第一篇：最新生物教學設計高中生物答疑精選-word文檔

生物教學設計高中生物答疑精選

問題1：某地區遺傳調查發現男性色盲占該地區總人口的7%，求該地區女性患者和女性攜帶者占總人口的比例解答：色盲男性患者的基因型為XbY，其比例7%可以看作是Xb出現的比例。女性色盲患者的基因型為XbXb，就應該是兩個Xb同時出現的比例=7%*7%=0。5%。女性攜帶者的比例為XBXb=2*93%*7%。攜帶者的比例為什么不是93%*7%？攜帶者XBXb有兩種情況，即XB的卵細胞與Xb的精子結合、Xｂ的卵細胞與XＢ的精子結合，所以要乘2。問題2：噬菌體在繁殖后代的過程中利用的原料怎么是 細菌的核甘酸和氨基酸，但書上寫的是“噬菌體的蛋白質并沒有進入細菌的內部，噬菌體的DNA卻進入了細菌的內部”.答案與書是不是矛盾?另外，噬菌體是原核生物嗎?噬菌體的DNA分子在繁殖中作為模板，不分解成核苷酸，所以不能作為原料。原料應是細菌提供的。所以這兩句話不矛盾。

另外噬菌體是病毒，它是由蛋白質外殼和核酸構成的。沒有細胞結構，所以不是原核生物。

如果是它的核酸是DNA，噬菌體進入細菌后進行復制、轉錄、翻譯，合成噬菌體蛋白質再組裝成子代噬菌體；也有的噬菌體比較溫和，可以整合到細菌的DNA上，成為細菌的DNA的一部分。如果的它的核酸是RNA，則可能要進行逆轉錄；（具體過程不清楚）這些過程中都需要酶的作用、能源物質提供能量。問題3：“隱性遺傳看女病 和 父子遺傳為伴性”如何理解？“隱性遺傳看女病 和 父子患病為伴性”是指在已知是隱性基因控制的遺傳病時，找系譜中有無女性患者，如果有的話，對每一個都看一下她的父親和兒子是否都是患者，如果有一個不是，就可以排除該隱性基因位于X染色體上，則此致病基因只能位于常染色體上。實際是先假設隱性致病基因位于X染色體上，找到一個反例就可以推翻這個假設。女性患者為XbXb，其父親和兒子必為XbY，必為患者。問題4： 為什么扦插枝條時要有芽？（是與生長素有關吧？）為什么扦插枝條又有芽又有葉子就不行了呢？（有有機物不會更好嗎？）這是會考說明上的一道題，要有芽的，不要有葉的，分泌生長素。有葉子會蒸騰大量水分，扦插的枝條還沒長出發達的根系，本來吸水能力就弱，大量失水就更不易成活了。問題5：一段多核苷酸鏈中，堿基的組成為：A占30%，G占20%，C占30%，T占20%，它是一段A 單鏈DNA B 單鏈RNA C 雙鏈DNA D 雙連RNA解析：解這道題需要的基礎知識有--DNA分子中有T，而RNA分子中以U代替T。如果是雙鏈DNA分子，則A＝T；G＝C。解題的過程實際上是一個推理過程：有T說明是DNA；A的數量與T不相等，說明此DNA分子不是雙鏈的。

問題6： 已知某DNA分子片斷中有2000個堿基對，其中胸腺嘧啶有1400個，則該DNA分子中鳥嘌呤有A 300個 B 600個 C 1400個 D2000個解析：這道題中的DNA分子

第二篇：高中生物復習答疑

高中生物復習答疑(5)

九、學習方法與解題方法(022疑)386．老師，請系統地給我們講一下高中生物應該怎樣學？

答： 樹立正確的生物學觀點

樹立正確的生物學觀點是學習生物的重要目標之一，正確的生物學觀點又是學習、研究生物學的有力武器，有了正確的生物學觀點，就可以更迅速更準確地學到生物學知識。所以在生物學學習中，要注意樹立生命物質性、結構與功能相統一、生物的整體性、生命活動對立統一、可持續高效發展、生物進化和生態學等觀點。1.1 生命物質性觀點

生物是由物質組成，一切生命活動都有其物質基礎。從萬物之靈的人類到單細胞的細菌，以及無細胞結構的病毒等，所有生物都是由碳、氫、氧、氮、硫、磷、鈣、鐵、銅等幾十種化學元素組成的，并且這幾十種化學元素在無機自然界都是可以找到的。生物體能夠完成各種各樣的生命活動，而一切生命活動都是通過一定的生命物質來實現的，如果沒有生命物質也就沒有生命活動。1.2 結構與功能相統一的觀點

結構與功能相統一的觀點包括兩層意思：一是有一定的結構就必然有與之相對應功能的存在；二是任何功能都需要一定的結構來完成。例如葉的表皮是五色透明的，表皮細胞排列緊密，向外一面的細胞壁上有透明而不易透水的角質層。表皮的這種結構的存在，就既利于陽光透過，又能防止葉內水分過多地散失，還能保護葉內部不受外來的傷害；而陽光透入，防止水分散失，保護葉內組織，又需要一定的結構來完成，這就是表皮。1.3 生物的整體性觀點

系統論有一個重要的思想，就是整體大于各部分之和，這一思想也完全適合生物領域。不論是細胞水平、組織水平、器官水平，還是個體水平，甚至包括種群水平和群落水平，都體現出整體性的特點。例如，細胞膜、線粒體、內質網、核糖體、高爾基體、中心體、質體、液泡等細胞器都有其特有的功能，但是只有在它們組成一個整體——細胞的時候才能完成新陳代謝的功能，如果離開了細胞的整體，單獨的一個細胞器是無法完成它的功能的。

1.4 生命活動對立統一的觀點

生物的諸多生命活動之間，都有一定的關系，有的甚至具有對立統—的關系，例如，植物的光合作用和呼吸作用就是對立統一的一對生命活動。光合作用的實質是合成有機物，儲存能量；呼吸作用的實質是分解有機物，釋放能量。很明顯，兩者之間是相互對立的。呼吸作用所分解的有機物正是光合作用的產物，可以說，如果沒有光合作用，呼吸作用就無法進行；另一方面，光合作用過程中，原料和產物的運輸所需要的能量，也正是呼吸作用釋放出來的，如果沒有呼吸作用，光合作用也無法進行。因此說，呼吸作用和光合作用又是相互聯系、相互依存的。只有光合作用和呼吸作用的共同存在，才能使植物體的生命活動正常進行。

1.5 生物進化的觀點

辯證法認為，一切事物都處在不斷地運動變化之中，任何事物都有—個產生、發展和滅亡的過程。生物界也不例外，也有一個產生和發展的過程，所謂產生就是生命的起源，所謂發展就是生物的進化。生命的起源經歷了從無機小分子物質生成有機小分子物質，再形成有機高分子物質，進而組成多分子體系，最后演變為原始生命的變化過程；生物的進化遵循從簡單到復雜，從水生到陸生、從低等到高等的規律。

1.6 生態學觀點

生態學觀點的基本內容是生物與環境之間是相互影響、相互作用的，也是相互依賴、相互制約的。生物與環境是一個不可分割的統一整體。人類社會的發展進程中產生了環境問題，人類與環境的矛盾，處于不斷變化之中，永無止境。人類必須依靠科技進步和教育發展，逐步更新人口觀念，提高人口素質，合理開發資源，高效利用資源，保護生態，治理環境，走生存與發展的新路。2.掌握科學的學習方法

學習方法的優劣是學習成敗的關鍵，要想取得理想的學習效果，必須掌握科學、高效的學習方法。與學習生物學關系比較密切的學習方法有觀察方法、做筆記的方法、思維方法和記憶方法等。2.1 觀察方法

學習過程從本質上說是一種認識過程。認識過程是從感性認識開始的，而感性認識主要靠觀察來獲得，所以觀察方法就是首要的學習方法。觀察方法主要包括順序觀察、對比觀察、動態觀察和邊思考邊觀察。2.1.1 順序觀察

順序觀察包括兩層意思。從觀察方式上來說，一般是先用肉眼、再用放大鏡、最后用顯微鏡。用顯微鏡觀察也是先低倍鏡，后高倍鏡。例如，對植物根尖的觀察，就是先用肉眼觀察幼根，根據顏色和透明程度區分出根尖的四部分，然后再用放大鏡觀察根尖的根毛，最后用顯微鏡觀察根尖的縱切片；認識根尖各區的細胞特點。從觀察方位上來說，一般采取先整體后局部，從外到內，從左到右等順序。例如對一朵花的觀察，就要先從整體上觀察花形、花色，然后從外到內依次觀察花萼、花冠、雄蕊、雌蕊。2.1.2 對比觀察

對比觀察有利于迅速抓住事物的共性和個性，從而把握住事物的本質。如觀察線粒體和葉綠體的結構時，就要先異中求同：它們都有雙層膜，都含有基粒、基質、酶、少量的DNA和RNA。然后再同中求異：線粒體的內膜折疊成嵴，葉綠體的內膜不向內折疊；線粒體有與呼吸作用有關的酶，且酶分布在內膜、基粒、基質中；而葉綠體內有與光合作用有關的酶，而酶分布在基粒層和基質中；葉綠體中有葉綠素，而線粒體中沒有。

2.1.3 動態觀察

對生物生活習性、生長過程、生殖發育的觀察都屬于動態觀察。動態觀察的關鍵是把握觀察對象的發展變化。例如觀察根的生長，在幼根上等距畫墨線后的繼續培養過程中，重點就是觀察各條墨線間距離的變化，從而得出根靠根尖生長的結論。

2.1.4 邊思考邊觀察

觀察是思維的基礎，思維可促進觀察的深入，兩者是密不可分的。所以要帶著問題觀察，邊思考、邊觀察。例如用顯微鏡觀察葉片的結構時，就要邊觀察、邊思考下列問題：①表皮細胞的顏色和排列狀況是怎樣的?②葉肉中接近上表皮的細胞與接近下表皮的細胞在形狀、排列狀況和內部綠色顆粒多少等方面有什么不同?③葉脈細胞是什么顏色和形狀?這些細胞是怎樣排列的? 2.2 做筆記的方法 魯迅先生說：“無論什么事，如果繼續收集資料，積累十年，總可以成為一個學者?！笨偨Y中外許多學者的經驗，可以說，做筆記是一條成才的途徑。做筆記的方式很多，在生物學學習中，主要有閱讀筆記、聽講筆記和觀察筆記三種。

2.2.1 閱讀筆記

要想使學到的東西長期儲存、隨時提取、應用自如，就要在讀書時，隨時作讀書筆記。閱讀筆記主要有以下幾種。①抄寫筆記，又分為全抄和摘抄，做這種筆記應注意抄后校對，避免漏誤，然后標明出處，以備日后查考。

②卡片筆記，卡片內容不限，因人而定，但一般應具有資料類別、編號、出處、著者姓名，正文等內容。需要注意的是，每張卡片寫一個內容，并及時進行分類歸檔或裝訂成冊。

③批語筆記，即在書頁空。白處隨手記下對原文的個人意見和心得體會等。

④符號筆記，即在原文之間標注符號以對原文加深理解。常用符號有黑點、圓圈、直線、曲線、雙線、虛線、箭頭、方框、三角、驚嘆號、問號等。作符號筆記應注意兩點：一是符號意義必須明確，并且要貫徹始終；二是符號不能過多過密，否則重點難以突出。

⑤概要筆記，即對某本書或某篇文章用自己的語言概括寫出其重點內容。2.2.2 聽講筆記

即聽報告、聽講座和課堂聽課的筆記，做這種筆記的突出矛盾是記的速度趕不上講的速度，為此要做到“三記三不記”即重點問題、疑難之處，書上沒有的記；次要問題、易懂之點、書上有的不記。

2.2.3 觀察筆記

即在生物課內外對生物形態和生命現象進行觀察時所作的記錄。做這種筆記要注意細節，注意前后比較和過程變化，并要抓住特征。2.3 思維方法

思維能力是各種能力的核心，思維方法是思維能力的關鍵，所以思維方法在學習方法中占有核心的位置。在生物學學習中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統化和具體化的方法及抽象和概括的方法。2.3.1 分析和綜合的方法

分析就是把知識的一個整體分解成各個部分來進行考察的一種思維方法，綜合是把知識的各個部分聯合成一個整體來進行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學學習中經常使用的重要方法，兩者密切聯系，不可分割。只分析不綜合，就會見木而不見林；只綜合不分析，又會只見林而不見木。在實際運用時，既可先分析后綜合，也可先綜合后分析，還可以邊分析邊綜合。2.3.2 比較和歸類的方法

比較是把有關的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行：一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同；二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎上找出不同之處，即同中求異。歸類是按照一定的標準，把知識進行分門別類的思維方法。生物學習中常采用兩種歸類法：一是科學歸類法，即從科學性出發，按照生物的本質特性進行歸類；二是實用歸類法，即從實用性出發，按生物的非本質屬性進行歸類。比較和歸類互為前提，一方面只有通過比較，認識生物的異同點之后，才好進行歸類；另一方面，只有把生物進行歸類，才好進行比較。因此在生物學學習過程中要把兩者有機地結合起來。

2.3.3 系統化和具體化的方法

系統化就是把各種有關知識納入一定順序或體系的思維方法。系統化不單純是知識的分門別類。而且是把知識加以系統整理，使其構成一個比較完整的體系。在生物學學習過程中，經常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學過的知識加以系統地整理。

具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學學習中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學知識應用于生活和生產實踐，分析和解釋一些生命現象；二是用一些生活中的具體事例來說明生物學理論知識。2.3.4 抽象和概括的方法

抽象是抽取知識的非本質屬。性或本質屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質屬性的抽象；二是本質屬性的抽象。

概括是將有關知識的非本質屬性或本質屬性聯系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質屬性的概括，叫做感性概括；另一種是本質屬性的概括，叫做理性概括。抽象和概括也是互為前提的，相輔相成的，在學習過程中應有意識地進行抽象中以概括，概括中以抽象，以達到對知識正確、深入的掌握。2.4 記憶方法

記憶是學習的基礎，是知識的倉庫，是思維的伴侶，是創造的前提，所以學習中依據不同知識的特點，配以適宜的記憶方法，可以有效地提高學習效率和質量。記憶方法很多，正面僅舉生物學學習中最常用的幾種。2.4.1 簡化記憶法

即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規律的幾個字來幫助記憶。例如DNA的分子結構可簡化為“五四三二一”，即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質，很多單位形成兩條脫氧核酸鏈，成為一種規則的雙螺旋結構。2.4.2 聯想記憶法

即根據教材內容，巧妙地利用聯想幫助記憶。例如記血漿的成分，可以和廚房里的食品聯系起來，記住水、蛋、糖、鹽就可以了(水即水，蛋是蛋白質，糖指葡萄糖，鹽代表無機鹽)。

2.4.3 對比記憶法

在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內容，可運用對比法記憶。對比法即將有關的名詞單列出來，然后從范圍、內涵、外延，乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。例如同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調節與神經調節、物質循環與能量流動等等。2.4.4 綱要記憶法

生物學中有很多重要的、復雜的內容不容易記憶?？蓪⑦@些知識的核心內容或關鍵詞語提煉出來，作為知識的綱要，抓住了綱要則有利于知識的記憶。例如高等動物的物質代謝就很復雜，但它也有一定規律可循，無論是哪一類有機物的代謝，一般都要經過“消化”、“吸收”、“運輸”、“利用”、“排泄”五個過程，這十個字則成為記憶知識的綱要。

2.4.5 衍射記憶法

此法是以某一重要的知識點為核心，通過思維的發散過程，把與之有關的其他知識盡可能多地建立起聯系。這種方法多用于章節知識的總結或復習，也可用于將分散在各章節中的相關知識聯系在一起。例如，以細胞為核心，可衍射出細胞的概念、細胞的發現、細胞的學說、細胞的種類、細胞的成分、細胞的結構、細胞的功能、細胞的分裂等知識。3 注重理論聯系實際

生物學的理論知識與自然、生產、生活都有較密切的關系，在生物學學習中，要注意聯系這些實際。聯系實際的學習，既有利于扎實掌握生物學知識，也有利于提高自己的解決問題的能力。3.1 聯系自然實際

居住地附近的農田、草地、樹林、公園、花園、動物園、庭院、路旁都會有許多動植物在那里生活，學習有關知識時，到這些地方去參觀考察，對理論知識的理解和掌握大有益處。當學到生物與環境的知識時，更要想到保護當地的動植物資源和保護周圍的生態環境。3.2 聯系生產實際

生物學中的許多原理都和工農業生產有密切的關系，學習這些原理時，就要考慮它能幫助解決生產上的什么問題。這樣做，不僅有利于原理的掌握，而且還能為當地的經濟建設服務。例如有位中學生學習了嫁接的原理后，課下不斷實踐，很快提高了技術，一個秋天就與家長一起嫁接了近萬枝桃、梨苗，為當地的庭院種植業作出了貢獻。3.3 聯系生活實際

生物學知識與生活實際的關系更直接、更普遍，所以在生物學學習中密切聯系生活實際就更為重要。生活實際包括已有的生活常識和未來的生活行為兩類。生活常識可幫助我們理解生物學知識，生物學知識也可以指導我們的生活行為。387．我是一名高二的學生，我想問一下現在開始復習有用嗎?如何找重點復習？

答：有用！因為：學習的過程就是一個不斷與遺忘作斗爭的過程。學習新知識時，一定隨時復習過去的內容，在復習時一定要多思，多問，多記。注重知識內在聯系，注重知識與生產生活實踐的聯系，形成良好的學習習慣和思維習慣。重點放在對知識形成過程的復習，比如光合作用的過程、呼吸作用的過程以及二者的關系等。388．高考前怎嗎復習呀！

答：①吃透最后幾次沖刺、適應性訓練題，尤其是生物實驗與設計題，徹底掌握實驗的原理、方法、設計步驟等。②每天有一定量的中檔難度的練習題，維持大腦的緊強度和應試狀態，千萬不要再去做過多的題，尤其是不能去做過難過偏的題，不要去鉆牛角尖。③回歸教材，尤其是必修教材，針對你自己實際情況和重點章節的重點內容，強化基本知識及其聯系的再認識。④調整好心態，胸有成竹，攻克學習與應試的制高點。通過這么一段時間來的克苦學習，相信自己一定能成功。⑤注意作息規律，注意飲食衛生，注意人與人之間的關系，不能有任何意外進入你的心房。要在輕松、愉悅的心景下超水平發揮，能做到的題、能得到的分不得有失誤，甚至平時可能做不了的題也能在這個特殊情景下做到并喜獲豐收。

389．我想知道學習生殖遺傳的竅門是什么？復習是應該做什么樣的習題？

答：①徹底搞清“減數分裂”是學好“遺傳變異”的基礎。減數分裂知識既是該單元的重難點，也是全書的重難點，它在生物學學習和高考測試中的地位是不容置疑的。故必須花大力氣復習好減數分裂內容，力求科學、準確。

1.知識儲備

（1）充分認識有絲分裂的基礎性，而減數分裂是有絲分裂的特殊形式。

（2）深化和拓展減數分裂的部分知識，適應并攻克測試題和高考題中的涉外知識。

①配子減數分裂

配子減數分裂是產生配子時進行的（教材中介紹的減數分裂就是這種類型）。重點放在第一次分裂過程中染色體行為的變化上，尤其搞清“基因重組”就具體發生在減Ⅰ前期的四分體階段和減Ⅰ后期。四分體階段往往發生同源非姐妹染色單體間的交叉互換，導致等位基因的互換，打破基因間的舊連鎖，建立新的連鎖，實現基因的重新組合；在減Ⅰ后期時，等位基因隨同源染色體分離的同時，非同源染色體上的非等位基因隨非同源染色體的自由組合而組合，也實現了控制不同性狀的基因重新組合。這樣就為后面復習“基因的自由組合規律”、“基因的連鎖和互換規律”和可遺傳變異的內容奠定了基礎，學生的遷移和綜合能力也會得到培養。

應注意和澄清的問題是：DNA的復制發生在減Ⅰ前的間期，而不能說發生在減數分裂的間期；減Ⅱ過程絕不是一次普通的有絲分裂，因有絲分裂產生的子細胞是體細胞，細胞內有成對的同源染色體，而減Ⅰ之后，同源染色體就進入不同的子細胞中，所以次級性母細胞中就不存在同源染色體了，因此減Ⅱ過程中和產生的子細胞中也就沒有成對的同源染色體。但減Ⅱ后期著絲點分裂，染色單體分離后分別進入不同的子細胞，這與有絲分裂類似，因此只能說減Ⅱ類似普通的有絲分裂。

②孢子減數分裂（居間減數分裂）

孢子減數分裂發生在產生孢子的過程中，該知識與被子植物個體發育和遺傳的內容聯系密切。若缺乏這方面的知識，有些問題就不能順利分析解答。如推算胚核和胚乳核的基因型就涉及孢子減數分裂的知識。因此要了解被子植物的卵細胞、極核、精子是如何形成的。

花藥中產生小孢子母細胞（花粉母細胞）四分孢子 4個小孢子（花粉粒）4個成熟的花粉粒（各有1個營養核和1個生殖核）8個精子（每1個花粉粒萌發產生2個具有相同基因型的精子）。

胚珠中產生大孢子母細胞（胚囊母細胞）4個大孢子（其3個退化，1個發育）8核胚囊（1個卵細胞、2個極核、2個助細胞和3個反足細胞的基因型相同）。③假減數分裂

如雄蜂（單性生殖—孤雌生殖產生）的精原細胞象征性地進行減數分裂的2次分裂，第一次分裂形成1個有核、1個無核的大小兩個細胞。無核的小細胞退化，有核大細胞進行第二次分裂，姐妹染色單體分離，細胞質進行不均等分配，含細胞質較多的子細胞發育成精子，含細胞質少的子細胞退化。因此雄蜂的體細胞、初級精母細胞和精子中的染色體數均為16條，通過減數分裂后，染色體數并沒減少一半。1 個初級精母細胞連續分裂2次只產生1個精子，而不是4個精子，這都與正常的減數分裂不一樣。

（3）徹底搞清“減數分裂-—受精作用-—有絲分裂”過程中細胞核內與細胞內染色體數目、DNA含量、染色單體數、同源染色體對數的變化。①表解“減數分裂-—受精作用-—有絲分裂”過程中細胞核內染色體數目、DNA含量、染色單體數、同源染色體對數的變化。項 目

減數分裂

受 精 作 用

有絲分裂? 減Ⅰ ? 減Ⅱ? 間 Ⅰ 期

前 Ⅰ 期

中 Ⅰ 期

后 Ⅰ 期

末 Ⅰ 期

前 Ⅱ 期

中 Ⅱ 期

后 Ⅱ 期

末 Ⅱ 期

間 期

前 期

中 期

后 期

末 期? 染色體數（個）

2n

2n

2n

2n

n

n

n

2n

n

2n

2n

2n

2n

4n

2n ? 染色單體數（個）

0-----4n

4n

4n ? 4n

2n

2n

2n

0

0

0

0-----4n

4n

4n

0 ? 0 ? DNA含量

2N-----4N

4N

4N

4N

2N

2N

2N

2N

N

2N

2N-4N

4N

4N

4N

2N ? 同源染色體（對）n

n

n

n

0

0

0

0

0

n

n ? n

n

2n

n ? 備注

以二倍體生物（2n）細胞核內的變化為例

第三篇：高中生物生物教學總結

教學工作總結

本學期本人擔任學校生物實驗室實驗教學工作，以及高二(3)班生物教學工作。生物是一門以實驗為基礎的學科，開展好實驗教學，是學好生物的前提條件。本學期高二的生物要完成選修1和選修３二本書的教學，教學任務重。本學期實驗是量多，特別是初一和高一，還有就是高二生物技術實踐課。現就本學期的工作總結如下

一、實驗室工作

1．在實驗教學工作中，首先要熟悉教材，了解教材常規的實驗內容，掌握分組實驗和演示實驗與教師任課的大致進度和時間，在開學做好本學期的生物實驗計劃，為實驗順利進行做好準備工作。在每一個實驗中, 藥液的配制、選材都將預先實驗，取其最佳的實驗效果，達到實驗的目的。根據任課教師開出實驗通知單，或在特殊情況下，提前告知要做的實驗（但在實驗后要及時補填實驗通知單），充分準備好儀器、藥品，做到準、凈、齊和及時，確保實驗一次成功。對有些實驗，實驗教師應事先親自試驗，若有改進的實驗或利用自制教具進行教學的，向課任教師說明使用方法和注意事項，確保萬無一失。在實驗過程中要協同教師隨堂巡視，發現問題及時解決，或者幫助任課教師進行實驗課的指導。生物實驗中指導年黃倩倩進行實驗準備和教學。

2.實驗室管理。我行了一個全面的整理維護和維修。實驗室的貴重儀器特別是顯微鏡，進行維修；如顯微鏡箱體、目鏡物鏡污染、鏡筒下滑等情況，本人利用無課的間隙對其進行修理。很多儀器藏污納垢嚴重，也一并進行了清理清洗工作。實驗室的儀器使用以后防銹防塵工作是必不可少的，特別是較精密的顯微鏡等儀器，每使用后，要認真清理和擦試鏡頭和有關活動的部件，然后裝入箱內保存，定期進行檢查，發現問題立即采取措施。玻璃儀器使用完畢以后應該及時清理清洗的，玻璃儀器重新進行清洗整理和貼簽，分類分規格放置，這樣使用起來方便，便于管理。不能無序放置。備用的玻璃儀器不能都拿出來使用。對實驗室的儀器用品，要象對待自己家的東西樣愛護，儀器做到常清點，常保養，常維修，隨取隨用隨維護，藥品使用注重節約，用多少配多少，用剩的藥品集中放置。玻璃器皿、玻片標本的破損給予相應的記錄。熟煉地操作使用生物實驗室的儀器，并介紹給課任老師使用。在學期結束前，將儀器進行全面清理和維修，做好記錄，并進行盤點。做好實驗室的水電管理工作和防火、防毒工作，及時排除安全隱患，提高學生的安全意識，把實驗室的安全工作落實到實處。按時打掃實驗室衛生，確保室內外的整潔。

3．認真做好實驗臺帳的管理，對新進儀器的進行錄入儀器帳目表中。對實驗通知單，分組演示實驗和儀器使用維護和維修等做好記錄。對儀器柜貼簽，對玻片標本盒帖簽，對滴瓶帖簽，對應配已配儀器錄入電子文檔，對儀器藥品進行盤點并錄入電子文檔，做到購物有登記，帳目清楚，帳物卡三對應工作。

4．優質服務，提高實驗效率。生物實驗室更新了儀器柜，儀器的擺放既要科學合理，看上去又要使人有一種舒適美觀的感覺，我開學后首先利用無課的間隙，對實驗室內的儀器進一點重新安置，按照儀器的類別，分柜擺放，根據儀器大小規格，移動儀器柜內活動隔板的位置，將儀器放在合適的位置上。對儀器柜門和抽屜貼小標簽，將儀器進行分門別類分層分柜。儀器、藥品存放做到分類存放，定櫥定位，取用方便，效率較高。實驗所用儀器藥品在實驗結束，也應及時清洗、整理、歸放。

二、高二生物教學工作

1、本學期的高二已經完成了生物已經完成學業水平考試，文理已經分科，對理科生而言生物是一門主科，新課教學內容主要是選修1和選 修3，選修內容也是高考的內容，因此必須加以足夠的重視。在學期初，就制訂好全學期的教學整體計劃，并告訴學生，使師生緊密配合好。

2．注重新課學習，重視基本概念基本原理的教學，構建知識網絡。生物學基礎知識教學是學業水平的基本要求，打好了基礎能力才會提高。模塊學習必須立足課本，以大多學生己有知識水平為教學起點，面向全體學生，并根據開始確定的臨界生分層教學。教學內容要細而全，要有層次。基礎知識的教學以課本基礎題為水準，把深刻、精確、熟練作為教學目標。在方法上可運用概念圖和圖解，讓學生對所學知識進行分類、比較、歸納、整理和分析，構建學科知識體系，形成一個完整系統的知識結構和知識網絡圖。引導學生學會識記的一些方法。強化新知識的消化吸收，給學生多練的機會，如繪制概念圖，繪制圖解等，聽寫默寫概念，背誦朗讀基本原理等等，劃出課本中重要的句子段落等。布置適當的作業。重視課前的復習鞏固。進行章節復習小結。遵循學習規律，“學識習之”。利用圖解和概念圖有助于形象識記，動員學生的運用多個感官，如手寫口讀，眼看心記，克服遺忘。3．以課本為主進行，選修1 能做的實驗盡量完成，給學生充分動手的空間。使學生產生興趣。對課本中何涉及到很生僻的概念，領導學生讀，學會讀書是個不錯的方法。引導學生從中體會到構建學科知識體系完善知識結構的重要作用，也讓學生體會到“題在書外，答案在書內”。規范訓練答題，注重表達能力的培養。教給學生解題方法：審題時，看準關鍵詞語，找到解題的突破口，重視題干中的指向性條件；分析時，要突破思維定勢，利

用逆向思維和發散思維，落實好與題目契合的知識點及其相互聯系；組織答案時，要特別注意答案的科學性、精確性、邏輯性、創新性，正確使用生物學專業術語，全面考慮，答全要點，行文要簡潔流暢。要規范訓練和提高解答選擇題的精確性，做到一次性不失誤或少失誤；訓練學生解答簡答題時，除加強解法指導、重視解題思路分析外，要注重表達能力的培養。

4．注重探究式學習和在課堂上進行有效教學，以學生為主體，注重課堂內的師生互動式，強調自主、合作與探究式學習，在有效教學中，教學活動是學生通過教師的指導，學生自主活動、主動建構學習的過程。在有效教學中，教師是以研究者的心態致力于教學的，以研究者的目光審視和分析生物學教學中的多種問題，反思教學中的自身行為，對學生中出現的多種問題進行反思，及時總結和提升已有的認識,進，使課堂教學達到“教得有效，學得愉快，考得滿意”的效果。開展研究式學習，擬定研究性學習的題目，指導學生學會研究性學習的方法，提高學生的學習興趣。和學習生物的科學素養。

5．平時我也積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。三人行，必有我行焉。我注意平時和其他老師交流，向有經驗的教師學習，學習教學方面的好的經驗、方法，學習管理學生方面的好的辦法，本學期取他人之長對我的幫助不小。本班在中考中取得了好的成績，感覺非常圓滿。

總之，一個忙亂學期，工作多且雜，不能一一數來。但是有感慨，有收獲。

第四篇：人教版 高中生物《生物的呼吸作用》教學設計

《生物的呼吸作用》教學設計

學生對呼吸作用中分解有機物、釋放能量等知識有一定的了解，本節內容是從更深的理論層次來分析其本質內容，不但抽象，而且運用到許多化學知識，因此學習有一定難度。

《生物的呼吸作用》教學設計 一.學情分析：

學生對呼吸作用中分解有機物、釋放能量等知識有一定的了解，本節內容是從更深的理論層次來分析其本質內容，不但抽象，而且運用到許多化學知識，因此學習有一定難度?？梢岳枚嗝襟w技術把細胞呼吸在實際生活中的應用的一些例子，如為什么要給農作物松土，釀酒的原理等演示給學生，且圍繞這些事例構建細胞呼吸及有氧呼吸和無氧呼吸的概念，這樣學生的學習積極性、主動性應該比較高。

二.教學內容分析：

《呼吸作用》是人教版新課程教材必修1《分子與細胞》中第五章《細胞能量供應和利用》中一個重點。主要介紹生物體產生ATP的主要方式細胞呼吸的兩種呼吸形式。以一個探究實驗《探究酵母菌細胞呼吸的方式》引出了細胞呼吸的兩種方式：有氧呼吸和無氧呼吸。著重介紹有氧呼吸的三個階段的場所、條件、產物和反應方程式以及無氧呼吸的兩個階段的場所、條件、產物和反應方程式及細胞呼吸的原理在實際生活中的應用。

三、設計思路：

（1）多媒體創設情景，提出探索問題；（2）引導學生進行分析和推理；

（3）演示多媒體課件對學生的推理結果進行驗證；（4）師生共同歸納總結探索的結果，并概括出相應的概念；（5）分析所得知識與現實生活的聯系。

四、教學目標

1、知識目標：

1)、了解細胞呼吸的概念、類型、場所、生理意義以及在生產、生活實踐中的運用； 2)、理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應式過程。

2、能力目標：

1)、通過引導學生分析有氧呼吸的過程、培養學生分析問題的能力。2)、通過學生討論對比有氧呼吸和無氧呼吸的異同，培養學生自我構建知識體系的能力和對比歸納能力、聯系生活、生產實踐的能力。

3、情感目標：

1)、通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關系，滲透生命活動不斷發展變化的特性，使學生逐步學會用發展變化的觀點認識生命。

2)、通過聯系生產生活實際，激發學生學習興趣，培養學生關心科學技術的發展，關心社會生活的意識。

五、教學重點

1)、有氧呼吸的過程、場所、條件和產物；

2)、有氧呼吸和無氧呼吸的異同；呼吸作用的本質；呼吸作用和光合作用的區別與聯系。

六、教學難點

1）、有氧呼吸過程和無氧呼吸的過程、場所和產物。

2)、有氧呼吸的產物二氧化碳和水中的各種元素來自那個反應物。

七、課時安排：2課時

八、教學手段： 掛圖、板圖、多媒體課件

九、教學過程 第一課時

1、引言

試寫出呼吸作用的化學反應方程式 分析物質變化是什么？能量變化是什么？

呼吸作用發生在生物體的哪些部位？具體有哪些變化？

2、有氧呼吸

（1）讓學生品讀有氧呼吸的總反應方程式，體會有氧呼吸的產物與反應物都需要水這一事實。

寫出反應式讓學生配平，參看課本的圖解。

（2）指導學生把有氧呼吸的三個階段進行表解分析，注意物質變化如

場所 第一階段 細胞質基質

第二階段 線粒體

第三階段 線粒體 反應物 生成物 產生ATP數量 需要ATP數量 氧的關系 葡萄糖

丙酮酸和還原性氫 少量（2）需要（2）無關

丙酮酸和水 二氧化碳和還原性氫 少量（2）不需要 無關

還原性氫和氧氣 水 大量（4）不需要 有關

（3）能量變化

學生通過閱讀說明不同數據：在有氧呼吸過程中，葡萄糖徹底氧化分解，1mol的葡萄糖在徹底氧化分解以后，共釋放出2870kJ的能量，其中有1161kJ的能量儲存在ATP中，其余的能量都以熱能的形式散失了。

第二課時

1、引言

提一些有氧呼吸原理用于人們生產實踐相關的問題，加深對有氧呼吸的理解。比如：“怎么能長期儲存農作物種粒、蔬菜或水果，能用呼吸作用原理，提一些有價值的建議嗎？”

呼吸作用是葡萄糖的氧化分解過程，酶是調控的關鍵因素之一，受諸多因素影響，凡能影響呼吸作用過程中酶的各種因素，就必然會影響呼吸作用的速率。

哪些因素會降低呼吸作用呢？

其一是儲存濕度，當生物體中自由水與結合水的比例升高時，其代謝速率就會相應增強。

其二是儲存溫度因素。酶活性在一定溫度范圍內，是隨著溫度的升高而增強。其三是氧氣濃度。氧氣是有氧呼吸的原料，二氧化碳是呼吸作用的產物，根據化學平衡原理，降低反應物濃度或增加產物濃度都會降低呼吸作用的速率。如番茄儲存過程中可抽去空氣，補充氮氣，把氧濃度調節到3-6%左右。

強調：把氧氣濃度減得越低，呼吸作用速率就越低，這種看法對嗎？ 綜上，大致歸納出儲存環境的三點最基本要求是低溫、低濕、低氧。

2、無氧呼吸（1）無氧呼吸的概念

缺氧條件下，生物體如何呼吸呢？”。從而引入對無氧呼吸的學習。（2）無氧呼吸的過程

學生練習寫化學方程式，配平反應式，引導學生分析高等植物細胞的無氧呼吸過程及其場所、高等動物細胞的無氧呼吸過程及其場所。

為使學生加深對無氧呼吸的理解，教師可設計一些問題供學生討論： ①無氧呼吸的產物有酒精或乳酸，其產物的差異由什么決定的？ ②為什么無氧呼吸釋放出的能量比有氧呼吸要少得多？

③能進行有氧呼吸的生物，如酵母菌，在缺氧情況下進行無氧呼吸，為什么在有氧氣存在的條件下，無氧呼吸會受到抑制？

④能列舉出實例來說明在酒精或乳酸中還儲存著能量嗎？

3、有氧呼吸與無氧呼吸的比較

教師可引導學生用表解的形式比較有氧呼吸與無氧呼吸的異同

項目 呼吸場所 有氧呼吸

第一階段在細胞質基質，第二、三階段在線粒體

是否需氧

氣

氧化分解是否徹底

氧化產物 二氧化碳和水

有小分子有機物存在于最終氧化產物中，如酒精或乳酸

能量釋放 產生ATP數目

是否需酶 化學本質 需要酶

氧化分解有機物，釋放能量

需要酶

氧化分解有機物，釋放能量 釋放出大量能量

1mol葡萄糖可產生36或38molATP

釋放出少量能量

1mol葡萄糖可產生2molATP 徹底

不徹底 第一、二階段不需要氧氣，第三階段需要氧

全過程均不需要氧氣 無氧呼吸

全過程均在細胞質基質

4、有氧呼吸與光合作用的異同

教師可引導學生用表解的形式比較有氧呼吸與光合作用的異同

光合作用 反應部位 光反應在葉綠體的基粒片層結構（類囊體）的薄膜上，暗反應在葉綠體的基質中

所需條件 光反應需要光，暗反應不需要光，需酶

有氧呼吸

第一階段在細胞質基質，第二、三階段在線粒體中

只需酶 物質變化 代謝類型 進行的時間 無機物轉化為有機物 同化作用 綠色植物光下進行

行

有機物徹底氧化為無機物 異化作用

一切生物及其生活的部分隨時隨刻都在進與光的關系 能量變化 在光下才能進行

光能儲存在合成的有機物中

與光無關，每時每刻都在進行

有機物物中的能量被釋放出來，其中約有40%左右轉移到ATP中，其它以熱能散失

光合作用為所有生物的有氧呼吸作用提供有機營養和氧氣，有氧呼吸為光合作用提供二氧化碳和水。

此時教師可為學生提供一些可供討論的與人類生產實踐相聯系的話題來分析，以訓練學生分析問題的能力。如：“你能利用光合作用、呼吸作用原理，提出在農業生產中提高作物產量的具體措施嗎？”

加強光合積累、降低呼吸消耗，即：想方法加快光合作用的速率，同時又能適當地降低呼吸作用的速率。

具體措施 適當增加光強 改變光質 延長光合時間

一年兩熟、三熟 延長生育期 補充人工光照

增加光合面積

合理密植 改變植物體株形

適當增加CO2濃度

控制栽培密度、使后期通風良好 增施有機肥料 深施碳酸氫銨肥料

適當減少O2濃度 適當增加晝夜溫差

降低呼吸消耗 加強光合積累的同時，降低呼吸消耗

加強光合積累 加強光合積累 原理 加強光合積累 加強光合積累 加強光合積累

5、呼吸作用的意義

教師引導學生閱讀相關資料分析（1）為生物體的生命活動提供能量；（2）為其他化合物的合成提供能量；

（3）呼吸作用過程中的中間代謝產物是進行各物質轉化的原料。

第五篇：高中生物教學設計

高中生物教學設計

酶在代謝中的作用

一、版本：中圖版 高中生物必修1

二、設計內容：第三單元 細胞的新陳代謝 第二章 細胞的能量的來源與轉變 第2節酶在代謝中的作用（第1課時——酶的作用）

三、設計理念

新課程理念要求高中生物應培養學生的科學思維、科學方法、科學精神等生物科學素養。使學生從之前的“學會”到“想學”再到“會學”，在這樣理念的促進下，“引導──探究” 發現式教學法應運而生。該理念的運用有利于學生科學素養、協作精神的培養，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，有利于學生主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀。

本節課的設計理念就是“引導──探究”式學習過程。它不僅可以使學生獲取知識，而且更加重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出地培養學生的學習能力。在問題的推動下、在教師的引導下，學生能夠主動參與到學習過程中，真正體現了“教為主導，學為主體”的思想。

四、教材分析 1．地位和作用

“降低化學反應活化能的酶” 第1課時——酶的作用，主要探討酶在細胞代謝中的作用。該內容以第1章第3節物質的跨膜運輸方式中的主動運輸的知識為基礎。學習本節利于“細胞代謝的學習”，能夠更好地理解光合作用和呼吸作用的過程。

2．教學目標

（1）知識目標：說明酶在代謝中的作用(Ⅰ)。（2）技能目標：能夠完成相應的實驗設計，按所設計的實驗方案和步驟，正確完成相關的實驗操作。學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗(Ⅱ)。

（3）情感目標：①評價自己的實驗結果，②參與交流。3．過程與方法

通過“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗，理解酶作為催化劑的特點，及控制變量的方法。利用PPT形象、直觀的圖解和文字說明，讓學生理解催化劑可降低化學反應的活化能。

4．確定教學重、難點及解決方法 教學重點：酶的作用。

[解決方法]利用學生對無機催化劑的知識基礎切入，引入酶的學習。通過生活資料分析得出酶的作用。我們熟悉的化學無機催化劑可以加快化學反應，但是需要高溫、高壓等條件。而在人體內，大約每分鐘要發生幾百萬次的化學反應，這么多的化學反應之所以能在常溫、常壓下進行，完全是因為酶的作用，酶是一種什么樣的物質？在化學反應中是怎樣起作用的？

教學難點：酶降低化學反應活化能的原理。

[解決方法] ①利用PPT上形象，直觀的圖解和文字說明，讓學生明確催化劑可降低化學反應的活化能。②通過比較過氧化氫在不同條件下的分解實驗，感悟酶作為催化劑特點，及控制變量的方法。

五、設計思路

利用學生對無機催化劑的知識基礎切入，引導學生進入新課學習。既然學生們知道無機催化劑的作用，就讓學生通過比較認識酶的催化作用與無機催化劑的差別。然后通過過氧化氫酶的實驗來讓學生理解探究實驗的設計原則、一般思路，得出的結果。教師利用PPT的方法直接給出更加形象生動，容易理解。要求學生記住探究實驗實驗原則：單一變量原則、對照原則、等量原則。以及自變量、因變量、無關變量、對照實驗等概念，再通過對實驗中自變量改變訓練學生在實驗設計中如何控制變量。

學生通過親身感知酶的作用，順理成章引入酶在化學反應中能夠降低化學反應的活化能知識點。利用PPT中形象、直觀的圖解和文字說明以及繪制“沒有催化劑、無機催化劑、酶的催化效率曲線”的比較，進一步讓學生明確催化劑可降低化學反應的活化能（酶催化作用更加顯著）。

六、教學用具：ppt幻燈片、實驗材料

七、教學過程遇到問題及解決方法：

1.學生對酶的概念掌握的不是很好，注意教學時讓學生抓住關鍵詞，如活細胞產生（交代來源）、具有催化功能（只有一個作用）、生物大分子（蛋白質或RNA）。

2.酶的催化特點：高效性、專一性和作用條件的溫和性。學生學習時，容易將第三個特點忘記，需要強調。

3.酶的作用機理是降低反應的活化能，學生接觸這個概念時，化學中活化能的概念還未給出，所以接受起來很困難。注意講授過程結合PPT上形象的漫畫圖及動態圖說明酶的作用機理。

4.過氧化氫酶實驗雖然簡單，但是卻能很好地證明酶的高效性，在講述實驗的過程中同時引入探究實驗的設計原則和一般方法，讓學生更好地理解探究實驗的實際應用案例。注意可以同時讓學生自己設計證明酶的專一性及作用條件的探究實驗，鍛煉學生的實際應用能力。