第一篇：構(gòu)建基于技能培養(yǎng)的高師地理教學(xué)論課程群

構(gòu)建基于技能培養(yǎng)的高師地理教學(xué)論課程群

［摘要］高師地理教學(xué)論是直接反映基礎(chǔ)教育課程改革要求的重要載體，基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的新理念訴求高師地理教學(xué)論課程改革以教學(xué)技能培養(yǎng)為軸心，構(gòu)建高師地理教學(xué)論課程群。文章圍繞“一個中心，三個維度”將單一的地理教學(xué)論課程內(nèi)容進(jìn)行融合與分解，構(gòu)建了在內(nèi)容上相互聯(lián)系但各自獨立的六門課程組成的課程群，并設(shè)計了實施計劃。

［關(guān)鍵詞］地理教學(xué)論新課程技能培養(yǎng)課程群

［作者簡介］黃莉敏（1969-），女，湖北潛江人，湖北科技學(xué)院資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師，碩士，研究方向為地理課程與教學(xué)論；鐘儒剛（1963-），男，湖北監(jiān)利人，湖北科技學(xué)院副校長，教授，碩士生導(dǎo)師，博士，研究方向為高等教育學(xué)。（湖北咸寧437100）

［課題項目］本文系2011年度湖北科技學(xué)院重點教學(xué)立項“基于職業(yè)技能人才培養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)論課程群建設(shè)研究”的研究成果。（項目編號：2011Z012）

［中圖分類號］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0120-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）對師范院校四年制本科教師教育類課程學(xué)分所占比例提升到前所未有的高度，指出教師教育課程最低總學(xué)分占畢業(yè)最低總學(xué)分的30%以上。這一重大變化，將改革重點聚焦為重視教師教育類課程。而基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的新理念，也要求“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方法”。地理教學(xué)論是師范院校培養(yǎng)中學(xué)地理教師的教師教育類核心課程，其課程改革也勢在必行。

一、地理教學(xué)論應(yīng)構(gòu)建基于技能培養(yǎng)的課程群體系

地理教學(xué)論既是高師院校體現(xiàn)地理教師專業(yè)特點的重要課程，又是直接反映基礎(chǔ)教育課程改革要求的重要載體。基礎(chǔ)教育地理課程理念價值取向、功能特點、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)方式、評價方式等的變化，要求地理教學(xué)論在課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程方案等方面作出相應(yīng)變革。

地理新課程“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)體系中，尤其凸顯技能培養(yǎng)，不僅要求教師掌握常規(guī)教學(xué)技能，更強調(diào)應(yīng)嫻熟運用新課程改革理念賦予的新技能與方法，包括課中和課外共計16種技能（見下表）。

地理新課程技能類型的數(shù)量增加和內(nèi)容創(chuàng)新，對高師院校地理教學(xué)論仍以單一課程方式存在（一般54學(xué)時），并在這單一課程中要同時完成理論概括與新課程下的多項技能訓(xùn)練兩項性質(zhì)不同的任務(wù)的現(xiàn)狀提出了質(zhì)疑。調(diào)查表明，當(dāng)前地理教學(xué)論單一課程方式無論從教材編寫還是學(xué)時安排上都很困難，其結(jié)果是重理論輕實踐，培養(yǎng)的師范生遠(yuǎn)離中學(xué)職場“以技取人”的門檻準(zhǔn)入和對“技能應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)需求。因此，對地理教學(xué)論教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行融合與分解，打破單一課程方式，構(gòu)建多門相互關(guān)聯(lián)的、基于技能培養(yǎng)為核心目標(biāo)的課程組建課程群，增加地理教學(xué)論課時數(shù)，是踐行《綱要》、落實新課改目標(biāo)的路徑選擇，也是高師院校學(xué)科教學(xué)論課程改革的方向。

二、基于技能培養(yǎng)的地理教學(xué)論課程群設(shè)計

（一）課程群及其構(gòu)建意義

課程群是指若干門彼此獨立，內(nèi)容上密切相關(guān)、相承和滲透，具有某一共同屬性的一組課程集群。構(gòu)建課程群的目的應(yīng)基于師范生從業(yè)需要和學(xué)科課程發(fā)展需要，達(dá)到課程建設(shè)的規(guī)模效益。通過課程群建設(shè)能去舊刪重，增加提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生社會競爭力的新內(nèi)容，使課程功能更完善，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)、課程體系功能最優(yōu)化。

（二）課程群特點

課程群具有內(nèi)容相關(guān)性、課程群建設(shè)的融合與分解性及課程實施的相對獨立性等特點。內(nèi)容相關(guān)性表明課程群中的課程應(yīng)切合時代，能指導(dǎo)師范生掌握中學(xué)地理課堂相關(guān)教學(xué)技能，相互之間的內(nèi)容縱向有傳承關(guān)系，橫向有內(nèi)在聯(lián)系，能夠擴(kuò)充單一的地理教學(xué)論課程中欠缺的知識，增大知識容量，幫助師范生形成較為完善的地理教育知識體系。課程群的建設(shè)實際上就是課程群如何融合與分解，它是對課程的再設(shè)計。課程群建設(shè)的融合與分解表明，要根據(jù)中學(xué)地理課程改革需要、學(xué)生就業(yè)需要將現(xiàn)有地理教學(xué)論課程內(nèi)容進(jìn)行重新審視整合，去陳存新，并就知識的相關(guān)性重新分解歸并入相關(guān)課程，或增設(shè)新的課程，課程群中各門課程在設(shè)置中要關(guān)注內(nèi)容體系，注重各課程的互補性，避免重復(fù)性，即時融入新的知識。課程實施的相對獨立性，表明各門課程在課程群總目標(biāo)指導(dǎo)下具有相對獨立的課程子目標(biāo)、教學(xué)計劃和教學(xué)方法，形成地理師范教育知識體系中的一個模塊。

（三）地理教學(xué)論課程群體系設(shè)計

根據(jù)課程群內(nèi)涵與特點，地理教學(xué)論課程群構(gòu)建基本思路是：在教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，充分體現(xiàn)地理新課程理念和地理學(xué)科特點，依據(jù)地理教學(xué)技能分類和實施的時段性、各種教學(xué)技能關(guān)聯(lián)性、性質(zhì)差異及在課程中所處地位，圍繞“一個中心，三個維度”，對現(xiàn)有地理教學(xué)論內(nèi)容基于社會發(fā)展、學(xué)科需求進(jìn)行全面融合與剖析，將原有的單一課程分解成內(nèi)容上具有緊密邏輯聯(lián)系和互補性，利于掌握地理教學(xué)規(guī)律和凸顯全過程技能培養(yǎng)的多門獨立課程。構(gòu)建后的地理教學(xué)論已不是一門課程，而是基于技能培養(yǎng)為核心的系列課程組成的課程群。如下圖所示。

1.一個中心――核心必修課。教育理論是師范教育的必修內(nèi)容，是學(xué)科教學(xué)的理論基礎(chǔ)，指導(dǎo)著教學(xué)實踐活動，后續(xù)的一切教學(xué)技能課程都以此為準(zhǔn)繩進(jìn)行設(shè)計與教學(xué)。在課程群構(gòu)建中，保留原有單一課程設(shè)置下的地理教學(xué)論中的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、課程論、教材論、方法論、地理課堂教學(xué)和教學(xué)心理論等知識板塊，融入最前沿的研究內(nèi)容，設(shè)置偏重教育理論的新課程“地理教學(xué)概論”作為地理教學(xué)論核心必修課，用以學(xué)習(xí)地理教學(xué)理論、研究地理教學(xué)規(guī)律、指導(dǎo)地理教學(xué)技能。該課程教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)師范生利用教育教學(xué)心理學(xué)理論分析中學(xué)地理課程基本結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教材設(shè)計與編制方法、教學(xué)方法、教學(xué)活動規(guī)律及學(xué)生心理等技能。

2.三個維度――輔助選修課。這類課程主要是圍繞核心必修課“地理教學(xué)概論”，在其指導(dǎo)下以選修課的開設(shè)方式對其進(jìn)行拓展和補充。（1）方法操作技能類課程。主要是指課堂（中）教學(xué)方法方面的教學(xué)技能，設(shè)計以下兩門課程：一是“地理課堂教學(xué)技能實訓(xùn)”課程。地理知識的傳授，主要通過課堂教學(xué)活動一系列教學(xué)技能和方法來完成，課堂教學(xué)技能是完成教學(xué)計劃有效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，是地理教學(xué)技能的核心所在。在單一地理教學(xué)論課程中地理課堂教學(xué)技能常常僅以節(jié)的編制而存在，內(nèi)容簡短不全面，與新課程下地理課堂教學(xué)技能所處核心地位不相稱。保留常規(guī)導(dǎo)入技能、提問技能、講授技能、媒體使用技能、組織技能、結(jié)課技能等內(nèi)容，融入新課程要求下的地理教師教學(xué)創(chuàng)新技能、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價的技能等內(nèi)容，整合為獨立核心專業(yè)限選課程“地理課堂教學(xué)技能實訓(xùn)”，能系統(tǒng)性、可操作性、全方位地培養(yǎng)師范生的多種課堂技能。二是“地理信息技術(shù)應(yīng)用”課程。地理新課程理念特別提出“強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”，“地理信息技術(shù)應(yīng)用”是《高中地理（必修3）》的學(xué)習(xí)內(nèi)容和高中選修模板課程之一。“地理信息技術(shù)”主要是3S技術(shù)，是地理科學(xué)發(fā)展與社會信息化的重要內(nèi)容，是一種重要的教學(xué)技術(shù)手段，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市規(guī)劃、生產(chǎn)生活領(lǐng)域應(yīng)用越來越廣泛。在地理教學(xué)論課程群中增設(shè)“地理信息技術(shù)應(yīng)用”課程，對其他地理教學(xué)技能具有補充、輔助的作用，對學(xué)生信息技術(shù)的掌握、地理研究技術(shù)的了解與應(yīng)用、地理區(qū)域系統(tǒng)思想的建立和地理空間思維能力的培養(yǎng)，以及地理問題的分析與處理能力的培養(yǎng)等具有不可替代的獨特功能。通過該課程的設(shè)置與教學(xué)能培養(yǎng)師范生信息素養(yǎng)和應(yīng)用地理信息技術(shù)解決中學(xué)地理教學(xué)相關(guān)問題的能力。（2）設(shè)計研究技能類課程。構(gòu)建“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計”（課前）和“地理教學(xué)研究”（課后）兩門技能課程。“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計”課程。教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)活動前的準(zhǔn)備工作，是為地理教學(xué)活動科學(xué)規(guī)劃藍(lán)圖的過程，能提高課堂教學(xué)的有效性、可控性，減少和克服地理教學(xué)活動的隨意性、盲目性，在當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)技能中占有舉足輕重的地位，應(yīng)當(dāng)作為高師地理教學(xué)論課程群重要專業(yè)限選課程之一。以往在諸多地理教學(xué)論教材編寫中，將地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、地理教學(xué)過程設(shè)計、地理教案設(shè)計、地理教學(xué)技能設(shè)計等內(nèi)容重復(fù)、混合編寫，并納入地理課堂教學(xué)論章節(jié)是不科學(xué)的，因此獨立開設(shè)“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計”課程，厘清教學(xué)設(shè)計內(nèi)容尤顯必要。現(xiàn)代教育教學(xué)理論和地理課改理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計主要內(nèi)容應(yīng)包括課標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析、課程資源開發(fā)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)媒體設(shè)計及教學(xué)過程設(shè)計等要素。此課程教學(xué)目標(biāo)主要培養(yǎng)師范生掌握教學(xué)設(shè)計的基本原理、要素及方法的技能。“地理教學(xué)研究”課程。通過前面理論性課程、課前課中的師范性技能課程設(shè)置與教學(xué)，基本能使師范生獲得較為系統(tǒng)的中學(xué)地理教學(xué)技能的理論與方法、原則和規(guī)律，意味著師范生對中學(xué)地理課改理念“入門”了，教學(xué)技能訓(xùn)練也“上路”了，意味著會教了，但21世紀(jì)培養(yǎng)的中學(xué)教師不再只是教書匠，而必須成為“教師即研究者”，做反思型教師、研究型教師，是新課改教師觀的最新闡釋。因此培養(yǎng)師范生的教學(xué)研究意識與教學(xué)研究技能，提高師范生從教研究能力，增設(shè)“地理教學(xué)研究”技能課程具有必要性和迫切性。

3.實驗實踐技能類課程。在地理教學(xué)中，有大量的地理事象形成過程的時空跨度大、原理復(fù)雜，講解起來抽象難懂，往往需要借助于實驗?zāi)M或?qū)嵺`觀察等來幫助理解，這類方法在歐美等發(fā)達(dá)國家早已成為中學(xué)地理教學(xué)最常見的方法，在我國一些重點中學(xué)地理課堂教學(xué)中也正逐步引入，但對實驗技巧把控、實驗內(nèi)容的系統(tǒng)性都還有待進(jìn)一步提升與完善。在高師地理教學(xué)論課程中開設(shè)“中學(xué)地理實驗技能”課程，建立大氣運動類、地球運動類、地質(zhì)類、水文類、環(huán)保類等模擬實驗室，培養(yǎng)師范生的動手、觀察能力，掌握科學(xué)的實驗方法和樹立正確的地理觀，對師范生走上工作崗位，進(jìn)行中學(xué)地理實驗教學(xué)開發(fā)與應(yīng)用，解決地理原理教學(xué)“難”度問題具有指導(dǎo)意義。

見習(xí)和實習(xí)是師范教育的必備實踐環(huán)節(jié)。為使師范生地理教學(xué)技能在中學(xué)實踐中的應(yīng)用得到反饋與改進(jìn)，有必要將實習(xí)活動分階段一和階段二（以往只一個階段），階段二旨在階段一反饋基礎(chǔ)上提高教學(xué)技能。

三、地理教學(xué)論課程群實施計劃

地理教學(xué)論課程是高師院校的專業(yè)主干課程之一，長期以來安排教學(xué)時數(shù)一般為54學(xué)時，遠(yuǎn)不能滿足對師范生進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)技能培養(yǎng)的需要。通過增加課時,從課程性質(zhì)、課程學(xué)時、學(xué)分、開設(shè)學(xué)期、考核方式等方面對地理教學(xué)論課程群進(jìn)行設(shè)計，“一個中心”的“地理教學(xué)概論”課程設(shè)置為必修課，54學(xué)時，3學(xué)分（其中理論48課時，課外6節(jié)），開在第四學(xué)期；考核方式為考試。“三個維度”課程全部為考查課，其中，“地理課堂教學(xué)技能實訓(xùn)”“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計”設(shè)置為限選課，分別為45學(xué)時和36學(xué)時，開設(shè)在第二學(xué)期；“地理信息技術(shù)應(yīng)用”“地理教學(xué)研究”設(shè)置為任選課，分別為18學(xué)時和36學(xué)時，開設(shè)在第一和第二學(xué)期。“教育實習(xí)1”和“教育實習(xí)2”為必修課，時長分別為3周和4周，安排在第六和第七學(xué)期，學(xué)期分皆為3學(xué)分。

上述課程群計劃的課程結(jié)構(gòu)從類別上包括專業(yè)必修課、輔助選修課，課程計劃設(shè)置合理，較好地吻合了新課程對師范生教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)要求，實現(xiàn)了大學(xué)與中學(xué)教育的有效銜接。

［參考文獻(xiàn)］

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第二篇：地理教學(xué)論課程網(wǎng)絡(luò)資源

地理教學(xué)論課程網(wǎng)絡(luò)資源“互動平臺”的利用

——以地理課程教學(xué)論為例

摘 要：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展加快教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)，本文以網(wǎng)絡(luò)資源“互動平臺”在高等師范學(xué)校地理課程教學(xué)論專業(yè)的利用為例介紹了“互動平臺”利用的內(nèi)容、實踐途徑及利用中應(yīng)注意的問題。關(guān)鍵詞：地理課程教學(xué)論 互動平臺 利用

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提供的資源和信息種類多、數(shù)量大，滿足了不同人群的資源和信息需求，同時也大大推進(jìn)了教育大眾化和教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的利用也呈現(xiàn)出新的趨勢，本文以地理課程教學(xué)論為例簡要介紹網(wǎng)絡(luò)資源“互動平臺”的利用及利用中應(yīng)注意的一些問題。

1“互動平臺”利用的主要內(nèi)容

地理教學(xué)論課程網(wǎng)絡(luò)資源“互動平臺”的利用是為了滿足高校地理課程教學(xué)論專業(yè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與地理教育教學(xué)資源有效結(jié)合構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。其內(nèi)容主要包括師生博客、師生對話和師生交流三個方面的內(nèi)容。1.1師生博客

師生博客是以網(wǎng)絡(luò)作為載體，為中學(xué)一線地理教師和高等師范學(xué)校地理師范生提供的簡易迅速便捷地發(fā)布自己的教學(xué)心得，并集豐富多彩的個性化展示于一體的綜合性平臺。中學(xué)一線地理教師通過教師博客將自己的教學(xué)體驗、教學(xué)感受、教學(xué)靈感、教學(xué)反思、教學(xué)成果以及對教學(xué)的理論升華等感悟及思想進(jìn)行即時記錄。師范學(xué)生也可以通過博客觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻、查看教師的優(yōu)秀教案、學(xué)習(xí)教師的先進(jìn)教學(xué)理念等中學(xué)地理教學(xué)實際場景，通過學(xué)生博客記錄自己的學(xué)習(xí)體會和學(xué)習(xí)心得，完善地理課程教學(xué)論的理論學(xué)習(xí)。例如，教師博客中博文《寫給地理新教師的話》，作者是一位經(jīng)驗豐富的中學(xué)地理教師，他分別從獨立思考、教學(xué)設(shè)計、高考復(fù)習(xí)、課件使用、案例收集與整理、寫課堂后記、嘗試命題等方面給剛從事地理教育事業(yè)的新人提供了建議，以幫助新教師全面快速地成長。1.2師生對話 師生對話是為高校及中學(xué)研究地理課程教學(xué)論相關(guān)課程教師和高等學(xué)校地理師范學(xué)生提供的疑難解答和觀點交流的平臺。在此平臺中，教師可以通過博文將課程教學(xué)論的科研及實踐成果展示，師范生可以對教育理論知識和實踐應(yīng)用中遇到的疑問和困惑通過師生對話的形式向老師提問，同時還可以向老師提出不同的建議和見解，老師依據(jù)對學(xué)生實際情況的了解即時對學(xué)生的疑惑和觀點進(jìn)行交流并解答，即時了解教學(xué)中的問題調(diào)整教學(xué)方案，以使達(dá)到最好的教學(xué)效果。例如，“地理師范生需做什么準(zhǔn)備才能具備一名地理教師的風(fēng)采？”，學(xué)生可以通過在線提問或者博客留言的形式向老師發(fā)提出問題，老師即可隨時或者通過給學(xué)生留言的形式回答學(xué)生提出的問題，同時如果學(xué)生有不同觀點也可通過同樣的方式跟老師探討，成為老師和學(xué)生交流的新形式，為地理師范生的成長指明了方向。1.3師生交流

師生交流是高校教師和地理師范生共同分享地理教學(xué)論相關(guān)課程內(nèi)容及師范生在學(xué)習(xí)和參加實踐中的真實感受和所取得的收獲與成果。高校教師通過對課程教學(xué)論和中學(xué)地理實踐教學(xué)的研究，指導(dǎo)地理師范生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和社會實踐，通過課堂內(nèi)外、理論與實踐的交替培養(yǎng)。師范生通過在線跟老師交流，認(rèn)識自己的長處，反思自身的不足，老師對所有師范生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，并將最終結(jié)果最終以教學(xué)成果的形式在網(wǎng)上供大家交流和分享，達(dá)到教育最優(yōu)化的目的。例如，“為什么某些地理師范畢業(yè)生可優(yōu)先先找到工作？”，通過多年的就業(yè)形勢老師可以總結(jié)出優(yōu)先被錄用師范生具有以下的特點：第一，教師形象氣質(zhì)好；第二，談吐舉止文明，普通話標(biāo)準(zhǔn)；第三，專業(yè)知識扎實；第四，教師基本技能突出。教師通過對這些優(yōu)點的歸納，供在校師范生交流和分享，不僅明確了今后培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)和途徑，同時也明確了師范生對自身要求的方向。

2“互動平臺”利用的實踐途徑

2.1利用“互動平臺”深化理論學(xué)習(xí)

地理師范生在大學(xué)花較多的時間在學(xué)習(xí)教育理論和專業(yè)教學(xué)理論知識，而忽視了地理專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。然而，扎實的專業(yè)知識是學(xué)好課程教學(xué)論和搞好教學(xué)工作的基礎(chǔ)和保證。因此，通過網(wǎng)絡(luò)利用“互動平臺”的資源和信息，跟一線教師在線交流，真切了解中學(xué)地理教學(xué)實際，可幫助地理師范生更深刻的理解課程教學(xué)論理論知識的內(nèi)涵和外延，深化理論知識的學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)原則體系中對“處理人地關(guān)系原則”的學(xué)習(xí)，如果不以地理專業(yè)知識為背景，則很難理解改教學(xué)原則在地理教學(xué)過程中應(yīng)用的深刻內(nèi)涵，但通過“互動平臺”，中學(xué)地理教師會用“我國的水資源”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計將“正確處理人地關(guān)系原則的內(nèi)涵”解釋的深刻而透徹，同時教會師范生如何整合教學(xué)內(nèi)容，探討正確人地關(guān)系，使師范生真正領(lǐng)悟課程教學(xué)論的本質(zhì)特征。2.2利用“互動平臺”拓展知識視野

大多數(shù)地理師范生在大學(xué)校園里過著“三點一線式”的生活，對社會、自然、尤其中學(xué)地理教學(xué)了解甚少。然而，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為社會資源和信息的共享提供了機遇，地理教學(xué)論課程網(wǎng)絡(luò)資源“互動平臺”的構(gòu)建為教師和學(xué)生提供了一個資源共享的平臺，大學(xué)生應(yīng)通過“互動平臺”的利用，可以拓展閱讀范圍，提高閱讀能力，學(xué)習(xí)中學(xué)地理一線教師的先進(jìn)教學(xué)理念、精品課程及課件、對中學(xué)地理教學(xué)的創(chuàng)新想法。例如，福建省質(zhì)檢質(zhì)量分析的PPT課件，提供一些ppt制作的思路，利用非常具有創(chuàng)意的圖片，將地理知識圖文并茂的展示出來，讓眾人大開眼界，不僅僅培養(yǎng)師范生開放的心態(tài)和思維方式，同時也切實能夠幫助廣大地理師生擴(kuò)大視野，促進(jìn)對專業(yè)知識的理解和深化。2.3利用“互動平臺”強化交流討論

地理師范生大多數(shù)的時間都在大學(xué)課堂上，但與大學(xué)專業(yè)老師交流相對甚少，深入中學(xué)地理課堂教學(xué)的機會少之又少，與中學(xué)地理教師的溝通與交流幾乎沒有。“互動平臺”的構(gòu)建可是讓師范生提供即時學(xué)習(xí)的機會，地理師范生可以通過這個平臺與大學(xué)老師和中學(xué)地理老師相互溝通交流，分享優(yōu)秀地理名師教育教學(xué)成果，即時發(fā)現(xiàn)自己的問題并解決問題。通過“互動平臺”中的教師不僅可以為師范生的專業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)促進(jìn)其進(jìn)步，同時對師范生的面試技巧也可以提供專業(yè)指導(dǎo)。例如，地理說課的技巧，專業(yè)地理教師會從教材、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情、教法與學(xué)法、教學(xué)程序、板書設(shè)計等六個方面對地理師范生進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，地理教師面試官的角色和師范生應(yīng)試者的角色的相互碰撞，有利于師范生從專業(yè)角度從容應(yīng)對面試環(huán)節(jié)，大大增強其在眾多大學(xué)畢業(yè)生中的競爭力。3“互動平臺”利用過程中應(yīng)注意的問題 3.1在線互動交流定位明確

“互動平臺”欄目中聚集了地理教育界眾多優(yōu)秀地理學(xué)者和地理教育工作者、中學(xué)地理教師、地理師范生和中學(xué)生，同時各欄目收集有優(yōu)秀地理教育教學(xué)理論成果及教學(xué)實踐經(jīng)驗與感悟。地理師范生作為中學(xué)地理教師力量的后備軍，應(yīng)該養(yǎng)精蓄銳，時刻準(zhǔn)備著整裝待發(fā)。因此，地理師范生在應(yīng)用這些資源及信息時，應(yīng)將自己的角色定位好，抱著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，尊重他人的觀點和意見，并提出自己的想法，虛心請教、相互探討、共同進(jìn)步。3.2在線互動交流目標(biāo)清晰

“互動平臺”欄目中專業(yè)知識內(nèi)容豐富，種類齊全，從教育教學(xué)理論研究到教育教學(xué)實踐實施，為地理師范生提供了充足的學(xué)習(xí)信息和資源，同時專家和老師們在辛苦忙碌的工作之余還需要為師范生解難答疑。因此，地理師范生在互動交流環(huán)節(jié)應(yīng)盡量較少不必要是時間浪費，提前列出需要解決的問題和疑惑，做到提問的目標(biāo)清晰，提出問題的針對性要強，思維的邏輯性要好，文字表達(dá)要盡量專業(yè)化，大膽提出自己的見解，促進(jìn)自身快速進(jìn)步。3.3在線互動關(guān)注動態(tài)信息

“互動平臺”欄目信息量大，更新速度快，時刻都可能有新文章，新理念，新觀點，新建議，新評價出現(xiàn)在欄目中。關(guān)注最新信息，掌握專業(yè)動態(tài)，并對最新信息提出自己的想法和觀點，通過共同使用者的交流互動形成辯證全面看問題的地理思維習(xí)慣，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)互動平臺的真正作用。

總之，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)資源“互動平臺”的利用是教育教學(xué)實現(xiàn)現(xiàn)代化的必然趨勢。目前，網(wǎng)絡(luò)資源“互動平臺”的利用正處于發(fā)現(xiàn)和探索階段，存在的不少問題還有待于在師生利用過程中探索、反饋、修正、改善，真正為高校的地理課程教學(xué)論專業(yè)提供一個靈活、全面、順暢運行的交流互動平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃桂標(biāo),盤 寧,許 巍.論傳統(tǒng)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)互動平臺的建構(gòu)[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版).第7卷增刊 2007年6月.[2] 王樹聲.http:// [7] 任曉雪.成功=興趣+習(xí)慣[J].地理教育.2011 1-2.[8] 地理教師素質(zhì).http://www.tmdps.cn/huodong/2009jsj/Info.aspx?InfoID=30647.

第三篇：地理課程教學(xué)論試題

第二章

1自新中國成立至2000年間，我國中學(xué)地理課程結(jié)構(gòu)的變化主要體現(xiàn)在、和地理教材發(fā)展等幾個方面。2 的課程觀強調(diào)課程對學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)作用與意義，注重課程的個人發(fā)展價值，突出課程對個體發(fā)展需要的促進(jìn)與適應(yīng)。美國地理課程設(shè)置采取 的辦法，初中實行混合課程，高中開設(shè)選修課程。4 地理課程觀念主要有、、活動取向的地理課程、全面發(fā)展取向的地理課程。通過研究成人的活動，識別各種社會需求，把他們轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，在把這些目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，構(gòu)成課程內(nèi)容，這就是所謂課程內(nèi)容設(shè)計的 6課程目標(biāo)主要來源于、和

7地理課程目標(biāo)的表述形式包括、、。

8地理課程與地理教學(xué)之間存在 關(guān)系、關(guān)系和 關(guān)系 9 和 處于地理課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)的上位

10地理課程目標(biāo)的主要功能有：、、。簡答題

1地理課程目標(biāo)的主要功能有哪些？

答：承接功能、導(dǎo)向功能、評價功能、調(diào)節(jié)功能、發(fā)展功能。2課程經(jīng)驗觀對地理課程的影響。

答：①課程經(jīng)驗觀創(chuàng)新了地理課程的目標(biāo)確定

②課程經(jīng)驗觀拓展了地理課程的內(nèi)容的選擇 ③課程經(jīng)驗觀改變了地理課程的學(xué)習(xí)方式 ④課程經(jīng)驗觀增加了地理課程編制的難度 3全面發(fā)展取向課程觀對地理課程的影響。答：1.是拓展了地理課程的學(xué)科價值；

2.是完善了地理課程的目標(biāo)； 3.是豐富了地理課程的內(nèi)容； 4.是創(chuàng)新了地理課程的學(xué)習(xí)方式。4.全面發(fā)展取向的課程觀的基本思想是：謀求學(xué)生智力，能力和人格的協(xié)調(diào)發(fā)展及追求個體，自然和社會的相互和諧，以“整體的人”的觀念看待學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。答案：

填空題

1、地理課程類型設(shè)置、地理課程內(nèi)容選擇

2、全面發(fā)展取向

3、必修課與選修課相結(jié)合

4、知識取向的地理課程、經(jīng)驗取向的地理課程

5、活動分析法

6、社會需求、學(xué)生發(fā)展和學(xué)科知識

7、行為性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)、生成性目標(biāo) 8共同指向、補充創(chuàng)建、整合多贏 9教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)

10承接功能、導(dǎo)向功能、評價功能、調(diào)控功能、發(fā)展功能（任寫三個即可）

第四篇：地理課程教學(xué)論試題

第 六 章

1、地理學(xué)科情感、態(tài)度、與價值觀養(yǎng)成需遵循的一般原則有______、______、______、______

2、在地理陳述性知識教學(xué)中的組織策略宜采用______、______、和______等方法來減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)并加深理解。

3、在地理學(xué)科情感的養(yǎng)成策略中，______是實現(xiàn)情感目標(biāo)的關(guān)鍵，______是實現(xiàn)情感目標(biāo)的保證，______是實現(xiàn)情感目標(biāo)的載體，______是實現(xiàn)情感目標(biāo)的輔助手段。

4、參照我國教育心理學(xué)家皮連生的知識分類理論，可將中學(xué)地理基礎(chǔ)知識劃分為______、______和______。

5、地理基礎(chǔ)知識教學(xué)中，地理陳述性知識的學(xué)習(xí)主要包括______、______和______。

6、地理程序性知識教學(xué)中，概念教學(xué)主要采用了______、______和______。

7、__________、__________、__________是課程設(shè)計的三個支點。

8、決策教學(xué)要凸顯決策問題的“問題性”應(yīng)具體表現(xiàn)在將各方面，一是具有__________，二是具有___________.9、決策的前提是___________。

10、____________是區(qū)域發(fā)展教學(xué)的主導(dǎo)方法。

三、簡答題：

1、簡答地理學(xué)科情感的養(yǎng)成策略。答：（1）情境創(chuàng)設(shè)是實現(xiàn)情感目標(biāo)的關(guān)鍵

（2）師生互動式實現(xiàn)情感目標(biāo)的保證

（3）審美化教學(xué)是實現(xiàn)情感目標(biāo)的載體

（4）現(xiàn)代信息技術(shù)是實現(xiàn)情感目標(biāo)的輔助手段

2、分別簡答自然地理和人文地理教學(xué)的策略? 答：自然地理教學(xué)策略：

⑴探究——發(fā)現(xiàn)式教學(xué)是利用系統(tǒng)的步驟，指導(dǎo)學(xué)生思考、探究和解決問題。

注意問題：找準(zhǔn)探究的起點；重視培養(yǎng)學(xué)生探究的責(zé)任感和合作意識； 處理好探究——發(fā)現(xiàn)教學(xué)的講解——接受教學(xué)的關(guān)系。

⑵ 實驗教學(xué)：通過對地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行模擬實驗，來驗證、鞏固地理理論知識和探究發(fā)現(xiàn)新知識的教學(xué)方法。

⑶ 野外考察；部分地理知識學(xué)習(xí)利用要結(jié)合野外考察。

人文地理教學(xué)策略：

⑴ 案例教學(xué)：通過引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行剖析研究，理解普遍規(guī)律性東西，掌握知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。

⑵ 決策教學(xué)：將一個社會存在的問題轉(zhuǎn)化成地理問題，運用地理知識和原理來解決問題的過程。

注意問題：要凸顯決策問題的“問題性”；

要關(guān)注決策過程；

要重視信息資料的運用。

四、簡述題：

1、簡述地理學(xué)科“情感、態(tài)度與價值觀”同“知識與技能”、“過程與方法”的相互關(guān)系。答：（1）“情感、態(tài)度與價值觀”是“知識與技能”、“過程與方法”學(xué)習(xí)的動力支持系統(tǒng)。

（2）“知識與技能”、“過程與方法”是“情感、態(tài)度與價值觀”培育的憑借與途徑（3）情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)在現(xiàn)代公民必備地理素養(yǎng)中居于重要地位

綜上所述，地理學(xué)科情感、態(tài)度與價值觀三者既具有相對獨立性，又相互促進(jìn)|相互滲透、難以分離。同時，地理學(xué)科情感、態(tài)度與價值觀作為一個整體目標(biāo)，又與地理課程標(biāo)準(zhǔn)的另外兩個維度“知識與技能”、“過程與方法”目標(biāo)之間存在著密切的相輔相成關(guān)系，共同構(gòu)成支撐地理素養(yǎng)培育平臺的三大支架。

2、簡述初中區(qū)域地理教學(xué)的主要策略和注意問題？ 答：

1、一般策略：復(fù)述策略、精加工和組織策略。

復(fù)述策略以記憶策略為主，多使用理解記憶、機械記憶、聯(lián)想記憶等；精加工和組織策略則通過提綱策略、比較策略、歸納策略等進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

2、具體策略： ①地圖教學(xué)法

地圖教學(xué)法是教學(xué)過程中不可缺少的方法，地圖運用獨特的符號系統(tǒng)和色彩的表現(xiàn)形式，將地理事物和現(xiàn)象展現(xiàn)于有限的平面上，它能將直觀感知與邏輯思維相結(jié)合。②區(qū)域比較法和區(qū)域綜合分析法

各區(qū)域間既有相似之處，也存在著許多的差異。選擇適當(dāng)?shù)膮^(qū)域，圍繞不同的地理要素進(jìn)行比較，認(rèn)識到不同地理要素在區(qū)域形成和發(fā)展中的地位和作用。③引導(dǎo)探究法

教師引導(dǎo)學(xué)生以活動體驗的方式，圍繞區(qū)域特征進(jìn)行以問題為中心，剖析問題內(nèi)在聯(lián)系和構(gòu)建問題外部聯(lián)系的教學(xué)策略。

3、注意問題

①緊扣區(qū)域特征，以點帶面構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系。地理教學(xué)要圍繞一個重點知識展開，做到綱舉目張。

②直觀感知與邏輯思維相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域地理能力。在教學(xué)過程中，注重直觀教學(xué)，充分運用多媒體、地圖、景觀圖等使學(xué)生對地理事物進(jìn)行直觀感知，并逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維，培養(yǎng)區(qū)域地理能力。

3.人文地理教學(xué)策略設(shè)計和應(yīng)注意的問題P222 1.案例教學(xué)可以化解難題，觸類旁通，可用于討論區(qū)位選擇之類的問題，決策教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的決策意識和能力，用于工業(yè)布局城市規(guī)劃之類的問題研究。案例教學(xué)實施步驟： 呈現(xiàn)案例，分析案例，總結(jié)案例；決策教學(xué)步驟：確定決策問題，擬定解決方案，搜集資料，分析評價，形成決策成果，深入研究。3應(yīng)注意的問題：a要凸顯解決問題的“問題性”；b要關(guān)注決策過程；c要重視信息資料的運用

答案：

一、1、層級性原則、融合性原則、體驗性原則、持續(xù)性原則

2、描述法、歸類法、表象法

3、情景創(chuàng)設(shè)、師生互動、審美化教學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)

4、地理陳述性知識、地理程序性知識、地理策略性知識

5、復(fù)述策略、精加工策略、組織策略

6、概念形成法、概念同化法、概念圖法

7、社會需求、學(xué)科發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點

8、挑戰(zhàn)性、近體性

9、信息

10、案例教學(xué)

第五篇：《地理課程教學(xué)論》教案

《地理教學(xué)論》教案

第一章 緒論

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生理解并掌握我國新課程改革的十年歷程，明確地理教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的方向和要求。

教學(xué)重點：課程的含義；新課程改革的特點。

教學(xué)難點：課程與學(xué)科的區(qū)別。

課時安排：1課時

教學(xué)過程：

一、地理課程改革的背景

1.什么是課程?

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學(xué)科。（百度百科定義）

2.什么是課程改革？

二、我國新課程改革的十年回顧

（一）新課程出臺的背景

（二）新課程改革的歷程

（三）新課程改革的啟示

三、優(yōu)秀地理教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

聯(lián)合國教科文組織對教學(xué)質(zhì)量評價有一公式：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（3分）+教法（4分）]×教師。

蘊義：教師素質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量提升基本素質(zhì)

1.必須具備高尚的思想品德素質(zhì)

2.必須具備扎實的專業(yè)知識素質(zhì)

3.必須具有較強的教學(xué)能力素質(zhì)

（1）教材加工能力；

（2)語言表達(dá)能力；

（3)動手表達(dá)能力；

（4)指導(dǎo)實踐能力；

（5)開展活動能力；

（6)運用技術(shù)能力。

4.必須具備良好的身體心理素質(zhì)；

5.必須具備一定的教學(xué)研究素質(zhì)。

第二章 地理教學(xué)論概述

教學(xué)目的：掌握地理教學(xué)論研究的對象和任務(wù)；掌握地理教學(xué)論的學(xué)科屬性和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；掌握地理教學(xué)論的發(fā)展歷程；掌握地理教學(xué)論的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)重點：高師學(xué)生學(xué)習(xí)地理教學(xué)論的重要性；地理教學(xué)論的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)難點：地理教學(xué)論的學(xué)科屬性。

課時安排：3課時

教學(xué)過程：

討論引入:地理教學(xué)法、現(xiàn)代地理教學(xué)論、地理學(xué)科教育學(xué)和地理教育學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系。

《地理教學(xué)論》含義：是一門研究地理教學(xué)現(xiàn)象和問題，揭示地理教學(xué)規(guī)律，并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實踐的學(xué)科。

第一節(jié) 地理教學(xué)論的研究對象及學(xué)科屬性

一、研究對象及任務(wù)（p9）

(一)研究對象(不同表述)

1.研究對象的發(fā)展性:由具體到抽象,由單一到綜合；

地理教學(xué)方法與技巧——教學(xué)過程——教學(xué)系統(tǒng)；

2.研究對象：中學(xué)地理教學(xué)系統(tǒng)，包括地理教學(xué)目的、任務(wù)及特點，地理教學(xué)過程，教學(xué)原則，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)形式及地理教師素養(yǎng)，中學(xué)地理教育發(fā)展等（p10教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖)。

(二)研究目的任務(wù)（發(fā)展趨勢）

1.理論研究與實踐研究

（1）兩個極端：重視普通教育教學(xué)理論研究，輕視學(xué)科綜合性的教學(xué)理論研究；以具體經(jīng)驗來代替理論研究成果.；

（2）正確觀點：研究地理教學(xué)系統(tǒng)，從理論上揭示地理教學(xué)的本質(zhì)，解決地理

教學(xué)實踐中出現(xiàn)的矛盾和問題.。

2.教育研究與教學(xué)研究

（1）教育概念與教學(xué)概念的區(qū)別

（2）教學(xué)的構(gòu)成要素：教師、學(xué)生、課程內(nèi)容和教學(xué)手段，表現(xiàn)為地理知識和技能的傳授。

3.教導(dǎo)研究與學(xué)習(xí)研究

（1）教導(dǎo)研究的目的是為教師提供先進(jìn)的教育思想、理念、理論和方法。

（2）學(xué)習(xí)研究是研究學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣和可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力；建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育教學(xué)機制.i:如何在大學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí).ppt。

4.內(nèi)容研究與形式研究

既研究地理教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材、地圖、參考書和軟盤等內(nèi)容，也重視課堂教學(xué)過程、課外活動、地理實習(xí)等形式的研究。

5.常規(guī)研究與改革研究

常規(guī)研究：地理教學(xué)系統(tǒng)的形成、發(fā)展，地理教學(xué)的地位、功能、過程、形式、手段等，地理課程、教材、教法；教師職責(zé)和素養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、心理、興趣等。

改革研究：全方位多角度的改革。如新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的評估體系改革、課程結(jié)構(gòu)改革、教學(xué)手段改革等。

6.現(xiàn)狀研究與發(fā)展研究

研究現(xiàn)實的、已經(jīng)或正在進(jìn)行的研究領(lǐng)域，同時也研究潛在的、尚未引起重視或進(jìn)行研究的領(lǐng)域。

二、學(xué)科屬性

從教學(xué)內(nèi)容看，具有地理學(xué)的內(nèi)容，從教學(xué)方法看，又有教育學(xué)的內(nèi)容。因此，它的學(xué)科屬性是介于地理學(xué)與教育學(xué)這兩大學(xué)科之間的一門邊緣學(xué)科。

第二節(jié) 現(xiàn)代地理教學(xué)論的發(fā)展歷程及學(xué)習(xí)方法

一、地理教學(xué)論的發(fā)展

（一）中小學(xué)地理課程開設(shè)的時間

（二）高師地理教學(xué)理論研究的演變歷程

地理教授法——地理教學(xué)法——地理教材教法——地理學(xué)科教學(xué)法——地理學(xué)科教育學(xué)——地理教學(xué)論——地理教育學(xué)

（三）地理教學(xué)研究成果

（四）現(xiàn)代地理教學(xué)論研究不足

1．受普通教育學(xué)研究的影響比較大，沒有學(xué)科特性；

2．偏重理論研究，忽視實踐應(yīng)用；

3．學(xué)科教育學(xué)核心理論有待完善。

二、地理教學(xué)論的研究內(nèi)容（p21）

三、地理教學(xué)論的學(xué)習(xí)方法（師范生技能之一）

（一）把握地理學(xué)科的系統(tǒng)性，聯(lián)系各學(xué)科進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)；

（二）注重地理課程的實踐性；

（三）提高自身的探究能力；

（四）關(guān)注當(dāng)前地理教育教學(xué)改革和發(fā)展趨勢；

（五）注重教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)和地理學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。

附課外閱讀文獻(xiàn)

1.褚亞平等.地理學(xué)課教育學(xué)，北京：首都師范大學(xué)出版社，1998

2.陳澄等.地理教學(xué)論，上海：上海教育出版社，1999

3.袁書琪.地理教育學(xué)，北京：高等教育出版社，2001

4.孫大文等.地理教育學(xué)，大連：大連海運學(xué)院出版社，1992

5.刁傳芳等.中學(xué)地理教學(xué)法，北京：北京師范大學(xué)出版社，1998

6.王樹聲.中學(xué)地理教材教法，北京：高等教育出版社，1995

7.褚亞平.中學(xué)地理教材教法，北京：高等教育出版社，1985

附中學(xué)地理的新老教材

附國內(nèi)地理教育學(xué)權(quán)威專家

褚亞平、褚紹唐、陳澄、袁書琪、刁傳芳、王樹聲、林培英、王民、鐘作慈、李晴、李家清、陳實、夏志芳等。

四、本課程的教學(xué)目標(biāo)與要求

1.學(xué)習(xí)中學(xué)地理教育教學(xué)的基礎(chǔ)理論；

2.掌握中學(xué)地理教育教學(xué)的基本技能，熟悉教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；

3.了解中學(xué)地理教學(xué)改革的目標(biāo)和方向；

4.具體是熟悉中學(xué)地理課程、教材的現(xiàn)狀，到中學(xué)聽一節(jié)公開課并評析，組織一節(jié)中學(xué)地理課教案并試教，設(shè)計一節(jié)多媒體課件。

第三章 地理教學(xué)過程

教學(xué)目的：掌握地理教學(xué)論研究的對象和任務(wù)；掌握地理教學(xué)論的學(xué)科屬性和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；掌握地理教學(xué)論的發(fā)展歷程；掌握地理教學(xué)論的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)重點：高師學(xué)生學(xué)習(xí)地理教學(xué)論的重要性；地理教學(xué)論的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)難點：地理教學(xué)論的學(xué)科屬性。

課時安排：3課時

教學(xué)過程：

第一節(jié) 地理教學(xué)過程概述

一、地理教學(xué)過程的含義

由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊活動組成，以實現(xiàn)教學(xué)目的和完成教學(xué)任務(wù)的過程。有學(xué)者認(rèn)為狹義的概念是指課堂教學(xué)過程。（對地理教學(xué)過程的誤解）

其實質(zhì)是：教師教導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)雙邊互動的過程；智力因素與非智力因素同步提高的過程；是師生身心活動相互融合的過程，如下模式：（觀看教學(xué)錄象，分析模式）

啟發(fā)積極性——感性認(rèn)識——形成概念、掌握規(guī)律——鞏固知識——形成技能 應(yīng)用知識——檢驗知識和技能

二、地理教學(xué)過程的構(gòu)成要素

（一）地理課程標(biāo)準(zhǔn)

1.地理課程標(biāo)準(zhǔn)與地理教學(xué)大綱的區(qū)別（制定理念、實施效果）；

2.大部分組成。

1.2.1.地理課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實施建議等四

（二）地理教師 新課標(biāo)對教師教學(xué)理念、角色轉(zhuǎn)變的界定； 教師在教學(xué)過程中的地位和作用。

（三）學(xué)生 新課程對學(xué)生的要求；

2.怎樣凸現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性。

（四）地理課程資源

1.概念

2.地理課程資源的類型

3.地理課程資源開發(fā)

（五）地理教學(xué)環(huán)境

1.概念；

2.地理教學(xué)環(huán)境優(yōu)化。

國內(nèi)外教學(xué)環(huán)境改革的新動態(tài)（圖片展示）

討論：在地理教學(xué)過程中任何協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系

? 第二節(jié) 地理教學(xué)過程中的知識教學(xué)

一、地理教學(xué)三維一體目標(biāo)(三維即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀；一體是培養(yǎng)學(xué)生的地理能力,初高中地理教學(xué)三維目標(biāo)的比較初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)比較.doc)

?

二、中學(xué)地理基礎(chǔ)知識系統(tǒng)

（一）按認(rèn)知層次分類的地理基礎(chǔ)知識系統(tǒng)（紅線以上為感性知識，以下為理性知識）

? ﹡研究感性知識、理性知識的教學(xué)規(guī)律，對地理教學(xué)的意義（案例感性知識和理性知識教學(xué).doc）地理感性知識屬于認(rèn)識地理事物過程中的初級階段，是地理理性知識的基石而地理理性知識是對地理感性知識的發(fā)展，屬認(rèn)識過程中的高級階段。這兩類知識相互交織構(gòu)成了中學(xué)地理基礎(chǔ)知識體系。

例如：高中地理新課程中地理基礎(chǔ)知識的認(rèn)知層次構(gòu)成（二）學(xué)科要素構(gòu)成的地理基礎(chǔ)知識系統(tǒng)

例如：高中地理新課程中地理基礎(chǔ)知識的學(xué)科要素構(gòu)成（了解知識結(jié)構(gòu)的意義）

（三）按要求層次構(gòu)成的地理基礎(chǔ)知識（教學(xué)目標(biāo)）

其結(jié)構(gòu)圖如下：呈金字塔型

中學(xué)地理課程中地理基礎(chǔ)知識的要求層次

（四）按學(xué)科分支的地理基礎(chǔ)知識系統(tǒng)

包括綜合自然地理知識、部門自然地理知識、地圖知識、地理實踐知識、地理信息系統(tǒng)知識、世界地理知識、分區(qū)各國地理知識、鄉(xiāng)土地理知識等等。? 試一試

? 請每個組依次完成下面問題

? 1.設(shè)計下面地名的主要教學(xué)方法(1組)

? 洛陽、衡陽、喜馬拉雅、呼和浩特、白云鄂博、克拉瑪依、廣西、湖南、拉薩、秦嶺、淮河。

? 2.設(shè)計熱帶雨林氣候特征的主要教學(xué)過程（2組）

? 3.討論怎樣設(shè)計世界地震、火山的分布特征最有效（3組）

? 4.初一地理《海陸變遷》或《鋒面系統(tǒng)》的最佳教學(xué)設(shè)計(4組)

? 5.八年級上冊第一章第二節(jié)《眾多的人口》最佳教學(xué)設(shè)計(5組)

?

三、中學(xué)地理感性知識與理性知識的教學(xué)

感性知識與理性知識教學(xué)是中學(xué)地理教學(xué)的基本形式

（一）感性知識的構(gòu)成及教學(xué)藝術(shù)

1.地名教學(xué)

目標(biāo)：在記地理空間實體名稱的基礎(chǔ)上，掌握該實體包括空間特征的屬性特征，確定地理事物及地理事象的相對位置。

方法：地名的方位意義教學(xué)，如江西是“江南西道”，廣西是“廣南西路”；地名的方言內(nèi)涵教學(xué)，如哈爾濱為“榮譽”（歷史上女真語）之意，呼和浩特的蒙古語意思為“青色的城”；借助地圖來開展地名教學(xué)；編制地名順口溜教學(xué)；地名的對比教學(xué)；從地形結(jié)構(gòu)中開展地名教學(xué)；從地理環(huán)境演變中啟發(fā)地名教學(xué)；從歷史人物或事件中開展地名教學(xué)。

2.地理景觀教學(xué)

學(xué)會觀察、識別和判斷地理景觀；描述地理景觀；歸納地理景觀特征（理性知識）。如： 森林面積、樹木密度

3.地理分布和空間形態(tài)教學(xué)

主要是依靠地圖獲取地理空間信息

與臨近地理事象的空間關(guān)系 緯度位置

絕對位置 經(jīng)度位置

海拔高度 海陸位置

相對位置 大區(qū)域的部位

4.地理演變過程教學(xué)

地理演變的時空尺度變化懸殊,教學(xué)難度較大。所以，展示演變過程（含真實或模擬）、觀察演變過程至關(guān)重要，如用計算機模擬感性動畫展示、圖表展示、模型展示、手勢展示和語音展示是有效的教學(xué)手段。

5.地理數(shù)據(jù)教學(xué)

數(shù)據(jù)教學(xué)的目的是了解地理意義、體現(xiàn)地理意義、把握地理規(guī)律等。

（二）理性知識的構(gòu)成及教學(xué)藝術(shù)（地理教學(xué)的重點和難點）

1.地理特征的抽象與概括教學(xué)（特征之間的聯(lián)系）

外表特征（通過觀察歸納而得）：景觀特征、數(shù)量特征、空間位置特征、空間形態(tài)特征

內(nèi)在特征（通過抽象思維而得）：如人口文化素質(zhì)特征、經(jīng)濟(jì)實力特征等。

2.地理概念的抽象教學(xué)

空間概念教學(xué)為核心,包括地理空間位置、地理空間分布、地理空間聯(lián)系等概念。

3.地理規(guī)律的歸納教學(xué)

觀察法:通過觀察一天的現(xiàn)象歸納天氣變化規(guī)律;歸納法:石油和煤的分布?xì)w納地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系;推理法:由日地距離和地球的宇宙環(huán)境,推段地球生命存在的原因.4.地理成因的探究性教學(xué)

探索地理成因能培養(yǎng)多種學(xué)生智力活動，中學(xué)地理成因教學(xué)，即為因果教學(xué)，包括由因?qū)Ч陀晒芬虻慕虒W(xué)（初高中的差別）。

? 第三節(jié) 地理教學(xué)過程中的能力教學(xué)

一、地理教學(xué)能力的構(gòu)成二、地理能力的培養(yǎng)(能力培養(yǎng)的內(nèi)容和意義)

（一）地理學(xué)習(xí)智能的培養(yǎng)

1.觀察能力的培養(yǎng)

（1）觀察習(xí)慣的形成 教師提出觀察目的、要求，選擇觀察目標(biāo)，提出觀察計劃和步驟。

（2）觀察記錄與資料整理

（3）觀察方式多樣化

（4）調(diào)動其他的技能

2.想象能力的培養(yǎng)

（1）奠定想象的基礎(chǔ)

（2）充分利用地圖展開想象

（3）以形象思維促想象（由表象來實現(xiàn)）

3.思維能力的培養(yǎng)（形象思維與抽象思維）

（1）判斷能力

概念的正確選用,如領(lǐng)土與國土,土壤與土地,土地資源與耕地資源。如“我國土地資源豐富多樣”是正確的判斷；而“荒漠化減少了土地資源”則是錯誤的判斷；力戒判斷的絕對化；以錯誤判斷來提高正確判斷力，如“人工草場屬于草場資源”，“黃河是我國第二大河”等似是而非的判斷。

（2）推理能力

歸納世界著名畜牧業(yè)基地及成因，中國各類自然資源特征，上升為高層次的理性知識；由中國地理學(xué)習(xí)演繹世界地理學(xué)習(xí)，不能演繹的例子，如同緯度大陸東西氣候的差異等； 拉丁美洲的教學(xué)可以用非洲來類比推理。

（3）綜合分析能力

對地理要素、地理事象的整體認(rèn)識為綜合；對地理要素、地理因素的關(guān)系逐一了解謂之分析。整體特征上的綜合，是高度的綜合。

（4）比較能力

相反比較，相似比較，特色比較，排序比較等。

4.記憶能力的培養(yǎng)

回憶記憶，理解記憶，意義記憶，壓縮記憶，聯(lián)想記憶等。

5.空間能力

空間定位能力，空間信息收集、加工、處理、儲存和提取等能力。

（二）地理學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)

1.圖像技能

讀圖習(xí)慣，多圖像混合使用，圖文轉(zhuǎn)換

2.計算技能培養(yǎng)

實驗運算，制表運算

3.實踐技能培養(yǎng)

? 增加實驗、實踐機會，實踐規(guī)范化，實踐基地構(gòu)建。

? 附高中地理技能項目

? 第四章 地理教學(xué)模式、方法及設(shè)計

第一節(jié) 地理教學(xué)模式

一、地理教學(xué)模式的含義

是基于一定教學(xué)思想下形成的、具有較為穩(wěn)定的地理教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)程序和教學(xué)方法的教學(xué)策略體系，是地理教學(xué)方法論研究的最高層次。(用百度“教學(xué)模式”搜索共有2750000篇)

二、影響我國現(xiàn)代教育的教學(xué)模式

（一）早期，如中國古代

師講生受——學(xué)生重復(fù)機械學(xué)習(xí)

（二）20世紀(jì)美國進(jìn)步教育學(xué)家杜威

設(shè)置問題情景—確定問題—擬定解決問題的方案—執(zhí)行計劃—總結(jié)與評價。

（三）前蘇聯(lián)凱洛夫的“六環(huán)節(jié)”模式

組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—引入新課—講授新課—鞏固新課—布置作業(yè)

（四）改革開放后的教學(xué)模式

1.輸入的模式：如美國教育心理學(xué)家貝盧姆“掌握學(xué)習(xí)模式”、行為主義心理學(xué)家斯金納“程序教學(xué)模式”，德國瓦根舍因“范例教學(xué)模式”，前蘇聯(lián)巴班斯基“最優(yōu)化教學(xué)模式”。

2.國內(nèi)新模式：南京師大周靖馨“地理綜合程序教學(xué)模式”，武漢地理教育屆“地理圖象信號教學(xué)模式”；成都七中特級教師范學(xué)瀚提出“地理讀、講、練教學(xué)法模式”。探討中學(xué)地理教學(xué)模式的文章有33篇。

三、中學(xué)地理教學(xué)的常用模式

（一）講解—接受地理教學(xué)模式

1.模式范式

2.模式評價：比較多地傳授地理知識，并非被動機械地接受知識

（二）自學(xué)—輔導(dǎo)地理教學(xué)模式

1.模式范式

2.模式評價

學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的地位的到體現(xiàn)，但以學(xué)生強的自覺性、紀(jì)律性和自學(xué)能力為前提，教師要有強的組織管理措施。

（三）引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)地理教學(xué)模式引導(dǎo).doc

1.模式范式

2.模式評價

3.模式案例 ：高一第一冊，p37全球大氣環(huán)流的例

（四）咨詢—研究地理教學(xué)模式

? 第二節(jié) 地理教學(xué)方法系統(tǒng)一、地理教學(xué)方法的含義

在地理教學(xué)中，由教師設(shè)計，師生共同實施，以協(xié)調(diào)教學(xué)要素關(guān)系、有效實 現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)的活動方式系列，稱教學(xué)方法。

二、地理教學(xué)方法的基礎(chǔ)

（一）地理科學(xué)理論基礎(chǔ)

如：空間分析方法、區(qū)域研究方法、對比分析方法、綜合分析方法、圖示法等。

（二）教育科學(xué)理論基礎(chǔ)

如：學(xué)生心理發(fā)展方法、智力開發(fā)方法；國外教育教學(xué)理論，包括奧蘇貝爾的有意義的學(xué)習(xí)理論、布魯納的學(xué)習(xí)發(fā)展理論、皮壓杰的發(fā)展心理學(xué)理論等。

（三）心理科學(xué)理論基礎(chǔ)

如：行為主義學(xué)派、認(rèn)知學(xué)派、人本主義學(xué)習(xí)心理學(xué)等學(xué)派。它們對教學(xué)的實質(zhì)、過程、規(guī)律及其與心理發(fā)展的關(guān)系有獨到的見解。

（四）哲學(xué)理論研究基礎(chǔ)

如：辨證唯物主義認(rèn)識論、地理教育、教學(xué)的方法論及其體系問題等等。對這些根本問題，都需要綜合哲學(xué)的知識作出回答，給人們以理性思維。

（五）腦科學(xué)理論

1.注意力：腦科學(xué)認(rèn)為，在任何一個注意時間段里，開始的時候和最后的時候注意力都是最集中的。

2.知識建構(gòu)：腦科學(xué)認(rèn)為新知識必須與以往舊的知識相加，已有的知識相連，才能進(jìn)行有意義的建構(gòu)，只有學(xué)生自己加工的經(jīng)驗，這樣的學(xué)習(xí)效果最好，才是有效的。

3.圖表功能：腦科學(xué)認(rèn)為，學(xué)的慢的學(xué)生沒有更多的時間去分類、概括總結(jié)，區(qū)分現(xiàn)在的知識與過去的知識的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵是將所學(xué)的知識做成圖標(biāo)的形式，這樣經(jīng)過學(xué)生自我加工的記憶才不會產(chǎn)生記憶的誤差。4.記憶理論：腦科學(xué)揭示了學(xué)生對知識的回憶程度與時間的關(guān)系。

三、中學(xué)地理教學(xué)方法系列

（一）地理講授方法系列：地理講述法、地理講解法、地理朗讀法、地理談話法等。

（二）地理引導(dǎo)方法系列：地理問答式引導(dǎo)法、地理研討式引導(dǎo)法、地理輔導(dǎo)式引導(dǎo)法、地理范例式引導(dǎo)法。

（三）地理直觀方法系列：地理象征圖示直觀方法、地理象形直觀方法、地理直感直觀方法、地理圖解直觀方法、地理實驗教學(xué)法等系列。

（四）地理邏輯方法系列：地理比較法、地理分析綜合法、地理歸納演繹法等系列。

（五）地理練習(xí)方法系列：地理問答練習(xí)、地理選擇練習(xí)、地理讀圖練習(xí)、地理填充練習(xí)、地理計算練習(xí)等。

（六）地理普通專題方法系列：即講授和學(xué)習(xí)一般地理課題的方法，如地理位置教法、地形教法、氣候教法、河流教法等等。其功能主要在于使學(xué)生掌握地理基本原理知識，為學(xué)習(xí)地理特定專題奠定地理方法論基礎(chǔ)。

（七）地理特定專題方法系列：即講授和學(xué)習(xí)特定的具體地理課題的方法，如英國地理位置教法、中國地形特征教法、黃河教法等等。其功能主要在于使學(xué)生掌握具體的中外區(qū)域地理知識。

四、中學(xué)地理教學(xué)的方法及選擇

（一）地理教學(xué)組織方法（教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)）

1.講授法：熟悉內(nèi)容，表達(dá)清晰，激發(fā)興趣，交叉應(yīng)用。

2.談話法：問題適當(dāng)，考慮對象，難度適中，談話精練，結(jié)論可靠。

3.討論法：論題的內(nèi)涵廣泛，學(xué)生充分發(fā)言，教師總結(jié)。

4.指導(dǎo)自學(xué)法：明確自學(xué)內(nèi)容，教師啟發(fā)，鼓勵多種自學(xué)方式，復(fù)習(xí)鞏固。

5.練習(xí)法：明確任務(wù)、練習(xí)針對、注重方法、檢查反饋、評估效果；

6.探究性學(xué)習(xí)：含探究課題(問題)組織、引導(dǎo)組織、學(xué)習(xí)組織三個層面。

（二）地理教學(xué)方法的選取（依據(jù)）（p130）

（三）地理學(xué)習(xí)的認(rèn)知方法（以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，注重采取有利于學(xué)生認(rèn)識的有效方法）

1.空間定位與屬性分析方法：運用地圖、圖像、略圖和心理地圖為空間透視，確定地理空間信息，構(gòu)建地理知識。

2.地理觀察法：用地理實體、形象教具手段展示地理事象，獲取地理知識的方法。（觀察法應(yīng)該注意的問題）

3.邏輯思維方法：分析綜合方法、歸納演繹法、比較法、抽象方法、概括方法等。（掌握比較法的類型及運用的注意事項）

（四）地理教學(xué)手段（教學(xué)用具及使用方法）

1.地理教科書：正確使用教科書的方法，含教師與教科書、學(xué)生與教科書。

2.地理板書：板書的要求、格式與類型。

3.地理教學(xué)掛圖：類型及使用要求。

4.地理形象直觀教具：類型及使用要求。

5.地理示意圖、地理統(tǒng)計圖表：如地理略圖（三山夾兩盆），地理剖面圖、地理過程圖、地理關(guān)聯(lián)圖等。

6.電子信息技術(shù)教育手段：類型及使用要求。

? 第三節(jié) 地理有效教學(xué)方法設(shè)計

一、地理有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

（一）有效教學(xué)的含義

有效教學(xué)是指教師實施一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力得以全方位多層次的進(jìn)步和發(fā)展。

（二）有效教學(xué)的4個標(biāo)準(zhǔn)

1.教學(xué)指導(dǎo)思想明確（因生而異、因時而異、因課而異）；

2.學(xué)生發(fā)展后勁充足；

3.教學(xué)方法兼顧多數(shù)；

4.學(xué)生知識技能全面。

本人《基于初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)方法研究》發(fā)表于《廣西教育學(xué)院學(xué)報》2008年第6期，對地理有效教學(xué)的界定如下：培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣，塑造地理基本素質(zhì)，拓展地理科學(xué)思維，解決鄉(xiāng)土地理問題，奠定未來發(fā)展基礎(chǔ)。有效教學(xué)的方法如下：引入案例教學(xué)，實施活動教學(xué)，采取引趣教學(xué)，設(shè)計人機互動式教學(xué)，推進(jìn)和諧教學(xué)。

二、地理有效教學(xué)方法案例分析-----參與式教學(xué)

三、地理教學(xué)方法的設(shè)計步驟

（一）教材與學(xué)生情況分析

（二）地理有效教學(xué)方法設(shè)計步驟

分析教學(xué)因子 理清教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系 設(shè)計認(rèn)識方法的體系

確定教學(xué)手段 落實相應(yīng)的組織實施辦法 方法調(diào)整與平衡

案例：“西雙版納”教學(xué)方法設(shè)計p153

? 第五章 地理學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計

第一節(jié) 地理知識和技能結(jié)構(gòu)

在第二章已講述（地理事實、地理程序、地理概念和地理規(guī)律），不同的知識和技能結(jié)構(gòu)所采取的設(shè)計策略有所差異。

第二節(jié) 地理事實知識的學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計

一、什么是地理事實知識

能直接感知或通過語言和符號來傳遞地理信息而獲取的知識，如觀察所得的地理屬性、地理特征知識，特定情景下有步驟地理活動所獲取的知識。

二、地理事實知識的教學(xué)設(shè)計

（一）判斷地理事實，具體地理事實或間接地理事實（目的是選擇有效教學(xué)的方法）（感知類型）；

（二）選取合適的地理事實知識獲取途徑或平臺（感知方式）；

（三）有目的、有步驟地感知地理事實（感知過程）：

（四）從地理事實中建構(gòu)地理知識（知識習(xí)得）：

（五）由地理知識重返地理事實（知識應(yīng)用）。

三、地理事實教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）創(chuàng)造直接感知地理表象的教學(xué)條件；

（二）重視直觀教具的靈活應(yīng)用；

（三）發(fā)揮語言在地理事實教學(xué)中的效應(yīng)；

策略）

（四）挖掘地理事實教學(xué)的有效資源。地理事實教學(xué)設(shè)計案例 第三節(jié) 地理程序知識的學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計

一、什么是地理程序知識教學(xué) 為建構(gòu)某一終極地理知識而有步驟地學(xué)習(xí)一序列有聯(lián)系知識的過程。

二、地理程序知識教學(xué)設(shè)計（準(zhǔn)備階段、實施階段、變式練習(xí)、認(rèn)知

（一）鏈索程序知識教學(xué)（關(guān)聯(lián)性知識逐步歸納總結(jié)）

（二）辨別程序知識教學(xué)（差異性知識逐步辯識總結(jié)）

案例分析

內(nèi)容：繪制氣溫曲線圖(初一地理)

（1）什么是氣溫曲線圖及氣溫曲線圖的分類；（2）如何閱讀氣溫曲線圖；（3）閱讀氣溫曲線圖的訓(xùn)練；（4）繪制氣溫曲線圖。

第四節(jié) 地理概念性知識的學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計

一、地理概念及概念教學(xué)的重要性

（一）地理概念

反映地理事物本質(zhì)特征和屬性知識的特定符號，可以分為直觀概念和抽象概念。

（二）重要性

二、地理概念結(jié)構(gòu)

包括名稱（符號）、關(guān)鍵特征、基本含義和概念列舉（概念外延）四部分。概念教學(xué)就是幫助學(xué)生記憶概念符號，理解關(guān)鍵特征，熟悉概念運用，是一個復(fù)雜的心理過程。

三、地理概念的教學(xué)設(shè)計

（一）地理概念的表象教學(xué)模式

1.地理概念的表象學(xué)習(xí)過程（直觀概念）

2.教學(xué)設(shè)計

分析概念結(jié)構(gòu)，引入地理表象，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系原有知識，總結(jié)關(guān)鍵性特征，表達(dá)概念的含義，促進(jìn)概念知識的遷移和應(yīng)用。

案例分析（）

（二）地理概念的同化教學(xué)設(shè)計

1.什么是概念的同化學(xué)習(xí)（奧蘇貝爾的同化學(xué)習(xí)理論）

在掌握原有概念的基礎(chǔ)上，通過分析、綜合和比較新舊概念的內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到掌握新概念的目的。舉例：氣候概念學(xué)習(xí)通過同化天氣概念，水體概念是通過同化水質(zhì)概念；熱帶季雨林到熱帶雨林的同化學(xué)習(xí)；降雨和降水；地勢與地形等。

2.同化學(xué)習(xí)過程（見課本p169）

3.概念同化教學(xué)設(shè)計及注意問題

呈現(xiàn)新概念定義 復(fù)習(xí)舊概念 概括新概念關(guān)鍵特征 應(yīng)用新概念

4.概念同化教學(xué)設(shè)計案例

附概念教學(xué)方面的論文

? 第五節(jié) 地理技能的學(xué)習(xí)與教學(xué)策略

一、地理技能的內(nèi)涵

地理技能是學(xué)生在已有地理知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過練習(xí)而形成的執(zhí)行某種地理活動的方式與能力傾向。

美國《國家地理標(biāo)準(zhǔn)》對中小學(xué)地理教育培養(yǎng)技能有五個方面，即提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息、回答地理問題。

我國初中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的技能有：學(xué)會運用地球儀的基本技能；掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能，初步學(xué)會簡單的地理觀測、調(diào)查統(tǒng)計以及運用手段獲取地理信息等基本技能；比較、分析和綜合的技能；對自然環(huán)境和自然資源作出正確評價的技能。這些多屬于智力技能，而不是發(fā)明創(chuàng)造的技能，具體表現(xiàn)為：

1.掌握一個國家或地區(qū)的地理位置，了解某種地理事物或現(xiàn)象的地理分布，探討一個國家或地區(qū)的地理特征，分析地理事物或現(xiàn)象的形成原因，都需要學(xué)生能夠閱讀和 運用地圖、圖表。

2.學(xué)習(xí)區(qū)域特征常常需要通過運用比較方法；掌握地理成因則又常常需要進(jìn)行分析和綜合。

3.培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，對自然和自然資源作出正確的評價是地理學(xué)科經(jīng)常涉及的教學(xué)內(nèi)容。

二、地理技能的習(xí)得過程

明確技能要求 接受刺激 主動感知 執(zhí)行操作 反應(yīng)刺激 反應(yīng)結(jié)果 內(nèi)在技能

案例：高一地理（p25）制作地理資料卡片，或?qū)W生提出問題能力的學(xué)習(xí)。

三、地理技能學(xué)習(xí)的注意問題（個性差別與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)）

四、地理技能教學(xué)策略（理解策略的內(nèi)涵）

1.2.3.發(fā)現(xiàn)規(guī)律）

第六章

教學(xué)程序 教給形成地理技能的基礎(chǔ) 技能應(yīng)用 技能熟練 具體的地理技能教學(xué)方法 發(fā)現(xiàn)法（探究法）教學(xué)法、指導(dǎo)法教學(xué)、訓(xùn)練法教學(xué) 地理技能教學(xué)的注意問題（循序漸進(jìn)、發(fā)現(xiàn)并突破難點、學(xué)生自主舉例：判斷南極洲任意兩地方位就應(yīng)循序漸進(jìn)，時差換算應(yīng)突破難點。? 地理課堂教學(xué)設(shè)計 導(dǎo)言:課堂教學(xué)設(shè)計與前面的方法設(shè)計、模式設(shè)計等的區(qū)別與聯(lián)系； 地理課堂教學(xué)設(shè)計的構(gòu)成：目標(biāo)設(shè)計、方法設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、過程設(shè)計等。

第一節(jié) 地理課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計

一、課堂三維一體的教學(xué)目標(biāo)（見第二章第二節(jié)）

二、地理基礎(chǔ)知識與技能目標(biāo)設(shè)計

（一）地理知識與技能的內(nèi)涵

（二）基礎(chǔ)知識與基本技能目標(biāo)的設(shè)計過程

1.分析教材，確定教學(xué)因子（圈定教學(xué)內(nèi)容）；

2.確定教學(xué)因子的目標(biāo)層次（含知識目標(biāo)層次和技能目標(biāo)層次）；

3.描述目標(biāo)層次的實現(xiàn)過程。

如何進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計的案例一：p195.表6.1；

案例二：高一“ 地球運動的基本形式——地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”的目標(biāo)設(shè)計討論。

三、過程與方法的目標(biāo)設(shè)計

（一）什么是過程與方法

采用的何種手段、通過什么途徑來獲取知識和建構(gòu)技能。

（二）過程與方法的目標(biāo)設(shè)計過程（具有抽象性）

基本過程：確定教學(xué)因子，分析教學(xué)因子的學(xué)習(xí)過程與方法，挖掘教學(xué)因子所能發(fā)展的主要地理能力項。

1.分析教學(xué)因子；

2.確定能力發(fā)展項（突出重點能力的培養(yǎng)）；

3.突出重點能力的培養(yǎng)，平衡能力結(jié)構(gòu)。

案例：

四、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

（一）情感、態(tài)度與價值觀的內(nèi)涵

教育大詞典定義：情感是人腦對客觀現(xiàn)實與個人需要之間關(guān)系的一種反映，是對客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的主觀體驗。態(tài)度是指在一定情境下，個體對人、物、或事件，以特定方式進(jìn)行反應(yīng)的一種心理傾向，由認(rèn)知成分、情感成分和行為成分構(gòu)成。價值觀是指個體看待客觀事物及評價自己的重要性或社會主義所依據(jù)的觀念系統(tǒng)。其有隱蔽性和差異性特征，其目標(biāo)實現(xiàn)有一定難度（以高中地理為例）。

（二）情感、態(tài)度、價值觀教育與政治思想教育的區(qū)別和聯(lián)系

（三）情感、態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計步驟

1.分析教學(xué)因子中蘊涵的情感、態(tài)度和價值觀教育；

2.確定情感、態(tài)度和價值觀教育的重點；

3.描述教育目標(biāo)；

4.平衡教育目標(biāo)。

? 第二節(jié) 編寫地理課堂教學(xué)設(shè)計方案(p202)

一、課堂教學(xué)方案設(shè)計(簡稱教案或教學(xué)計劃)的準(zhǔn)備工作

(一)教材分析(備教材，有學(xué)者提出備課標(biāo)？)

目的是了解教學(xué)目標(biāo)和要求、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、知識邏輯關(guān)系等。

（二）了解學(xué)生知識、智能基礎(chǔ)，以及學(xué)習(xí)心理過程(備學(xué)生)

（三）思考教學(xué)方法、教學(xué)模式(備教法)

二、教案編寫的基本結(jié)構(gòu)和形式

（一）教案的基本結(jié)構(gòu)及要求

1.教學(xué)目的（應(yīng)該是“教學(xué)目標(biāo)”）；

2.教學(xué)重點和難點；

3.課堂教學(xué)方法和模式；

4.教具；

5.教學(xué)過程；

6.教學(xué)檢測和教學(xué)反饋。

有些教材還增加課的類型、小結(jié)、作業(yè)要求和指導(dǎo)等內(nèi)容，甚至課后分析、主要參考書等。

（二）教案編寫的基本形式（新論和現(xiàn)論p221)

1.系統(tǒng)化課堂教案（完全的教案）

（1）結(jié)構(gòu)：教材分析、課程資源開發(fā)計劃、教學(xué)模式、教學(xué)目的及方法、教學(xué)重點及難點、知識結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)過程。實際中“教材分析、課程資源開發(fā)計劃”等往往被省略。

（2）特點：完整，面面俱到。

（3）案例分析：

2.分析式課堂教案（重在分析）

3.過程式課堂教案（重在活動過程與方式）

4.說課式課堂教案（重在說,見新論p225）

（三）地理教案編寫舉例

三、地理教案編寫的過程

（一）明確教學(xué)目的；

（二）組織教材，編寫講授提綱；

（三）設(shè)計教學(xué)方法，準(zhǔn)備教具；

（四）合理安排教學(xué)過程。

? 第三節(jié) 怎樣有效備課、說課、上課和評課

一、備課

1.有效備課的含義

準(zhǔn)備教案或?qū)W案

2.有效備課的標(biāo)準(zhǔn)

3.有效備課的實現(xiàn)（六備）

備課標(biāo)、備教材、備學(xué)情、備教法、備過程、備練習(xí)。

二、說課（略）

三、上課（有效教學(xué)的主體）

1.一個中心

以學(xué)生學(xué)有所得為中心（三維目標(biāo)）。

2.兩個基本點

教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)環(huán)境為基點。

3.三個代表

任務(wù)完成教學(xué)良好為代表，師生教學(xué)關(guān)系和諧為代表，學(xué)生智能提高為代表。見評分標(biāo)準(zhǔn)

四、評課

1.含義

評課就是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動及由這些活動所引起的變化進(jìn)行價值判斷。評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等等。評價的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。? 2.評課原則（五個是否有利）

（1）利于師生發(fā)展

（2）利于教學(xué)診斷

（3）利于創(chuàng)新提高

（4）利于教學(xué)改革

（5）利于把握問題

3.評課的標(biāo)準(zhǔn)（見）

? 第七章 地理教師專業(yè)化發(fā)展

? 第一節(jié) 地理教師的專業(yè)化培養(yǎng)小組討論問題.doc

國際21世紀(jì)教育委員會指出：我們無論怎樣強調(diào)教學(xué)質(zhì)量亦即教師質(zhì)量都不會過分；學(xué)生和整個社會有權(quán)期待教師以獻(xiàn)身精神和敏銳的責(zé)任感來完成他們的職責(zé)。

一、教師專業(yè)化的基本含義（區(qū)別專業(yè)化與職業(yè)化的概念）

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。它致力于專業(yè)知識的完善,教師地位的改善,專業(yè)組織的建立和自主權(quán)力的爭取,以及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的提升。教師專業(yè)化的基本含義是：

1.教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)

定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；

2.國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；

3.國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認(rèn)定制度和管理；

4.教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教育專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，也是一個不斷深化的過程。

二、教師專業(yè)化構(gòu)成(見圖6--1)

三、地理教師專業(yè)化發(fā)展

（一）新課程對地理教師專業(yè)化的要求

教師具有寬廣的專業(yè)知識和專業(yè)能力，教師具有寬廣的學(xué)術(shù)視野和較高的科研水平。教師要實現(xiàn)如下轉(zhuǎn)變