第一篇：詩詞類《秋興八首其一》試講稿 -

人教高語試講模板——詞《秋興八首其一》

（輕輕敲門三下）

尊敬的各位評委老師，大家好。（鞠躬）

我是今天B組的＃＃號考生。我今天試講的題目是《秋興八首其一》 下面我開始我的試講。

同學們，上課！同學們好，請坐?。▽耄?/p>

自古文人多悲秋，我們學過不少關于秋的詩歌，還有多少印象？（整感）

首先我們聽一下這首詞的配樂朗誦，初步感受文本：，這節課我們將更深入的走進文本。首先，請同學們大聲的朗讀一遍文本，讀準字音，注意停頓，思考一個問題，這篇文章主要講了什么內容？學生注意讀音和語氣的緩急。如果在閱讀過程中有什么感悟和疑惑，請批注在旁邊。

好，開始，五分鐘時間。

時間到，大多數同學都讀完了，注意字詞讀音：⑴故壘[lěi] ⑵綸巾[guān] ⑶強虜[lǔ] ⑷華發[huā] ⑸酹江月[lèi]。誰來談一下，這篇文章主要講了什么內容？好，這位同學第一個舉手，你來試一試！好，請坐！我們一起來給這位同學的回答評價一下：他概括的比較全面，不足之處在于不夠簡潔。我們一起來幫他把答案刪改一下，一起來說：。

概括要做到全面而簡潔，找全要點之后進行必要的刪改，還真是概括的法寶。同學們以后可以在學習中注意運用。

下面請同學快速的瀏覽一遍課文，思考一下，關于文本，你還有什么疑問么？看誰的問題對我們深入文本最有價值，同桌之間可以互相交流。同樣，五分鐘時間。

好，時間到。

哪位同學來試試？最后排的那一桌，你們發現的問題是什么？好，請坐，你們倆不僅有一雙慧眼，還匠心獨運。為我們品讀文本提供了一條思路：美景是什么樣的美景？英雄是什么樣的英雄？豪情是什么樣的豪情？

接下來，我們奇文共賞析，疑義相與析。走進他景，走進他人，走進他情！

回顧詩歌鑒賞之“四抓”“三么”：

1、抓題目：時間、地點、人物、事情、情感??

2、抓作者：知人論世（即是知道作者的生平，了解作品生成的時代背景。）

3、抓詩句：（三么：寫了什么？表達了什么？怎么寫？）意象/意境、技巧、情感??

4、抓注釋：①難理解的詞語；②傳遞詩歌當中隱含的內容和信息（人物、背景、情感 ??）

怎樣讀懂一首詩？首先必須要知人論世。所謂的知人論世即是知道作者的生平，了解作品生成的時代背景。其次，必須要了解詩歌的特殊性。詩歌是用最簡練的語言來表達內心深處的情感的。王國維先生說一切景語皆情語。所以我們還 得知道作者在詩中寫到了哪些景物，也就是意象。這些意象蘊含了作者怎樣的思想感情。

二、進入正課：（作者與時代背景簡介）

今天我們要學習一首詩歌，杜甫的《秋興八首》（其一）。杜甫（公元712--770），漢族，字子美，河南鞏縣（今鄭州鞏義）人，世稱杜工部、杜拾遺，自號少陵野老，是我國唐代偉大的現實主義詩人。這首詩歌寫于公元766年，這一年杜甫54歲，在重慶，正在回老家的途中。他已經在蜀中生活了將近五年。

杜甫生活在唐朝由盛轉衰的歷史時期，那個時間段的唐朝發生了一件大事“安史之亂”，時間是（755--762），安史之亂結束后，唐朝人口減少了將近十分之七。安史之亂雖然結束，但是唐朝已陷入混亂當中，在杜甫曾經生活了五年的蜀中也不例外。一直很賞識杜甫支持杜甫的蜀中的劍南節度使嚴武去世，蜀中陷入混亂當中。于是杜甫決定回老家，他在途中寫下了秋興八首，課文所選擇的是其中第一首。

鑒賞詩歌

現在請同學們根據老師剛才所做的介紹，鑒賞詩歌。

第一步，讀懂題目，第二步，讀懂詩句的意思。第三步，找出詩中的意象，然后結合時代背景和作者的生平，然后說說這首詩歌有什么樣的內涵，抒發了作者怎樣的思想情感。

學生活動：自讀，討論

課堂活動過程：

提問1：題目是什么意思？ 提問2：詩句的字面意思 提問3：詩中出現的意象。（客觀景物+主觀情感＝意象 意象+意象+??+意象＝意境）

提問4：這些意象有什么內涵？

提問5：抒發了作者什么樣的思想感情？

提問6：詩歌應用到了哪些藝術技巧？

明確：

1、題目意思：借秋天之景抒發內心的情感。

2、詩句意思：清冷的白霜打落了楓樹葉，巫山巫峽上景象蕭瑟陰森。江上波浪滔天，山上濃云垂地。又見菊花開了，淚水忍不住又落下。系船上岸，心中又涌起了思想之情。到處都在趕著作冬衣，暮色中，白帝城傳來急促的搗衣聲。

詩中的意象以及其含義：

一、玉露凋傷楓樹林：秋天的“楓樹林”：火紅艷麗，暗指曾經輝煌的盛唐。“凋傷”意指安史之亂后，唐朝的衰敗。白露——氣溫開始下降，天氣轉涼，早晨草木上有了露水。每年公歷的9月7日前后是白露。我國古代將白露分為三候：“一候鴻雁來；二候玄鳥歸；三候群鳥養羞?！闭f此節氣正是鴻雁與燕子等候鳥南飛避寒，百鳥開始貯存干果糧食以備過冬?？梢姲茁秾嶋H上是天氣轉涼的象征。

1、“白露”，八月份的，八月份有中秋節，秋天，因此有想家的感覺。

2、巫山巫峽氣蕭森：“氣蕭森”：蕭瑟陰森。指唐朝安史之亂后的衰敗的氣象凋傷”中的這個“傷”字。把“傷”換成“凋落”的“落”字好不好？這兩個字換一下會不會有不一樣的感覺出來？

明確：只有人才會感到悲傷，詩人這樣寫就賦予了玉露、楓樹林以生命。就好像玉露、楓樹林與自己的情感產生了共鳴一樣。詩人自己思念故鄉，感到悲傷，好像玉露、楓樹林也是有了同樣的情感。

3、提問：那我們說這里的楓樹林會不會是杜牧《山行》里的楓樹林呢？這里的“紅”應該是怎樣的一種紅色呢？

明確：暗紅、缺乏生命氣息的紅??

4、提問：這樣的紅與后面一句“巫山巫峽氣蕭森”結合起來，就形成了怎樣的一種氣氛？

明確：頹廢、凄清、甚至是缺乏生命力的一種氣氛。

㈡巫山巫峽氣蕭森

提問：你認為詩中的“氣蕭森”指什么？

明確：蕭瑟陰森。指唐朝安史之亂后的衰敗的氣象。

小結：首聯短短14個字里，那滿目衰颯的秋景，森森逼人的寒氣，使人的悲涼心緒油然而生，給全文奠定了一個悲涼之基調。這里以秋風起興，以楓葉凋零、秋氣蕭森，寄寓老大傷悲、凄苦落寞的情懷。

三、江間波浪間天涌，塞上風云接地陰。（江，山。暗指國家）1.提問：也就說波浪在涌，他的心情也有涌動。那他的心情為何起伏不定？將這些意象組合起來進行想象，帶給你怎樣的感受？

明確：陰暗、陰涼的氣氛，不是很平靜，山被云霧圍繞，這里反映出作者的心情是很悲傷的，也是很沉重的。

2.提問：結合背景的話，會帶給你什么樣的聯想？

明確：這首寫于公元766年歸家的途中，但是之后的幾年他都沒有回到家，詩人在外流浪了好幾年。此刻，秋天蕭森的氣息充塞于巫山巫峽中，天上地下，江間關塞，到處是驚風駭浪，動蕩不安，蕭條隱晦，不見天日，形象表現詩人的極度不安，和胸中的郁悶不平，象征了國勢的危急。

江上波濤滾滾，不平靜。塞上風云變幻，也是不平靜。整個天地都處于不平靜當中。意指唐朝整個江山都陷入了戰亂，戰爭風起云涌，國家不平靜。

四、叢菊兩開他日淚：

兩開：開了兩次，回家的事情等了兩年，兩年了想回家都未果。“淚”的意象，這“淚”應該是“叢菊”掉的眼淚。這讓我們想到了杜甫《春望》中的一句詩“感時花濺淚”，人在很悲傷時景物帶給人的感受。那實際上不是景物在流淚，而是詩人自己。

提問：詩人為什么不選擇“殘菊”而選“叢菊”呢？我覺得應該把“叢菊”改成“殘菊”，你以為呢？說說看，要講出理由的。

明確：菊花開得這么茂盛，相較于詩人的身世飄零，就顯示出他的凄苦之感。而且“感時花濺淚”，花得這么茂盛，在詩人的眼中卻是在掉眼淚的，形成一種鮮明的對比，更能體現出詩人一種心境。而且白露時節，菊花是開得十分茂盛的。

五、孤舟一系故園心：“孤”形單影只，思念故園，更令人覺得哀傷?！耙弧币恢彼寄罴覉@，然而國家戰亂，故園還會安好嗎？悲涼由此產生

提問：哪個字特別能體現出他急切地想回家？

明確：“系”。這里的“系”有雙重含義，雖然這里說“系”的是舟，但實際上這個“系”牽念的是自己的“故園”。也就是說，自己的“心”牽念的是“故園”，而能讓自己回家的舟卻是“系”在岸邊，舟在此，心在故鄉，形成了一種反差。

提問：那么“孤舟”是個怎么樣的意象，你能否想象一下它處在怎么樣的環境中？

明確：一只小船在波浪起伏的江面上。

提問：這一只孤舟處在波浪起伏的江面上會帶來什么樣的感受？

明確：凄涼，而且飄零，一條小船在波濤之間起伏，有時甚至有被波濤吞沒的感覺。

小結：兼天涌的波浪不是更能突出孤舟的渺小與脆弱？江面是如此的波濤起伏，又是如此的寬廣，一條孤舟系于岸邊，是不是更能給人一種脆弱、蕭條、殘敗的感覺？大家一定要拓寬想像的思路與空間。

六、寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。

到處都在趕著作冬衣，白帝城傳來急促的搗衣聲。又是一年將盡時，同時又是一天的結束時，在這樣特殊時刻，在外漂泊已久的游子更加思念故園。然而國亂如此，家還會存在嗎？詩歌到這里。雖然詩中沒有一個“愁”字，那種濃濃的愁，那種國破家亡的悲涼感油然而生。

明確：“暮”即“黃昏”，太陽落山了，雖然當時的社會動蕩不安，加上天氣寒冷，但一家人能夠在一起做衣服，心里還是很溫暖的。這樣子的一種感覺更能和作者那種不能回家的悲涼的心情形成鮮明的對比。

小結：就是說，大家都在為冬天做準備，做寒衣，而作者只有一個人，而且身上穿得很單薄。這種單薄更能顯示出“凄涼”的心境。

提問：剛才講到秋天，起風了，大家都在做衣服，而詩人衣著單薄，顯得分外凄涼。大家有沒有注意到這個“暮砧”??？我們在《說木葉》中有一句“九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽”，是不是？那么，這個“寒砧”與“暮砧”都帶有什么樣的寓意??？

大家想想看“白帝城高急暮砧”是個怎么樣的情景：夜晚到了，敲打洗衣石的聲音一聲急過一聲，慢慢地由慢到快，這樣的場景帶給人什么樣的感明確：山城這樣高，但作者能清楚地聽到敲打洗衣石的聲音，四周很安靜，而一聲聲的搗衣聲，在這凄清的夜晚，敲擊在空中也敲擊在詩人的心中。

小結：這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發情懷，書寫了因戰亂而常年流落他鄉、不能東歸中原的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔憂。自宋玉在《九辨》中感嘆“悲哉！秋之為氣也”以來，悲秋成為古代詩歌中常見的主旨，劉禹錫詩韻“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此詩，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，含意較一般的悲秋之作遠為深厚。

藝術技巧：

1、對偶 頷聯

頸聯。

具體：[江間]對[塞上]，[波浪]對[風云]

[叢菊]對[孤舟]；[兩開]對[一系]

2、借景抒情

總結：這首詩歌通過描寫巫山巫峽的蕭森秋景，抒發了自己的家國之悲，羈旅之愁。

批注在課本相關文字旁邊，同學之間交流。這節課就上到這里，同學們，下課！

我的試講完畢，謝謝各位評委老師！各位評委老師辛苦了！需要擦黑板么？

第二篇：詩詞類《聲聲慢》試講稿 -

人教高語試講模板——詞《聲聲慢》

（輕輕敲門三下）

尊敬的各位評委老師，大家好。（鞠躬）

我是今天B組的＃＃號考生。我今天試講的題目是《聲聲慢》

下面我開始我的試講。

同學們，上課！同學們好，請坐?。▽耄?/p>

師 古人喜歡用花來形容女子的美貌，如“芙蓉如面柳如眉”“人面桃花相映紅”等，但宋代有位女詞人卻以憔悴的“黃花”自指，同學們知道她是誰嗎？

生（異口同聲）李清照！

師 對！李清照是我國文學史上杰出的女詞人。她學識淵博，才華橫溢，工于詩詞，長于文賦，精通音律善作詩畫。她那無可比擬的才氣和無比輝煌的詩詞創作令無數須眉汗顏。以前我們曾經學過她的不少作品，大家能不能背出一兩首來？

生 我來！《如夢令》：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺?！?/p>

（眾生鼓掌）

師（含笑）很好！還有嗎？

生 我只記得她的《一剪梅》里的幾句：“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭?！?師 也不錯?？雌饋硗瑢W們對李清照的詞都相當熟悉。她的詞婉麗清暢、精美絕倫，是詞中之精品，很值得一學。今天我們就來學習她早期的詞作《醉花陰》。（板書課題）

（教師讓學生上講臺展示課件，簡介李清照的文學常識及本詞的寫作背景）多媒體課件展示：

李清照：字漱玉，號易安居士，山東濟南人，留有作品集《漱玉詞》。宋代婉約派詞人的代表之一。

李清照的創作以南渡為界分為前后兩個時期。

南渡前：描寫少女、少婦時期的生活（閑愁、離愁－－清麗婉轉）南渡后：反映戰亂痛苦生活，感時傷懷，懷舊思鄉，表現思夫、思國、思鄉（濃愁、哀愁－－沉郁凄涼）

謝謝這位同學給我們帶來如此詳盡的材料！下面請大家和我一起欣賞這首詞的朗誦錄音，在聽的過程中請大家注意朗讀的節奏。

（整感）

下面，請同學們仔細聽錄音范讀，可以跟著默讀，邊聽邊圈畫出你印象最深的一句話。帶著對文本的朦朧感知，這節課我們將更深入的走進文本。首先，請同學們大聲的朗讀一遍文本，讀準字音，注意停頓，思考一個問題，這篇文章主要講了什么內容？學生注意讀音和語氣的緩急。如果在閱讀過程中有什么感悟和疑惑，請批注在旁邊。

好，開始，五分鐘時間。時間到，大多數同學都讀完了，注意字詞讀音：檢查學生字詞掌握情況，學生回答加點字注音。

戚戚（qī）乍暖還寒（zhà huán）將息（jiāng xī）憔悴(qiáo cuì)

請大家自由朗誦整首詞，要求結合注釋能夠翻譯整首詞。和同桌交流一下，不會的地方討論一下。

誰來談一下，這篇文章主要講了什么內容？好，這位同學第一個舉手，你來試一試！好，請坐！我們一起來給這位同學的回答評價一下：他概括的比較全面，不足之處在于不夠簡潔。我們一起來幫他把答案刪改一下，一起來說：

寫凄景抒愁情

概括要做到全面而簡潔，找全要點之后進行必要的刪改，還真是概括的法寶。同學們以后可以在學習中注意運用。

下面請同學快速的瀏覽一遍課文，思考一下，關于文本，你還有什么疑問么？看誰的問題對我們深入文本最有價值，同桌之間可以互相交流。同樣，五分鐘時間。

好，時間到。

哪位同學來試試？最后排的那一桌，你們發現的問題是什么？好，請坐，你們倆不僅有一雙慧眼，還匠心獨運。為我們品讀文本提供了一條思路：景是什么樣的景？人是什么樣的人？情是什么樣的情？

好，帶上我們的疑惑和感情，接下來，我們奇文共賞析，疑義相與析。走進他景，走進他人，走進他情！

在節奏和重讀兩方面多注意一點，就更加完美了。下面，請同學們一起來體會以下的朗讀節奏提示。

教師提問：這首詞朗讀時該用什么語調？ 學生：低沉、緩慢、哀傷。

教師：對。下面大家用低沉緩慢語調誦讀課文，要讀準字音，壓住韻腳。想詞人所想，思詞人所思，讀出詞人滿腹的愁怨。

教師：哪位同學能為大家示范一下？其他同學認真傾聽，做好點評準備。學生：范讀課文。

教師：誰能點評一下她讀得怎樣？ 學生：語速太快，沒有把握住作者情感。

教師誦讀指導：前三句讀出悲痛、哀傷，要讀得跌宕起伏?！霸鯏乘?晚來風急！”應讀得急切快速?！包c點滴滴”： 字字血淚，讀得一字一頓。“愁”字重讀，“了得”輕聲讀出，讀得哽咽。播放背景音樂，教師范讀。（學生掌聲）

教師：大家再次誦讀詩歌，把握詞人情感。哪位同學能再為大家示范一下？（播放音樂）讓學生跟著音樂，醞釀感情。

學生再次范讀，教師帶頭鼓掌。

教師：這位同學讀得聲情并茂，青出于藍而勝于藍。教師提問：詞中哪個字最能體現作者情感？（抓詞眼）學生：愁。教師板書：愁。

五、合作探究

教師過渡語：縱觀全詞，滿是愁情，下面我們深入研讀文本，討論探究兩個問題。

1、找出直接抒發詞人愁情的句子。（析手法+細描述+談效果）

2、作者還借助哪些意象來抒發愁情？結合原句進行賞析。

教師要求：先自己思考，寫出要點，小組交流討論。請小組代表分享探究結果。

教師：我們先來探究第一個問題，第一小組同學來分享探究結果。

學生甲：“這次第，怎一個愁字了得！”這句話直接抒情。詞人用口語的形式，脫口而出：這光景又怎么是一個“愁”字包括得了？結尾言有盡而意無窮。既是對前文的概括，又擴大并深化了主題。

教師點評：說得很好，此句的作用歸納很完整。還有誰要補充？ 學生乙：“雁過也，正傷心”這句中的“正傷心”也是直接抒發作者內心傷感

哀愁的句子。

教師點評：讀得很仔細，說得很好。還有誰要補充？ 學生丙：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。這句話直接抒發作者凄苦的感情，還運用了疊詞。作者苦苦尋找逝去的美好生活，深愛的戀人，空無一人，只留下失落傷痛。增強節奏感、音樂美。更 加突出作者內心凄涼愁苦心情。

教師補充：找的很準，但是總結不夠完整，下面我來補充幾點。“尋尋覓覓”，她的丈夫已經去世，她一個人感到很孤獨,她四處尋找曾經的美好家園，找到沒有？

學生：沒有.教師引導：對，周圍什么也沒有。那她心情如何？ 學生：失望、傷心、難過。

教師：說得很好。所以“冷冷清清” 即指環境冷清也指心境清冷。

“凄凄慘慘戚戚” 即指心情凄涼，也是她一生凄慘命運的總結。此句用在開頭，還奠定全 文 哀婉凄涼基調。

教師出示幻燈片歸納：

本句從精神到處境，再到內心，感情層層遞進地概括了在靖康之難以后，作者身心所受到摧殘。大家大聲讀讀，補充筆記。

2、教師過渡語：除了直接抒情，作者還借助哪些意象來抒發愁情？結合原句進行賞析?！椒ㄖ笇В鹤ヒ庀?析手法+細描述+談效果

學生:意象： 淡酒、急風、大雁、黃花、梧桐、秋雨。學生甲：雁過也，正傷心，卻是舊時相識。此句寫作者正對酒傷神，看到一群從家鄉飛來南方的大雁，感覺好像故人重逢,是“舊時相識”。托“大雁”寄思鄉之情。

教師：還有哪位同學再補充一下對大雁的理解？

學生乙：大雁能返回北方，自己卻漂泊異鄉。作者還托“大雁”寄淪落之愁。

教師點評：補充得非常好。

教師引導：作者早年在《一剪梅》曾吟誦過：“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓?！比缃翊笱阋琅f，愛人呢？

學生：愛人已經去世。教師引導：物是人非事事休，欲語淚先流。那看到當年為自己和丈夫傳遞相思的大雁？心情怎樣？誰能再補充一下大雁的含義。學生：作者觸景生情，思念丈夫，心情更加悲痛。

教師出示幻燈片歸納大雁含義：

托“大雁”寄淪落之愁、故國之思、喪夫之痛、悼亡之悲。手法：托物寄情。（提示學生大聲讀讀，及時補充筆記。）

學生：滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？ “黃花”枯萎凋落，堆積了一地，無人愿意采摘。明寫菊花，也是暗寫自己，是以花寫人。凋零的“黃花”比喻自己衰老憔悴的容顏和孤苦伶仃的晚年。

教師糾正：黃花含義說得很好。但有一點需要糾正，“黃花”花期已過，只會枯在枝頭，不會堆積一地。我們要注意細心觀察生活。

教師引導：秋天正是菊花盛開的季節，“滿地黃花堆積”如果指菊花盛開，后面句子該怎樣理解？誰能來點奇思妙想？

學生補充：如今菊花盛開，愛人已經去世，還有誰為自己自己摘花、簪花？丈夫去世之后，自己再沒有人來憐愛。作者想到這兒，更加哀傷。

教師：精辟！誰能總結一下此句的手法? 學生：借景抒情 情景交融。

教師引導：修辭也是手法，這句話還用了哪些修辭？

學生：“憔悴損”，一語雙關。既指花枯萎憔悴，也指自己衰老憔悴。

教師出示幻燈片歸納黃花含義：

“黃花”比喻自己衰老憔悴的容顏和孤苦伶仃的晚境。此句手法：借景抒情、情景交融。修辭：比喻、雙關。學生：梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。雨打梧桐，秋雨滴答,纏纏綿綿，暗示詞人內心的痛苦郁悶。梧桐細雨象征作者痛苦的心情。

教師引導：作者經歷了國破家亡夫死顛沛流離的打擊之后，只有痛苦嗎？誰能補充？ 學生：還有凄涼、哀愁、孤寂。

教師引導：補充很好?！拔嗤?，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明。”作者能聽到雨打梧桐的點滴聲，說明周圍環境怎樣？用了什么手法？

學生：寂靜。以動襯靜。

教師出示幻燈片歸納梧桐細雨含義：象征凄涼、哀傷、愁絲。手法：以動襯靜。

教師：還有誰補充一下對其他意象的理解？

學生：三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急！因為作者愁太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，“淡酒”無力，如何抵擋陣陣秋風？用“淡酒”反襯愁濃。

教師補充：“反襯”，總結很到位。“淡”還寫出作者晚年是何等凄涼慘淡。

出示幻燈片梳理所有意象含義。

教師：作者反復渲染自己愁情，那愁的具體內涵是什么？ 學生：國破家亡夫死孀居愁苦，有亡國之恨、故國之思、顛沛之苦、喪夫之痛。教師板書：愁：亡國之恨、故國之思、顛沛之苦、喪夫之痛。

教師歸納：瑟瑟秋風，聲聲雁鳴，片片落花，滴滴秋雨，千古才女的萬古愁心盡在此重現。寫法：借景抒情 情景交融。

教師：她一生的悲愁怨恨轉化為凄清的悲劇之美。我們再讀詩歌，感受本詞的凄美意境。

讀到這里，你對這首詞的理解更深刻了吧，拿起筆，任選角度，寫下來，題材不限。五分鐘時間

時間到，我們先不急著展示各位的精彩回答，首先讓我們帶著自己心中那一份感悟重新把詞讀一遍，好，相信這次朗讀讓你的體會更加深刻了。（提升）

教師：我們自讀《醉花陰》，比較它和《聲聲慢》抒發的愁情有 何不同？結合時代背景和人物經歷談一談。

學生：《醉花陰》寫于作者新婚不久，重陽佳節，丈夫趙明誠外出做官?！懊糠昙压澅端加H”，表達作者對丈夫的相思。

學生：《聲聲慢》寫于晚年，國家破滅，丈夫已死，她沒有人憐愛。一人流落江南，四處漂泊。這首詩抒發了作者家破國亡丈夫離開后孤獨寂寞、凄涼愁苦感傷的感情。

教師引導：總結的很好。那作者晚年苦難是誰造成的？ 學生：不思進取的南宋政府。

教師補充：對。所以本詞還具有更廣闊社會意義，控訴了昏庸的南宋政府給無數婦女帶來的流離失所的痛苦。

教師出示幻燈片總結：

《醉花陰》抒發的是一種相思，兩處閑愁的相思之愁

《聲聲慢》國破家亡夫死孀居愁苦，有亡國之恨、故國之思、顛沛之苦、喪夫之痛。

六、結語

你怎么認為？批注在課本相關文字旁邊，同學之間交流。這節課就上到這里，同學們，下課！

在中國古典詩詞中有這樣一類專門表現女子情感的傳統題材，或“盈盈樓上女，皎皎當窗牖”的少女懷春，或“忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯”的思婦懷人，或“卻下水晶簾，玲瓏望秋月”的宮婦怨情。它們被統稱為“閨怨詩”。可惜的是在那樣的封建年代中，這些情懷多由男詩人代筆。這一現象終于在宋代被一個女人打破了，她以自己驚世的才華，大膽的筆觸，借助詞作直寫自己的閨怨情愁，使詞壇綻放出了一道最奪目的光芒。

我們在課前面曾經介紹過，李清照這兩首詞屬于閨怨詞詩。鄭振鐸曾說：“無數的詞人詩人，寫著無數的離情閨怨的詩詞；他們一大半是代女主人翁立言的，這一切的詩詞，在清照之前，直如糞土似的無可評價?！笨吹贸鏊麑钋逭諛O為推崇。但他的話也有些絕對。一些男性詞人所作閨怨詞也有不少佳作。今天給大家先列出一些，有興趣的同學課后可共同研究探討，看看它們分別表現了什么樣的情感。

中國古典詩歌中部分閨怨詩介紹 《閨怨》王昌齡《玉階怨》

李白

《望江南》溫庭筠《蝶戀花》（庭院深深）歐陽修 《蝶戀花》（檻菊愁煙）晏殊 苦難越重，她藝術的靈魂飛得越高!讓我們再讀詩歌，走進她為我們營造的凄美愁境，向她孤傲的詩魂致敬！

我的試講完畢，謝謝各位評委老師！各位評委老師辛苦了！需要擦黑板么？

第三篇：5、秋興詩八首

《秋興八首》（其一）

教學目標

知識點

通過意象把握作者的情感

基本技能

學會如何賞析一首詩 重難點

詩歌意象中所蘊含的情感 導入：

怎樣讀懂一首詩？首先必須要知人論世。所謂的知人論世即是知道作者的生平，了解作品生成的時代背景。其次，必須要了解詩歌的特殊性。詩歌是用最簡練的語言來表達內心深處的情感的。王國維先生說一切景語皆情語。所以我們還得知道作者在詩中寫到了哪些景物，也就是意象。這些意象蘊含了作者怎樣的思想感情。進入正課：

作者與時代背景簡介

今天我們要學習一首詩歌，杜甫的《秋興八首》（其一）。杜甫（公元712--770），漢族，字子美，河南鞏縣（今鄭州鞏義）人，世稱杜工部、杜拾遺，自號少陵野老，是我國唐代偉大的現實主義詩人。這首詩歌寫于公元766年，這一年杜甫54歲，在重慶，正在回老家的途中。他已經在蜀中生活了將近五年

杜甫生活在唐朝由盛轉衰的歷史時期，那個時間段的唐朝發生了一件大事“安史之亂”，時間是（755--762），安史之亂結束后，唐朝人口減少了將近十分之七。安史之亂雖然結束，但是唐朝已陷入混亂當中，在杜甫曾經生活了五年的蜀中也不例外。一直很賞識杜甫支持杜甫的蜀中的劍南節度使嚴武去世，蜀中陷入混亂當中。于是杜甫決定回老家，他在途中寫下了秋興八首，課文所選擇的是其中第一首。

鑒賞詩歌

現在請同學們根據老師剛才所做的介紹，鑒賞詩歌。

第一步，讀懂題目，第二步，讀懂詩句的意思。第三步，找出詩中的意象，然后結合時代背景和作者的生平，然后說說這首詩歌有什么樣的內涵，抒發了作者怎樣的思想情感。學生活動：自讀，討論 課堂活動過程：

提問1：題目是什么意思？ 提問2：詩句的字面意思 提問3：詩中出現的意象。提問4：這些意象有什么內涵？

提問5：抒發了作者什么樣的思想感情？ 提問6：詩歌應用到了哪些藝術技巧？ 明確：

1、題目意思：借秋天之景抒發內心的情感。

2、詩句意思：清冷的白霜打落了楓樹葉，巫山巫峽上景象蕭瑟陰森。江上波浪滔天，山上濃云垂地。又見菊花開了，淚水忍不住又落下。系船上岸，心中又涌起了思想之情。到處都在趕著作冬衣，暮色中，白帝城傳來急促的搗衣聲。詩中的意象以及其含義：

1、玉露凋傷楓樹林：秋天的“楓樹林”：火紅艷麗，暗指曾經輝煌的盛唐?！暗騻币庵赴彩分畞y后，唐朝的衰敗。

2、巫山巫峽氣蕭森：“氣蕭森”：蕭瑟陰森。指唐朝安史之亂后的衰敗的氣象

3、江間波浪間天涌，塞上風云接地陰。（江，山。暗指國家）

江上波濤滾滾，不平靜。塞上風云變幻，也是不平靜。整個天地都處于不平靜當中。意指唐朝整個江山都陷入了戰亂，戰爭風起云涌，國家不平靜。

4、叢菊兩開他日淚：兩開：開了兩次，回家的事情等了兩年，兩年了想回家都未果。

5、孤舟一系故園心：“孤”形單影只，思念故園，更令人覺得哀傷?！耙弧币恢彼寄罴覉@，然而國家戰亂，故園還會安好嗎？悲涼由此產生

6、寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。

到處都在趕著作冬衣，白帝城傳來急促的搗衣聲。又是一年將盡時，同時又是一天的結束時，在這樣特殊時刻，在外漂泊已久的游子更加思念故園。然而國亂如此，家還會存在嗎？詩歌到這里。雖然詩中沒有一個“愁”字，那種濃濃的愁，那種國破家亡的悲涼感油然而生。藝術技巧：

1、對偶 頷聯

頸聯。具體：[江間]對[塞上]，[波浪]對[風云]

[叢菊]對[孤舟]；[兩開]對[一系]

2、借景抒情

總結：這首詩歌通過描寫巫山巫峽的蕭森秋景，抒發了自己的家國之悲，羈旅之愁。

第四篇：詩詞類《馬嵬》試講稿 -

人教高語試講模板——詞《馬嵬》

（輕輕敲門三下）

尊敬的各位評委老師，大家好。（鞠躬）

我是今天B組的＃＃號考生。我今天試講的題目是《馬嵬》。下面我開始我的試講。

同學們，上課！同學們好，請坐！（導入）

馬嵬在唐代是“西出都門百余里”的一個普通驛站，是秦川蜀道上一個平常鄉野，可謂名不見經傳。但由于后來在這里發生了一場震驚朝野的兵變，致使“三千寵愛于一身”的楊貴妃葬身馬嵬坡下，馬嵬坡由此而馳名中外。馬嵬貴妃墓大約修于上世紀八十年代初期，位于一高坡小院。墓門口書寫對聯兩幅，一幅是：妃子魂消猶痛梨花春帶雨，馬嵬玉隕幸留古韻冢攜香。另一幅為畢沅所題：谷風如訴舊愁來，蜀道秦川，過客重談李楊事；墓粉還將秋色補，雨塵云夢，傷心何似漢唐陵。這哀婉綺麗的文字，給貴妃墓罩上了一層傷感凄艷的迷離色彩。我們今天來看一看李商隱是如何來看待這件歷史事件的。

我們學過不少李白的詩歌，還有多少印象？（整感）

首先我們聽一下這首詞的配樂朗誦，初步感受文本：，這節課我們將更深入的走進文本。首先，請同學們大聲的朗讀一遍文本，讀準字音，注意停頓，思考一個問題，這篇文章主要講了什么內容？學生注意讀音和語氣的緩急。如果在閱讀過程中有什么感悟和疑惑，請批注在旁邊。

好，開始，五分鐘時間。

時間到，大多數同學都讀完了，注意字詞讀音：⑴故壘[lěi] ⑵綸巾[guān] ⑶強虜[lǔ] ⑷華發[huā] ⑸酹江月[lèi]。誰來談一下，這篇文章主要講了什么內容？好，這位同學第一個舉手，你來試一試！好，請坐！我們一起來給這位同學的回答評價一下：他概括的比較全面，不足之處在于不夠簡潔。我們一起來幫他把答案刪改一下，一起來說：。

概括要做到全面而簡潔，找全要點之后進行必要的刪改，還真是概括的法寶。同學們以后可以在學習中注意運用。

下面請同學快速的瀏覽一遍課文，思考一下，關于文本，你還有什么疑問么？看誰的問題對我們深入文本最有價值，同桌之間可以互相交流。同樣，五分鐘時間。

好，時間到。

哪位同學來試試？最后排的那一桌，你們發現的問題是什么？好，請坐，你們倆不僅有一雙慧眼，還匠心獨運。為我們品讀文本提供了一條思路：美景是什么樣的美景？英雄是什么樣的英雄？豪情是什么樣的豪情？

接下來，我們奇文共賞析，疑義相與析。走進他景，走進他人，走進他情！李商隱，晚唐著名詩人。擅長駢文寫作，詩作文學價值也很高，他和杜牧合稱“小李杜”，與溫庭筠合稱為“溫李”，因詩文與同時期的段成式、溫庭筠風格相近，且三人都在家族里排行第十六，故并稱為“三十六體”。其詩構思新奇，風格濃麗，尤其是一些愛情詩寫得纏綿悱惻，為人傳誦。但過于隱晦迷離，難于索解，至有“詩家總愛西昆好，獨恨無人作鄭箋”之說。因處于牛李黨爭的夾縫之中，一生很不得志。

（三）教師范讀，學生誦讀。（幻燈片4）按照以下誦讀節奏緩慢深沉地朗讀。海外/徒聞/更/九州，他生/未卜/此生/休?？章?虎旅/傳/宵柝，無復/雞人/報/曉籌。此日/六軍/同/駐馬，當時/七夕/笑/牽牛。如何/四紀/為天子，不及/盧家/有莫愁。

（四）解決字詞，疏通大意。

1．重點字詞： 徒聞 未卜 宵柝 曉籌 2．學生討論疏通文意，教師提供下面參考：（幻燈片5）

徒然聽到傳說，海外還有九州，來生未可預知，今生就此罷休?？章牭浇l軍，夜間擊打刀斗，不再有宮中雞人，報曉敲擊更籌。六軍已經約定，全都駐馬不前，遙想當年七夕，我們還嗤笑織女耕牛。如何歷經四紀，身份貴為天子，卻不及盧家夫婿，朝朝夕夕陪伴莫愁。

（五）探究閱讀，揣摩情感（幻燈片6）

清人吳喬在《圍爐詩話》說：“古人詠史但敘事而不出己意，則史也，非詩也；出己意、發議論而斧鑿錚錚，又落宋人之病”；“用意隱然，最為得體”。此詩對玄宗有所婉諷，亦有所體諒，可謂能“出己意”又“用意隱然”，在詠史詩中不失為佳作。

學生討論問題：本詩是如何“隱然”地表達自己的情感的。教師總結：（提醒學生注意重點字和對比手法的運用）1．“徒”然有夢，未卜先休

一開頭夾敘夾議，先用“海外”“更九州”的故事概括方士在海外尋見楊妃的傳說，而用“徒聞”加以否定?！巴铰劇闭?，徒然聽說也。意思是：玄宗聽方士說楊妃在仙山上還記著“愿世世為夫婦”的誓言，“十分震悼”，但這有什么用？“他生”為夫婦的事渺?！拔床贰保弧按松钡姆驄D關系，卻已分明結束了。婉諷意味漸露。

2.“空聞” “無復”，昔樂今苦

次聯用宮廷中的“雞人報曉籌”反襯馬嵬驛的“虎旅鳴宵柝”，而昔樂今苦、昔安今危的不同處境和心情已躍然紙上?！盎⒙螟Q宵柝”的逃難生活很不安適，這是一層意思。和“雞人報曉籌”相映襯，暗示主人公渴望重享昔日的安樂，這又是一層意思。再用“空聞”和“無復”相呼應，表現那希望已幻滅，為尾聯蓄勢，這是第三層意思。“虎旅鳴宵柝”本來是為了巡邏和警衛，而冠以“空聞”，意義就適得其反。從章法上看，“空聞”上承“此生休”，下啟“六軍同駐馬”。意思是：“虎旅”雖“鳴宵柝”，卻不是為了保衛皇帝和貴妃的安全，而是要發動兵變了。

正因為如此，才“無復雞人報曉籌”，李、楊再不可能享受安適的宮廷生活了。諷刺意味漸濃。

3.“此日” “當時”，當恩愛邂逅生死

第三聯的：“此日”指楊妃的死日?！傲娡v馬”與白居易《長恨歌》“六軍不發無奈何”同意，但《長恨歌》緊接著寫了“宛轉蛾眉馬前死”，而“此日”即倒轉筆鋒追述“當時”?！爱敃r”與“此日”對照、補充，不僅其意自明，而且筆致跳脫，蘊含豐富。玄宗“當時”七夕與楊妃“密相誓心”，譏笑牽牛、織女一年只能相見一次，而他們兩人則要“世世為夫婦”，永遠不分離，可在遇上“六軍不發”的時候，恩愛邂逅生死之時，結果又如何？兩相映襯，楊妃賜死的結局就不難于言外得之，而玄宗虛偽、自私的精神面貌也暴露無遺。同時，“七夕笑牽?！笔菍π诿詰倥⒒膹U政事的典型概括，用來對照“六軍同駐馬”，就表現出二者的因果關系。沒有“當時”的荒淫，哪有“此日”的離散？而玄宗沉溺聲色之“當時”，又何曾慮及“賜死”寵妃之“此日“！行文至此，諷刺意味已至釅厚。

4、富貴莫如貧寒，貴妃不及莫愁

尾聯也包含強烈的對比。一方面是當了四十多年皇帝的唐玄宗保不住寵妃，另一方面是作為普通百姓的盧家能保住既“織綺”、又能“采桑”的妻子莫愁。詩人由此發出冷峻的詰問：為什么當了四十多年的皇帝唐玄宗還不如普通百姓能保住自己的妻子呢？ 用需要作許多探索才能作出全面回答的一問作結，更豐富了批判的內容。

教師總結：理解詠史詩所表達的思想情感，要從關鍵字入手，結合表現手法，綜合分析，揣摩情感。

（六）拓展練習。

學生自主分析下面兩首詩，說明所表達的情感。

1． 馬嵬坡晚唐鄭畋（幻燈片7）

玄宗回馬楊妃死，云雨難忘日月新。

終是圣明天子事，景陽宮井又何人？

簡要分析：

（1）一處對比。此詩首句的“玄宗回馬”，指大亂平定、兩京收復之后，成了太上皇的玄宗從蜀中回返長安。其時距“楊妃死”已很久了。兩下并提，意謂玄宗能重返長安，正是犧牲楊妃換來的。一存一歿，意味深長。（2）二處對比。玄宗割舍貴妃固然使局勢得到轉機，但內心的矛盾痛苦一直貫穿于他的后半生，盡管山河重光（“日月新”），也不能使他忘懷死去的楊妃，這就是所謂“云雨難忘”。“云雨難忘”與“日月新”對舉，可喜下長恨相兼，寫出了玄宗復雜矛盾的心理。

（3）一處反問?！敖K是圣明天子事”，有人說這是表彰玄宗在危亡之際識大體，有決斷，堪稱“圣明”，但從末句“景陽宮井又何人”來看，并非如此。“景陽宮井”用的是陳后主的故事。當隋兵打進金陵，陳后主和他的寵妃張麗華藏在景陽宮井內，一同作了隋兵的俘虜。同是帝妃情事，又同當干戈逼迫之際，可比性極強，取擬精當。玄宗沒有落到陳后主這步田地，是值得慶幸的，但要說“圣明”，也僅僅是比陳后主“圣明”一些而已?！笆ッ魈熳印睋P得很高，卻以昏味的陳后主來作陪襯，就頗有幾分諷意。只不過話說得微婉，耐人玩味罷了。

但就此以為詩人對玄宗毫無同情，也不盡然。唐時人對楊妃之死，頗有深責玄宗無情無義者。鄭詩又似為此而發。上聯已暗示馬嵬賜死，事出不得已，雖時過境遷，玄宗仍未忘懷云雨舊情。所以下聯“終是圣明于子事”，“終是”的口吻，似是要人們諒解玄宗當日的處境。

2． 四塊玉·馬嵬坡元代馬致遠（幻燈片8）

睡海棠，春將晚。恨不得明皇掌中看。霓裳便是中原亂。不因這玉環，引起那祿山，怎知蜀道難！

簡要分析：此曲前半敘事，后半議論，借唐玄宗與寵妃楊玉環終日游戲作樂，發出了興亡之嘆。全曲造詞清新、暢達自然，后世流傳甚廣。有人認為作品對楊玉環的責備重于玄宗，表明作者由于歷史觀的局限，仍有“女人禍水”的消極思想。其實這是此類話題的傳統論見，作者不可能不知道禍首是誰，“恨不得”一句已經透盡個中消息，只是囿于忠君之道，不便揭穿罷了。附：板書設計 馬嵬

“徒”然有夢，未卜先休 ————婉諷意味漸露。“空聞” “無復”，昔樂今苦———— 諷刺意味漸濃

“此日” “當時”，當恩愛邂逅生死————諷刺意味釅厚 富貴莫如貧寒，貴妃不及莫愁————深刻地批判 批注在課本相關文字旁邊，同學之間交流。

這節課就上到這里，同學們，下課！我的試講完畢，謝謝各位評委老師！各位評委老師辛苦了！

需要擦黑板么？

第五篇：詩詞類《錦瑟》試講稿 -

人教高語試講模板——詞《蜀道難》

（輕輕敲門三下）

尊敬的各位評委老師，大家好。（鞠躬）

我是今天B組的＃＃號考生。我今天試講的題目是《蜀道難》。下面我開始我的試講。

同學們，上課！同學們好，請坐?。▽耄ㄕ校?/p>

首先我們聽一下這首詞的配樂朗誦，初步感受文本：，這節課我們將更深入的走進文本。首先，請同學們大聲的朗讀一遍文本，讀準字音，注意停頓，思考一個問題，這篇文章主要講了什么內容？學生注意讀音和語氣的緩急。如果在閱讀過程中有什么感悟和疑惑，請批注在旁邊。

好，開始，五分鐘時間。

時間到，大多數同學都讀完了，注意字詞讀音誰來談一下，這篇文章主要講了什么內容？好，這位同學第一個舉手，你來試一試！好，請坐！我們一起來給這位同學的回答評價一下：他概括的比較全面，不足之處在于不夠簡潔。我們一起來幫他把答案刪改一下，一起來說：。

概括要做到全面而簡潔，找全要點之后進行必要的刪改，還真是概括的法寶。同學們以后可以在學習中注意運用。

下面請同學快速的瀏覽一遍課文，思考一下，關于文本，你還有什么疑問么？看誰的問題對我們深入文本最有價值，同桌之間可以互相交流。同樣，五分鐘時間。

好，時間到。

哪位同學來試試？最后排的那一桌，你們發現的問題是什么？好，請坐，你們倆不僅有一雙慧眼，還匠心獨運。為我們品讀文本提供了一條思路：美景是什么樣的美景？英雄是什么樣的英雄？豪情是什么樣的豪情？

接下來，我們奇文共賞析，疑義相與析。走進他景，走進他人，走進他情！

課堂實錄

今天，這個雨天我們就一起走近晚唐詩人李商隱的《錦瑟》，聽一聽他心中的錦瑟之音，好不好？

生：好。

師：一起來讀一讀這首詩。錦瑟無端五十弦，一二開始。（生讀《錦瑟》）

師：好。題為《錦瑟》，什么是“錦瑟”，快速找出來。生：一種樂器。

師：一種樂器，一種繪有美麗錦文的樂器，那么，李商隱這首詩在大家的第一次朗讀之后，你告訴我它是寫錦瑟的嗎？

生：不是。

師：那是寫什么？ 一生：寫他自己。

師：寫他自己，寫他什么事，找出一個字，寫什么？ 生：思

師：思，剛才同學們說出來了，思，或者換一個字。生：憶 師：哎，這位男同學說出來了，憶。來，把開頭和結尾四句話再一起來讀讀，錦瑟一二讀。

（生讀）

師：這是一首李商隱回首往事的詩，那么回憶，同學們考慮一下，在回憶的時候人們的情境是??或者說，回憶的文字在朗讀的時候節奏是??

生：慢

師：哎，舒緩，緩慢一些。第一次朗讀了，接下來，在老師的指導下讀出這種回憶的感覺。注意，要放慢節奏，緩慢一些。“錦瑟無端五十弦”一二讀。

（生齊讀）

師：如果要把回憶的感覺讀出來，最后兩個字“惘然”要?? 生：慢一些

師：哎，再來一遍，“只是”一二開始（生讀最后一句）

師：慢慢的，還在回憶，這個“然”字不一定就從回憶中醒過來，它還在引導著我們繼續去沉醉，繼續去思考。好，這位女同學，你給大家讀一讀。

（一女生讀，讀得一字一頓）

師：速度再慢一點好嗎，讀兩句，最后兩句。（女生讀最后兩句，讀到“當時”的時候笑了）

師：只是當時已惘然（師范讀）所有同學一起來讀，一二開始（生讀）

師：好，再說說看，這次讀了以后你告訴我，這首詩你讀出了詩中的?? 生：悲傷。

師：好，馬上就說出來了，悲傷。你呢？ 另一生：哀愁。

師：其實，這兩個詞所表達的概念一樣不一樣？ 生：一樣。

師：也就是說，這首詩同學們都認為是一首極其傷感的詩，說說看，哪些句子讓你感受到傷感？

生：滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙 師：怎么說？

生：哦，表達了他很悲傷的情感。師：哪個詞上面表達了這種悲傷？ 生：淚。

師：有淚的記憶是傷感的，是吧，（生答：對）這個淚字要讀出他的傷感味道，不應該是這么平淡的，對不對，再來，“滄?！斑@句話。

生：滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙

（師在生讀“珠有淚”時一起讀，帶動了生的情感）師：旁邊同學再讀一讀句子中的傷感。生：滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙（生在讀后一句時讀成藍田玉暖日生煙）

師：藍田日暖玉生煙（師重讀一遍）。煙的一種感受，淚的一種感受，慢慢的給你一種傷感的基調，但我覺得你第一個詞的爆發力很強，它不是傷感，你用的是“滄海月明”（音調較高），請注意一下。后面同學再說說看，還有哪些句子讓你感受到傷感？

一生：最后一句。師：請讀出來。

生：此情可待成追憶，只是當時已惘然。師：怎么說？

生：有些人回憶是很痛苦的，很凄慘的，所以說想起往事有一種悲涼的感覺。師：那么讀出這句話。

生：此情可待成追憶，只是當時已惘然。

師：好，還有嗎？找找看，哪些句子？來，這位女同學，悲傷是你說的，你來說說看。一女生：莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。

師：你是第一個能夠把傷感和情感結合在一起的同學。（生鼓掌）應該驕傲，因為真正懂得了文字而不是只是發出聲音，而是進入了靈魂。你告訴我，哪里有傷感？

生：莊生曉夢迷蝴蝶，就是莊生夢蝴蝶分不清自己在世界外面還是在世界的里面；望帝春心托杜鵑，是有一個典故——杜鵑啼血。

師：哎，杜鵑的啼血?? 生：是非常感傷的??

師：是非常感傷的??然后，延伸出來是每個人為了自己的夢想而感傷。這種感傷就濃濃地映照在我們詩歌中的每一句，每一什么？

生：字。

師：同學們，如果說，回憶是需要緩慢的，感傷就要加入一份低沉。前面幾位同學之所以沒有把這幾句話讀好，是在于他們只理解了回憶的一種平緩，卻忘記了感傷的那份基調。好了，再在老師的指導下讀讀這首詩，注意不但是慢，還要慢出那份憂傷，所以，關鍵字關鍵詞一定一定要讀好?！板\瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”，一二開始。

（生讀）

師：讀得多好，為了加重一下這種感傷的味道，我建議把最后一句重復一遍。此情可待成追憶，只是當時已惘然，只是當時已惘然。（師范讀）一二開始。

（生讀）

師：好，整齊朗讀一遍。注意一下，為了朗讀的需要，同學們考慮一下，李商隱此時已經進入人生的晚年，他讀的語調沒有你們中氣足，他可能會有一些哽塞之音，他也可能會有一些停滯之音，但是，只要得其情你都可以把他的感覺讀出來。懂嗎？來，“錦瑟”一二起。

（生讀，師也讀）

師：哎，傷感的味道慢慢地彌漫了我們這個教室。那么，同學們，一首詩如果只是傷感，那么，它就只是眼淚，一首詩如果只是眼淚它又如何可以做到家喻戶曉。這個傷感的背后一定還有其他的東西，請同學們自由讀一遍，我還能從這首詩中什么來，自由讀一遍，輕輕的讀。

（生讀）

師：好，這位同學你為大家讀一遍，同學們聽聽，你還能從詩中讀出什么來？前面讀出傷感，是一種情感，你還能讀出其它什么？

（該女生讀）

師：最后一句全班讀，只是當時已惘然。

師：那你來說說看，你還能從這首詩中找到什么？

生：此情可待成追憶，只是當時已惘然。我覺得可能還有點遺憾。

師：遺憾，還屬于情感，是吧，傷感之后，還有一些遺憾，人生不足的一些遺憾，對吧。那么，考慮一下，拋棄這些感情的因素，你還能讀出些什么？

生：愛國。

師：嗯，我們現在不在解讀文本。同學們考慮一下，這首詩里面有傷，這首詩里面還有什么？或者說，這是一首很傷感的詩，這是一首怎樣的詩？

生：回憶的詩。

師：回憶的詩，回憶就會帶來情感，我想你想說的就是這是一首充滿真情的詩，是這意思吧？（生答對），也就是說這是一首很真的詩，發自內心的詩，同學們說是不是？

生：是。

師：每個字每一句都出于作者的心底。女同學，一起來。（女生讀）

師：你們的細，你們的柔很好地詮釋了李商隱的哀傷，那么，這還是一首充滿真情的詩歌。好，還有沒有第二個詞語，這是一首怎么的詩。你來說？形容詞就可以了。

生：無奈。

師：我們不談情感，我們現在拋棄情感，走出情感。你讀了這首詩覺得還有什么味道？來，這位女同學。

生：我覺得很朦朧。師：很-朦-朧。哪里？

生：像這些蝴蝶、杜鵑這些意象就給我們很朦朧美的感覺。師：也就是說，你認為蝴蝶、夢，還有沒有其他的？ 生：還有杜鵑、淚。

師：杜鵑也很朦朧，是嗎？ 生：還有煙。

師：哎，玉生煙，另外還有滄海明月似乎都在遙遠的天邊可望而不可即，所以你感覺到這里都是很朦朦朧朧的，是不是，同學們？

生：是。

師：哎，這首詩就覺得它特別朦朧。換成一個字，我覺得這是一首很??，一個字。生：夢一樣的詩。

師：夢一樣的詩，那么，我認為可以用一個字來講，幻，可不可以？ 生：可以。

師：幻，虛幻的幻。因為這首詩的最后是說“惘然”，對吧。這些很朦朧的意象堆積成了這首詩，所以我們認為這是一首很幻的詩。好了，那么迷茫的詩，應該怎樣讀出來的，我們既要讀出它的舒緩，又要讀出它的傷感，另外還要感覺到那種迷茫、迷離不定，這個時候，我們可以通過自己語音的輕重調節，語氣的長短調節來表現出詩人在回首時傷感的那種迷茫、朦朧的情感。自由朗讀一遍，讀出這種迷茫，讀出這種幻覺，讀出這份朦朧，注意輕重緩急的調節。錦瑟無端五十弦，一弦一柱??注意，一弦一柱讀讀看。

師：一弦一柱思華年（師生共讀）好了，有重音了，有長短音了，一起再來一遍。（生讀，師也讀）

師：越來越慢，越來越緩，越來越低到無聲，這就是朗誦的藝術。好了，還有嗎？這首詩是迷茫的，這首詩是傷感的，這首詩是真情的，你還能從這首詩讀出這是一首怎么的詩？來，你來說。

生：這首詩像在向我們傾訴一些東西。

師：也就是說感動，還是情感層次面的，傾訴一些怎樣的東西？看看，詩里面寫到哪些東西？

錦瑟有美麗的花紋，莊生曉夢迷的又是五彩的春天飛舞的蝴蝶，望帝春心啼唱的是那哀愁的杜鵑，滄海、月明、珍珠、淚，接下來，藍田、日暖、玉生煙，這些東西都是作者要說的東西，你覺得這些東西含有什么？一起來說說看。

生：悲。

師：很悲，這個悲的情感已經融在事物的表象，但這個事物為什么不是一處荒草，為什么要是這些東西呢？滄海、月它同樣為我們制造了怎樣的一種感受？

生：悲傷。

師：悲傷。我請一位同學再來讀讀中間的四句話。（一生讀）（鼓掌）

師：嗯，蝴蝶、春天、杜鵑、藍色的大海、明亮的月亮、玉淡淡地幻化成一陣煙，這些東西除了含有悲的情感因子外，它同樣給我們一種美麗的感受，很美，很美，它可能會代表一種你剛才所說的美麗的情感，請坐。那么，美麗的事物在讀的時候應該讀出什么？

生：喜悅。

師：喜悅？這首詩既然全詩都是一種傷感的基調，那么，這種美麗就要讀出他對它曾經有過的一種??

生：向往。

師：哎，向往，那種急切，那種盼望，然后，一種盼望而不得的悲傷要從這些字詞中感受出來，好，一起來讀出四句話的美麗?！扒f生曉夢迷蝴蝶”一二讀。

（生剛讀“莊生曉夢迷蝴蝶”）

師：好，意象的那個詞注意重音，同時表達出一種發自心底的一種向往，想一想蝴蝶之美，想一想滄海月明等等?！扒f生曉夢迷蝴蝶”開始。

（生讀）師：傷感在美麗的事物上慢慢表現，美麗不僅僅是它的意象，也許還是它美麗的理想、美麗的抱負。那么，同學們，我們也有理想，也有傷感，那傷感很可能就是門前角落的一把掃帚，那么，李商隱為什么不用這個詞？他寫的這四句話就像同學們說的完全是在用??

生：典故。

師：是的，典故。也正是這些典故的運用使得這首詩又增加了書卷味道、文化的味道，所以，我還認為這首詩是雅的，不俗的。這種雅味應該慢慢地進入到我們的再次朗讀，一起來讀讀這四句話。莊生曉夢迷蝴蝶——男同學一二讀

（男生讀莊生曉夢迷蝴蝶）師：女同學

（女同學讀望帝春心托杜鵑）師：男孩子

（男生讀滄海月明珠有淚）（女生讀藍田日暖玉生煙）

師：一起讀四句，“莊生曉夢迷蝴蝶”一二起。（齊讀）

師：這一系列的東西，這四句話其實也緊緊地把作者的哀傷、作者曾有的美麗、作者的那份遺憾、作者的那份遙遠的感動以及作者特有的文化味道深深地表現出來，所以說詩中有傷，詩中有畫，詩中唯美，詩中含雅。（出示幻燈片內容）當然，你還能讀出這首詩其他的東西，好，把這首詩做一個綜合性的朗讀，這個時候你要讀出詩中很復雜的東西來，很深沉的東西來，它不僅僅是傷感所能表現出來的，我們一起來背背好不好？

（生和師一起背誦）

師：你看，同學們讀得多好，比第一次的朗讀進步多少，這說明唯有進入詩的境，才能讀出詩的魂。那么，同學們，“惘然”與否我們姑且不在今天討論，你考慮一下，詩人面對美麗的景色想到他那美麗的年華，那么他想到的美麗年華該如何成為他的華年，請同學們告訴我，華年時代的作者可能是怎樣的形象？展開你的想象。（出示幻燈片內容）

一生：年輕

師：年輕，大家說對不對? 生：對。

師：年輕，很好。還有嗎？ 一生：意氣風發的。

師：意氣風發，風華正茂，很棒。再說。一生：對往事有著美好的追求，義無反顧。師：對往事？對嗎？ 生：對未來。

師：哦，也就是說，有遠大的抱負，有美好的理想，有美好的夢想。哪句話？ 生：莊生曉夢迷蝴蝶。

師：很好，再說，可能是怎么的形象？ 一生：年輕的時候很快樂。

師：年輕的時候很快樂，為什么？ 生：因為現在他老了，思華年就??

師：不對，你認為是因為現在老了回想過去年輕時候很快樂。年輕時候的快樂是為什么呢？有理想，有抱負，還要有什么？

生：有愛情。

師：對，當然，他也會遭受到人生的一系列?? 生：挫折。

師：對，挫折，但是我相信春心永在，望帝春心托杜鵑。旁邊同學，還有什么？ 生：應該還有夾雜一些對感情的??應該說在感情方面?? 師：你比較關注他的感情，是嗎？（生笑）生：因為剛才說了在一些方面受到挫折。

師：哦，你覺得年輕并不意味著沒有挫折，快樂也是需要挫折有來奠基的，是嗎？ 生：是啊 師：但是，他從來不會?? 生：不會因為挫折而哭泣。

師：他一定會有新的希望。（生答是）滄海月明珠，即使是在曾經有淚的日子還等待著天上的那一輪明月，即使明月是那么得遙遠，是嗎？追求永遠在他的心里。好了，年輕、英俊瀟灑、意氣風發，對理想對愛情有著不懈的追求，要建功立業，還有他的文采又是那么得出眾。一起再來讀讀這四句話。

（生讀）

師：不知不覺我們感受這四句話就是華年的一種回憶，而今天華年不在，人即將走入人生的黃昏，所以，他不由自主地追憶起此情，是吧。那么，考慮一下，錦瑟似華年，此情成追憶，這首詩中，他追憶的是什么情感？他回憶的是什么情？（出示幻燈片內容）

一生：有他在官場上的一些情感，還有他自己的一些個人感情。師：嗯，你先強調的是官場上的一些感情，哪里看出來？

生：望帝春心托杜鵑。從背景上看，他在官場上他遭受貶謫，這首詩他是在遭受貶謫之后所做，所以這首詩當中有一種遺憾的感覺。

師：嗯，懷才不遇，仕途坎坷，是這意思嗎？ 生：對。

師：嗯，旁邊同學，你認為詩人追憶的可能是什么情？ 生：對年華已逝的感慨。師：年華已逝的感慨，哪里？ 生：一弦一柱思華年。

師：嗯，想到了曾經燦爛的歲月在面對現在可能是即將逝去的晚年，年輕不在，青春不在，所以，你認為這是自傷身世、感嘆年華的一首詩，是嗎？

生：是的。

師：好的，后面同學再說，你認為這首詩追憶的是什么？ 生：這個追憶的是??

師：有官場的情感，有個人年華已老的情感，你覺得可能還有什么情感？ 生：還有年輕時的作為，因為年輕時沒有什么作為。

師：哦，人生的一種無奈，其實也就是說是自傷身世的一首詩。生：對。

師：嗯，請坐，旁邊同學再說，你覺得它有什么情感？ 生：我覺得他有一種對愛情的那種?? 師：愛情，哪里可以看出來？

生：望帝春心托杜鵑。文下注解告訴我們這是對青春、愛情或理想的向往和追求。師：青春、愛情、理想，你為什么只咬在愛情上面呢？ 生：前面同學們都說光了??（大家笑）

師：前面同學們都說光了，其實你發現這兒真的是有愛情，是嗎？ 生：是。

師：錦瑟，瑟這個詞有一個詞語是——琴瑟合奏，是吧，這是形容—— 生：夫妻。

師：是啊，夫妻，還真是這樣。李商隱曾經有過一段不為世人所容的愛情，等他有了愛情的收獲以后不久，他的妻子在他39歲的時候離開了他，這可能是一首愛情詩、悼亡詩，懷念他美麗妻子的一首詩。（出示幻燈片內容）

師：好了，四五種注解了，同學們真的了不起，你們在閱讀當中已經哪個把詩歌的注解看清楚，而且增加了自己的一種想法，看看，文本研習四怎么說？

（生看文本研習四）

師：錦瑟這首詩有很多的解說，主要有愛情悼亡說和自傷身世說，其實這首詩在同學們的表述當中已經慢慢地把李商隱的背景說出來了?？?，李商隱仕途坎坷，抑郁不得志，情感的經歷也異于常人，中年喪妻，他自己也在46歲抑郁而亡。人生的坎坷，愛情的失意，多愁的性格，凝聚起來就成了這首錦瑟，一起來讀讀最后兩句話。

（生讀）師：這首錦瑟也因此成了中國古代詩歌上最難解的一首詩，是中國詩歌的斯芬克斯之謎。所以清代詩人王士禎說“一片錦瑟解人難”（出示幻燈片內容），梁啟超在《飲冰室合集》也說：：“義山的《錦瑟》??我連文義也解不出來。但我覺得它美，讀起來令我精神上得到一種新鮮的愉快。須知美是多方面的，美是含有神秘性的?！?/p>

（出示幻燈片內容）好，同學們，這首詩的注解絕對不只這兩種，你還想有其他的理解首先要——

??

師：要想獲得其他的理解，我全班同學要和我一起—— 生：讀起來。

師：對，讀起來，每位同學默默地讀，無聲地讀，我們現在進入無聲的讀，讀起來，想一想，這首詩是否還有其他新鮮的注解？別具慧心的你還能從中看到自己心中怎樣新鮮神秘的“錦瑟”？（出示幻燈片內容）

??

師：從無聲走到有聲，輕聲地讀繼續思考。（師生一起輕讀）

師：這位同學你說說看還有其他的解釋嗎？解釋這首詩的有150多篇的文章，有許許多多解釋，你還認為這首詩的主旨可能是什么？

生：我認為??

師：走出愛情悼亡詩，走出自傷身世詩，你覺得還有什么？ 生：還有??一種遺憾。

師：遺憾，其實就是人生的追求而不得的遺憾，是這意思嗎？ 生：是

師：你用最簡單的語言告訴我們大家，而李商隱可貴就可貴在比你更具有哲理化和專業知識，對吧，而你卻是最樸實的，因為我們還不能到達他的文學造詣，真的是有遺憾的，這不僅僅只有傷感，那么，我想這遺憾的背后還飽含著繼續追求。好，你把最后兩句遺憾一下。

（生讀）

師：請坐，剛才一位女同學已經說了另外一種注解：政治上的失意，官場的不適。你應該有自己的想法的，你能繼續補充你自己的想法嗎？

一生：我覺得他還有對外部生活環境的痛恨吧。師：哦，政治的不滿，是吧？

生：是啊?；脽羝弦卜庞沉?，當時他受到了兩派的擠壓，不受重視，所以對外部環境有所痛恨。

師：也就是說，你認為他在說自己政治上不得志的原因是政治不清明，是嗎？ 生：是啊。

師：知道嗎，你的想法和我的想法是一樣的。在我讀了莊子的逍遙游以后開始我相信這樣一種說法，因為我對這個待字有了自己的想法，此情可待，我不覺得它是一個反問語氣詞，而是人生有所待的待，待是什么意思？依賴、憑借，你看看玉生煙要憑借日暖，珠有淚要憑借滄海月明，那么李商隱想要達到人生的一種境界，他應該享受到皇帝對他的重用，這是你我在這堂課里得到的共鳴。其實，有的時候不需要解讀得非常詳細，你看看著名學者張中行他就說了一句話人生中的很多東西只要不求甚解，因為李商隱的這首詩他的很多的情感、很多的主旨用他名字中的一個字來解釋，是哪個字？

生：隱

師：對，隱。他把一切都隱含在這首詩歌里面，而外物出來的是他的一份情感，也是一個字，傷。傷隱——李商隱（出示幻燈片）是不是？把自己的內在的悲憤和傷感慢慢地外露出來以后卻隱藏了自己很深的詩歌主旨，所以，我覺得一個人的名字也許正和一個人的文風是相同的，這也是他遠遠超出其他詩人的一個地方，張中行就說了：古今解此詩者總不少于幾十家吧，其結果自然就眾說紛紜，莫衷一是，不如重點取意境而不求甚解。”不求甚解其實就是對這首詩最好的解釋，是不是，我也相信隨著時間、閱歷、文學慢慢地積累，我們會對這首詩做出越來越深刻的理解，但是，我要觸摸到這個晚唐才子的情感，最好的解讀手段是什么？

生：讀 師：對，讀，應該是發自內心，源自靈魂的誦讀。（出示幻燈片）來，就讓我們大家一起再把這首詩誦讀一遍，站起來，注意——傷、幻、雅、美等等，另外，還要摳，因為隱并不是很放起來的感受，所以還要有一份書生的內斂之氣?！板\瑟無端五十弦”預備起。

（生讀）

師：書合上，讓我們齊讀這首詩，運出丹田之氣，不要輕易地發出第一個字，因此，第一個音符他需要情感的凝結，就是這個錦瑟也不是突兀而來的。我請一位女同學來領讀第一二句，其他同學跟上去，最后一句的時候，女同學讀一遍再男同學讀一遍，然后所有的同學齊讀一遍。

（一女生領讀非常動情，生齊讀也非常深情）師：謝謝，下課

《錦瑟》教學實錄

浙江寧波萬里國際學校

鄧彤

師：課前我們欣賞了根據李商隱的詩歌《無題》譜寫的歌曲《相見時難別亦難》。這一唱三嘆的旋律，觸動了我們內心最柔軟的地方，讓我們眼含淚水，讓我們滿懷感傷。

今天，我們要學習李商隱的另外一首令無數讀者著迷的詩歌——《錦瑟》。王蒙先生曾經寫過一本書《雙飛集》來討論這首詩。知道這一書名是什么意思嗎？王蒙把此書比喻為鳥：一翼是《紅樓夢》，一翼是是李商隱的詩。我對這雙飛翼情有獨鐘。

哪位同學給大家誦讀一下這首詩？

（課代表主動站起朗誦，聲情并茂，同學鼓掌。）

師：《錦瑟》號稱古典詩歌中的“歌德巴赫猜想”，一千多年來無數讀者為之著迷。許多著名學者閱讀這首詩的感受其實和大家差不多。請看：

【投影】

“義山的《錦瑟》詩，講的什么事，我理會不著??但我覺得他美，讀起來令我精神上得一種新鮮的愉快。——梁啟超

師：《錦瑟》難解，但不是無解。我們可以從以下幾個方面解讀它。

一、研究標題：

請看教材注釋①，編者說：“題目是截取篇首二字而成，實際上是無題詩?！蹦阃膺@一說法嗎？“錦瑟”真的等于“無題”嗎？同學們可以發表自己的意見。

（學生翻閱課文，研究注釋）

生：我認為可以認為等于“無題”。因為我看過一本書上說，在李商隱詩集中這首詩的標題就是“無題”。

師：是嗎？怎么我手頭的《李商隱詩集》中標的題目是“錦瑟”呢？ 生：大概版本不一樣吧?。ㄉΓ┥骸对娊洝分性S多詩歌都是用篇首二字為題的，比如說我們這學期學過的“氓”、“靜女”就是如此。

師：學以致用，好。

生：我不同意。因為《詩經》是民歌，許多民歌原來就是在民間傳唱而沒有題目，收集者采風得來后，就取篇首兩個字為題。但就是這樣，也要考慮和詩歌內容相吻合。比如說剛才同學說的“靜女”就是這樣，因為這兩字本身確實能夠包含詩中許多內容，做標題很合適。如果不合適，編者就會舍棄或者改造。比如說《詩經·無衣》篇首第一句是“豈曰無衣”，為什么不用“豈曰”做標題呢？不就因為它不能包含詩歌內容嘛！連沒有標題的民歌在選題目時都會考慮內容，那么大詩人李商隱的詩歌難道會不考慮嗎？即使他不考慮或不愿用標題，他完全可以和他其他的《無題》詩一樣直接用個“無題”做標題好了？

（該生頗為雄辯，贏得大家的熱烈掌聲。）

師：我并不太提倡上課經常鼓掌，但這位同學的發言讓我也情不自禁地想鼓掌！很有說服力。其他同學還有什么意見？ 生：我補充一點。詩歌一開頭就是“錦瑟”，放在開頭的景物，一般會是比較重要的內容；而且，整首詩只有八句，“錦瑟”就占了兩句，不正說明“錦瑟”的重要性嗎？

師：你從詩歌內容本身來考慮。那么，你認為這首詩中有哪些內容會和錦瑟有關系呢？ 生：大概是看到家中的“錦瑟”睹物思人。生：或者是聽到有人彈奏錦瑟曲觸景生情，于是不由自主內心感動，寫下這首詩。師：我等會還要補充介紹一下，其實詩人一生的許多經歷都和“錦瑟”有關。這首《錦瑟》詩中所有的感情和議論都與一張“錦瑟”有關，這張琴觸發了詩人的情感和回憶。所以，我也認為：用“錦瑟”為題不是偶然的。

確實，有的古詩題目就取自詩歌首句前二字。但《錦瑟》一詩，首聯集中寫錦瑟，后面的內容也都由“錦瑟”引發，因此，“錦瑟”就是詩歌的核心內容，是理解詩歌的路標。絕非簡單的“無題”可比。

二、壓縮詩歌

為了便于大家理解，我們先來體會詩歌內容。為便于理解，大家試著把這首詩改為七絕、五絕。看看改后的詩大致表達了什么內容。

（學生饒有興致地分組活動起來，5分鐘后學生開始發言）生：我們改編的七絕是：

錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。此情可待成追憶，只是當時已惘然。

生：我們改編的五絕是：

錦瑟五十弦，弦柱思華年。此情可追憶，當時已惘然。師：還可以再壓縮嗎？

生：錦瑟弦，思華年?？勺窇?，已惘然。（眾笑）

師：這樣一壓縮，這首詩大概講什么應該明確了吧？請一位同學說一說。

生：看到錦瑟，聽到錦瑟幽幽的旋律，我不由想起了自己青年時代。那是一段多么美好而又感傷的回憶啊，可是往事卻如一片云煙，令我難以真切把握。

三、體味情感

師：壓縮了詩歌，結構固然清晰了，但內涵卻大打了折扣。“此情可待成追憶”句中的“此情”究竟是一種怎樣的情？我們還得從中間兩聯入手。請大家一起朗讀中間四句詩。請大家結合注釋，選你體會最深的一句說說。

（學生一時沉默，片刻教師加以提示）

師：注意“曉夢”——莊周夢見自己變成一只蝴蝶，覺得非常愉快。這句詩讓我們感覺到什么？“望帝春心托杜鵑”：杜鵑啼血給人什么感覺？這些內容可能讓詩人想起什么？隨便說說你感受最深、最喜歡的一句。

生：具體所指我們不清楚，但情感基調是可以把握的，是悲苦的。

生：曉夢，我想大概是指詩人早年恍惚迷離的夢想，那么飄忽，那么美好，那么動人，說不清，道不明。是政治理想？生活理想？愛情理想？也許都有。師：對“滄海月明”一聯大家感覺如何？

生：“滄?！庇幸环N滄桑闊大遼遠之感，“月明”有一種凄美之感，就像淚珠在大海明月背景之下滾滾而落。

生：老師，我有個問題，就是“玉生煙”這句話我覺得奇怪，玉為什么會生煙？

師：誰能夠回答這個問題？（等待片刻）大概還是我來吧！請看前面的四個字“藍田日暖”——古人認為，美玉蘊藏山中，得山川之靈氣，在太陽照耀下，會蒸騰出隱隱的煙氣，這就是玉氣。現在我想問大家，這種玉煙和詩人的情感以及人生經歷有何關系呢？

生：我讀了這句詩，首先感到玉煙是神奇美妙卻又飄忽不定。它就像人的幽微的感情，你不去想它時，它就在你心頭縈繞，好象就在眼前，似乎觸手可及，可是你一旦凝神細思，它又立刻卻變得迷茫飄渺，令人又無法把握了。

師：這樣的體會大家贊同嗎？（學生點頭同意）那么，讓我們一起再讀全詩。

（學生再次朗讀，越來越能夠進入詩歌了）

四、了解生平

李商隱究竟在詩中寫了什么事，我們已經無法了解了。詩人究竟表達了哪一種具體的感情？也許，只有結合作者的生平經歷才能把握住。讓我們一起了解李商隱的人生經歷。（投影）

李商隱才華橫溢，少有文名，抱負遠大，受到當時權貴令孤楚賞識。但26歲時他與一位節度使王茂元的女兒相愛成婚，從此開始了一段至死不渝的愛情。但娶王氏使他不幸被卷入黨爭的漩渦，從此仕途坎坷，壯志成灰。李商隱為愛情付出了沉重的代價。社會聲望完全失去，被世人視為“忘恩負義”的無恥文人，這對一個渴望成功的男子具有極大的殺傷力！

李商隱不甘就此罷休，于是告別妻子，長年在外奔波，但毫無結果。而妻子卻在貧困中憂郁而死。

他感傷不已，寫下一首長詩《房中曲》寄托哀思。其中有這樣四句： 憶得前年春，未語含悲辛。歸來已不見，錦瑟長于人。

（教師插話——請注意“錦瑟長于人”?。?/p>

妻子死后三年，他又寫了一首著名的思念愛妻的《夜雨寄北》： 君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

從此，李商隱每逢七夕必有一詩，懷念當時歡愛，直到四十五歲去逝。

愛情啊，這世上最美麗的情感之花，刺傷了他，也滋養了他；敗壞了他，又成全了他！在一個寒冷的冬天，一代詩人走到了生命的盡頭。他的耳旁想起了幽幽的錦瑟之曲，往事如云煙一樣在心底彌漫開來，他提筆寫下了《錦瑟》，并把它置于自己的詩集——《義山詩集》中的第一篇。

據說，天鵝將死，必有哀歌。這首詩是李商隱一生的感嘆嗎？這是他政治、情感、藝術、人生的絕唱嗎？

讓我們跟著《相見時難》的旋律一起誦讀這首《錦瑟》，讓我們和作者一同吟唱??

批注在課本相關文字旁邊，同學之間交流。

這節課就上到這里，同學們，下課！

我的試講完畢，謝謝各位評委老師！各位評委老師辛苦了！需要擦黑板么？