【教學方法】

點撥、討論

【教學過程】

一、創設情景，導入新課

1、播放歌曲《我想有一個家》

2、導語：

“我想有個家”，這是每個人的心聲。家，一個多么溫馨的字眼，它是一個避風港，一個幸福的搖籃。它給了我們無盡的關愛和溫情。今天，我們一起跟著莫懷戚一家人去《散步》，去感受這個四口之家的濃濃的親情。(板書課題)

二、朗讀課文，理解內容

1、聽讀課文，輕聲跟讀。(請同學們聽錄音朗讀課文，也可以輕聲跟讀)

2、問題探究：

——課文寫了一件什么事？

——課文中寫了哪些人？用不同的表述來介紹。(說到三代人時點擊出現幼、中、老)

——以文中小男孩的身份說說“我”有一個怎樣的奶奶、怎樣的爸爸、怎樣的媽媽。

——你喜歡這個家庭嗎？說說喜歡的理由。

——作者講述這個平凡而又感人的故事，他想要告訴我們什么？(學生說出尊老愛幼時，點擊“尊、愛”。并要求學生找出有關語句讀一讀。并插問：

假如是父親或母親，當尊老愛幼不能兩全時，你會怎么做？

學生發言后，師小結：老人為養育我們，付出了心血，為社會做出了應有的貢獻，理應受到家人及全社會的尊重)

學生說出中年人的責任時，(學生說不出時，師說出中年人的責任)邊點邊小結：中年人是家庭的頂梁柱，他一肩挑兩頭，上要贍養父母，下要撫育子女，責任重大。

3、師小結：課文啟示我們：一家人要互敬互愛(點擊)，家庭才其樂融融(點擊)，家和萬事興。其實，一個民族，一個國家，人與人之間也必須和睦相處，我們才能實現和諧社會的理想。

4、同學們聯系自己的生活實際，以小組為單位，談談自己家庭中平凡而感人的小事。(也許同學們都有一個像莫懷戚一樣的幸福家庭，幸福家庭的生活細節也往往滲透著深情的愛，下面請同學們在小組里談談發生在自家的充滿親情事，讓你的同學與你一起分享)

5、代表發言。(3名，內容要有尊老也要有愛幼)

三、品讀課文，美點尋蹤

1、激發：剛才同學們講的故事非常感人。課文講述的故事也很平凡，語言也樸素平易。但這樸實無華的小文章卻能給人以美的享受。因為文章中到處閃爍著美的光茫。下面我們就進行一項比賽——美點尋蹤。

2、學法點撥(課件)：

所謂“美點尋蹤”就是找出課文中自己認為寫得最恰當、最生動、最形象的，給人強烈的美感、給人有力的感染、給人深刻的教育等等內容。

如生動的景物描寫;感人的精神;貼切的修辭;特色的句式;含義深刻的語句;精當的用詞……(以上內容指名讀)

舉例：美在對春景的生動描寫。

3、學生看書，用筆在文中圈點，對課文進行美點尋蹤。

4、美點尋蹤小組賽(一)

(當學生說到一個對稱句時，要求學生再找幾個句子品讀，特別是說到“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”，可問：這句子美在哪里？(一對稱;二表現兒子天真聰明。還防“也”字分析)

四、學法實踐

理解《金黃的大斗笠》的內容，尋找其中的美點。

1、速讀《金黃的大斗笠》。

2、談談對《金黃的大斗笠》內容的理解。

3、美點尋蹤小組賽(二)

要求找出美點，并能說說為什么美？

(品析幾個句子：

★干干凈凈的藍天上，偷偷溜來一團烏云，風推著它爬上山頭

★樹枝掛滿綠葉，歌謠般親切、柔和。

★烏云被太陽照得受不了，越縮越緊，于是擠下了雨。

★它抱住每一棵它遇到的樹，用力搖，搖得葉子嘩嘩響。(擬人)

★斗笠像個大蘑菇。

4、小結，評價。

五、師生總結：

這一節課你最大的收獲是什么？

六、課堂延伸

以《家庭瑣事》為題寫篇文章，要求寫出真情實感。

【學習目標】

1.感受夏天的特點。

2.體會課文表達的思想感情。

3.體會文章生動準確的語言特點，感受語言的魅力。

【學習重難點】

1.體會課文表達的思想感情。(重點)

2.體會文章生動準確的語言特點，感受語言的魅力。(難點)

【教學過程】

一、新課導入

在這一單元中，作者帶我們走進了多彩的四季，有《春》《濟南的冬天》。今天我們來學習一篇新的'關于寫夏的文章，好，現在就讓我們隨著梁衡走進《夏》，去感受夏的獨特魅力!

二、自主預習

1.走近作者

梁衡，山西霍州人，是著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政論家，曾榮獲全國青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎和中宣部“五個一”工程獎等多種獎項榮譽稱號。

2.了解背景

梁衡先生筆端的夏是他作為中央報紙的記者多年駐節在黃河流域所親密接觸的夏。這凝重厚實的黃土地，哺育了我們的民族，潤澤了中華數千年的燦爛文明，所以，他把黃土地之夏，作為自己縱情禮贊的典型觀照物，使夏不僅有其熟悉生活的意味，而且也具有更深層次的象征和形象上的寓意。在詩人作家筆下，夏并不是一個受到青睞的季節。梁衡同志卻敢于履新涉奇，從人所寡言處言之，“大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”。

3.重點字音

主宰(zǎi)積蓄(xù)澹澹(dàn)

黛色(dài)匍匐(púfú)貯藏(zhù)

迸發(bèng)遺憾(hàn)芊芊(qiānqiān)

磅礴(pángbó)閑情逸致(yì)輕飛曼舞(màn)

4.解釋詞語

芊芊：草木茂盛。

磅礴：(氣勢)盛大。

黛色：青黑色。

匍匐：爬行。

主宰：主管，統治。

靈秀：秀美。

終極：最終，最后。

春華秋實：春天開放，秋天結果。

迸發：由內而外地突然發出。

細滋慢長：細細滋生，慢慢長成。

融融：形容暖和。

澹澹：蕩漾的樣子。

閑情逸致：閑適安逸的興致情趣。

5.初讀課文，思考問題。

作者說夏的色彩是金黃的，為什么?

明確：作者如是說的原因是，夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季。夏天麥子熟透了，金色主宰世界上的一切，代表著金黃的色彩。

三、合作探究

(一)整體感知

作者和不少歷代文人不同，與“有閑情逸致的人”也有所不同，他喜歡夏天。請說說原因。

明確：課文抒發的是對“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美，和對那些在夏日里分外繁忙的農人的謳歌，表達的正是作者對這種充滿激情的火熱生活的向往之情。

(二)寫法探究

本文善于運用對比的手法使事物的特征更鮮明，請舉例說明。

明確：第2自然段中用春天的景物和夏天的景物對比，寫出了從春到夏的過程。又如第5自然段中“春日融融，秋波澹澹”與“苦澀的汗水”對比，強調了作者寫夏天的原因，在于歌頌勞動，贊美辛勤勞作的農民。

(三)揣摩語言

文中贊美了夏的人勤、景美，而且這篇文章在語言上也很美，比喻、擬人等修辭手法的運用使句子富有表現力。找出課文中你認為精彩的比喻句和擬人句(各三至五個)，品味它們的表達效果。

明確：

1.先看比喻句：

(1)“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，具有視覺效果，應合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。

(2)“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻”，這是以彼物喻此物，用人們常見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀。

(3)“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，表明了麥浪如金色的海洋一般。

2.再看擬人句：

(1)“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想象，用了擬人寫法，想象蜂蝶優美的舞姿，很生動。

(2)“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”，寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。

(3)“這時她們……向秋的終點作著最后的沖刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，化抽象為形象。

四、板書設計

夏總特點：緊張　熱烈　急促

景(美)

人(勤)贊美夏天

贊美自然

贊美農民

贊美生活

五、課外拓展

“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情;秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。”請你發揮想象，寫幾筆“夏之色”“冬之色”。

示例：夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生命。

夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著美麗的青春。

冬之色為冷的白，如冰雪，如白云，孕育著新的生命力。

冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。