第一篇：2017春五年級語文下冊第14課白楊品讀感悟教學設計冀教版

《白楊》

教學目標：

1、會寫2個生字；理解“茫茫、清晰、沉思、分辨、渾黃一體、高大挺秀”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，認識白楊的特點，理解含義深刻的句子，體會文章所表達的思想感情；學習借物喻人的寫作方法。

3、初步樹立正確的人生觀和價值觀以及獻身祖國建設的崇高理想。

教學重點：理解含義深刻的句子，體會文章所表達的思想感情；學習借物喻人的寫作方法。

教學難點：初步樹立正確的人生觀和價值觀以及獻身祖國建設的崇高理想。教學時間：2課時。教學過程：

第一課時

一、板書課題，激情導入。

1、出示彩圖，認識白楊樹，揭示課題。

白楊樹是我國西北極普通的一種樹，庭前屋后，道路旁邊隨處可見。它既不像松樹那樣四季長青，也沒有柳樹那樣清新嫵媚，更不能與觀賞樹木相提并論。而當代著名作家袁鷹在茫茫的戈壁上看到白楊的時候，抑制不住自己的激情，為我們寫出了一篇寓意深刻的散文《白楊》。（板書課題）今天我們就來看看生長在茫茫戈壁灘上的白楊。

2、簡介作者和時代背景。

3、激情導入：現在，我們坐火車和作者一起到新疆去。

二、初讀課文，整體感知。

1、用自己喜歡的方式自由朗讀, 要求讀準生字的讀音，個別不理解的新詞用聯系上下文的方法理解,遇到難懂的詞語和句子畫出來。

2、解決學生在讀中出現的字詞問題。

3、指導生字書寫，教師在田字格里示范“疆”字，提醒學生注意相應筆畫。

4、默讀課文。

①聯系課文中的語句，想想大戈壁是什么樣子的； ②畫出文中爸爸向孩子們介紹白楊的話,試著自己理解。

5、播放錄像：（在開往新疆的火車途經甘肅省和新疆的交界處，就要穿過被稱為“八百 1 里戈壁”的戈壁灘。放眼望去，一望無際的礫石灘在陽光照射下閃閃發光。每當大風掠過，黃砂滾滾，遮天蔽日。整個地區人跡罕至，一派荒涼景象。）

師提問，①你有什么感受？學生可聯系課文中的語句并結合課前查閱有關資料，說說大戈壁是什么樣子的？師提問，②（出示爸爸說的三句話）每一句話各說了白楊的什么特點？

（1）指讀第一句，理解“從來”的意思，體會白楊的第一個特點。聯系前文，哪些語句也寫出了這個特點？（看錄像體會白楊高大的特點。）

（2）指讀第二句，這里的“哪兒”到底指哪些地方？這又體現白楊的什么特點？（看錄像理解“茫茫、渾黃一體”）

（3）指讀第三句，想：兩個“不管”之后列舉的是什么？（看錄像體會白楊不怕自然災害的特點。）這又體現了白楊的什么特點？

師：(小結)白楊樹不擇環境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發芽。城市需要它，它就默默無聞地舒展豐姿供人欣賞；農村需要它，它就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風林墻；如今，戈壁灘需要它，它就在這兒生根了。它上擎青天，下踩戈壁，不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。這就是白楊的品格。

6、指導學生有感情朗讀爸爸的話。自由讀，指名讀，范讀，齊讀。朗讀中抓好自然段中的“從來” “哪兒——哪兒---” “粗壯” “不管——不管——總是——”重點詞和兩組關聯詞組，邊讀、邊交流、邊思考，回答白楊樹在你的心目中具有了那些可貴之處。

三、提出疑問，置留作業。

爸爸介紹了白楊，真的是單純的在介紹白楊樹嗎？課下思考一下這個問題，下節課我們共同交流。

第二課時

一、復習引入，直奔情境。１、復習有關詞語：

茫茫、戈壁、渾黃一體、清晰、高大挺秀、分辯、沉思、新疆

2、指名背誦爸爸介紹白楊樹的那一段話。

二、精讀課文，品味感悟。

1、（出示句子）“爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心。” 師提問：他要表白的是一種怎樣的心呢？（1）“表白”是什么意思？

（2）默讀課文，思考：爸爸的心是什么？（3）同桌或小組討論。

2、出示提示，點撥題目：

（1）爸爸在哪兒工作？那里的條件怎樣？（2）爸爸和白楊有哪些相似的地方？

（3）爸爸為什么要接孩子到新疆讀書，而且“將來再念中學”？

（4）抓住課文中的三個“只知道”，想一想孩子們不知道什么？（讓學生小組交流）（5）爸爸的“心”是什么？

3、爸爸的心愿能實現嗎？你從哪兒看出來的？ 提示點撥：

（1）爸爸摟著孩子，望著窗外的白楊，沉思什么？（2）爸爸為什么“嘴角又浮起一絲微笑”？

（3）“一棵高大的白楊樹”暗指什么？“幾棵小樹”又指誰？“小樹正迎著風沙成長起來”的含義是什么？

師：(小結)：爸爸看到白楊，想到自己的孩子就要到邊疆落戶，于是他想，怎樣才能將孩子培養得像白楊一樣。當他看到幾棵小白楊正迎著風沙成長起來時，他欣慰地笑了。因為他看到了建設邊疆后繼有人。他堅信他的孩子也會像白楊一樣不畏艱難，茁壯成長、扎根邊疆。

三、再次品讀，體會寫法。

（再一次出示句子）“爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心?！边M一步精讀，啟發，誘導：

本課表面上是在介紹白楊樹的特點，實際上是在贊揚白楊樹的品格，贊美具有白楊樹不屈不撓、拼搏頑強的人。引領學生明確白楊樹和爸爸有著相同的本質特點，作者借助白楊的這個特點，明寫白楊，暗寫自己和與自己一樣的新疆建設者。這種寫作手法就是托物言志，借物喻人。

四、感情朗讀，收束全文。

帶著對白楊樹的贊嘆，對新疆建設者的敬意，對西部未來的憧憬，讓我們再一次回到課文之中，去感受這種真真切切的奉獻精神吧。指名感情朗讀課文。邊讀邊再一次感受這篇文章的寫作手法好嗎？

五、板書設計

白 楊

白楊 建設者 高大挺秀 扎根邊疆 適應性強 教育下一代 堅強不屈 共建邊疆 借物 喻人

第二篇：2017春五年級語文下冊第6課古詩二首品讀感悟教學設計冀教版

《古詩二首》

教學要求：

1、會認1個生字；會寫2個生字 ；理解并掌握“方好、畢竟、淡妝濃抹”等詞語。

2、理解詩句的意思，自然成誦；用心品讀詩文，體悟“水光瀲滟”“山色空濛”“接天蓮葉”等詞語構筑的畫面與意境，讀出詩的韻味與美感。

3、感受不同詩人眼中不同的西湖，對西湖的自然景觀與人文景觀產生向往之情。教學重點：理解詩句的意思，自然成誦。

教學難點：感受不同詩人眼中不同的西湖，對西湖的自然景觀與人文景觀產生向往之情。教學時間：2課時。教學過程：

第一課時

一、激趣導入，揭示課題。

導入：西湖，是一首精致的詩，一幅天然的畫，是一首悠悠的歌。古往今來，人們無不為這天下無雙的美景所傾倒。（播放西湖圖片）今天，讓我們走近宋朝兩位詩人蘇軾和楊萬里，去看一看他們眼中的西湖又是一種怎樣的境界！我們先來看第一首蘇軾的。

二、初讀古詩，讀準讀通。

（一）配樂朗讀。（播放《飲湖上初晴后雨》視頻朗讀）

（二）自讀古詩，要求：讀準字音，讀通詩句。

（三）指名讀一讀，并注意正音。

（四）齊讀。

三、提示方法，學習古詩。

（一）提示學習古詩的方法：（出示）

1、知詩人，解詩題；

2、抓字眼，明詩意；

3、想意境，悟詩情。

（二）課前我們已經要求同學按照提示的方法進行了自學，現在整理一下你自學的成果，準備在小組里進行交流。

（三）小組合作，交流所得。

如果有爭議或者疑惑，等會兒全班交流時提出來。

（四）全班交流，共同探討。

1、知詩人，解詩題。

知詩人：作者蘇軾與西湖有著不解之緣，先后兩次在杭州為官，“蘇堤春曉”“三潭印月”等景觀均因他而得名。蘇軾創作了眾多關于西湖景物的詩，西湖也因此平添了許多人文氣息與奇麗的色彩?！讹嫼铣跚绾笥辍饭矁墒?，文中選的是第二首，是他題詠西湖的詩歌中最有名的一首。（出示）

解題目：“飲湖上初晴后雨”，詞序可以調整一下——“初晴后雨”應該是“雨后初晴”，“飲湖上”應為“湖上飲”，題目應調整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象）。

2、抓字眼，明詩意。

抓住“瀲滟”、“空濛”、“奇”、“西子”引導學生理解。

前兩句：“水光瀲滟”“山色空濛”會是一種怎樣的景色？（出示）

詩人用凝練的筆觸為我們展現了一晴一雨的西湖，正應和了題目中的哪個詞？（初晴后雨）

一個“晴方好”，一個“雨亦奇”，又與下文哪個詞兩相呼應？（總相宜）后兩句：這是一種什么修辭？你認為用得怎么樣？

詩人用一個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人之所以拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現美的風致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約的；西湖不管晴姿雨態還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。這個比喻得到后世的公認，從此，“西子湖”就成了西湖的別稱。

3、想意境，悟詩情。

（1）自己想象著詩中描寫的景色，有感情的讀一讀古詩。（播放音樂）（2）找同學來讀，其他人閉眼想象。

（3）交流感受：你看到了什么？你感受到了什么？

四、品讀詩文，體驗情感。

（一）西湖正如那儀態萬方的美人西子一樣，無論是淡雅或濃艷的打扮，都恰到好處，美麗動人。想象一下，此時此刻正在西湖邊上飲酒的蘇軾他的心情會是怎樣？

（二）帶著這種心情誦讀古詩。

（三）小結：西湖景致宜人，真是美不勝收。才情橫溢的詩人蘇軾有感而發，揮筆寫下 了膾炙人口的《飲湖上初晴后雨》，西湖晴雨皆宜的美景隨即躍然紙上，鮮活傳神。

（四）請把自己當成作者置身于西湖，再來讀一讀這首膾炙人口的詩吧！

第二課時

一、回顧舊知，復習導入。

（一）請同學自由地背誦《飲湖上初晴后雨》。

（二）蘇軾筆下西湖美景晴雨皆宜，膾炙人口；楊萬里的這首贊美西湖的詩也同樣流傳千古，值得我們細細品味。在不同詩人的眼中西湖又該是怎樣不同的美麗呢？這節課我們就來用同樣的方法學習欣賞《曉出凈慈寺送林子方》。

二、初讀古詩，讀準讀通。

（一）教師范讀。（出示）

（二）自讀古詩，要求：讀準字音，讀通詩句。

（三）指名讀一讀，并注意正音。

（四）齊讀古詩。

三、運用方法，再學古詩。

（一）出示方法，小組合作，學習古詩。（出示）

（二）推選同學或自薦按學習步驟組織全班共同進行交流、探討，讀懂古詩。

1、知詩人，解詩題。

2、抓字眼，明詩意。

（1）能說說你讀過之后的感受嗎？（美）

（2）美在那兒？用你的話說說好嗎？（無邊的荷葉，一片碧綠！）從哪些詞可以看出呢？（接天無窮碧）

“接天”是指荷塘與天邊相接。那“無窮碧”又是什么意思呢？（“應該是照應接天，指范圍廣?！薄翱赡苁侵负芫G，綠得很美，綠得難以形容?！薄耙苍S是指有很多種不同層次的綠：深綠、淺綠、淡綠、草綠、濃綠。”）

（3）仁者見仁，智者見智。那么此詩除贊美西湖的“無邊的荷葉，一片碧綠”外還贊美了西湖的什么呢？（陽光下的荷花，格外紅艷?。?/p>

從哪些詞可以看出呢？（映日、別樣紅）

“映日”是什么時候的日？你是怎么知道的？“別樣紅”是什么意思呢？（特別的紅，不一般的紅，紅的有層次，有變化。）

這景色多美啊！用你自己的話把這兩句詩的意境說出來好嗎？（4）指名說說這兩句話的含義。

（5）同學們對這兩句話理解得很好了，相信你們也能讀好！鄰桌之間相互誦讀。指名讀。

（6）出示配樂荷花景圖組。

（7）再讀一讀這兩句詩好嗎？（出示：蓮葉、荷花、淡景為背景的古詩）

正因為西湖六月的荷葉無窮的碧、荷花別樣的紅，所以詩人一見到這美麗清新畫面就發出了由衷的贊嘆——引讀一二兩句。

（8）贊西湖。（先試一試再指名說，注意“贊嘆”的情感。）相機理解詩中的“畢竟”、“四時”。

3、想意境，悟詩情。（出示）

（1）同學們，如果你就是楊萬里。當你和友人暢談一夜后，從寺中走出，一幅清秀幽雅的荷花圖躍入眼簾，你會吟誦??（學生朗誦古詩）

當你和友人漫步岸邊、與友人依依惜別時，陣陣荷香迎面飄來、沁入心脾，你會不由自主的吟誦??（學生朗誦古詩）

當你和友人蕩舟湖中，從層層疊疊的荷葉中穿梭而過依依話別時，忽見陽光下的荷花竟如此晶瑩剔透，你會情不自禁的吟誦??（學生朗誦古詩）

（2）同學們，這首詩題為送別，可詩中卻一字未提，這是怎么回事呢？

可能受到荷花的美麗所感染，他們沒有太多傷感，所以不寫。荷花是西湖六月的最大特色，詩人想讓友人記住這滿湖荷花，記住他今天的送別之情。

（3）讓我們繼續發揮豐富的想象力，閉上眼睛，在頭腦中繪制一幅西湖荷塘的水墨畫。想象著這么多美麗可愛的荷花荷葉就在你的眼前，清風徐來、荷香陣陣，同學們，你們瞧見了嗎，那滿塘的荷葉（挨挨擠擠、錯落有致、隨風搖曳）再看那星星點點的荷花（亭亭玉立，暗香浮動、嬌艷動人）此時，你自己就是一朵荷花、一枚荷葉，荷塘里的一汪池水，荷花上的一只蜻蜓，用你的聲音、你的表情、你的動作一起來背誦這首古詩吧！

（4）配樂背誦。

第三篇：冀教版小學語文五年級下冊 14 白楊 教學設計

白楊 教案

教學目標：

1、咀嚼語言文字，體會重點語句的含義。

2、學習借物喻人的寫作方法，體會父親扎根邊疆，并希望兒女立志邊疆的心愿。

3、有感情地朗讀課文，積累語言。

重難點：體會借物喻人的寫作手法，感悟父親與白楊的內在關系。

一。激情導入：

1.同學們好！老師給大家帶來一首歌，想不想聽？（唱小白楊）

2。孩子們，你聽明白歌中唱的是什么了嗎?對了，今天就讓我們一起走進大戈壁，去看看戈壁灘上那挺拔的白楊。（板書：2.白楊）

3.課前大家都搜集了有關白楊的資料，讓我們一起來交流交流吧！

4.說得真好！那么今天我們要學習的課文中白楊又是怎樣的呢？

二。初讀感知，檢查預習：

1.趕緊走進課文去看一看吧！請大家自由讀課文，對于比較長的句子和不理解的地方可以多讀幾遍，爭取讀通順，讀流利，讀出感情。

2.大家讀得真好！文中的生字詞你們都認識了嗎？我來考考大家。

3.棒極了，看來課前大家預習的非常不錯，誰能告訴老師課文主要寫了一件什么事？

三。理解白楊的外形特點和性格特征：

1.現在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了茫茫大戈壁，你看到的戈壁灘什么樣呢？請大家齊讀第一小節。

2.課件展示：孩子們，請看大屏幕。這就是大戈壁，這里長年干旱，并經常伴有沙塵暴出現，風沙一起，遮天蔽日，簡直就是生命的禁區。可是就在這大戈壁上，卻有一些綠色的生命，那就是高大挺秀的白楊，它給旅客們帶來了意外的驚喜，請大家自由朗讀第3小節，找出描寫白楊樹的詞語：高大挺秀，你真會讀書！

3.貼一幅白楊圖，看，這就是那高大挺秀的白楊樹，有什么想說的嗎？（像傘，了不起……）

4.是呀，在這大戈壁上，這么挺拔的白楊是多么令人意外和驚喜?。‰y怪兄妹倆會展開激烈的爭辯呢！我請四位來同學分角色朗讀4—12自然段。

四。重點品讀白楊特點：

1.爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊的呢？請大家認真讀課文，找一找，畫出來。并想一想爸爸說的每句話分別說出了白楊樹的什么特點？你是從哪些重點字詞看出來的呢？請大家在小組內自由討論，合作學習這一部分。

2.集體匯報：都討論好了嗎？哪一組先來匯報一下？你們組找到的是（1）白楊樹從來就這么直。對，這個“從來”很重要，我們不能去掉，帶著你的理解來讀這句話。從這句話我們可以看出白楊樹的什么特點？對，高大挺直（板書：高大挺直）好讓我們一起讀出白楊樹的高大挺直！請你們小組來說，你們找到的是這一句（2）哪兒需要它，它就在哪兒很快的生根發芽，長出粗壯的枝干。你的腦海中會浮現出什么地方呢？是呀，我們想到了茫茫的大戈壁。讓我們把第一小節

和這句話連起來讀一讀。大家想象一下，白楊樹還可能生長在哪里？請試著填進去讀給大家聽。白楊樹從來就這么直，（）需要它，它就在那兒很快的生根發芽，長出粗壯的枝干。{校園，城市，祖國的邊疆，沙漠的邊緣}總結：的確，不管是城市還是鄉村，不管是山區還是戈壁哪兒需要它，它就在那兒很快的生根發芽。這說明了白楊樹的什么特點？對，生命力強（板書：生命力強）你們小組找到的是哪一句呢？（3）不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水。它總是那么直，那么堅強不軟弱，也不動搖。通過這一句，你們讀懂了什么？贊揚了白楊樹的什么特點？你們小組理解的非常好！堅強不屈（板書：堅強不屈）

3.總結：是啊，在風沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立；在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔;在干旱面前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；在洪水面前，白楊像中流砥柱一樣牢固堅定。這就是白楊堅強不屈的品格。孩子們，此時此刻你對白楊產生了怎樣的感情？（崇敬，贊美）

4.對，讓我們帶著崇敬與贊美的語氣來深情的讀一讀這幾句話。男生來讀，女生來讀，大家一起來讀！

5.大家想一想，爸爸僅僅是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。那么爸爸究竟在表白自己一顆怎樣的心呢？他又有什么樣的心愿呢？下節課繼續學習。

五。布置作業：

課下，請大家有感情的朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊的那段話。下課！

課后反思：

第四篇：五年級語文下冊《白楊》教學設計

《白楊》的主要寫了在通往新疆大戈壁的列車上，一位父親與他的孩子們的對話，父親望著窗外的白楊，借助白楊，熱情謳歌了祖國邊疆的建設者們，下面給大家分享《白楊》教學設計，一起來看看吧！《白楊》教學設計1

【教學目的】

１、抓住重點詞、句、段理解課文內容，體會作者表達的思想感情。

２、學習邊境戰士哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻的好品質。

３、練習概括課文的中心思想，學習作者是怎樣圍繞中心選擇材料的。

４、學會本科生字、詞，有感情的朗讀課文。背誦指定的段落。

【教學重點】

了解白楊樹的特點，練習概括中心思想，學習作者圍繞中心選材的方法。

【教學難點】

體會“爸爸”介紹白楊是在表白自己的心。

【教學時間】

３課時。

【教學過程】

第一課時

一、解題

１、誰見過白楊？說說白楊是什么樣的？

２、微機出示“資料部分”，認識白楊。

二、檢查預習

１、微機出示“字詞學習”，學習生字詞。

２、指名讀課文，指導生字的讀音。

３、指導讀描寫“大戈壁”、“白楊”的話和爸爸談論白楊的話。

三、講讀課文

１、講讀第一段：

⑴默讀課文想想這一段主要些什么？

⑵討論解答弄懂環境和氣候的惡劣。

理解詞語：

戈壁、清晰、渾黃一體。

２、理解２～３自然段：

⑴指名朗讀２～３自然段。

⑵微機出示白楊樹的畫面理解“高大挺秀”。

⑶讀了這一段后你有什么感受？

（喜愛、崇敬）

３、理解４～１２自然段：

⑴分角色朗讀課文。

⑵討論：

白楊樹有什么特點？你是從哪里看出來的？

⑶“一位旅客”指誰？說說“爸爸的神態有什么變化？

（望著──出神──并沒有從沉思中回過頭來──打斷了爸爸的思路，他微笑著──微笑消失色變得嚴肅起來。）

⑷理解爸爸說的話表達了什么心愿？

①默讀１３～１５自然段。

②說說爸爸的話表達了什么心愿？

（服從祖國的需要，扎根邊疆、建設邊疆，希望自己的子女在邊疆落戶、學好本領長大建設邊疆。）

４、講讀第１６自然段：

⑴齊讀課文。

⑵說說爸爸沉思什么？

⑶“一課高大的白楊樹”和“一棵小樹”各比喻什么？為什么嘴角又露出一絲微笑？

四、作業

朗讀課文，嘗試給課文分段?？偨Y段意。

第二課時

一、默讀課文討論分段概括段意

１、自由度課文分段。

２、討論分段情況，概括段意：

一段：（１～３）列車在大戈壁上運行。

二段：（４～１２）爸爸向孩子介紹白楊樹的特點。

三段：（１３～１５）爸爸在表白自己的心。

四段：（１６）孩子們會像小白楊一樣在邊疆茁壯成長。

３、討論課文講了一件什么事？

二、練習概括中心思想

１、瀏覽課文，概括中心。

２、討論確定中心。

三、學習作者圍繞中心選材的方法

１、同位討論。

２、集體討論訂正。

四、指導書寫生字

１、指導書寫生字。

２、學生練習寫生字和課后詞。

五、作業

默寫生字感情朗讀課文。

第三課時

一、指導背誦１３～１６自然段

１、指導分段背誦。

２、借每段開頭一句話背誦。

３、同位互相檢查背誦。

二、鞏固練習

課件出示以下各題：

１、辮字組詞。

２、找反義詞。

３、判斷句意。

４、選詞填空。

三、總結學法，鞏固中心思想

四、作業

１、背誦課文１３～１６自然段。

２、朗讀《在希望的田野上》。

【板書設計】

高直

白楊高大挺秀生長范圍廣借物

生命力強

爸爸表白心愿扎根邊疆

建設邊疆喻人

教育子女

【教學札記】

本文以白楊比喻爸爸，教學中讓學讓學生懂得其用意所在，并引導學生理解作者是怎樣圍繞中心選材的，知道圍繞中心選材的重要性。

【設計理念】

１、語文課程的工具性要求閱讀教學必須抓住“學習語言”這一根本。只有抓住“語言”這一本體，才能讓新課標的先進理念得以充分落實。

２、語文課程的人文性要求教學要構筑學生的精神家園。學生的精神家園是在語言的學習中得以構筑的。

從學生對語言材料的接受過程來看，它需要這樣一個復雜的過程：接觸語言符號→形成物象→提升意象→構筑思想。因此，本教學設計試圖在逐層深入學習語言的基礎上，構筑學生的精神世界。

【教學過程】

一、創設情境，走進白楊世界

１、播放課件：

課件的背景音樂為歌曲《小白楊》，畫面為茫茫大戈壁及傲然挺立的白楊樹。

２、學生看完課件后交流感受：

⑴你們看到了什么？

⑵看完后有什么感受？

３、作家袁鷹曾抑制不住自己的激情，寫下了《白楊》這篇課文，我們想不想跟隨作家袁鷹，走進白楊樹堅強而又美麗的世界？

師板書課題，學生書空：

白楊

（設計意圖：情境的創設，在于醞釀學生學習的心理場，激發學生走進白楊的欲望和興趣，為整節課的學習張本。）

二、初讀課文，感知白楊形象

１、用自己喜歡的方式自由朗讀。提出以下要求：

⑴把課文讀正確，讀通順；

⑵聯系上下文或利用工具書自學生字新詞；

⑶思考課文主要講述了一件什么事情？

２、檢查自學情況：

⑴生字新詞的檢查，重點放在是用什么方法學懂的。

⑵先指名幾個同學說說寫了一件什么事。再進行歸納：爸爸和他的孩子們在去新疆的列車上談論白楊的事。

（設計意圖：整體把握課文，為下一步解讀白楊物象鋪墊。避免學生“只見樹木，不見森林”的狹隘閱讀。）

三、解讀物象，勾畫白楊輪廓

１、勾畫白楊生長環境——大戈壁的輪廓

師：請同學們拿起筆，找出描寫大戈壁的句子，并圈出重點詞語。

學生自讀自劃──全班匯報交流。

句子一：車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。

句子二：天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。

重點詞語：茫茫；沒有──沒有──也沒有──；渾黃一體。

２、勾畫白楊的輪廓：

師：請同學們用同樣的方法找出描寫白楊樹外形特點的句子，并圈出重點詞語。

重點詞：高大挺秀、直、粗壯。

３、想象輪廓：

師：讀著這樣的句子，品著這樣的詞語，我們的腦海里里一定浮現出了一幅清晰的戈壁白楊圖。請大家想一想，能把你想到的畫面說出來與大家交流嗎？

（教學時主要要引導學生通過對以上詞句的揣摩與體會，想象出在茫茫大戈壁這一背荒涼景下白楊的高大挺秀。）

（設計意圖：先把握“物象”，恰如鄭板橋所說的畫竹三過程之首：“眼中之竹”。）

四、品讀意象，探究白楊神韻

１、深情朗讀爸爸說的三句話，在細細品讀中體會白楊的神韻：

⑴比較下組句子，反復朗讀體會。

①白楊樹在任何時候都是這么直，這么高大。

②白楊樹從來就這么直。

③白楊樹很直。

（體會白楊樹無論過去、現在還是將來，在漫長的歲月里不管遇到什么情況始終都是這樣，用一個詞來說，就叫自始至終或者始終如一。）

⑵聯想具體環境展開述說：

需要白楊，白楊就在很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。

當風沙狂吼著襲來時，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

當雨雪冰冷的落下時，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

當干旱煎熬著大地時，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（白楊樹在任何環境中都能生根發芽，長出粗壯的枝干。從而體會出白楊樹生命力強、堅強不屈、無私奉獻的精神。）

（設計意圖：品讀“意象”，正是由“眼中之竹”升華為“心中之竹”。）

五、領悟思想，構筑精神家園

１、白楊樹在荒涼的戈壁中頑強地生長著，同學們，讀了課文，你覺得還有誰也像白楊樹一樣，在那里默默奉獻著？

２、爸爸的做法和白楊的特點有什么相似的地方？從爸爸的做法可以看出，爸爸具有怎樣的心愿和怎樣的精神？

服從需要、扎根邊疆、無私奉獻。

師：看來，爸爸不只是介紹白楊，贊美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從需要，扎根邊疆，建設邊疆，做無私的奉獻。

３、爸爸像白楊，在你們眼里，你們覺得還有誰像白楊？你們愿意做一棵白楊嗎？

（設計意圖：語文教學，教師要善于引導學生通過語言文字的品讀，得到情感的熏陶，人生觀、價值觀的培養和提升。）

一、教學目標

知識與能力：理解爸爸借白楊表白自己的心；

過程與方法：通過品析文章的重點語句，掌握作者使用的借物喻人的寫作手法；

情感態度價值觀：體會邊疆建設者扎根西部、默默奉獻的精神。

二、教學重難點

教學重點：借物喻人的寫作手法；

教學難點：作者表達的情感；

三、教學方法

談話法，通讀感悟法，討論法，品讀語句法

四、教學過程

（一）復習導入，找出三個問句

上節課我們初步學習了課文，了解到課文講的是一位父親帶自己的兩個孩子去新疆上學在火車上向孩子們介紹了白楊樹的故事，并重點學習了白楊樹的特點。那么這位父親真的只是在說白楊樹嗎？這是本節課要學習的重點。

（二）初讀感知

學生用自己喜歡的方式閱讀課文，回憶上節課所學的關于白楊樹的特點。

（板書：高大挺秀、堅強、不軟弱、不動搖……）

順勢過渡到深入研讀：文章中介紹了這么多關于白楊樹的特點，真的只是在說白楊樹嗎？

（三）深入研讀

1．引導學生找出“不是的，爸爸也在表白著自己的心”。

2．學生閱讀這一段落，聯系全文回答：爸爸的心是一顆怎樣的心？從文中哪些段落可以看出來？

學生找出下文中“爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作……新疆是個很遠很遠的地方”，教師引導學生得出爸爸是個邊疆工作者，邊疆需要他，他就在那里生根發芽。

3．教師總結這是爸爸的“心態”（愿意扎根邊疆無私奉獻自己的心），并引導學生明白，像爸爸一樣的這是一類人。

（板書：心態；扎根邊疆，默默無聞）

過渡：文章當中除了寫爸爸的心態之外，表白的心還指什么？從文中哪里可以看出？

（學生已經漸入文章情境，所以這一部分安排學生小組討論，自主合作學習完成，匯報成果，教師總結即可）

4．學生得出“心”的第二層含義即是“心愿”。并找到文章末尾“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看到，在一棵高大的白楊樹身邊，幾顆小樹正迎著風沙成長起來”。

進而得出：爸爸希望作者和妹妹長大后也能夠成為像他一樣的人這個心愿。

突破本節課的教學難點。

5．在學生理解透本文內容的基礎上，引出本課“借物喻人”的寫作手法，學生很快就能掌握；至此，教學環節結束。

（四）拓展延伸

這一部分我會從課文的情感入手，引導學生將情感拓展到更深層次，我會設置如下問題：如果同學們長大了有選擇工作地的機會，你愿不愿意去建設西部，去那些需要我們的偏遠地區工作？

這樣設計在鞏固內容的基礎上，學生的情感態度價值觀得以提升。

（五）小結作業

小結會采用談收獲的方式進行

作業設計如下：

1．查找西部建設的相關資料，加深對西部地區和西部建設者的了解；

2．掌握借物喻人的寫作手法，嘗試用這種手法寫300字左右的小練筆。

第五篇：2017春四年級語文下冊第31課送別冰心品讀感悟教學設計冀教版

《送別冰心》

教材簡析

課文的前兩個自然段介紹了冰心送別儀式的獨特之處：在冰心的一生中占據著重要地位的玫瑰花和大海成了這個富有詩意的悼念儀式的主旋律。第三自然段則以簡潔的語言概括了冰心在中國文學史上的特殊地位。

從課文的第四自然段開始，作者按照悼念儀式的時間順序，記錄了人們是怎樣來緬懷冰心老人的。

第四自然段，寫了天氣之冷，人數之眾，詩詞悼文、挽聯之多。第五自然段寫了靈車到采，冰心的孩子們護送著冰心，她被安放在靈床之上。第六自然段寫了冰心的孩子們送別冰心。第七自然段寫的是冰心的讀者們在送別冰心。第八自然段則是將“玫瑰花”再次凸現出來，將“有了愛就有了一切”再次凸現出來。

接下來，課文又介紹了冰心的老朋友，民主黨派人士對冰心的悼念。還以點帶面，介紹了一位叫彭軒的中學生和一位外國友人受到冰心作品的影響和對她的評價。

在簡單交代了這樣特殊的送別方式代表著冰心自己的心意之后，課文的結尾以詩的語言表達了對冰心老人的崇敬和懷念之情。

除了課文文本，教材中還在適當的位置配了趙樸初書寫的挽聯，這也代表著對冰心的高度評價。另外，還配了冰心文學創作中具有代表性的一些作品集的封面，以此作為讓學生進一步了解冰心作品的線索和信息，推薦學生課外閱讀。

教學目標

知識與能力：掌握本課生字詞。根據教材中提供的相關信息，進一步了解冰心的作品，有條件的可以進行拓展性閱讀。

過程和方法：讀課文，通過教材中提供的相關評論，對“冰心這位偉大的作家是個怎樣的"人”，“冰心一生的貢獻”等問題進行思考。

情感態度價值觀：了解人們是怎樣為世紀老人冰心送別的，體會人們對冰心的悼念之情。教學重難點

理解含義深刻的詞句，感受人民群眾對冰心老人的去世無限悲痛，對冰心老人的無比熱愛之情。

教學準備 多媒體。

教學課時 2課時。教學過程

第一課時

課前組織學生觀看課件冰心的文章《我和玫瑰花》，同時出示冰心老人的畫像。

一、激情導入，誘導探究。

1．師述：剛才我們從文章中聽到最多的是什么花？為什么提到這多次玫瑰花？（通過聽文章，讓學生了解冰心和玫瑰花的淵源。為學習本文奠定基礎。）

2．師問：你們從課外書或網上查找到了哪些有關冰心的故事，講給大家聽好嗎？（說說最令你感動的地方）先交流一下，然后找同學講給大家聽。

（讓學生親自查找冰心老人的事跡，通過對這些信息的了解，學生對冰心的認知可以加深一步。感受冰心這位偉大作家的人格魅力和她對人們的愛）

3．談談你對冰心老人的印象。

（從課內延伸到課外，使學生對冰心的認識和了解更加深刻）4．師引課。

師：通過前幾課的學習及課外的閱讀，我們與冰心老人的距離越來越近，從冰心老人的身上，我們感受到了愛的熏陶和感染。但這位受我們尊敬和愛戴的老人永遠離我們而去，讓我們學習課文再去感受和冰心奶奶最后的離別吧。

二、初讀課文，自學生字，感悟文本。1．揭示課題并板書：

31、送別冰心 師提問：

“送別”是什么意思？（不舍分離）

你從課題中的“送別”體會到了一種什么情感？

（冰心老人雖然離我們而去，但她永遠活在人們的心中，今天，全國各界人士懷著對冰心老人的愛戴之情來送別她。）

2．師范讀課文，學生認真聽，并從中了解人們是怎樣為世紀老人冰心送別的，體會人們對冰心的悼念之情。聽老師帶著怎樣的感情去讀的。

3．明確自學要求。

（1）讀準拼音的生字，把你認為難讀的詞語和同桌多讀幾遍。（2）自由讀課文，注意讀錯的句子要重讀，直到讀通為止。4．學生自學，師巡回指導。

師重點指導：“悼”不要讀成“掉”的讀音。有些字書寫時可以跟形近字對比記憶，如：祥——詳，悼——掉，緩——援——暖，凝——疑。

5．檢查自學效果。

（1）出示新詞語，指名認讀，全班齊讀。（2）理解詞語的意思。結合課文中的語言來理解。（3）找生開火車讀課文，檢查是否讀得正確、流利。

（采用不同的形式幫助學生理解詞語，無形中教給學生理解詞語的方法。）

三、師生對話，感悟文本。

1．反復誦讀課文，中間可插默讀課文，讓學生邊讀邊感悟。2．師提出問題：

（1）文中前兩個自然段介紹了冰心送別儀式的獨特之處是什么？（2）說說作者是按照什么順序來寫悼念儀式的？從哪自然段開始的？（3）課文都寫到了哪些人物？人們用什么來為冰心老人送別的？

3．師生交流，根據課文內容用簡短的語言敘述以上問題，對課文有個概括的了解。

四、深入品讀課文，體會人們用獨特方式來悼念冰心。1．學習前兩個自然段。

（1）指名朗讀，要求盡量讀出自己對冰心老人的懷念的心情。

思考：說說你見過的靈堂是什么樣的，本文介紹的呢？文中介紹了冰心送別儀式的獨特之處是什么？

（沒有肅穆的黑色，沒有低回的哀樂，精心設計的靈堂，以大海的藍色和玫瑰的紅色為主色調，放海濤海浪的錄音。）

師根據學生的回答板書：沒有黑色沒有哀樂。

2．通過對前兩個自然段的學習，說說你對冰心奶奶了解了多少？為什么要設計這樣的靈堂？是誰為她設計的？（師引導學生回答，找出這些問題的段落。）

3．學習第十二自然段。

（1）根據學生回答的問題，找到了答案，第十二自然段說的很詳細。讓學生自由朗讀。體會葬禮凝重、沉悶的氣氛是什么樣子，濤聲相伴、玫瑰滿堂的溫馨葬禮又是什么樣子。（使學生更明白冰心老人一直看淡人生，不追求奢侈。）

（2）師講解：課文前兩個自然段和第十二自然段有什么相似之處？這樣寫有什么好處？（使學生明白前后文呼應是為了更凸現冰心老人的人格魅力）4．通過學習你讀懂了什么？ 5．師小結。

五、作業。

有感情的朗讀課文?？纯醋髡甙凑諆x式的什么順序來寫的？人們是怎樣悼念這位世紀老人的？

第二課時

一、創設情景，引發動機。

上節課我們了解了人們采用不同方式來悼念冰心老人的，這節課繼續學習人們以怎樣的獨特方式來送別冰心的。

二、深入品讀，用心感受，字里行間體會真情。

1、學習第四、五、六自然段。

（1）默默地品讀課文，同桌合作交流，這幾個自然段寫到了哪些人來送別老人？他們都是以怎樣獨特的方式做的？勾畫出句子。

（2）找學生朗讀，師注意指導學生用低沉緩慢、尊敬的語氣來讀。全班交流后找學生回答，然后填寫小黑板上的內容。

師出示小黑板：天氣__________，八寶山第一告別室門外__________，院內大廳內__________。

孩子們捧著__________，將__________撒在老人身軀上。

師根據學生的回答板書：寒冷，熙熙攘攘、人頭攢動，掛滿挽聯，紅玫瑰和滿天星，紅玫瑰花瓣。

讓學生在文中理解詞語：熙熙攘攘、人頭攢動。

（3）文中提到最多的是什么花？為什么要將無數的玫瑰花瓣撒在老人身上？ 一開始我們聽了一篇文章，理解到了冰心生前與玫瑰花有著很深的淵源，她很喜歡玫瑰花，她一生樸實無華，不讓兒女奢侈。

（4）看到冰心的孩子們對老人的敬意，你有何感想？（學生各抒己見，把自己的想法說給大家聽。）2．學習第七、八、九、十、十一自然段。

（1）開火車讀課文，感受這幾個段落寫到哪些人，是怎樣來緬懷冰心老人的。（2）小組合作通過讀課文找出以下問題： a.文中寫到哪些人？以怎樣的方式來緬懷冰心老人的？都是怎么說的，怎么做的？（勾畫出文中相關語句）

b.你從人們的語言和行動中看到了什么？為什么人們這樣的崇敬和懷念她？ c.你怎么理解冰心自寫的“有了愛就有了一切”？ d.把你感受最深的一段讀給大家聽，并說說你的體會。

全班交流，把零散的語段整體地描述一下。（每組推選一個到前面來描述其中一個內容，在找學生談談感受最深的一段）

師板書：有了愛就有了一切 并在文中理解以下詞語： 拾級而上 拾（shè）如怨如訴 顫顫巍巍 恬靜

3．師述：文中字里行間飽含著人們對冰心老人的崇敬和懷念之情，人們這樣的懷念她，是因為她一生對人民對祖國的貢獻之大。下面我們就來學習第三自然段，看看這位偉大人物在中國文學史上的特殊地位。

學生齊讀第三自然段。

師講解：這句話是對冰心一生的總結?！拔逅摹痹险f明她在青年時期就積極提倡新道德，提倡男女平等，個性解放?！半h永清麗”是指她的寫作風格，這種風格曾被稱為“冰心體”，產生了廣泛的影響。“近百年”是說她從1900年出生到1999年去世，享年99歲?！霸娨獾慕Y局落幕”是指她的靈堂以藍色和紅色為主色調，不放哀樂而放海濤和海浪的錄音。可以說這句話是對冰心一生的簡單概括。

4．師述：課文最后一段以詩的語言表達了對冰心老人的崇敬和懷念之情。學生自由讀，然后全班齊讀。師問：

（1）你怎樣理解“一顆善良、美麗的星辰隕落了”？“隕落”是什么意思？（2）哪些句子寫出了冰心老人的品格？

從這些詩句中，找出體現冰心老人品格的句子，并說說你的看法。（3）冰心老人走了，她的什么流傳千秋萬代？

5．反復誦讀課文最后一段，用心體會人們對冰心老人的崇敬和懷念。6．學習了這篇課文你有什么感受？說給大家聽。

三、拓展延伸。

1．通過這篇課文的學習，你對冰心的了解又增加了哪些？

2．帶著對冰心深深的緬懷之情，閱讀她不同時期的代表作品或是其他著名人士悼念冰心的作品。