第一篇：教育心理學1

教育心理學A 模 擬 題 一

一、單項選擇題(本大題共20小題．每小題1分．共20分)

1．一般認為，教育心理學成為獨立學科是美國教育心理學家桑代克著《教育心

理學》開始，該書出版的年份是

【

】 A．1913 B．1903 C．1923 D．1879 2．-般認為，教育心理學成為獨立學科是從1903年《教育心理學》的出版開始，該書的作者是美國教育心理學家 【 】 A．詹姆士 B．桑代克 C．斯金納 D．布魯納

3．皮亞杰認為，11至15歲的兒童認知發展屬于的階段是 【 】 A.思維準備 B．思維 C．感覺運動 D．抽象思維 4．學校教育心理學中最重要、最核心的理論是 【 】 A.智力理論 B．動機理論 C．學習理論 D．認知理論

5．垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是

【

】 A．加涅 B．華生 C．布魯納 D．斯金納

6.加涅關于學習的八種階梯類型中，最高層次的學習是【 】 A．刺激反應聯結 B.信號 C．概念學習D．問題解決

7．學生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是 【 】 A．解釋的理解 B．字面理解 C．批判性理解 D．創造性理解

8．以詞的聲音表象、動覺表象為支柱而進行智力活動的階段，稱作【 】 A.活動定向 B．內部言語 C．有聲的外部言語 D．無聲的外部言語 9 問題解決的最后一個階段是 【 】 A．分析問題 B．提出假設 C．發現問題 D．檢驗假設.10．一個人把對某人的感情轉移到另一個人身上的心理現象，叫【 】 A.認同 B．移植 C．投射 D．回歸

11．在心理學中，最早明確強調內部心理結構并以此來解釋學習過程的心理學流

派是 【 】

A．行為主義 B．精神分析 C．格式塔學派 D．認知心理學

12.刺激一反應聯結學習理論最初的代表人物是【 】 A．桑代克 B．華生 C．斯金納 D．布魯納

13．以下思維活動中，心理學家吉爾福特最早關注的研究是【 】 A．求異思維 B．求同思維 C．發散思維 D．聚合思維

14．最早提出遷移概念的心理學家是 【 】 A．華生 B．桑代克 C．布魯納 D．斯金納

15.提出需要層次理論的心理學家是 【 】 A．弗洛姆 B．羅杰斯 C．馬斯洛 D．弗洛伊德

16．馬斯洛的需要層次理論認為，人的最高層次的需要是 【 】 A．生存需要 B．歸屬需要 C．尊重需要 D．自我實現的需要

17．一般來說，認知風格中場依存性者更感興趣的學科是 【 】 A.文學 B．數學 C．化學 D．物理

18．一般來說，認知風格中場獨立性者更感興趣的學科是 【 】 A．文學 B．數學

C．歷史 D．法律

19．在技能形成過程中，出現進步的暫時停頓現象，這叫做 【 】 A.高原現象 B.倒退現象 C．抑制現象 D．頂峰現象 20．教學過程中的測量，主要借助的方法是 【 】 A．測驗 B．觀察 C.訪談 D．實驗

二、判斷改錯題（本大題共5小題，每小題3分．共1 5分）判斷正誤，在題后的括號內，正確的劃上√”，錯誤的劃上“×”，并改正錯誤。21．學校教育心理學的研究序列是學與教而不是教與學。(√)22．學校教育心理學以教師的教學過程的研究為核心。(×)將“以教師的教學過程”改成“以學生的學習過程”

23.正式學生群體可稱之為學生集體。(√)

24．學生積極性可以從學生的認知水平、情緒狀態和意志狀態三方面加以考察。

(×)

學生積極性可以從學生注意水平、情緒狀態和意志狀態三方面加以考察。25．阿Q精神是認同作用的一個典型。(√)

三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分,共15分)26．遷移

27．有意義學習

28．組織者

29．創造性思維

30．上位學習

四、簡答題(本大題共5小題．每小題6分。共30分)

31.簡述奧蘇貝爾對有意義學習條件的認識。答：奧蘇貝爾認為，有意義學習需要滿足以下條件： 1.學習材料必須要具備邏輯意義；

2.學習者認知結構中必須具備適當的知識基礎； 3.學習者必須具有有意義學習的心向。

32．簡述克服遺忘的主要方法。

1,注意營養和健康,防止大腦創傷和心理障礙

2,加強記憶信心提供愉快的學習經驗

3,提倡理解基礎上的記憶 4,復習5,過度學習6,記憶術

33.簡述人本主義的教學原則。答：人本主義的教學原則有：

1.教學更注重于情感發展而不是知識的獲得； 2.強調發展自我觀念；

3.強調交往； 4.強調發展價值觀。34.簡述教學目標的心理功能。答：1.啟動功能

2.導向功能 3.激勵功能 4.聚合功能

35.簡述教學設計的基本要素。1.分析教學對象； 2.制定教學目標； 3.選用教學方法； 4.開展教學評價。

五、論述題(本大題共2小題．每小題10分，共20分)

36．如何培養學生問題解決的能力? 答：1.學生主動解決問題的內在動機； 2.問題的難易應適合學生的學習能力；

3.指導學生理解和分析問題，創設必要的問題情境；

4.提供較充裕的時間和適當的自由；

5.鼓勵學生驗證答案，提供解決問題的機會。37．如何培養和激發學生的學習動機?

答（1）加強學習目的教育，發揮目標激勵作用

（2）引起心理上的不確定性，激發學生的求知欲

（3）通過獲得成功的機會和體驗，激發學生的學習動機

（4）培養和激發學生的學習興趣

（5）利用學習反饋和學習評定

（6）利用學習競賽和獎懲激發學習動機

（7）與學生簽訂學習協議

（8）在課堂教學中可供教師選用的激發學生學習動機的技巧

第二篇：教育心理學1

第一節教育心理學的起源

?(1)古代思想起源

? 孔子：學而時習之，不亦樂乎。學而不思則罔，思而不學則殆。

? 柏拉圖：知識即回憶。

? 亞里士多德：人的記憶遵循三條聯想律：相似律、相對律和鄰近律。

第一節教育心理學的起源

?(1)古代思想起源

? 孔子：學而時習之，不亦樂乎。學而不思則罔，思而不學則殆。

? 柏拉圖：知識即回憶。

? 亞里士多德：人的記憶遵循三條聯想律：相似律、相對律和鄰近律

中國古代思想家關于教育心理的思想

? 1.關于環境和教育對兒童心理成長的作用的論述

? 2.關于強調學習的重要性的論述

? 3.關于強調積極思考和刻苦鉆研的論述

? 4.關于學習要循序漸進的論述

? 5.關于要運用啟發式教學的論述

1.關于環境和教育對兒童心理成長的作用的論述

? “性相近也，習相遠也。”（《論語·陽貨》）

? “蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑……故君子居必擇鄉，游必就土，所

以防邪僻而近中正也。”（《荀子·勸學》）

2.關于強調學習的重要性的論述

? “吾嘗終日不食、終夜不寢以思，無益，不如學也。”（《論語·衛靈公》）? “不學自知，不問自曉，古今行事，未之有也。”（《論衡·實知篇》）

3.關于強調積極思考和刻苦鉆研的論述

? “學而不思則罔，思而不學則殆。”（《論語·為政》）

? “思而得之則深。”（鄭玄《鄭志》）

? “業精于勤，荒于嬉 ；行成于思，毀于隨。”（韓愈《進學解》）

4.關于學習要循序漸進的論述

? “善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解。不善問者反此。”

（《禮記·學記》

? “先易后難而漸入。”（《鄭玄《鄭志》）

5.關于要運用啟發式教學的論述

? “不憤不啟，不悱不發。”（《論語·述而》）

? “道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”（《禮記·學記》）

? “循循善誘。”（《論語·子罕》）

（2）近代思想起源

? 十七世紀，英國的洛克提出白板說。（強調外在環境的作用）

? 十七世紀，捷克的夸美紐斯首次提出兒童學習能力存在年齡差異。

? 十八世紀中葉，盧梭出版《愛彌爾》，提倡自然教育和情感教育。

?十八、十九世紀，瑞士的裴斯泰洛齊倡導教育的心理學化；德國的赫爾巴特首次

提出將心理學作為教育學的理論基礎；艾賓浩斯研究學習與記憶。

? 十九世紀，不少學者試圖用心理學的觀點來論證教育過程，把心理學知識通過推論

移植于教育，對實際的教育心理學問題很少專門研究。

一、教育心理學產生的時代背景

? 1、19世紀政治、經濟與教育的發展

資本主義繁榮發展，義務教育制度，最重要的是有人提出“教育要心理化”的觀點

? 2、19世紀心理科學的發展

心理實驗與心理測量

二、教育心理學的產生及早期著作

? 三個著名人物及其所代表的趨勢：

赫爾巴特----五階段教學法

梅伊曼----實驗教育學運動

桑代克----美國教育心理學的奠基人

約翰.菲力德利赫.赫爾巴特（1776－1841）是近代德國著名的哲學家、心理學家和教育家，科學教育學的奠基人，出生在一個律師家庭，從小受到了嚴格的家庭教育，同時也廣泛接受了各種新的思想。1806年著《普通教育》，并在哥尼斯堡大學創辦第一所教育研究所。赫爾巴特的四段教學法

?明了——給學生明確地講授新知識；

? 聯想——新知識要與舊知識建立聯系；

? 系統——作出概括和結論；

? 方法——把所學知識應用于實際

赫爾巴特五階段教學法

?預備——喚起學生的原有有關觀念和吸引學生的注意；

? 呈現——教師清晰地講授新教材；

? 聯系——使新舊知識形成聯系；

? 統合——幫助學生進行抽象和概括，形成新的統覺團；

? 應用——以適當方法應用新知識。

實驗教育學運動

? 梅伊曼：德國教育理論家，“實驗教育學運動”的倡導者。

? 在梅伊曼的著作中，把教育學分為研究教育目的的普通教育學和研究兒童身心發展

及教育方法的實驗教育學。

實驗教育學主要研究

?（1）兒童身心發展的特征同成人身心發展的差異，使教材、教法心理學化； ?（2）兒童身心發展的過程及其個性稟賦的差異，使教育活動個性化；

?（3）兒童學習與疲勞，即兒童在完成學校及家庭作業時身心的疲勞程度，研究怎

樣創造在學習上費力少而收效多的條件，使學習“經濟化”；

?（4）有關學校中的一些實際問題。

美國教育心理學的奠基人

桑代克(Edward.Thorndike 1874—1949)美國心理學家，動物心理學的開創者，心理學聯結主義的建立者和教育心理學體系的創始人。他提出了一系列學習的定律，包括練習律和效果律等。1912年當選為美國心理學會主席，1917年當選為國家科學院院士。美國教育心理學家桑代克（E.L.Thorndike）對教育心理學的創建作出突出貢獻

? 1903年，桑代克寫成《教育心理學》一書，爾后發展成三卷本的《教育心理學大綱》。

這一著作奠定了西方教育心理學發展的基礎。

? 桑代克最突出的貢獻：創建了一個完整的教育心理學體系，使教育心理學正式作為

一門獨立的學科，從普通心理學、兒童心理學與教育學中分生出來。

第二節教育心理學的發展

一、美國教育心理學的發展▲

（1）詹姆士：《與教師的談話》強調興趣和行為的重要性

（2）霍爾：把發展心理學作為教育心理學的基礎

（3）卡特爾：注重個別差異的研究

（4）美國教育心理學的奠基人：桑代克

1913—1914《教育心理學》，人類的本性，學習心理學，個別差異

二、蘇聯教育心理學的發展

（1）20世紀30年代前，用普心研究中獲得的材料，去解釋學校中的實際問題。

（2）30年代后，探討理論觀點

▲ 維果斯基的“內化說”，“最近發展區”“中介性學習”

（3）40-50年代，學科心理學得到發展

（4）60年代，注重實際問題，開展兒童發展實驗，發展的自己理論。

三、中國教育心理學的發展1、1908年，譯制第一本教育心理學著作2、1924年，廖世承編寫第一本《教育心理學》教科書3、20世紀20-30年代，追隨西方，翻譯和介紹多本教科書4、50年代，學習蘇聯5、60-70年代，中斷研究

6、改革開放后，空前繁榮。80年，潘菽

教育心理學發展至今大致經歷的四個時期

?初創時期（20世紀20年代以前）

?發展時期（20世紀20年代～50年代末）

?成熟時期（20世紀60年代～70年代末）

?完善時期（20世紀80年代以后）

（1）作為獨立學科的初創時期（二十世紀二十年代以前）

? 美國心理學家桑代克用準確、精密的數量化方法研究和解決有關學習問題。1903年

出版《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著，有比較獨立的體系，正式確立了教育心理學作為一門獨立學科的地位，標志著教育心理學的正式誕生。? 教育心理學領域中逐步形成兩種對立的學習理論流派：行為主義和格式塔學派。

（2）發展時期（二十年代到五十年代末）

? 此階段，吸取兒童心理學、學科心理學和心理測量方面的研究成果，大大擴展了自

己的內容。

? 20C30S，盛行測量運動，學科心理學發展很快。

? 20C40S，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛生問題進入教育心理學領域

? 20C50S，程序教學和機器教學興起，同時信息論的思想為許多心理學家所接受。? 在美國，學習理論成為這一時期的主要研究領域。行為主義的學習理論占據主導地

位。但內容體系差異大，教育心理學還沒有成為一門成熟的具有獨立的理論體系的學科。

（3）成熟時期（六十年代到七十年代末）

? 20C60S認知心理學的興起，教育心理學從行為范式轉到認知范式。

? 加涅系統總結已有學習研究的成果，區分了不同的學習類型及各類型學習的內外部

條件。

? 奧蘇伯爾用認知心理學的觀點系統闡述有意義學習的實質、條件和機制。

? 布魯納等人重視教育心理學理論與教育實際的結合，強調為學習教育服務，發起了

課程改革運動。

? 人本主義心理學家羅杰斯提出以學生為中心的主張。

? 隨著信息技術特別是計算機的發展，美國教育心理學家圍繞著計算機輔助教學的條

件和效果，進行了大量的研究。

? 20C80S，多媒體計算機問世，使計算機輔助教學達到一個新的水平。

? 20世界60年代后期到70年代，教育心理學的內容趨于集中，大多數是圍繞有效教

和學而開展，教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成。

（4）完善時期（20世紀80年代以后）

? 西方教育心理學比較注重為學校教育服務。各理論流派間分歧越來越小，認知學習

理論逐漸進入發展與興盛的時期，發展起了認知結構理論和信息加工理論，出現行為主義和認知主義之間相互吸引，相互補充的局面。心理學中出現了另一種思潮—人本主義，以及后來的建構主義。

? 教育心理學的體系越來越完善，內容越來越豐富。

布魯納于1994年對教育心理學自80年代以來的發展進行總結

? 主動性（強調讓學生參與教學過程，并對自身的心理活動進行更多的控制）； ? 反思性（從個體內部強調知識的獲得和建構，到研究元認知和自我調節學習）； ? 合作性（強調共享教學中的人類資源，重視合作學習，交互式學習和同伴輔導）； ? 社會文化性（強調社會文化對學習的影響）這正是新課程改革所需要的一些理念。

第三節教育心理學的現狀

一、主要成就▲

二、存在的問題▲

三、教育心理學的發展趨勢▲

傳統的教學觀念

?傳統學生觀：學生是知識的接受者

? 強調教師的教

? ?傳統教師觀：傳道、授業、解惑者

? 強調知識的傳授

? ? 傳統教學過程的基本環節：

? 感知─理解─鞏固─應用

倉鼠威利

? 喬治很生氣。當他星期五把噴水壺放在窗臺上的時候，里面盛滿了水。現在噴水壺

里面幾乎什么都沒有了，在上科學課前他沒有時間到洗手間打水澆植物了。科學課一開始，喬治就舉手發言，抱怨水不見了。

?“是誰用了我的水？”他問道。“是不是有人把它喝了？還是有人把它撒了？”班級

里誰也沒有碰那把噴水壺，于是W小姐問學生們他們認為水跑到哪里去了。

?瑪麗有一個看法。如果別人沒有動它，那一定是他們的寵物倉鼠威利夜里從籠

子里跑了出來把水喝光了。全班同學決定檢驗瑪麗的看法對不對。

? 他們決定把噴水壺蓋上，這樣威利就不會喝到水了。孩子們執行了他們的研究計劃，第二天早晨他們發現水位沒有下降。孩子們現在證明了他們的解釋是有道理的。?W小姐讓孩子們考慮一下是否有與這一觀察結果一致的其他解釋方法。他們

能夠肯定威利夜里從籠子里跑出來了嗎？孩子們對此很有把握。

?W小姐問，“你們憑什么肯定 ？” 孩子們就想出了一個妙主意來讓她相信，威

利會從籠子里跑出來。他們把籠子放在沙盤中間，將沙抹平。過了幾天幾夜之后，孩子們看到沙上沒有腳印，水位也沒有變化。此時孩子們又下結論說，威利夜里沒有出來。

? “且慢！”卡西納說。“威利為什么要從籠子里跑出來呢？威利可以看見水是蓋著的。”

于是全班同學決定把籠子放在沙盤的中央并且把噴水壺的蓋子拿掉。水位又下降了，然而砂子上卻沒有留下腳印。現在孩子們放棄了關于水失蹤原因的最初想法。W小姐乘機給同學們更多的接觸水消失現象的機會。

?按照W小姐的建議，他們把一個廣口水容器放置在窗臺上，同學們每天用紙

條測定和記錄水位。他們把這些紙條標上日期后貼在一張大紙上構成一個直方圖。?幾天之后，孩子們察覺到了一個模式：水位一直在降低，但是每天降低的高度

是不一樣的。

? 經過一番對“不一樣”的討論之后，帕特里克想起，他的母親想弄干家里的衣服時，就把它們放入烘干機中。帕特里克注意到衣服在烘干機中被加熱，當他的母親沒有設定烘干機上的刻度盤時，衣服只是轉來轉去，干得就慢。帕特里克認為，溫度較高時水就消失得較快。

?基于他們利用紙條測定水位變化和尋找變化模式的經驗，學生們和W小姐計

劃進行另外一次研究，以弄清是否溫度高時水消失得快。

?兩項新的研究豐富了學生們對于水的消失的經驗：一項研究是關于容器未覆

蓋部分的大小如何影響水消失的速率 ；另一項研究是看用一把扇子在水容器上扇動是否會使水消失得更快。

與傳統教學相比

? ? 教師的教學有哪些不同？

? ? 學生的學習有哪些不同？

? ? 教育是科學還是藝術？

（一）教師的教學有哪些不同？

? “探究—研討”教學法

? 讓兒童通過具體的客觀現實來學習；讓他們處理現實材料，控制、支配現實材料，而這些現實材料又是精心設計的；然后在小組里分別談出他們已經形成的各種各樣感性認識，集中起來形成極為豐滿的完整形象；這又導致每個小組向前發展去解釋他們在用現實材料作業時所觀察到的現象，從而形成一個近乎真實的模型，最后，引起他們去作出能被現實檢驗的假設。這個過程中，教師的作用是敏銳地靜觀事態的發展。

美國哈佛大學（Harvard）大學的蘭本達(Brenda Lansdown)教授經多年理論與實踐研究之后提出的小學科學教育的方法體系

? 這種教學法強調知識來源于實踐，兒童們必須通過探究實際存在的事物收集數據和

資料；它還強調兒童對實際事物的感知不僅僅是個人的經驗，而是共同的。因此，每個觀察者必須向其他觀察者學習，兒童們通過交流各自的發現共同建立起對客觀事物的認識。它是一種“在老師指導下運用實物材料，發揮集體智慧進行學習的方法。”

“探究——研討”教學法的兩大教學優勢

? 一是具備“探究性學習”的核心觀點。

? 二有利于師生互動的師生觀。

1．具備“探究性學習”的核心觀點

“探究——研討”教學法強調在形成概念的過程中兒童的“經歷”和“體驗”，注重兒童的生活經驗和心靈自由，強調兒童的主動性、創造性及教師的指導作用，學習方式以學生活動為主，教師只是輔導者、合作者。

2．確立有利于師生互動的師生觀

“探究——研討”教學法中的“研討”強調“探究”基礎上師生的共同討論，而蘭本達認為探究中教師采用“不干涉政策是一條基本規則”，但教師隨時準備好在兒童感情危機時給予幫助；不能讓兒童在探究時失去心理上的安全感。她認為在研討中，“教師的基本作用是創造出一種利于學習的情境。要建立起一種兒童喜歡的氣氛而使學習行為具有廣泛的自由。”她也十分重視教師的引導作用，要求教師創設一種平等、自由、和諧的師生氛圍，樹立一個促進兒童自主發展的輔導者、引導者的教師形象。

（二）學生的學習有哪些不同？

第三篇：教育心理學學習心得1

課堂反思

在這一次的課堂上，老師通過讓我們對自己的親身經歷進行回顧的方式以達到進一步了解人的生理成長（包括大腦的發育、身高和體重的增長、生理機能的改變等）和心理發展（包括認知與語言的發展、人格和社會性的發展等），我覺得這不僅是了解我們自己的一個方式更是一個很好的教學方式，很值得作為師范生的我們學習。

對于我們大多數人來說，也許對生理成長的發現更多于心理發展。因為生理畢竟是外在的，我們能隨著時間的流逝而看到、意識到，比如身高、體重這些都是日常生活中大家所關注的。而心理則是需要自己慢慢的去發現，去了解，當然認知、語言也是很容易發現的，比如剛生下來的嬰兒只會哭，不會說話，而隨著她慢慢的長大，就會說很多話，從低級語言到高級語言，都只是時間長短的問題；而人格和社會性則需要在長時間的磨練和不斷在生活中體驗以及與人交往等過程中體現，不是有一句話說得好：路遙知馬力，日久見人心，這就是對人格與社會性的最佳闡釋。

在本堂課中，我也對自己在生理、語言、認知、社會性四方面的發展做了一個深刻的總結。首先來說，生理上的成長是最明顯的，無論身高還是體重，都呈現出了不斷上升直至平穩的趨勢，從生下來是只有幾斤到現在的一百來斤，從幾十厘米到現在的一百多厘米，這一切的一切都要多虧爸媽對我的付出。記得小時候挑食，爸媽就會想辦法讓我多吃飯；有時候覺得長胖了，穿衣服不好看，就想要減肥，而爸媽此時就會說：胖點好，才健康。很多時候想起這些畫面，真的覺得很溫暖。像大多數人一樣，我剛出生的時候也只會哭，可是現在都出落成一個大學生，這一切都離不開父母和老師對我的教導。記得小時候不愛學習，老師不是嚴厲的懲罰而是細心的引導；調皮了，老師也只是用眼神示意。真的很感謝他們所做的一切。隨著不斷長大，經驗豐富了，從調皮搗蛋變得文靜沉默，從依靠爸媽變成獨立自主，從孤身一人到一大堆的知心朋友…總之，無論是性格，還是自我意識都發生了很大的改變，這不僅是為了適應社會的需要，也是自己對過去的不斷反思，在這不斷的反思中，才能讓我的心理得到發展。有人說生命就是在不斷的探索中實現精彩，也許這是對的，生理成長和心理發展都是延續生命的組成部分，我們只有不斷讓這兩部分平衡的發展，才能實現體現出生命的價值。

通過這堂課，不僅讓我回味了二十年來的成長經歷，也讓我明白了生理成長和心理發展的重要性，我們只有不斷的學習這方面的知識，才能更好的了解自己，甚至去了解別人，了解你的學生，只有這樣才能更好的教育他們。

第四篇：教育心理學(課業考勤)1

陜西省中小學教師資格教育基礎理論知識考試

《中學教育心理學》試卷(歷年真題)

一、單選題（每題 1 分，共 20 分）

1、如何完成各種活動的技能屬于（B）A.陳述性知識 B.程序性知識 C.技能性知識 D.策略性知識

2、工作記憶保留信息的時間一般是（A）A.10-20 秒 B.1-2 秒 C.1 分鐘以內 D.1 分鐘以上

3、后續學習材料對先前學習材料的影響被稱作（B）A.前攝抑制 B.倒攝抑制 C.痕跡消退 D.遷移

4、一類事物的最佳代表，也就是某個概念的典型例證，稱之為（B）A.表象 B.原型 C.經驗 D.概念

5、（B）是讓你把不熟悉的問題與你總能解決的熟悉問題相比較，用熟悉的解題方法來解決新問題。A.試誤法 B.類推法 C.手段——目的分析 D.簡化

6、解決問題的最高表現形式是（C）A.獲得規則 B.理解概念 C.創造性 D.知識遷移

7、概念圖、圖表、層級圖、群集策略、綱要法等屬于（B）A.精加工策略 B.組織策略 C.元認知策略 D.復述策略

8、在維納的歸因模式中，運氣屬于（B）A.內部的、穩定的、不可控的 B.外部的、穩定的、不可控的 C.內部的、不穩定的、可控的 D.外部的、不穩定的、可控的9、（A）是指由于連續的失敗體驗而導致的個體對行為結果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態。

A.習得性無助

B.挫折效應

C.自我效能感

D.消極歸因

10、（A）發展的最高水平是形成形成道德信念。

A.道德認識

B.道德情感

C.道德意志

D.道德行為

11、關于道德與品德關系的說法，最全面的是（D）

A.二者相互區別

B.二者相互聯系

C.二者相互獨立

D.二者密切聯系又相互區別

12、智商 25-50，心理年齡最多可達 6 歲，生活不能完全自理的兒童屬于（B）

A.輕度智力落后

B.中度智力落后

C.重度智力落后

D.嚴重智力落后

13、最近發展區的提出者是（A）

A.維果斯基

B.洛倫茲

C.贊可夫

D.皮亞杰

14、下列合作學習的各種模式中，哪種是為閱讀和作文教學設計的（D）

A.學生小組

B.成績分鐘

C.小組輔助教學

D.合作性綜合閱讀和作文

15、教學前階段實施的評價是（A）

A.準備性評價

B.形成性評價

C.總結性評價

D.標準參照評價

16、對教師威信的形成起決定作用的是（D）

A.社會對教師的態度

B.家長對教師的態度

C.學生對教師的態度

D.教師本身的條件

17、教師對學生的期待包括（B）

A.對學習潛能的推測和對個性發展的推測

B.對學習潛能的推測和對品德發展的推測

C.對記憶潛能的推測和對個性發展的推測

D.對記憶潛能的推測和對品德發展的推測

18、（C）是指問題的解答速度較慢但錯誤較少的類型。

A.場獨立型

B.場依存型

C.沉思型

D.沖動型

19、下列說法不正確的是（C）

A.教學評價的依據是教學目標

B.教學評價常常通過測量收集資料

C.教學評價不可以通過一些非測量的方法

D.教學評價是對學習者在教學活動中所發生的變化進行測量

20、道德兩難故事法是（D）的實驗研究中運用的一種方法。

A.皮亞杰

B.斯陶布

C.章志光

D.柯爾伯格

二、雙選題（每題 2 分，共 20 分）

1、安德森認為，陳述性知識是以（B）和（C）。

A.產生式

B.命題

C.命題網絡

D.產生式系統

2、影響課堂上概念學習的主要因素有概念的定義特征、（A）、（C）和講授概念的方式。

A.概念間的聯系

B.外延

C.原形

D.內涵

3、學習策略的類型主要有（C）、元認知策略和（D）。

A.歸納策略

B.演繹策略

C.認知策略

D.資源管理策略

4、學生的學習動機可疑劃分為（B）和（D）兩個范疇。

A.需要動機

B.內部動機

C.本能動機

D.外部動機

5、構成道德心理成分包括：道德認識、（C）、（D）和道德行為。

A.道德觀念

B.道德標準

C.道德情感

D.道德意志

6、馬杰指出，行為目標要包括（B）、行為發生的條件及（D）三個要素

A.行為的意義

B.可觀察的行為

C.行為的目的D.行為的標準

7、認知方式分為（A）和（B）。A.場依存B.場獨立.C.場穩定D.場活躍

8、自學輔導教學的課堂模式可疑概括為（C）、閱讀、練習、反饋、（D）五個環節。A.討論B.概括C.啟發D.小結

9、評價使用的測驗來源不同可以分為（A）和（B）。A.標準化測驗B.教師自編測驗C.心理測驗D.學業成績測驗

10、教師的教學效能感包括（B）和（D）。A.自我效能感B.一般交易效能感C.集體效能感D.個人教學效能感

三、判斷題（每題 1 分，共 10 分）（F）

1、知道如何解剖動物屬于陳述性知識。（T）

2、問題解決是指排除障礙、由初始狀態達到目標狀態的過程。（T）

3、元認知策略是指個體為實現最佳的認知效果對自己的認知活動所進行的調節和控制。（F）

4、學習動機的強度與學習效率之間是簡單的直線關系。（T）

5、社會契約的道德定向階段屬于后習俗水平。（F）

6、學校的教學目標就是單一的基礎知識或基本技能。（T）

7、學習準備是學生的內部條件，是學習的起點。（F）

8、講授法可以無條件的使用。（T）

9、教學評價的依據是教學目標。（F）

10、教師的教學監控能力是一成不變的。

四、簡答題（4選3，每題 6 分，共 18 分）

1、怎樣理解教學目標的含義？

2、如何激發與維持外來動機？

3、學生經常會將注意力集中于具有哪些特點的信息？

4、有效組織復習的條件和方法有哪些？

五、論述題（12 分）道德行為訓練包括哪些內容？舉例說明如何對學生的道德行為進行訓練。

六、案例分析（20 分）張三同學酷愛體育活動，每天放學后便在戶外玩球。家庭作業總是不能完成。他感到非常苦惱。如果你是他的老師，該怎樣幫助他改變現狀？請說明你的設計方案及依據的原理。

第五篇：教育心理學試題及答案1

１、學習與教學活動的過程包括（ABCE）A學習過程B教學過程C評價過程D反饋過程E反思過程

２、中學生觀察力發展的特點（ABCE）A目的更明確，B持久性明顯發展，C精確性提高，D方法更科學 E概括性更強。３、智力群體差異包括（ABC）A性別差異B年齡差異C種族差異D志向差異E學習風格差異

５、知識的表征形式（ABCD）A命題網絡B產生式系統C圖式D認知結構

６、影響問題解決的因素（ABCDE）A問題的特征B已有的知識經驗C定勢與功能固著D智力水平、E情緒狀態 ７、抑郁癥的表現（AB）A焦慮B情緒消極C消極認識D動機缺失E軀體疲勞

８、下列屬于元認知策略的有（ABE）A計劃策略B監視策略C 學習時間策D監控策略E調節策略

９、一個7歲兒童的智力年齡是8歲，則他的比率智商是（C）A70 B80 C114 D100 E125

１０、與學習直接相關的動機是（ABC）A內部學習動機B外部學習動機C認知內驅力D自我提高內驅力E附屬內驅力。１１、學習動機是由哪些方面構成的（AB）A學習需要B誘因C家長贊許D教師認

1４、練習曲線規律（ABCDE）A開始進步快B中間有一個高原期C后期進步慢D總趨勢是進步E有時出現暫時退步 1５、態度的核心成份（B）A認知成分B情感成分C意志成分D行為成分

1６、有結構問題的特征（AB）A問題的明確性B解法的確定性C問題不明確性C解法的開放性 １７、學習某材料，10次正好記住，那么學習多少次效果最好呢？（D）A8次B10次C12次D15次E20次

18、學習策略由（ACD）策略構成A、認知策略 B、計劃策略 C、元認知策略 D、資源管理策略

１９、問題解決的基本特點有（BCD）A、變通性 B、認知性 C、目的性 D、序列性。

20、馬斯洛的需要層次論屬于（B）A、行為主義觀點 B、人本主義觀點 C、認知觀點 D、建構主義觀點

21、心理發展的基本特征有（ABCD）A、不平衡性 B、差異性 C、定向性和順序性 D、連續性和階段性

2２、操作技能的特點是（ACD）A、展開性 B、簡縮性 C、外顯性 D、客觀性

2３、心智技能的形成分為（ABCD）幾個階段。A、原型定向 B原型固化 C、原型操作 D、原型內化

2５、我國心理學家對學習的分類是（ACD）A、知識的學習B、認知策略的學習C、技能的學習D、行為規范的學習

26、常用的直觀形式有（ABCD）A、情景直觀 B、實物直觀 C、模象直觀 D、言語直觀

26、BCD27、“先行組織者”教學策略是一種＿＿B＿＿的教學技術。（）

A、強調直觀教學 B、強調新知識與學生認知結構中適當知識聯系C、激勵學生的學習動機 D、引導學生的發現行為

1.教育心理學是一門研究學校情境中學與教的什么規律的科學（C）

A．基本教育規律B．基本教學規律C．基本心理規律D．基本身心規律

2.按照智力測驗的標準，智力超常兒童的智商最低臨界值應是（B）A．130B．140C．150D．160

3.“將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和裨性的聯系”屬于（C）

A．接受學習B．發現學習C．意義學習D．機械學習

4.自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和（D）A．自我了解B．自我實現C．自我行動D．自我臨近

6.智力的性別差異的研究結果表明，男女智力的總體水平是（B）A．女優于男B．大致相等C．男優于女D．中國人相等，外國人不相等

7.在知識的學習過程中，掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質特征屬于（A）A．概念學習B．意義學習C．命題學習D．符號學習

9.人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應之后，其他與該條件相類似的刺激也會誘發其條件反應。這是條件刺激的（D）

A．一般化B．具體化C．分化D．泛化

10.在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主導作用（C）A．操作模仿B．操作整合C．操作熟練D．操作定向

11.創造性思維的核心是（C）A．形象思維B．抽象思維C．發散思維D．聚合思維

12.學生中常見的焦慮反應是（D）A．生活焦慮B．擇友焦慮C．缺錢焦慮D．考試焦慮

13.發現學習是屬于（A）A以學生為中心的教學策略B以教師為主導的教學策略C個別化的教學策略 D交互式的教學策略

14.引起和維持個休的活動，并使活動朝向某一個目標的內在心理過程，叫做（C）A．注意B．需要C．動機D．興趣

15.人的健康不僅要有健康的身體，還要有（C）A．健康的人格B．健康的習慣C．健康的心理D．健康的生活

17.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（B）

A．計劃策略B．組織策略C．調節策略D．監視策略

18.個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到目標狀態的過程，叫做（D）

A．發現問題B．理解問題C．問題檢驗D．問題解決

20.如果將期末考試結果的解釋視為總結性評價，那么對在教學過程中實施測驗的解釋就是（A）

A．形成性評價B．定性評價C．定量評價D．考查性評價

2、在教學中不斷變換同類事物的非本質屬性，以便突出本質屬性的方法稱為（C）A、變化B、改變C、變式D、突出

4、教育心理學普遍認為西方第一本《教育心理學》出版于（A）A、1903B、1913C、1914D、19005、兒童自我意識發展的第三階段是（B）A、社會自我B、心理自我C、生理自我D、精神自我7、通過創設問題情境使學生提出假設，然后驗證假設并做出結論的教學策略是（C）

A、合作學習B、發現學習C、情境學習D、指導學習

8學習“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學習屬于（D）A、詞匯學習B、符號學習C、概念學習D、命題學習

9、先行組織者教學技術常用于（B）A、發現學習B、接受學習C、個別化學習D、掌握學習

13、下列哪項屬于認知的實例（C）A、學生在考試之后能準確的預測自己的分數B、學生在學習中能舉一反三

C、學生在閱讀時遇到難點停下來思考，或回到前面重新閱讀D、利用復述策略記憶

14、數學教師在教應用題時，一再強調要學習看清題目，必要時可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了（B）

A、牢記住題目內容B、很好地完成對心理問題地表征C、有效地監控解題過程D、熟練地使用計算技能

15、如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業得行為，最合適得安排應該是（D）

A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業B、規定每周看電視得適當時

C、懲罰孩子過分喜歡看的行為D、只有按時完成家庭作業后才能看電視