第一篇：2014年山東省初中語文優(yōu)質(zhì)課展評課摘記

2014年山東省初中語文優(yōu)質(zhì)課展評 省教研室張偉忠老師評課要點

一、展評目的

為什么此次展評特別選取“小說”這一文體？

在中國歷史上，小說一向被看作是收集街談巷語的“雜書”和“閑話”，不能登大雅之堂。（《漢書 藝文志》論諸子十家時，認為“可觀者九家而已”，小說被排在最后，所謂“出于稗官，街談巷語，道聽途說者之所造也”。）唐代“始有意為小說”，明清小說成集：神魔小說、人情小說、諷刺小說、俠義小說、譴責(zé)小說云起。五四之后現(xiàn)代小說興起，涌現(xiàn)了魯迅、老舍、矛盾??錢鐘書等一批大家及其名作。及至當代，八九十年代可謂小說創(chuàng)作的又一高峰，傷痕小說、反思小說、尋根小說、新寫實小說、魔幻現(xiàn)實主義小說??2013年莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎后，又引起了小說新的閱讀高潮。

然而，受網(wǎng)絡(luò)的影響，小說閱讀的熱度總體降低——當今某些新聞較之小說可以說是更加離奇曲折，譬如馬航370事件，極大地吸引了人們的關(guān)注；在語文教學(xué)領(lǐng)域，小說這一文體長期被忽視，主要表現(xiàn)為大家普遍沒有關(guān)注到小說的特性，沒有把小說當成小說來教。

基于此，有必要以小說教學(xué)作為專題進行研討和展評，以引起大家對小說教學(xué)的關(guān)注和重視。

二、展評標準

1.文本解讀，要突出一個“深”字。

這個“深”是指教師要有自己的心得與體會，是結(jié)合了自己的閱讀感受，貼近了學(xué)生的感受（唯此才是真正的“深刻”），而不是用一些誰都聽不懂的語言說誰都懂的道理。

2.教學(xué)設(shè)計，要突出一個“新”字。3.課程生成，要突出一個“活”字。

課堂效果要有實效，學(xué)生有收獲，有提高。教師如果講得過多，課堂勢必沉悶。

此外，特別談一個問題，就是關(guān)于借鑒別人的做法，我們認為，如果照搬別人的設(shè)計，尤其是全盤照搬是不好的，但如果僅是利用別人的某一環(huán)節(jié)和做法，并且有能和自己的設(shè)計融為一體，有實效，這是可以的。在這個問題上，上課與寫論文有所不同（論文寫作必須“誠實”，引注要清楚，別人成果不能據(jù)為己有）。（愚認為，家常課我們可以不計“彼此”，兼容并收；但是優(yōu)質(zhì)課還是要鼓勵創(chuàng)新。比如青年歌手大獎賽，原創(chuàng)歌曲有特別加分，當然這是需要實現(xiàn)聲明并接受檢驗的）

三、具體點評

整體看來，此次展評，選手的表現(xiàn)可圈可點，水平有所提高。然而要想上出精彩的課，觀念和方法仍需要改變。

1.文本解讀

文本解讀必須經(jīng)過三個階段：

一是自然閱讀階段。有人稱之為裸讀或素讀（作為一個正常讀者的正常閱讀，我們常說要珍視學(xué)生的閱讀感受，其實我們也要珍視自己的閱讀感受，恐怕很多老師已經(jīng)很久沒有親嘗正常的閱讀，更沒有自己的自然的閱讀感受了，沒有自己獨立閱讀感受的老師何談尊重和珍視學(xué)生的閱讀感受）。

二是專業(yè)解讀層面。我們是漢語言專業(yè)畢業(yè)的，學(xué)了那么多文學(xué)史、文學(xué)理論等等知識，要運用到解讀中去。語文也是一門專業(yè)性很強的學(xué)科，然而如果如果你對文本的解讀總和學(xué)生一樣，超不過家長，怎么獲得專業(yè)的尊重。我們要吸取專家學(xué)者們的好的研究成果，比如孫紹振、錢理群、王富仁先生的作品。還有，你要上一篇課文，還要讀這個作者的傳記、其他作品、相關(guān)研究論著。有了研究的廣度，也就有了深度。

三是教學(xué)研讀層面。在閱讀感受、專家解讀中作出切合學(xué)情的選擇。比如有的老師提問，初一到初三的小說改怎么讀？鄭振鐸的《貓》（寫實主義小說）、林海音的《爸爸的花兒落了》（自傳體小說，散文傾向的小說）怎么讀？還有的老師問為什么感覺聽一些老師的課總感覺有一些“隔”？省略了自然閱讀階段，沒有自己的感受，沒有尊重學(xué)生的感受，（沒有與自己和學(xué)生的心貼合）自然產(chǎn)生“隔”。

三個層次：

一是內(nèi)容層，即寫了什么。這往往是學(xué)生一望而知的地方，可很多老師就在這一個表面滑行，在一望而知的地方下功夫。

二是意脈層，即文章思路。抓住意脈，才能設(shè)計出主問題。三是審美層。這是學(xué)生一望無知、再往也無知的地方。（教學(xué)的意義就在于在學(xué)生不會的地方教會學(xué)生學(xué)）。

我們要擺脫“具體化的社會歷史的讀法及解釋”（我們面對一篇小說，往往或者根據(jù)作品里所涉及的歷史時空，或者依據(jù)作家寫作時所處的社會背景，或者就因為我們讀者所在的現(xiàn)實環(huán)境與關(guān)心的問題，習(xí)慣于把閱讀重心落在小說的具體內(nèi)容和社會、歷史的關(guān)聯(lián)性上，關(guān)注的焦點也在于找到作品里“反映”、“批判”或者“揭露”、“歌頌”等等這些社會、歷史、現(xiàn)實問題的蹤跡，從而在社會歷史的框架里，尋求對于作品內(nèi)容和形式的解釋。——不難體會到，多少年來，這正是我們語文課上概括主題、歸納中心思想的一大路數(shù)）

小說之所以是小說，就是它有意識回避了這些，或者說把自己的意圖隱藏起來（很多小說家——比如莫泊桑，喜歡把寫作的意圖、人物的心理隱藏在作品中，“在一定的環(huán)境里”的“這個人必定完成的行動和舉止”里，小說的魅力就在于不同的人在同一篇小說中能夠獲得種種不同的體驗、感受和啟悟），然而我們卻恰恰相反，采用了與小說相反的方法去解讀，用生硬的“三要素、四階段”固化了我們的閱讀思維。

2.教學(xué)設(shè)計

這里需要解決三個問題：教什么？怎么教？教到什么程度？ 先說關(guān)于“教什么”。

現(xiàn)在存在的一個突出問題是很多教師不知道教什么？比如《白色鳥》，這一篇文章既沒有突出的人物，又沒有生動的情節(jié)，教什么呢？再比如《香菱學(xué)詩》，這一課是教香菱寫的詩呢，還是教曹雪芹如何寫香菱的呢？也就是說教學(xué)的重點是放在“詩”上，還是放在“香菱”上？我感覺一位教師按照“識香菱”“知香菱”“悲香菱”的思路展開教學(xué)，處理得比較聰明。

反思我們多年來的做法，很多老師是按照傳統(tǒng)的小說三要素、情節(jié)三要素來教學(xué)的，然而現(xiàn)代小說并不完全是這樣的，而且用現(xiàn)在的理論去看我們中國很多傳統(tǒng)的小說也不是這樣的（的確，比如沈從文、汪曾祺的小說，性格單

一、類型化，情節(jié)上也無新奇可言，卻有大量的風(fēng)物描寫，而且粗看還與任務(wù)、情節(jié)關(guān)系不大。這類寫意小說恰是最有中國味的小說。還有中國古典小說中往往有大量詩詞，《紅樓夢》中就有大量的詩，并且這些詩與人物性格、命運緊密相關(guān)，成為情節(jié)不可分割的有機部分，這在世界文學(xué)史可能是絕無僅有的。比如這次展評的幾位老師選取的《香菱學(xué)詩》，孫紹振先生稱其為“詩話體小說”，并且認為：這樣的小說僅評析詩話是不對的，但是僅僅把它當作小說，孤立地分析香菱的語言、神態(tài)、動作，以此把握其性格特征似乎有隔靴搔癢之嫌。——小說不同于詩，寫人并不是寫孤立的人，而是寫人與人之間情感的特殊錯位。把閱讀的焦點孤立地放在香菱的語言、神態(tài)和動作上，不但不得要領(lǐng)，而且可能緣木求魚。這一片段之所以是小說，而不僅是詩話，關(guān)鍵在于香菱的作詩入魔，在黛玉、寶玉、寶釵的觀感中展示了情感的錯位。——很遺憾這一次幾位教師都沒有抓住這一點展開）很多小說是“生活橫斷面”式的，沒有連貫的情節(jié)，只有幾個場景。比如《孔乙己》。這時，我們再用原先的三要素理論解讀，自然格格不入。所以，我們不應(yīng)該停留在一望而知的層面上，而要放在學(xué)生（乃至教師）不懂不會的文本意脈層和審美層。

因此，我們提倡兩個轉(zhuǎn)變：從內(nèi)容到語言的轉(zhuǎn)變，從主題到形式的轉(zhuǎn)變。扣住文本講，回避空泛的“批判”。比如，李衛(wèi)東老師在講《故鄉(xiāng)》的時候，就是抓住人物的話語方式展開的：少年閏土有著說不完的話，是非常健康、非常自然充盈的一種言說方式；而中年閏土則是吞吞吐吐，“失語”了，不正常，不自然。楊二嫂是“顛語”，我是“無語”。失語，顛語，無語，透過這樣的話語特征、人物的話語方式，進而分析人物的心理特征，啟發(fā)學(xué)生思考這種言語交際方式背后的意味。還有李先梅老師曾在《〈變色龍〉的三種教學(xué)思路》中提到了自己三次執(zhí)教經(jīng)歷，第一次是“幽默”版，第二次是“變色”版（這是大家普遍的做法），第三次是“對話”版；最后的“對話”版取得了很好的效果。我們應(yīng)該研究小說最突出的特征，并以此作為確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。《變色龍》就是一篇以對話為主要特征的小說，對于這樣的小說，我們舍棄了對話，對文本的解讀和教學(xué)就有可能產(chǎn)生隔靴搔癢之憾。再如《我的叔叔于勒》，很多老師往往忽視被刪去的開頭和結(jié)尾。如果是我，可能會從此入手。《社戲》大家一般是從前往后講，如果是我，我會關(guān)注結(jié)尾的那句“一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了”。今天，《爸爸的花兒落了》這一課，教師關(guān)注到了“驪歌”一詞，并且從追尋詞源切入，既豐富了課堂的文化意蘊，也取得了很好的效果；只是讀得很不夠，如果能夠再多讀一些就更好了。

其次，說說“怎么教”。我認為我們要找到“切入點”和“著力點”。

第一天一位教師在執(zhí)教《我的叔叔于勒》時從學(xué)生關(guān)于景物描寫的問題入手，從景物到人物的心情，然后推開到人物的心理??這個切入就很好，而且我為學(xué)生的問題之深刻叫好。

著力點要放到語言和語言的形式上面。怎么解決“隔”的問題呢？在上一賽區(qū)討論課的時候，有一位教師說得很好，就是要“貼著學(xué)生教”。

我們要避免三個偏向：一是填空式教學(xué)，就像測驗式的讓學(xué)生填空；二是結(jié)論式教學(xué)，教師提出一個結(jié)論，整堂課就是想方設(shè)法讓學(xué)生證明這個結(jié)論；三是摘錄式教學(xué)。這個問題在這一次比賽中表現(xiàn)尤其普遍，比如速度X—Y段，尋找??把課文都肢解了；還有的老師整堂課讓學(xué)生跳讀，跳讀??

至于“教到什么程度”，這要根據(jù)學(xué)情來確定，學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、生活閱歷、心理水平等，要使學(xué)生有所提高。

3.教學(xué)效果

課堂的生成，要講究效果、講究效率，講究效益。

注意：非語文的不能拿進來，譬如環(huán)保，此其一。不要總在內(nèi)容上打轉(zhuǎn)，如主題，小說作者故意回避的東西（王榮生教授認為，說是小說的主題不如說是小說的意蘊，越是經(jīng)典的作品小說的意蘊越豐厚，越有解讀的種種可能性，所以教小說的主題——其實是教師對小說的一種研讀成果——不如教學(xué)生解讀小說主題的方法），此其二。其三關(guān)于拓展教學(xué)問題，注意拓展不要變質(zhì)，“驪歌”的拓展很好；拓展要有度，比如“對爸爸說幾句話”放在主題班會上去做會更好；要注重問題的提出，要點到穴位上；合作的問題，不要熱鬧而不當?shù)暮献鳌o效的合作。

總之，我們要綜合運用多種形式，學(xué)生喜聞樂見的、有實效的方式教小說，教出“小說味兒”，小說的藝術(shù)性。特別要注意用小說的方式讀小說，教小說——為什么要按照不同文體的特征去解讀和教學(xué)，就像孫紹振先生所說的“散文的詩意和詩歌的詩意，是兩種不同的血型”，輸血血型不對是要出人命的，不按小說讀小說，教小說，只能把小說弄得不像小說了。

此外，還有很多老師提出了很多問題。比如有個教師問，能不能解決小說答案唯一的問題。我只能說這個問題我解決不了，找你們地區(qū)教研員解決。其實自從我開始命題以來，我一直認為，小說的閱讀沒有，也不歡迎“標準答案”。也有教師問，怎么解決影視劇先入為主的問題，我認為教師可以讓小說的語言先入為主（教師要在引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典方面有所作為，積極作為），譬如《紅高粱》，可以先讓學(xué)生讀莫言的小說。還有老師問，任何解讀都是有時代背景的，有一些解讀是不是太隨意了？我感覺我們要避免不符合人性、人道、人情的解讀（任何經(jīng)典小說的閱讀都是一部“成長史”，都在不斷地吸納著、豐富著）。希望老師們在今后的閱讀與教學(xué)中不斷思考，解決。

評委組長、濟寧教研室馬正友老師評課要點

一、亮點：

1、講課教師素質(zhì)高，教學(xué)理念、思想都努力向新課標倡導(dǎo)的方向靠攏，較好地體現(xiàn)學(xué)科特點，上出了語文味。

2、注重教學(xué)設(shè)計，講課教師努力通過教學(xué)設(shè)計達成目標，如香菱學(xué)詩，抓住“笑”字 來設(shè)計教學(xué)。

3、多種教學(xué)方法的使用，調(diào)動了學(xué)生的積極性。如讀的多樣化；多媒體的使用；學(xué)生的小組合作探究等。

4、努力體現(xiàn)“以學(xué)為主”的教學(xué)思想，如“爸爸的花兒落了”，注重了學(xué)法指導(dǎo)，教師重視朗讀指導(dǎo)，教出了語文味。

5、體現(xiàn)了生生、師生互動交流。如學(xué)生配合表演、分角色讀等。

二、不足：

1、小組合作討論隨意性太強。不需要討論的亂討論，討論是有層次的，簡單問題不需要討論，太難的問題也不需要討論。

2、隨意拓展，脫離文本和文本語境。如“喂，出來”，拓展環(huán)保、人性占用了10分鐘；“爸爸的花兒落了”，拓展自己與爸爸的往事占用了8分鐘。拓展要有利于文本的語言環(huán)境，一般不超過5分鐘，以3分鐘左右為宜。

3、多媒體使用有些過頭。部分課把課文大段大段搬上大屏幕，多媒體的使用不是雪中送炭，應(yīng)是錦上添花。

4、教學(xué)設(shè)計過于復(fù)雜，問題過于零碎，探究質(zhì)疑不夠。

5、設(shè)計內(nèi)容太滿，學(xué)生接觸文本太少。

三、建議：

1、要體現(xiàn)“以學(xué)為主、先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)、以學(xué)論教”的理念，教師是組織者，應(yīng)幫助學(xué)生拓寬加深理解，擴大閱讀量，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。部分教師提前寫課題，說明心虛，板書體現(xiàn)基本功，要重視板書，教師板書對學(xué)生能起到潛移默化的作用。

2、小說教學(xué)要根據(jù)具體內(nèi)容確定教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生生活體驗，進行個性化解讀。如“香菱學(xué)詩”抓住“笑”字牽出思路；“泥人張”抓住“奇”字展開。

3、小組合作質(zhì)疑、多媒體的使用要適度，要恰到好處。

第二篇：山東省數(shù)學(xué)德育優(yōu)質(zhì)課例展評學(xué)習(xí)體會

學(xué)中思 悟中用 快 速 成 長

——山東省數(shù)學(xué)德育優(yōu)質(zhì)課例展評學(xué)習(xí)體會

一、活動主題：

山東省數(shù)學(xué)德育優(yōu)質(zhì)課例展評

二、活動內(nèi)容：

同課異構(gòu)——課堂教學(xué)展示

具體內(nèi)容：幾何《圓》——《圓》、《圓的對稱性》、《圓周角定理》；代數(shù)《一元一次方程》——《水箱變高了》、《打折銷售》、《“希望工程”義演》。

【所學(xué)】

一、立德樹人，做學(xué)生的人生導(dǎo)師。

【出處】出自《左傳》：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽。” 立德指樹立道德，即提高道德修養(yǎng)，給人們樹立道德方面的榜樣。立功的意思是為人民做了好事，立了大功。立言，就是以救世之心著書立說。

三不朽——立德、立功、立言

教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見 》 【1】充分認識全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的重要性和緊迫性

【2】課程改革的總體要求

原則之一：實現(xiàn)全科育人、全程育人、全員育人

【3】改進學(xué)科教學(xué)的育人功能。全面落實以學(xué)生為本的教育理念。

二、深挖教材，找準教育與教學(xué)的結(jié)合點 數(shù)學(xué)史的運用

數(shù)學(xué)與生活的有機聯(lián)系，不牽強附會，水到渠成。對學(xué)生的影響：學(xué)識影響、人格影響

三、課堂教學(xué)承載教育教學(xué)效果

非智力因素：一般認為非智力因素包括六個方面：注意力*，觀察力，想象力，記憶力，思維力，創(chuàng)造力。非智力因素，指與認識沒有直接關(guān)系的情感、意志*、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面。

四、幾個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)

1、課前導(dǎo)入：情境導(dǎo)入——現(xiàn)行版本提倡、回顧導(dǎo)入——承上啟下——課前小研究，找到新知識的生長點，設(shè)置根本的、開放的引導(dǎo)問題，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知掃除障礙。

《禮記.學(xué)記》“老師要善喻，故君子之交，喻也。”喻指以其所知，示其不知，使其知之。

2、環(huán)節(jié)設(shè)計

2-1環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的銜接：教師設(shè)計了精準的導(dǎo)語，把“導(dǎo)”放在了首位，而不是生硬的從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)，促進了學(xué)生的思維發(fā)展，為探究新的知識指明了方向、滲透了方法、總結(jié)了經(jīng)驗，知識的發(fā)生發(fā)展和方法的運用全在于此 導(dǎo)：導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練

2-2：探究性學(xué)習(xí)：把“接受”變成“生成 ”。每個環(huán)節(jié)設(shè)計了師生雙邊的活動，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，為學(xué)生提供“問、思、見、聞”的學(xué)習(xí)方法。2-2：知識的處理： 知識問題化，問題層次化。

2-3活動后非常注意總結(jié)提升，學(xué)生能說的讓學(xué)生，學(xué)生不能的老師引導(dǎo)著學(xué)生說，最后形成方法等。

3、關(guān)于合作

不能忽略老師與學(xué)生的合作，這一點在課堂中很重要，老師要俯下身子放下面子，把自己做為臺階，能讓學(xué)生更上一層。合作的質(zhì)量：次數(shù)不一定多，一個好的問題探究一次足夠。

4、教學(xué)手段的運用： 常規(guī)手段：自制教具

新手段：微課——適用概念課、步驟性強的知識

5、教學(xué)熱情

“憑借熱情，我們可以釋放出潛在的巨大能量，發(fā)展出一種堅強的個性；憑借熱情，我們可以把枯燥乏味的工作變得生動有趣，使自己充滿活力，培養(yǎng)自己對事業(yè)的狂熱追求；憑借熱情，我們可以感染周圍的同事，讓他們理解你、支持你、擁有良好的人際關(guān)系。

【所思】

1、教學(xué)目標：

設(shè)定不合理 出示不合理 沒起到導(dǎo)學(xué)作用

2、板書設(shè)計 太常規(guī)，知識聯(lián)系不突出 不規(guī)范

3、課堂小結(jié)： 小結(jié)方式不新穎 小結(jié)流于形式

4、課件的作用 用在關(guān)鍵處、難點處 題量等的補充手段 課件只是輔助手段 不能把教學(xué)思路全寄托于它 網(wǎng)上的只能做為參考，（重復(fù)）【感悟】

一、先抓習(xí)慣再抓成績：

自學(xué)預(yù)習(xí)、專心專注、傾聽、積極思考（學(xué)與思）、善于質(zhì)疑、合作切磋《學(xué)記》中講“獨學(xué)而無友，則孤陋寡聞”、認真閱讀、反思歸納

二、關(guān)于差異化教學(xué)：

《論語》中有大量關(guān)于孔子個別教學(xué)的記載。

1、差異：

1-1：特長有差異：長于語言、長于政事、長于教學(xué)、長于德行?? 1-2：個性差異： 1-3：才能差異： 針對每個學(xué)生的問題追根溯源

2、站在學(xué)生立場看問題

2-1：對學(xué)生的錯誤尋根求源，就是尊重差異，就是因材施教。要探尋為什么錯，因為一個錯誤往往是很多學(xué)生的通病。所以要問學(xué)生是怎么想的，錯在哪，避免再次出錯。2-2:不能忽視學(xué)生的特殊方法，這也是差異化教學(xué)。

2、小組的合理運用是實施差異化教學(xué)的突破口。

4、課上：對學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生分類投放問題；課下，利用小組或?qū)W會的同學(xué)進行幫扶，老師重點抽查進行督促。

5、作業(yè)：設(shè)置自選題

三、關(guān)于質(zhì)疑與創(chuàng)造

中科院院士楊叔子認為，批判性思維是理性與創(chuàng)造性的核心，沒有批判性思維教學(xué)，就沒有真正的素質(zhì)教育。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是創(chuàng)造而不全是被動接受，沒有對現(xiàn)存知識的質(zhì)疑與反思、思辨與否定，就不可能擁有創(chuàng)造性。

課堂上不要急于提供結(jié)論，而是該讓學(xué)生尋找的就讓學(xué)生尋找，引導(dǎo)學(xué)生探尋不同方法，引導(dǎo)不同學(xué)生用不同方法探尋，甚至進行爭論，然后互相評估各自的想法，找到證明自己觀點的證據(jù)。這種做法可以有效提高學(xué)生的思辨能力，促進學(xué)生批判性思維的發(fā)展，兩樣更有助于學(xué)生“差異化”的發(fā)展。

第三篇：2014年山東省高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課展評A組第一天評課發(fā)言稿

2014年山東省高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課展評A組第一

天評課發(fā)言稿

各位領(lǐng)導(dǎo)老師，下午好

受省教研室孔老師（孔令鵬科長）和評委組專家的委托，我代表A組評委對今天的七節(jié)課，談一談自己的感受和體會。

我們山東省的優(yōu)質(zhì)課評選已經(jīng)由教師課堂教學(xué)的展示和比賽逐步變成了全省范圍的一種教學(xué)研究活動，從組織形式和活動模式已經(jīng)逐漸成熟，每兩年一屆的高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課展評活動為各地市的化學(xué)老師和教學(xué)研究人員展示一段時間內(nèi)的化學(xué)學(xué)科教育研究尤其是課堂教學(xué)改革和實踐的成果，以供全省的同行研究借鑒提供了一個優(yōu)秀的平臺，為山東省化學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展提供智力支持和經(jīng)驗的支撐。把這種展評活動變成了一種山東省高中化學(xué)教學(xué)界高水平的思維碰撞，一種經(jīng)驗交流與共享的饕餮盛宴。通過實地觀摩課堂教學(xué)和與自己或者本地域的課堂教學(xué)改革狀況的對比、評價，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的經(jīng)驗和做法，彌補自己的不足，糾正失誤和偏差，提升自己和本區(qū)域內(nèi)的化學(xué)課堂教學(xué)水平，促進素質(zhì)教育質(zhì)量的整體提高。

我們化學(xué)學(xué)科在省教研室孔老師的直接策劃和指導(dǎo)下，對化學(xué)優(yōu)質(zhì)課展評活動進行了科學(xué)合理的頂層設(shè)計，每一屆都瞄準一個教學(xué)研究的焦點，選擇一個合理的切入點，規(guī)定一至兩個課題，組織發(fā)動全省的教研力量和骨干化學(xué)教師展開探索研究，通過教學(xué)展示，對各地市層面的教研成果也是一個檢驗，發(fā)現(xiàn)問題以及問題背后的問題，群策群力，從本質(zhì)上解決問題，不斷推進化學(xué)課堂教學(xué)改革深入進行。每一屆優(yōu)質(zhì)課展評都取得了豐碩的成果，都是山東省高中化學(xué)教學(xué)研究的里程碑。單就近三年展評活動的選題就可窺一斑：

2010年，在山東省滕州一中舉行，課題是：化學(xué)1必修中的“電解質(zhì)”與選修模塊《化學(xué)與生活》中的<如何讓選擇家居裝修材料>《集中高分子材料的應(yīng)用》

2012年在煙臺三中舉行，課題是《化學(xué)反應(yīng)原理》“弱電解質(zhì)電離平衡”“電化學(xué)《電解》”復(fù)習(xí)課

2014年在昌樂一中舉行，課題是《選修有機化學(xué)基礎(chǔ)》中的《羧酸、酯，氨基酸蛋白質(zhì)》

每次都有創(chuàng)新，都有改革，也可以看出化學(xué)教學(xué)研究活動的主線和脈絡(luò)——以高觀點、大視野、多角度的思想全方位的深入探索各類課程、各種課型的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐。特別是，每一次展評活動都涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的化學(xué)教師，使得山東省的優(yōu)秀化學(xué)教師群體不斷壯大，為提升山東省高中學(xué)校素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升提供不竭的動力。這些老師通過自己的刻苦鉆研、不斷磨練逐步形成了特色鮮明的教學(xué)風(fēng)格，成為區(qū)域內(nèi)化學(xué)教學(xué)改革的領(lǐng)頭雁、排頭兵或化學(xué)學(xué)科帶頭人。回顧一下今天這七節(jié)課的教學(xué)過程，可以看出，有的老師激情四溢，師生互動積極，課堂氣氛活躍；有的老師學(xué)識淵博、諄諄善誘，引導(dǎo)著學(xué)生在知識的海洋中徜徉，如飲甘飴，有的老師沉穩(wěn)大氣，邏輯嚴密，科學(xué)嚴謹，把科學(xué)的思辨和蘊含其中的人文精神完美融合，給學(xué)生提供營養(yǎng)豐富的知識大餐。有的老師機智風(fēng)趣，幽默輕松。使學(xué)生在自由活潑民主輕松的氛圍中體驗到了科學(xué)探究的樂趣，在潛移默化中提升科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)精神。林林總總，不再一一贅述。而這一切，源起于這些教師優(yōu)秀的個人素質(zhì)，尤其源起于這些教師對課程教材教法的深入思考和研究。時下，課程改革逐步深入到了課堂教學(xué)的層面。由改革伊始的觀念的改變已經(jīng)逐漸觸及了微觀教學(xué)以及一些教學(xué)細節(jié)的研究。

我們知道，從哲學(xué)認識論的角度分析，課堂教學(xué)是一種特殊的認識活動，應(yīng)該遵循認識活動的基本規(guī)律，任何知識的學(xué)習(xí)都要遵循預(yù)習(xí)——學(xué)習(xí)——復(fù)習(xí)三個基本階段，而預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的基本手段和基本原則（例如）基本上是不變的。無論怎樣變革，都是圍繞這三個基本活動展開，構(gòu)成這些基本活動的要素及方法手段比如，朗讀、默讀、講解、討論、協(xié)商、書寫、動手做等等，很多教學(xué)改革就是對這些課堂活動要素進行排列組合，然后進行具體的時間分配，形成所謂的教學(xué)模式或者教學(xué)流程，只要這些排列組合經(jīng)過實踐檢驗是科學(xué)的合理的，那么這類課堂改革就是可以肯定的。例如比較早些的時候李吉林老師的情境教學(xué)法（在優(yōu)化的情境中，兒童將經(jīng)歷“關(guān)注——激起——移入——加深——彌散”的情緒發(fā)展過程。隨著情境教育的實施，兒童的情感將在不同學(xué)科、不同年級延續(xù)、反復(fù)、發(fā)展，讓兒童的審美情感、道德情感和理智情感，在其間受到陶冶，并作為相對穩(wěn)定的情感、態(tài)度、價值取向逐漸內(nèi)化、融入到兒童的內(nèi)心世界中），還有上海育才中學(xué)的“讀讀講講議議練練”八字教學(xué)法以及魏書生的語文教學(xué)改革（六步教學(xué)法：“定向-自學(xué)-討論-答疑-自測-自結(jié)”）等比較成功的學(xué)科課堂教學(xué)改革基本都屬于這個范疇。縱觀我們的新課程背景下的各種課堂教學(xué)改革的探索，各種教學(xué)創(chuàng)新的思路和結(jié)果，無出其右。順帶說一句，我們在昌樂一中舉行優(yōu)質(zhì)課展評活動，昌樂一中正在進行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)改革實驗，翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)的是什么？所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)，簡單地說就是原先學(xué)生的學(xué)習(xí)是教師講解——學(xué)生內(nèi)化，現(xiàn)在變?yōu)椋簩W(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化，然后提出問題，與同學(xué)教師交流、完成作業(yè)。昌樂一中提出了兩段四步十環(huán)節(jié)教學(xué)流程，已經(jīng)進行了近兩年的教學(xué)實驗，取得了較好的效果。可以看出，這一教學(xué)改革，實在傳統(tǒng)的改革思路的基礎(chǔ)上又增加了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，例如平板電腦、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，使新舊教學(xué)技術(shù)科學(xué)融合，創(chuàng)造出一種嶄新的教育教學(xué)模式。

本次活動中，我們可以看到，各位教師在教學(xué)過程中組織指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)、以交流討論為主要方式的合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種常態(tài)，成為老師們的一種教學(xué)自覺，這應(yīng)該是我們山東省課堂教學(xué)改革的一大亮點，是新課程實施十年來的豐碩成果之一，徹底顛覆了“一支粉筆一張嘴，一本教材外加一堆練習(xí)本”的傳統(tǒng)教學(xué)模式和課堂形態(tài)，一種以“以學(xué)生為主體”的人本主義課堂形態(tài)已經(jīng)悄然形成。

回顧一下今天的這七節(jié)課，老師們采用的教學(xué)方法基本指向都是探究教學(xué)（或者是發(fā)現(xiàn)教學(xué)）、力圖引導(dǎo)學(xué)生進行自覺的探究學(xué)習(xí)或者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，所謂探究學(xué)習(xí)是新課程方案中極力提倡的一種學(xué)習(xí)方式，所謂探究學(xué)習(xí)可以理解為用探究法進行學(xué)習(xí)（learn by discovery）和學(xué)習(xí)使用探究法（learn to discovery）,無論是前者還是后者采取的基本教學(xué)策略是問題解決策略。該教學(xué)策略的核心是教學(xué)問題設(shè)計：教學(xué)問題的設(shè)計既體現(xiàn)了老師的基本素養(yǎng)和教學(xué)能力又體現(xiàn)了教師的機智和智慧，最起碼的一點是教學(xué)問題要有啟發(fā)性（不憤不啟、不悱不發(fā)）我們可以看出，在教學(xué)問題的設(shè)計中，有的老師直接使用了教材中的問題線索、教教材欄目“聯(lián)想質(zhì)疑”和“交流研討”的問題拆解，設(shè)計為若干問點，形成問題串（相當于對教材進行了二次開發(fā)），通過對這些問題進行分析、綜合、討論研究，從而完成問題解決的過程。大多數(shù)教師重新設(shè)計了教學(xué)情景，將教學(xué)問題隱藏蘊含到教學(xué)情境中，模仿科學(xué)家探索研究的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)這些問題，然后研究解決這些問題。

因為《有機化學(xué)基礎(chǔ)》模塊屬于學(xué)術(shù)性課程，其課程目標的指向是初步掌握有機化學(xué)基礎(chǔ)知識，認識實驗在有機化合物研究中的重要作用，了解有機化學(xué)研究的基本方法掌握有關(guān)實驗的基本技能，認識有機化合物在人類生活和社會經(jīng)濟發(fā)展中的重要意義。努力提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。魯科版教材突出了“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一主線，著力建立有機化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)合成及應(yīng)用之間的整體聯(lián)系。教材編寫采用了基本理論與物質(zhì)性質(zhì)兩條線索并行融合的編排方式，將概念原理知識的學(xué)習(xí)與有機化合物性質(zhì)、性質(zhì)與應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來。以官能團體系框架，選擇典型的、在自然界中廣泛存在的、在生產(chǎn)生活中有著重要用途的有機化合物為研究對象組織探究學(xué)習(xí)。所以，教師們在進行教學(xué)設(shè)計時都力圖體現(xiàn)這一思想，對教學(xué)內(nèi)容的挖掘應(yīng)有一定的深度和廣度，在這方面我們可以看出老師們確實下了很大功夫，可以說是苦心孤詣、精雕細琢，都能圍繞核心知識點進行反復(fù)研究、論證廣泛搜集材料，然后去粗取精，精心編排，尤其對教材中的教學(xué)素材進行了二次甚至多次開發(fā)，使其精致化，能夠最大限度的達到課程目標，大多數(shù)教師增加了教學(xué)實驗（例如，第一課時羧酸中，很多老師補充了丙酸的相關(guān)實驗，以使教學(xué)內(nèi)容更豐富，使學(xué)生能夠獲得更多的間接經(jīng)驗）或者對教材中的實驗進行改進、設(shè)計，使之更符合自己的教學(xué)思路和學(xué)生的認知規(guī)律。

教學(xué)過程中可以看出老師們對教學(xué)細節(jié)的處理往往匠心獨運，例如課堂小結(jié)的處理辦法就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機智，有的老師平鋪直述，直接用精煉嚴謹?shù)恼Z言講述總結(jié)，有的老師設(shè)計了巧妙的問題讓學(xué)生思考，升華學(xué)生的認識，有的老師以練代講，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)，完善認知，還有的老師發(fā)動學(xué)生進行總結(jié)??有的老師緊扣本節(jié)課開始時提出的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生逐點對照反思，完成自主檢測，形成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。這也充分體現(xiàn)了我們的教學(xué)改革已經(jīng)深入到了課堂教學(xué)的微觀層面。

以上是面上的感受、總體感覺，但毋庸諱言，也有美中不足，主要問題如下：

一、可能是出于面向全體學(xué)生的考慮和異地借班上課的顧慮，不少教師提出的教學(xué)問題缺乏深度，思維容量較少例如簡單識記性（或者屬于觀察記憶層次）問題較多，課堂上的師生交流基本流于簡單的問答（老師面向全體學(xué)生提出問題，學(xué)生群答），例如，“上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了????，同學(xué)們進行了預(yù)習(xí)，知道我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)什么？“同學(xué)們剛剛品嘗了檸檬，知道檸檬是什么味道了嗎？”“含有羧基的物質(zhì)一定是羧酸嗎？”“羧基由什么原子團構(gòu)成？”等等

二、師生活動方式比較單調(diào)，有個別老師的師生活動的方式僅僅限于師生問答、學(xué)生看書、傾聽、記筆記等

三、對學(xué)習(xí)小組（學(xué)習(xí)共同體）的建設(shè)需要進一步加強，可能在日常教學(xué)中對組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的活動較少，而因為處于比賽展評的考慮，不少老師在教學(xué)設(shè)計中也設(shè)計了學(xué)生討論、自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但實施時顯得生硬，老師本身就手忙腳亂，甚至配合失誤，例如有的老師在黑板上列出了個小組的打分表，但使用時只給部分小組打分，而且課堂終了也沒顧得上進行總結(jié)評價。

四、探究的異化與泛化。

在課堂教學(xué)中，探究一詞滿天飛，但真正意義上的探究活動卻寥寥無幾，究其原因，是教師設(shè)計的教學(xué)問題本身缺乏探究價值，例如有不止一位老師提出問題：羧基中的羥基跟醇羥基是不是一樣的？為什么？這個問題的第一問本身沒有意義，學(xué)生可以從教師問話的語氣和暗示中作答，而第二問的指向不明確，是讓學(xué)生理論論證還是實驗證明？而且學(xué)生也不具備解決這個問題的能力（和知識儲備）。那學(xué)生的回答也只能是照本宣科。還有的探究活動也僅僅是重復(fù)課本上的結(jié)論和實驗，連探究活動的基本程序和步驟都不完整。變成了一種“假探究”“偽探究”。

五、導(dǎo)學(xué)案的過——應(yīng)該引起警惕

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”曾經(jīng)風(fēng)靡一時。但是學(xué)案的濫用已經(jīng)變成了一種教學(xué)的桎梏和羈絆，有的老師的授課過程變成了領(lǐng)著學(xué)生“做學(xué)案”的過程，教學(xué)也是緊跟學(xué)案亦步亦趨，不敢稍有偏離，教學(xué)有被學(xué)案綁架的嫌疑。而且，不少學(xué)案本身就有問題：對教材和教師用書的直接搬用，變成了習(xí)題集；機械地設(shè)計為教學(xué)流程。

第四篇：2012山東省初中語文優(yōu)質(zhì)課觀摩的感受和啟示

2012年山東省初中語文 優(yōu)質(zhì)課觀摩的感受和啟示

李洪省

日照市嵐山區(qū)黃墩鎮(zhèn)初級中學(xué)教導(dǎo)處 日照市嵐山區(qū)黃墩鎮(zhèn)初級中學(xué)語文組

序

一堂課猶如剛剛出鍋的一盤菜，菜一上桌，香氣撲鼻，學(xué)生們聞之，垂涎欲滴。然而老師卻置此于不顧，喋喋不休地講解，這盤菜的主料有哪些，分別富含怎樣的營養(yǎng)成份。輔料有哪些，如此等等。一節(jié)課的時間悄然流逝，這盤菜也漸漸地涼了下來，香氣蕩然無存，學(xué)生們胃口全無。最后在饑腸轆轆、有氣無力的“老師休息或老師再見”聲中下課。

受學(xué)校委派，我于2012年10月16日至19日到曲阜參加山東省初中語文優(yōu)質(zhì)課觀摩活動。本次觀摩活動時間雖然短暫，但卻深深的吸引了我，打動了我，讓我受益匪淺，讓我對自己以往的教學(xué)進行了重新定位，對自己以往的教學(xué)進行了深刻地反思，讓我查缺補漏，最終洗盡浮華展現(xiàn)清醇，下面，我把自己本次學(xué)習(xí)活動的情況作一回顧和總結(jié)：

一、基本情況：

本次活動的會期為四天，共計15節(jié)課，聽課地點安排在曲阜市杏壇中學(xué)，每天安排六節(jié)課，最后一天安排了三節(jié)課和濟寧市教研室馬老師、省教研室張偉忠老師的評課。課題為古詩文。

二、課堂亮點精彩紛呈： 概括地說一個“體現(xiàn)”，六個“重視”。

1、體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念，縱觀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)明顯，課堂學(xué)習(xí)效果顯著；

2、注重基本知識，語言的積累和運用，普遍重視字音的讀法。如：《夸父逐日》，指教老師設(shè)置“文言知識積累卡”。從文字的古義、本義進行解讀，如，“走”，“仁”，“相”。

3、重視文字和文本在多媒體的呈現(xiàn)。

4、重視文言文、古詩詞的朗讀教學(xué)，三分之一或四分之一的時間，讓學(xué)生去讀。

5、重視從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)置學(xué)習(xí)的方法，如詩歌的讀法，唱著讀，演著讀。

6、重視設(shè)計的創(chuàng)新，往深里挖掘深層的意思，如：“物是人非事事休”抓住“事事”挖掘，講透李清照前后生活的變化在哪里。《天凈沙·秋思》為什么寫悲秋，為什么全曲沒有一個“愁”字。很多執(zhí)教老師注重了，短文長教，長文短教，如：做客聊天室，話題式的設(shè)計，由淺入深。比較式閱讀，如《聲聲慢》與法國詩人克洛岱的譯作進行比較閱讀。再如：《湖心亭看雪》抓住“癡”，設(shè)計了“品癡情”“賞癡景”“頌癡情”“論癡情”。在背誦的方法上，也較為新穎，如《湖心亭看雪》中，用淡出法讓學(xué)生背誦。關(guān)鍵詞——畫面——閉上眼睛。板書設(shè)計的新穎。如：《行路難》用“脈動式”設(shè)計。《關(guān)雎》“心形”設(shè)計。《孟子二章》“人”設(shè)計。

7、重視從時代背景的角度去解讀古詩文。

三、古詩詞課堂教學(xué)思路：

（一）導(dǎo)入

1、直接導(dǎo)入 《武陵春》“體會一份情，認識一個人”，直接導(dǎo)入

2、名言導(dǎo)入

《白雪歌送武判官歸京》，由孔子的名言導(dǎo)入

3、歌曲導(dǎo)入

《聲聲慢》由“月滿西樓”導(dǎo)入

4、視頻導(dǎo)入

《天凈沙·秋思》，專家學(xué)者對小令的評價導(dǎo)入

5、漢字古義導(dǎo)入 《關(guān)雎》“詩”甲骨文、篆文入手解讀釋義導(dǎo)入

6、利用鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入 《行路難》，李白曾在濟寧生活過。

7、利用生活情景導(dǎo)入 《江城子·密州出獵》，由“壯—胖（我胖我自豪）—美食（秘訣）——東坡肉

（二）學(xué)習(xí)目標

1、由學(xué)生確定。《武陵春》，“你平時怎么讀詩？”

2、直接展示

3、間接凸顯。

（三）重難點的突破： 從題目入手切入，《白雪歌送武判官歸京》，從題目中找出哪兩層信息？《行路難》“看到題目你想到了什么？有什么疑問？”

（四）朗讀：

1、初讀（字音、節(jié)奏、語氣）如：《江城子·密州出獵》，“你認為哪些字音，需要提醒同學(xué)們注意？” 用自己喜歡的方式讀 老師范讀 師生齊讀 最后學(xué)生質(zhì)疑

2、譯讀

帶著問題(任務(wù))讀

分組疏通文意，結(jié)合課下注釋讀懂。

如《聲聲慢》與法國詩人克洛岱的譯作《絕望》，進行比較。最后學(xué)生質(zhì)疑

3、品讀（吟誦）帶著感情去讀

在品讀中，抓關(guān)鍵詞去賞析。如《武陵春》“品讀悟愁”，你認為哪個詞，哪句話能體現(xiàn)出愁情？

從意象、意境的角度去賞析。如《聲聲慢》“詞中寫到了哪些景物？這些景物和愁情之間有什么內(nèi)在聯(lián)系，談?wù)勀愕睦斫狻！?/p>

（五）時代寫作背景的適時運用：

《聲聲慢》品一品走進李清照，適時運用“李清照大事記”。《天凈沙·秋思》品游子斷腸之情，適時簡介馬致遠。《江城子·密州出獵》理解“狂”，補充了24—64歲的生平大事。

《武陵春》導(dǎo)入之后，學(xué)生簡介作者，老師歸納：名、時、地、評、作。

（六）背誦 形式不一

（七）拓展

1、比較閱讀

《關(guān)雎》與《上邪》《蒹葭》進行比較閱讀，進而幫助學(xué)生樹立正確的愛情觀。

《天凈沙·秋思》與白樸的《天凈沙·秋思》進行比較閱讀，比較這兩首小令的異同，從而讓學(xué)生明白馬致遠小令的悲秋的主旨。

2、讀寫結(jié)合 《武陵春》“妙筆寫愁”，請同學(xué)們根據(jù)自己的理解，借助聯(lián)想和想象進行擴寫。

3、學(xué)科滲透

《天凈沙·秋思》，“唱全曲”、“畫全曲”。

四、文言文課堂教學(xué)思路：

（一）導(dǎo)入

1、激趣法導(dǎo)入 《狼》：大家喜歡聽故事嗎？

《湖心亭看雪》由夢導(dǎo)入，我的夢是向孔子那樣，在杏壇之上給七十二賢弟子講學(xué)??

2、舊課新用法導(dǎo)入 《夸父逐日》：由《阿長與<山海經(jīng)>》，魯迅喜讀《山海經(jīng)》的片斷，導(dǎo)入。

3、以字導(dǎo)入法 《惠子相梁》：以“相”的甲骨文—篆文，釋本義，進行導(dǎo)入

4、視頻導(dǎo)入法

《得道多助失道寡助》：以“春秋戰(zhàn)國時期戰(zhàn)亂帶給人民的災(zāi)難”視頻片段導(dǎo)入。《口技》：以濟寧籍演員在“星光大道”表演口技（鳥叫）導(dǎo)入。

（二）學(xué)習(xí)目標

1、由學(xué)生確定。

2、直接展示

3、間接凸顯。

（三）朗讀

1、初讀

重要詞語的讀音，讀書指導(dǎo)（一讀字正腔圓??），文言詞語的積累形式多樣，《夸父逐日》：文言知識積累卡（古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式）

適時對字音進行檢測。

2、譯讀

結(jié)合課下注釋，疏通文意，小組內(nèi)質(zhì)疑、釋疑，師生共同釋疑。適時檢測重要文言語句的翻譯。

在譯讀的基礎(chǔ)上，對文章內(nèi)容進行概括。《狼》：用最簡潔的語言概括故事。

3、品讀

（選讀：選擇自己喜歡的段落去讀）深入到文本中要讀出抑揚頓挫。《惠子相梁》：分析“嚇”的潛臺詞，并指導(dǎo)學(xué)生表演課本劇。《湖心亭看雪》：“知人論世悟癡情”“問其姓氏是金陵人客此。”抓住對金陵的解釋，并結(jié)合《陶庵夢憶·序》有關(guān)張岱的生平，深入了解其含義，從而把握文章主旨。“咬文嚼字品癡行”抓住“絕”“獨”，并與柳宗元的《江雪》進行比較閱讀。“文畫結(jié)合頌癡情”“霧凇??兩三粒而已”，關(guān)鍵詞—隱去—畫面——閉上眼睛品 《口技》：請從2-4段中找出描摹音響的語句，然后選擇自己喜歡的一出做批注，說說喜歡的理由。

4、主旨的把握 《狼》：精讀—品析形象，讀出個性。默讀課文，分別標出刻畫屠戶和狼的語句，并用下列句式說話：我從（）中，讀出了（）的狼（屠戶）“插上理想的翅膀”：根據(jù)第三段進行屠戶的心理活動描寫，揣摩屠戶的心理。《得道多助失道寡助》：君王認為：要想“域民、固國、威天下”，就要在戰(zhàn)爭中取勝。孟子認為：要想（），就要（）。從而把握文章的主旨。

（四）拓展 《夸父逐日》：老師根據(jù)文章寫的小詩與課文有什么不同？ 根據(jù)《夸父逐日》改編的動畫片結(jié)尾就到“道渴而死”。與文章情節(jié)有什么不同？用自己的話補充情節(jié)。

你還知道哪些神話故事？ 中國的登月“夸父計劃” 推薦閱讀書目《山海經(jīng)》 《得道多助失道寡助》：在日常生活中你怎樣理解“仁”？ 《狼》：作者在最后一段嘲諷的僅僅是兩匹惡狼嗎，從這個故事中你獲得了怎樣的啟示？ 《口技》：民間藝術(shù)之花，泥塑、皮影、年畫等。

五、反思

1、五個“不夠”

①對語言的品味，文本的解讀不夠 ②對文本的個性化的解讀不夠

③預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系處理不夠，老師的講解代替了學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)。生成的東西少，預(yù)設(shè)的東西多，不是順著學(xué)生的思路去講，沒有體現(xiàn)以學(xué)為主。《行路難》：結(jié)尾畫蛇添足。④教師的應(yīng)變能力不夠，對學(xué)生肯定的多，(真好！真棒！真帥！等虛假的夸獎)不足指出的少（《關(guān)雎》：輾轉(zhuǎn)，學(xué)生朗讀時明顯的的發(fā)音錯誤，未指出。

⑤對學(xué)生的質(zhì)疑、解難不夠，不能讓學(xué)生帶著問題走出課堂。不給學(xué)生發(fā)言機會。

2、兩個“提倡”

①提倡個性化誦讀，注意朗讀的層次性。不要進行技巧性誦讀。②提倡體驗式教學(xué)（學(xué)生自己去體驗，去感悟）。有的執(zhí)教老師用“證明式”，先參考教案、教參總結(jié)出主旨，讓學(xué)生按圖索驥，找------句子，然后點評。結(jié)果：學(xué)生“尋尋覓覓”，課堂氣氛“冷冷清清”，最后“黃花滿地”。不要進行證明式教學(xué)，應(yīng)探尋文本的奧妙。

3、處理好“文與言”，“讀與賞”的關(guān)系。如《武陵春》寫愁，為什么寫愁？為什么我們覺得美？為什么要用這種形式寫？為什么寫得婉約？

4、教學(xué)目標的問題：只要整堂課體現(xiàn)目標，就不用呈現(xiàn)展示。

5、教學(xué)方法：按需而定。《湖心亭看雪》：語段翻譯，故意出錯，讓學(xué)生糾錯。不是很好。

6、忽視了對文學(xué)、文化常識的積累。有的多而雜，有的膚淺。與文本不是很相關(guān)。地理、文化、官制沒有精當?shù)闹v解。這些往往是重難點的突破口。

7、誦讀的問題：

①要體現(xiàn)自然，摒棄矯情做作的腔調(diào)。有的老師純技巧性的指導(dǎo)。“斷腸人在天涯”。②不能用教師的朗讀取代學(xué)生的閱讀時間和權(quán)力。

③不能用純技巧性的指導(dǎo)去指導(dǎo)。讓學(xué)生自己去解讀。執(zhí)教老師反復(fù)指導(dǎo)“----重讀”。

8、其他問題的思考：

①教師作用如何發(fā)揮？教師應(yīng)加強指導(dǎo)、引領(lǐng)、點撥，不能占用，代替學(xué)生的閱讀時間，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生了學(xué)、愛學(xué)。教師應(yīng)把文本先背過。②冷熱的問題。對文本的冷分析和熱擁抱的問題。《武陵春》：哪地方寫了愁？這是肢解文本，應(yīng)讓學(xué)生帶著興趣去理解、去閱讀。

③善于通過合作學(xué)習(xí)，但要防止熱討論和冷思考的問題。由集體討論代替課文的個體思考。④普遍呈現(xiàn)虛泛化的傾向，具體體現(xiàn)在教師的問題淺顯，給學(xué)生的思考時間短，小組合作的效率低，流于形式，普遍存在表演的成份，是名副其實的“形象工程”。

⑤模式化傾向。縱觀15節(jié)課，都有華麗的開頭，聲光電的結(jié)尾，淺嘗輒止、集中突破、東張西望的過程。

⑥存在單向化的問題。教師不能面向全體學(xué)生，自己一味的說教、背詞，因此出現(xiàn)忘詞的現(xiàn)象也就不言而喻。⑦知識的零散化。老師帶領(lǐng)學(xué)生去肢解課文，讀出一個詞，分析一句，賞析一段，而沒有最終的回歸與作結(jié)，割舍了文章的整體性。讓整個課堂零零散散，缺少整體性。

⑧缺少力度。部分教師還沒有擺脫原先教學(xué)的老路，還沒有最終樹立“以學(xué)為主”的理念。⑨缺少味道。乍一看，每節(jié)課都熱熱鬧鬧，仿佛學(xué)生的主體性被充分調(diào)動起來，然而，仔細斟酌，原來那僅僅是皮毛，是表面現(xiàn)象，是隔靴搔癢。

⑩缺少整合。縱觀所有的課，預(yù)設(shè)大于聲稱，主導(dǎo)大于主體，主動多于被動，提問多于質(zhì)疑，注重活動但不注重效果。

六、啟示：

1、在今后的教學(xué)中必須堅定“以學(xué)為主”的信念。必須把學(xué)生當成學(xué)習(xí)的主人，同時給學(xué)生充分地學(xué)習(xí)的機會，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，真正把“以學(xué)為主”落實到課堂教學(xué)中。

2、認真研讀文本，注重整體把握。教學(xué)中不能“工于設(shè)計，而疏于品味”，要注重內(nèi)容與形式的完美結(jié)合，要采取放得開，收得攏的模式，要樹立“整體---局部—整體”的全局意識。

3、教學(xué)中，要上出語文味。也就是要結(jié)合語文學(xué)科的特點，不僅要體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性，更要狠抓它作為工具性的一面。從而實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一，上出語文味。

4、注重教學(xué)細節(jié)，提升評價能力。教學(xué)中，教師要從小處做起，要注重教學(xué)的細節(jié)，對學(xué)生的評價要適時適度，真正做到一針見血，從而達到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造火花的目的，從而收到事半功倍的效果。

5、拒絕完美，張揚個性。

總之，本次觀摩學(xué)習(xí)，讓我認識到了自身的諸多不足，人到了自己教學(xué)中的浮華，在今后的教學(xué)中，我一定揚長避短，去粗取精，讓自己的教學(xué)再上一個新的臺階，讓自己的課堂最終洗盡浮華，展露青醇。

粗淺之處，望同行予以斧正，謝謝！2012-10-20 書目推薦：孫紹振著《月迷津渡——古典詩詞個案微觀分析》上海教育出版社出版45元

第五篇：山東省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課展評活動聽課心得體會

山東省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課展評活動聽課心得體會

梁才中心學(xué)校

劉會香

2014年12月9日，我有幸參加了在我們?yōu)I州舉行的“山東省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課展評活動”的聽課活動，由各地市優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師展示的7節(jié)數(shù)學(xué)課，使我感受頗深、受益匪淺。從這一節(jié)節(jié)生動、精彩的課堂中領(lǐng)略了優(yōu)秀教師的風(fēng)采。他們具有先進的教學(xué)理念，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生探求知識的積極性，很好的反映了新課改的精神。

每位教師對教材的把握深入透徹，教法靈活多樣，在組織和引導(dǎo)學(xué)生活動方面著實可見教學(xué)功底；多媒體運用的適時恰當，較好的擴充教學(xué)的信息量，發(fā)揮了多媒體對教學(xué)的輔助作用。這些都使我對自己所教學(xué)科有了更深刻的認識，從以下幾方面具體談?wù)勛约旱囊稽c體會。

1、扎實的教學(xué)功底。我感受最深的是選手們基本功都很扎實，組織駕馭課堂的能力都很強，理論水平很高，每一位教師的課都是實實在在的，不像以前的課堂追求花樣，華而不實，教師完全是站在學(xué)生的角度考慮，設(shè)計教學(xué)。

2、重情境的創(chuàng)設(shè)。7節(jié)課都精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，每堂課都能結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，看似無心，實則有意，學(xué)生在較為親切自然的情境中學(xué)習(xí)，興趣很濃。

3、給學(xué)生動手操作的機會。數(shù)學(xué)新課標提出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是學(xué)生觀察、猜測、實驗、操作、獨立思考、合作交流的過程。這些課都提供了大量自主學(xué)習(xí)的素材，讓學(xué)生在動手操作中理解數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)。

通過這次聽課與評課讓我深深體會到作為一名教師應(yīng)注重以下幾點的完善與培養(yǎng)。

1、樹立正確的學(xué)生觀。不管是哪節(jié)課，老師都要做到面向全體，尊重差異；主動參與，體驗成功，成功是學(xué)生在主動參與學(xué)習(xí)過程中的一種情感體驗。成功是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生成功是教師的義務(wù)。

2、明確教師角色的定位。新課標把教師角色從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，是對教師“主導(dǎo)作用”的補充和發(fā)展。這7節(jié)課教師都是組織群體中平等的一員，“你有什么想說的嗎？”、“誰還想來試一試”??這樣的話幾乎每節(jié)課都有。而在教材的應(yīng)用上，教師所設(shè)的問題都從實際提出，而概念都從實際引入，并在小組活動中了解數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。

3、改善學(xué)習(xí)方法，自主探索，組建良好的認知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種有指導(dǎo)意義的“再創(chuàng)造”的過程，要讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗或知識經(jīng)驗學(xué)習(xí)過程，用自己理解的方式去探索未知。其實,自主探索是否是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的唯一方式呢？我認為，有意義的接受學(xué)習(xí)也是必需的。這兩種學(xué)習(xí)方式各有特點及公用，兩者不可偏頗，相互補充，才能達到有效學(xué)習(xí)，也就是我們常說的該“放”就“放”，該“收”就“收”。

4、要重視小組合作學(xué)習(xí)的效果。在今后的教學(xué)過程中要注重小組合作學(xué)習(xí)，留給學(xué)生充分的發(fā)表想法的時間和空間。學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)往往在動手操作，自主探索，合作交流中，動腦思考中獲得的，在整個過程中有時還非常具有創(chuàng)造性。重視學(xué)生的這一學(xué)習(xí)過程，不僅使學(xué)生合作探究的能力得到培養(yǎng)，創(chuàng)新的意識也得到了發(fā)展。這次聽課學(xué)習(xí)活動雖然是短暫的，但是，對于我今后教學(xué)方式和教育理念的影響將是長遠的。我將去糟取精，將這次所學(xué)應(yīng)用于以后自己的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中去，努力做一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師。