第一篇：陳明露《筍芽兒》第二課時教學設計

《2 筍芽兒》第二課時教學設計

蒸水小學 陳明露

教學目標：

1、懂得從小要在艱苦的環境中鍛煉，體會成長的快樂。

2、了解筍芽的成長過程，能結合上下文和生活理解重點句子的意思。

3、有感情地朗讀課文，背誦。

教學重點：了解筍芽兒的成長過程。

教學難點：抓住筍芽兒的神態、動作、語言，體會筍芽兒不怕寒冷，樂于在艱苦環境中鍛煉自己的思想感情。

教學過程：

一、導入：

1、今天我們繼續學習第23課《筍芽兒》，[圖片]哪個是筍芽兒？旁邊還有一株竹子？[板書：竹子]它們分別給你留下了怎樣的印象？（強壯的竹子和嬌嫩的筍芽兒）[板書：嬌嫩、強壯]

2、小筍芽兒是怎么成長為一株強壯的竹子呢？今天我們就來走近筍芽兒。

二、尋找外因，指導朗讀：

1、[“自豪”句子]讀句子，這是誰說的？（筍芽兒長成一株強壯的竹子后說的）什么叫“自豪”？[板書：自豪]再讀句子。她為什么這么自豪？（戰勝困難，得到幫助）

2、指名分段讀課文，思考：嬌嫩的筍芽兒在成長路上遇到了哪些困難？得到了誰的幫助？（相機指導字音）

3、回答問題[板書]

4、他們是怎么幫助它的？筍芽兒又是怎樣說的，怎樣做的呢？請看學習提示，指名讀。邊默讀邊畫句子。

5、按照課文的順序來看一看，先來說說春雨姑姑是怎么幫助筍芽兒的？

（1）找句子并指導朗讀：說一說春雨姑姑怎樣幫助筍芽的？（2句）該用怎樣的語氣讀？（溫柔、關心，聲音稍低）；

筍芽兒是何表現呢？（2句）你想一想筍芽兒會怎樣央求媽媽，會說些什么呢？

竹媽媽嚇壞了，臉都黃了，一個勁兒地搖頭，怎么說的？讀句，體會到了什么？（擔心、害怕）怎樣讀？

聽了媽媽的話，筍芽兒又是怎樣呢？理解“瑟縮”：從字面上看，你覺得這個詞是什么意思？（身體因寒冷、受驚嚇等蜷縮或抖動）課文中是在說什么？（筍芽兒被媽媽的話嚇住了，把身體縮成一團，顫抖著不想出去了）這時該怎樣讀筍芽兒的話呢？（稍低）

筍芽兒的這一行為、這一想法說明了什么？[板書：害怕]

（2）展示對話朗讀：自己試一試，讀出三個人物不同的語氣。指名分角色朗讀（師讀旁白）——師生合作讀，選自己認為讀得好的人物讀。

6、小結：想一想我們剛才是怎樣學習第1—4段的？（交流句子說怎樣幫助筍芽兒的和筍芽兒的表現、體會語氣、分角色朗讀）

7、請你按照我們總結出來的方法，四人一小組學習課文的第5—9自然段。（雷公公沒有語言，通過自己的想象補充語言，雷公公會怎樣呼喚筍芽兒？）

8、反饋交流：

（一）雷公公：

（1）誰來說說雷公公是怎么幫助筍芽兒的？（第5段）從哪個詞體會出的？（呼喚）想一想，雷公公會對筍芽兒說什么呢？[引導：結合上文，“那我還是待在這兒吧”]

（2）聽了雷公公的話，筍芽兒呢？（筍芽兒想出去，非常堅定）[板書：堅定]從哪些詞語體會到的？（再也沉不住氣，一個勁兒，不住）讀句。

（3）師扮演竹媽媽，引讀代過。

（二）小草弟弟：

（1）想象表達：筍芽兒特別想出去，受到雷公公的鼓舞后，終于鉆出了地面，[“鉆出”圖片]她看見了什么？[出示文字]讀文。是啊，一幅明亮又美麗的春天畫卷在破土而出的筍芽兒眼前展開，句子最后有一個省略號，什么意思？展開想象，還會有怎樣的美麗畫面映入筍芽兒的眼簾，使他無比陶醉呢？你能不能依照課文中的表達方式，把這段話接著寫下去？

（2）[“鉆出”圖片]這么多美好的景物，筍芽兒看也看不夠！小草的話，又對筍芽兒有什么幫助呢？分角色讀句子（旁白、小草、筍芽兒）。

（3）該用怎樣的語氣讀？（堅強、不屈不撓、勇敢）[板書：勇敢]

（4）小組讀——全班分角色讀。

9、總結：如果在筍芽兒的成長道路上，春雨姑姑他們只是嘲笑他、諷刺他，筍芽兒能長成一株強壯的竹子嗎？課文主要寫筍芽兒在朋友的幫助下成長，為什么要一次次寫到竹媽媽？找到三處寫竹媽媽的段落，引讀前兩次竹媽媽的話，齊讀第三次寫竹媽媽的語句。你從中體會到了什么？（關心、呵護，也對筍芽兒的成長造成了阻礙）寫竹媽媽有什么作用？（更加烘托出筍芽兒思想的變化，成長的變化和勇敢）

三、探究內因：

1、這個勇敢的筍芽兒終于脫下了一件件阻礙自己長大的衣服，長成了一株強壯的竹子，讓我們一起用朗讀來贊美她吧！齊讀最后一段。

2、現在你又有什么新的感受？（更佩服了）

3、是啊，筍芽兒克服了這么多困難，得到了那么多朋友的幫助、愛護與鼓勵，她怎能不自豪？再讀最后一段，讀出自豪。

4、填空背誦：帶著我們剛才體會到的語氣試著背一背。自背、指名背、齊背。

四、升華情感：

1、[“竹子”圖片]看到筍芽兒的成長，我們也為他而感到高興、欣喜，你喜歡筍芽兒嗎？你想對她說什么？

2、是啊，在成長的道路上難免磕磕碰碰，有他人的幫助固然好，但最主要的還是要靠我們自己，孩子們，相信自己，送你們一句話：強者在逆境看到機遇，弱者在逆境看到困難，愿你們都做生活中的強者！

板書設計：

嬌嫩

強壯

23、筍芽兒

竹子

春雨

雷

害怕——堅定——勇敢——自豪

小草

太陽

第二篇：《筍芽兒》第二課時教學設計

《筍芽兒》第二課時教學設計

一 教學目標

1．精讀課文，體會筍芽兒思想感情的變化，重點指導有感情地朗讀好第2題中的句子。

2．使學生知道筍芽兒在春雨姐姐、雷公公、小草弟弟的鼓勵下，勇于鍛煉，終于茁壯成長，初步培養學生自強自立的意識。

二 教學過程

1．復習檢查。

（1）《作業本》2比一比，組詞。（2）聽寫個別生字詞。

2．學習課文的第一段。

（1）出示課后1（1），指名讀第一段，其余思考。

（2）討論課后1（1），理解“央求”。

（3）想象表演：誰能來扮演筍芽兒，“央求”竹媽媽讓她到地面上去？（指名一至兩位學生即可，只需理解“央求”就行了。）

（4）在這段中，春雨姑娘、筍芽兒、竹媽媽的話分別應該用怎樣的語氣來讀？（自由試讀）

①指名讀春雨姑娘的話，并說說應用怎樣的語氣來讀，為什么？

（溫柔、關心）（聲音要稍低些）然后齊讀。

②指名讀筍芽兒的話，說說該用什么語氣？

（撒嬌、畏縮）（聲音要尖嫩些）指導齊讀。

③指名讀竹媽媽的話，說說該用什么語氣讀？

（擔心、害怕）（聲音要粗些、快些）指導齊讀。

（5）齊讀第一段，并選好自己認為讀得好的對話部分站起來讀。

3．學習課文第二段。

（1）想一想，我們剛才是怎樣學習第一段的。

（2）小結

① 圍繞課后思考題，理解內容。

② 抓住對話部分體會，并感情朗讀。

(3)自學并反饋學習情況。

① 筍芽兒聽了雷公公的呼喚，她怎樣做？（討論）

② 自愿扮演雷公公、筍芽兒和竹媽媽，朗讀他們所說的話。其余學生進行評議。

② 師生共同討論本段中對話應采用的正確語氣。

雷公公粗重（聲音低沉）

竹媽媽不放心（理解“嘮叨”）

筍芽兒堅決（音稍高、有力）

（4）齊讀→指名讀→分角色讀

4、學習課文第三段。

（1）自學第三段。（用一、二段的方法。）

（2）討論，有感情朗讀。

小草：堅強、不屈不撓

筍芽兒：勇敢、自豪

春雨姐姐、太陽公公：關愛。

分角色讀，齊讀。

第三篇：筍芽兒第二課時教案范文

第二課時

學習目標

1、通過個別讀、對對讀等形式正確、流利、有感情地朗讀課文，說出筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。

2、通過自由讀主題閱讀《芽》, 能用自己的話說說嫩芽兒在成長的過程中都有誰幫助了她。任務評價：

1、通過檢測個別讀、對對讀等多種形式把課文朗讀正確、流利有感情。找句子抓關鍵詞，說出筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。（檢測目標一）

2、通過多種形式閱讀《芽》, 能用自己的話說說嫩芽兒在成長的過程中都有誰幫助了她。（檢測目標二）

一、復習

1、把自己積累的好詞佳句讀給大家聽。

2、分組競賽讀文。

二、出示學習目標

1、通過個別讀、對對讀等形式正確、流利、有感情地朗讀課文，說出筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。

2、通過自由讀主題閱讀《芽》, 能用自己的話說說嫩芽兒在成長的過程中都有誰幫助了她。

三、朗讀課文

1、輕聲讀課文：筍芽兒鉆出地面時看到春天的景色是什么樣的？

2、你能讀出春天的美景嗎？（師生合作讀讀）教師與學生共同感悟春光的美。

師：筍芽兒鉆出地面，看到了美麗的世界。女：桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子。師：筍芽兒鉆出地面，聽到了美麗的世界。男：小燕子嘰嘰喳喳地叫著。齊：多美好的春光啊！我要快快長大！

3、仿句訓練：筍芽兒還看到了什么？你還能像書上那樣說幾句嗎？

三、想象

1、默讀課文：假如你現在就是這株健壯的竹子，你最想說什么？（可以對春雨姑娘說，也可以對雷公公說……）

2、再讀感悟：你喜歡筍芽兒嗎？為什么？

啟發學生由竹子的成長聯想到自己的成長：你們在成長過程中得到了哪些關心和愛護呢？

四、以文帶文，學習《主題閱讀》第5頁《芽》”: 自學提示一：

1、認真自讀課文，用 “○”畫出不認識的生字，借助文中注音或工具書解決。把句子讀通順、讀流利。

2、學生提出不理解的詞語，全班討論解決。自學提示二：

1、同桌分段讀短文，做到正確、流利。

2、默讀課文，說說嫩芽兒在成長過程中都有誰幫助了她。（達成目標二）

五、作業設計

讀一篇童話故事，把故事的內容講給同學聽。板書設計：

筍芽兒

春雨姑娘

呼喚在地下

雷公公

呼喚

竹媽媽

嘮叨 教后反思

鉆出地面

看到桃花柳樹 聽到燕子叫 享受陽光雨露

第四篇：3《筍芽兒》第二課時教學設計之二-教學教案

以《開心辭典》為話題展開，引導學生討論：你想長大嗎？為什么？

二、找外因，隨機指導朗讀

是呀，誰不想長大呢？今天我們

1、請同學們快速默讀課文，用筆找一找，在筍芽兒成長的路上都有誰在幫助它？

2、生匯報：（隨學生回答而教學）

（1）春雨姑娘：

a“沙沙沙??來啦！”

指導讀好“沙沙沙??”（是呀，春天到了，春雨姑娘開在綠色葉叢上彈奏著樂曲，沙——，請大家根據自己的感受，來讀一讀吧。）

指名讀——女生讀——全班齊讀本段

b、“不能睡懶——多美呀！”

c、春雨姐姐笑了，用細細雨絲??滋潤著她。

（理解“滋潤”）是呀細細雨絲灑在身上，筍芽可舒服了，生齊讀。

（2）雷公公

“轟隆隆！??筍芽兒！”

（雷公公會對筍芽兒說什么呀？）指名講——請男生齊讀這一段

（3）小草弟弟

“小草向筍芽兒??快快長大！”

這小草的話，他又怎么幫筍芽兒的呀？

（指名講——指導讀——齊讀）

（4）太陽公公：

“太陽公公笑了??溫暖著她”

（生讀——讀得再暖和些——再指名讀）

3、是呀，目前如果在筍芽兒成長的路上，春雨姑娘他們只是嘲笑她、諷刺她，筍芽兒能長成一株強壯的竹子嗎？生講，是的。

下面老師請同學們運用自己學過的詞語來用上這些句式來說一說。春雨姑娘，雷公公??他們對筍芽兒支持，關心吧。（用困難的學生可以選擇一句話來講）

春雨姑娘笑了，____著她，____著她

雷公公____著她。

小草弟弟____著她

太陽公公笑了，____著她，____著她

（同學們，從剛才的說話中，我們可以發現同一個意思可以用不同詞語表達，可見我們祖國語言文字豐富多彩，我們平時在學習中應該不斷積累，提高寫作，閱讀水平）

三、探究內因

1、成長的路上難免會有磕磕碰碰，有他人的幫助自然不錯，但是更主要的還應該靠誰？（自己）是筍芽兒也不例外，請外速找找，筍芽兒成長中同表現的句子吧。

2、生找

3、生交流

a、筍芽兒醒過來了，??還沒睡醒呢！

（這可是一株不見世面的變撒嬌的筍芽兒，誰來邊讀邊配上動作）

b、筍芽兒??地面上去

給“央求”換個詞吧，誰來向我這位竹媽媽央求一番（生想像說）

c、筍芽兒被嚇住了??“那??我還是呆在這兒吧！”

（這可是一株____師引說，誰來加上動作讀——指名讀，指導體會省略號表示說話斷斷續續）——指名讀——小組讀

d、筍芽兒??：“我不怕，我要出去??”。

（不住地說就是，不停地的說，你瞧這省略號在這里是告訴我們語句重復的省略）——指導加以創造讀。

e、筍芽兒??小衣服（這可真是勇敢地的小筍芽兒）

終于，??竹子，她鉆在??自豪地喊著：“我長大啦！”

這句話中你感受到了什么？（引導體會“終于”“自豪”）——齊讀。

4、合作表演

請同學們小組合作，從1—9小節中，任意選擇。

（1）生從春雨姑娘和雷公公片斷中任意選取一個內容4人合作表演。（加上動作、神情、脫稿想象。師巡視指導??）

（2）請兩小組上臺合作演出筍芽兒在春雨姑娘和雷公公的幫助下的不同表現（其余生作評委）

（表演中要求學生先自我介紹——再創作性表演——生評價——師評價）

（3）談感受：看看這場演出，你感受最深的是什么？

是呀，在雷公公重重約鼓聲中，筍芽兒再也忍不住了，它決定勇敢地鉆出地面了，在春雨姑娘，太陽公公，小草弟弟的支持、關心、記憶下，在自己不斷努力下，他終于長成了一株強壯的竹子，引讀：只見她站在山岡上，迎風跳起了優美的舞蹈，自豪地喊著：“我長大了啦！”

四、拓展練習

在生活中你們成長中離開更多人的幫助，請你們這樣句式來說一說：

在家中，媽媽____著我，爸爸____著我，爺爺____著我，奶奶____著我，我總得____。

在著____我，我希望____。

五、作業布置

1、課外多看看童話故事，可在班中舉行“講童話故事兒賽”

2、可組織一次辯論會：以“長大路上，外界約幫助重要遠是自身努力重要？”

3、請以筍芽兒名義，給竹媽媽寫一封家信，告訴竹媽媽自己成長中的感受和見聞。

第五篇：《筍芽兒》第一課時教學設計

《筍芽兒》第一課時教學設計.txt你不能讓所有人滿意，因為不是所有的人都是人成功人士是—在牛B的路上，一路勃起你以為我會眼睜睜看著你去送死嗎？我會閉上眼睛的《筍芽兒》第一課時教學設計

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《筍芽兒》第一課時教學設計

浙江省溫州市蒼南縣實驗二小 陳海燕

一、揭題識字

１、謎語導入：

小時層層包，大時節節高，初生當菜吃，長大成材料。

２、實物展現：

學寫“筍、芽”。

３、揭示課題：

親熱地叫一叫。

謎語是學生喜聞樂見的游戲方式。形象地語言描述、直觀的實物展示、親熱地打招呼激發學生濃郁的學習興趣，拉近與文本的距離。隨文識字，分散難點。

二、初讀課文

１、自由讀文，讀準讀通。

２、反饋檢查，突出重點：

⑴ 正音：

小老師領讀。

開火車讀。

按偏旁歸類讀。

擴詞讀。

同桌互考，全讀對的同桌獎勵一顆小筍。

⑵ 展示方法，如：

猜謎：

兩輛車──轟；尹戴竹帽──筍。

動作演示：

喚 揉 扭 鉆 撫 辮

⑶ 讀文：

指名分段讀課文，注意讀準字音。

３、質疑：

自學中有哪些不懂的問題？

學生識記、鞏固生字最好的方法是復現。課堂中教師采用多種形式復現生字，調動學生多種感官參與活動，提高自主識字的質量。

三、朗讀感悟

１、抓住提示，讀好對話：

以“筍芽兒都遇到了誰？他們說了些什么？”為切入點，劃劃角色和語言，抓住提示語練習朗讀。雷公公處可適當想象說話。

２、動作模仿，表演朗讀：

以“聽了他們的話，筍芽兒有哪些不同的表現呢？”切入，圈圈動詞，讀讀演演。在表演中理解詞語，體會情感。

３、美讀成誦，積累模仿。

４、角色表演，情感升華。

低年級學生沒有形成對語言的敏銳感受力，教師要注意創設情境，利用移情策略調動學生多種感官加深感悟，同時還要加強小組合作，培養學生合作能力。

四、延伸說話

１、假如你現在就是這株健壯的竹子，你最想說什么？

（可以對春雨姑娘說，也可以對雷公公說??）

２、你喜歡筍芽兒嗎？說說理由。

３、為已經長大的筍芽兒祝福些些什么？

（創設情景，口語交際）

注意：可以選擇以上１～２個話題說。

挖掘教材潛在的人文因素，聯系學生生活實際，鼓勵他們大膽發表見解，使學生感受到個人成長離不開周圍人的關愛，體現審美價值的個性化、多元化。

五、書寫指導

１、再現生字，識記擴詞。

２、自主觀察，嘗試寫字。

３、巡回觀察，重點指導。

４、反饋評價，有效檢查。

引導學生發現生字的構字規律，進一步感受漢字的形體美；用多種形式的評價，激發學生寫字的興趣，提高寫字質量。

六、課后作業

１、有感情地朗讀課文，可以試著背背喜歡的句子。

２、摘錄描寫美好春光的句子。