第一篇：阜新市蒙中小學部 石賽娜 教學設計

北師大版小學數(shù)學三年級上冊

《搭配中的學問》教學設計

石賽娜

《搭配中的學問》教學設計

一、教材分析

《搭配中的學問》是北師大版數(shù)學三年級上冊第三單元第三節(jié)的內(nèi)容，是一節(jié)實踐活動課。教材安排了“配菜”這一主題活動。出示了三個情境，由易到難，讓學生了解搭配的方法與策略，在尋求解決問題的方法時，可以借助擺學具、小組交流等方法，使學生的思維逐步有具體過渡到抽象。本節(jié)課通過多種實踐活動，使學生學會按一定的順序搭配的方法，從而搭配時做到不重復和不遺漏。激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生有序思考的能力和用數(shù)學方法解決實際問題的能力。這些能力對學生今后學習數(shù)學和其他學科，以及解決生活中類似搭配的實際問題都起著重要的作用。

二、學習者分析

三年級的學生思維比較活躍、求知欲強，正處于由具體形象思維到抽象思維過渡階段，具備了一定的思維分析能力，他們對搭配問題很感興趣，能夠把物體進行簡單的搭配，但認識水平還停留在感性層面，無法做到有序搭配，搭配方法也比較單一，缺乏有序思考的意識和能力。

三、教學目標:

1、使學生通過觀察、動手操作、合作交流等活動，掌握搭配的方法，體驗解決問題策略的多樣化。

2、聯(lián)系學生的生活實際，訓練學生的有序思考能力和全面思考問題的習慣。

3、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的濃厚興趣和利用數(shù)學方法解決問題的意識。

四、教學重點: 結(jié)合具體情境，利用白板課件的多種功能，通過配菜過程能夠進行有序的思考，掌握搭配的方法。

措施：讓學生自主探究多種配菜方法，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而發(fā)現(xiàn)有序思考的重要性。

五、教學難點：

使學生有序的思考問題，做到既不重復也不遺漏，學生親自根據(jù)問題操控白板相關工具初步學會解決簡單的排列組合問題并且進一步體驗解決問題策略的多樣化。措施：做到搭配中不重復、不遺漏，必須要求學生有順序進行搭配，利用白板讓學生通過不同顏色用筆有序連線完成多個鞏固練習。

六、教學準備: 白板課件、學具卡片、記錄卡。

七、教學過程:

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

師：同學們，今天學校的美味小餐館隆重開業(yè)了，請大家前去幫忙配菜。

二．循序漸進，探究新知 活動一：搭配星期一的菜譜

（課件出示圖片）這位是餐館的廚師叔叔，請他向我們介紹一下。

（課件出示菜品和配菜要求）你讀懂了哪些數(shù)學信息？ 我們來看一看星期一的菜譜。（出示圖片）按照配菜要求，你會搭配出哪些菜？

請同學到白板前操作，拖動圖片按要求搭配菜品。（學生評價，判定是否重復和遺漏）

質(zhì)疑：怎樣做到不重復和不遺漏呢？（有順序）除直接拖動圖片記錄搭配的結(jié)果以外，還可以怎么做？（引導學生說出文字、連線、用學具擺等）

小結(jié)：在搭配中只有做到有順序、不重復、不遺漏，才能找到全部的搭配方法，這些都是搭配中的學問。活動二： 搭配星期三的菜譜

為了讓小朋友們吃得更有營養(yǎng)，廚師叔叔把星期三的菜譜做了調(diào)整。讓我們一起來看一看。（出示課件）你從中發(fā)現(xiàn)了什么？

請大家先來估計一下：會有哪幾種不同的搭配方法呢？ 實踐操作：現(xiàn)在請大家利用學具卡片擺一擺，配一配；然后用你喜歡的方式把搭配的結(jié)果寫在記錄卡上；最后和你小組內(nèi)的伙伴交流交流。

哪位同學愿意把自己的配菜方法給大家展示一下？你是怎樣記錄搭配結(jié)果的呢？

（白板上展示）有不同意見嗎？

怎樣搭配才能既不重復又不遺漏呢？有幾種方法？ 方法①，以葷菜為主，分別與素菜搭配 方法②，以素菜為主，分別與葷菜搭配（課件出示所有搭配方法）活動三：搭配星期五的菜譜

餐館星期五的伙食更棒！（出示圖片）有哪些菜肴？星期五會有多少種不同的配菜方法？請同學們動腦想一想，然后看白板，把你的配菜方法記錄下來。

質(zhì)疑：你是怎樣想的？用什么方法？誰有不同意見？（學生記錄搭配方法，并到白板前用矩形框標注展示方法）小結(jié)：看來按一定的順序搭配，可以做到既不重復，也不遺漏，搭配的秘訣就在于此。你掌握這個秘訣了嗎？ 三．延展情境，鞏固練習１、去影劇院

同學們，課余時間喜歡去看電影嗎？一起來看看路線圖，到達影劇院有幾種路線可以走呢

（課件出示，學生白板上演示講解自己的搭配路線方法）２、搭配穿衣

小麗要參加少年兒童模特大賽了，我們一起幫助她搭配

一下衣服吧！

（課件出示，學生到白板前用不同顏色用筆連線的方法展示搭配方法）

四、總結(jié)收獲

１、我們班的同學可真棒，在短時間內(nèi)就能解決了這么多數(shù)學問題，真了不起！誰能把自己的收獲和大家說一說。２、在生活中我們經(jīng)常要用到搭配，我們要遵循怎樣的原則呢？

師總結(jié)：同學們，生活中可以說搭配問題隨處可見，只要你善于觀察，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，你一定會發(fā)現(xiàn)搭配這門學問！

石賽娜

第二篇：小石潭記 賽課教學設計

《小石潭記》第二課時教學設計

一．情景導入

讀著《小石潭記》，總是感覺是在聽一首凄冷幽怨的古箏曲。如果讓我選一篇最喜歡的文言文，那就一定是它了。

永州的大自然十分垂青于柳宗元，總是把最美好的湖光山色展現(xiàn)在他眼前，不僅賜給了他“山之高，云之浮，溪之流，鳥獸之遨游”的小丘風光，還賜給了他“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”的小石潭美景。這節(jié)課我們就在上節(jié)課的基礎上，進一步的來欣賞這美妙的小石潭。

出示目標：

1學習本文抓住特征描寫景物的方法。2.結(jié)合背景，通過對關鍵語句的賞析理解作者思想感情。學習重點：學習抓住特征描寫景物的方法。學習難點：理解作者思想感情。二．讀美文，品美景

1．活動一：聽讀，感受美境

（過渡語）在幽靜的小石潭邊，我們都會感到心曠神怡，流連忘返。一潭清澈的水，千姿百態(tài)的石，青翠相映的樹蔓??柳宗元用文字在我們眼前繪成了一幅清幽美麗的山水畫。下面，聽老師配樂朗讀，然后說說在這些畫面中，你最喜歡的是哪一幅哪一個片段的文字，并試著從文中找出一個字或詞語概括其特點。2．活動二：互動討論，讀文賞景（1）老師先帶領大家欣賞一個片段：

我喜歡文中第二段的游魚，這一段寫出了水的清澈，魚的活潑。

句子：潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上。怡然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。

這是一幅極美的畫面，在水中游動的魚兒不像是在水里，而像是在空中游動，太陽光照下來，魚兒的影子落在了潭底的石頭上，魚兒呆呆地一動也不動，忽然間有的魚兒飛快地竄到遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，好像是在同游人一同享受著快樂。

問：此段寫魚，意在寫什么呢，作者運用了什么寫法呢？

齊白石老先生只畫飛蟲，不畫天空；只畫游魚，不畫清水；但由于蟲的確在飛，魚的確在游，蝦確實是活的，因而在欣賞者眼前，出現(xiàn)了天空，出現(xiàn)了清水。這里是寫的就是魚，對水只字不提，但是水清魚美的獨特畫面卻展現(xiàn)在了讀者面前。因此虛寫的就是那清澈的潭水了，在這里就是采用了以實寫虛的寫法。除了這個寫法，作者還運用了什么寫法呢？ 板書：以實寫虛

潭中魚可百許頭”，用魚的數(shù)量可數(shù)來表現(xiàn)水之清。“皆若空游無所依”寫出了魚的自由之態(tài)。日光下澈，影布石上，寫出了日光照射水底，直視無礙的情景，魚影落在石頭上，歷歷在目，清晰可見。這是日光之強，水之清澈的結(jié)果。柳宗元不從正面而是從側(cè)面來突出水的清澈。怡然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。寫出了魚的活潑。板書：側(cè)面描寫動靜結(jié)合

問：此段寫魚除了表現(xiàn)潭水的清澈外，何還有用意呢？ 似與游者相樂。作者看到此情此景，靈魂便得到了凈化和復歸，水之情魚之樂，給柳宗元帶來了片刻的歡樂。這句話既寫了游魚之樂，又寫了游者之樂。這種情景交融的寫法，令文章妙趣無窮。板書： 情景交融

問：其實我們學過的許多文章中都有著同樣的美妙之處，你能試著找一找嗎？ 《與朱元思書》一文中：游魚細石，直視無礙。通過對游魚、細石的側(cè)面描寫，突出了水的清澈。下面小組合作：用我們剛才的賞析方法來賞讀。請大家找出文中其他喜歡的畫面，進行賞讀。

（2）我喜歡岸上景色——青

句子：青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

這里有青青的樹木和翠綠的藤蔓，它們交錯纏繞在一起，組成一個綠色的網(wǎng)，點綴在小潭的四周，參差不齊的枝條，隨風擺動。此等仙境，令人心馳神往。（3）我喜歡發(fā)現(xiàn)小石潭的畫面——幽

句子：隔篁竹

伐竹取道

四面竹樹環(huán)合 寂寥無人

小石潭景色清幽、凄美，但它卻被遺棄在荒野之中，無人賞識。（4）我喜歡“斗折蛇行，......不可知其源”的溪——曲

這句話善用比喻，抓住特征。一條小溪逶迤而來，形狀像是北斗七星那樣曲折，又像是一條蛇在游動，有的地方亮，有的地方暗。這里寫小溪，就溪身來說，作者形容它像北斗星那樣曲折，這是靜止的；就溪水來說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這就是流動的。兩個比喻，一靜一動，一明一滅，半藏斗露，饒有詩意。（過渡語）如鳴佩環(huán)的流水聲，詩意盎然的青樹翠蔓，往來翕忽的游魚，清明澄澈的潭水，明月可見的溪岸??有聲、有形、有色。美到極致的小石潭，為什么作者在最后卻說：“凄神寒骨，悄愴幽邃。不可久居，乃記之而去。”呢？ 三．論其世，知其人

過渡語：同學們能學以致用，非常用心“永州八記“是柳宗元被貶永州所寫的，要想接近真實并還原作者的情感，首先要了解作者那時那地即德宗貞元二十一年(805年)至憲宗元和九年(814年)間其在永州的創(chuàng)作處境，尤其是憲宗元和四年的心境。

（資料）憲宗元和四年，柳宗元已37歲，在永州已度過了4年。這4年當中經(jīng)歷了人生中的大起大落、大喜大悲。

此時的身為永貞革新主將的白居易33歲。1．由大唐禮部員外郎貶為邵州刺史； 2．兩個月后，再貶為永州司馬。

3．同時又經(jīng)歷著與親朋好友生死兩隔的驚恐和痛苦。①王伓被貶為開州司馬，不久病死。②王叔文被貶為渝州司戶，次年賜死。

③韓泰、陳諫、柳宗元、劉禹錫、韓曄、凌準、程異及韋執(zhí)誼八人先后被貶為邊遠八州司馬。

4．老母不幸染病身亡，其母歸葬，因不能扶柩歸葬盡最后的孝道，這又是人生一種極大的哀痛。

5．飽受病體的折磨，到永州不過三四年，他就已經(jīng)“百病所集，痞結(jié)伏積，不食自飽”，柳宗元貶官永州、形同囚徒的那幾年，仍念念不忘功名和仕途，對自己無罪遭譴而憤憤不平，滿腹委屈和牢騷，他認為自己的不幸遭遇與屈原相似，所以要放情詠《離騷》。柳宗元的人生是充滿悲情的。

知道了柳宗元的心境，接下來就讓我們賞景語，論心境。四．賞景語，論心境

問：你覺得文中最能反映作者當時心境的句子是哪一句？

文章用傳神的筆觸先后向我們描寫了小石潭至密的樹、至清的水、至奇的石、至靈的魚、至曲的溪，夢境般的小石潭在讀者眼里美得讓人心曠神怡、流連忘返。但是作者對這樣的美景卻只是“心樂之”，心頭一顫而已，終究還是覺得小石潭“凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去”。在作者這種悲傷壓抑的心情下觀照的景到底具有一種怎樣悄愴幽邃的美呢? 【討論】：文中的哪些細節(jié)，體現(xiàn)出了這種“悄愴幽邃”的心境？ 課堂預設

1．至荒的境。“伐竹取道”、“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人”。從句中我們可以想見小石潭四面只有竹子、樹木，一條出路都沒有，還需柳宗元邊走邊砍竹子，才能開辟出一條通道，足見小石潭是一個冷清荒僻得無人問津的地方。2．至奇的石。是“近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖”。柳宗元靠近岸邊，發(fā)現(xiàn)石底有的部分翻卷出水面，這些石塊有些似乎成了水中的小洲，有些似乎成了海中的洲且之上有山，有些似乎成為了凹凸不平的山，有些似乎成了崖岸。作者看著靠近岸邊的這一堆堆奇形怪狀、嶙峋突兀的亂石，再看看遠處若“犬牙差互”、猙獰崎嶇的溪岸，一定令他心悸心亂不已。3．至密的樹。他不僅注意到小石潭樹之茂密，要“伐竹取道”，才能“下見小潭”，“四面竹樹環(huán)合”密不透風;青樹在藤蔓遮蓋纏繞下成長的高大茂密的樹木。看著密不透風的、把自己重重包圍的樹，看著被藤藤蔓蔓束縛、如同身為囚徒的自己的大樹，是憋悶壓抑，對他來說樹“至密則悶”。

4．至樂的魚。看著“俶爾遠逝，往來翕忽”的自由自在的魚，想象著“似與游者相樂”來安慰這潦倒落魄之人的、富有靈性的魚，怎能不讓作者心生悲涼和憂傷呢?他可能會對潭空嘆，顧魚自憐，對魚心生羨慕，覺得自己還不如這條魚。對他來說小石潭的水“至清則空“，魚“至靈則憐”。

5．至曲的小溪。眺望那“斗折蛇行、明滅可見、不可知其源”的溪身，他的心可能也隨著那忽隱忽現(xiàn)的溪身起伏不定，這溪流一路將要遇到多少巉巖險阻呢?他將要流向何方呢?自己坎坷的人生、渺茫而不可知的未來不就像這條溪流嗎?這條至曲的小溪又平添了柳宗元幾許的惆悵和迷茫。真可謂溪至曲則迷。

過渡語：翟滿桂先生曾說:“柳子的山水游記，不只是模山范水，而是借山水寫心境，抒發(fā)失意的情懷，表達現(xiàn)實的感慨與人生理想，帶有濃厚的主觀感情色彩。這一類作品，在他的《永州八記》中表現(xiàn)得尤為突出。”《小石潭記》寫的是地處荒蕪被人遺忘的卻異常美麗的山水景致，作者其實是想借這樣的山水表達一種自己雖才華橫溢卻被遠棄遐荒的懷才不遇的憤懣和悲傷之情，可以說是“悲多樂少”。由起初的樂到后來的憂，這就叫做：境由心生（板書）同學們 五．感其人，慰其心

〖活動一〗與宗元共鳴誦讀感其心境

下面，請同學們在音樂聲中，閉上眼睛，自己輕聲的誦讀這篇文章，來感受小石潭的幽深冷寂，感受柳宗元的孤凄悲涼。〖活動二〗感其人，慰其心

齊聲朗讀最后一段:大家發(fā)現(xiàn)沒有?作者前后有矛盾。有這么多人和他一起去，他前面卻說寂寥無人。為什么？ 課堂預設：我認為是雖然身邊有人，但是他內(nèi)心是孤獨的。所以才會出現(xiàn)這種矛盾。因為柳宗元的內(nèi)心深處充滿了凄涼,他借景抒情,所以景色就凄涼了.問:柳宗元47歲正值盛年就死去恐怕和他的這種無法擺脫對自己命運的迷茫分不開啊。遭遇挫折的時候，這種態(tài)度可取嗎？同為知識分子，同為壯志不酬，同為朝廷貶官。我們不妨再來和蘇軾的《記承天寺夜游》。做個比較—— PPT：

比較蘇軾的《記承天寺夜游》，請同學們自己比較體會兩篇作品作者不同心態(tài).課堂預設：雖有失意，但仍曠達。

那么大家認為在面對挫折的時候,應該保持蘇軾那種樂觀豁達的心態(tài)。此時，如果你就在柳宗元的身邊，作為他的朋友，你會怎樣勸慰他呢？來寫一句安慰柳宗元的話。

示例：老師會對他說：人間沒有永恒的夜晚，世界沒有永恒的冬天。

【結(jié)語】中國古典文學中山水詩始于謝靈運，那末寫山水的散文應該說始于柳宗元，最后讓我們一起來誦讀這篇文學藝術中的珍品。

板書設計：

以實寫虛

側(cè)面描寫

動靜結(jié)合 情景交融 “樂”——“憂”

境由心生

第三篇：宮娜 教學設計

一、指導思想與理論依據(jù)

本節(jié)課課本安排的是演示實驗，根據(jù)新課程標準中的課程基本理念義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應用于生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。物理課程應改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，因此，我將焦耳定律這節(jié)課設計為學生來完成的探究式的學生實驗課。

二、教學背景分析

學生分析：學生在初二上學期已經(jīng)學習了半年的物理課程，但對利用控制變量的方法研究物理問題掌握的很差，所以我在課堂教我會引導學生利用控制變量的方法來研究電流通過導體產(chǎn)生的熱量和哪些因素有關。

三、教學目標

（一）知識與技能

1、知道電流的熱效應.2、理解焦耳定律的內(nèi)容、公式、單位及其應用。

（二）過程與方法

1、通過探究“電流通過導體產(chǎn)生的熱量跟那些因素有關”初步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題的能力。

2、通過教學培養(yǎng)學生運用焦耳定律解決一些簡單實際問題的能力。

3、注意對學生進行研究方法（控制變量法）的培養(yǎng)

（三）情感態(tài)度價值觀

1、通過經(jīng)歷科學探究的過程，使學生認識實驗對人們獲取科學理論的重要價值；

2、通過對所學知識的應用，體會物理知識來源于生活，服務于社會的理念。

3、使學生通過對英國物理學家焦耳的了解，受到其刻苦鉆研精神和嚴謹科學態(tài)度的感染和熏陶。（在探究實驗的基礎上引出焦耳定律，理解焦耳定律的內(nèi)容、公式、單位及其應用。）

四、教學過程與教學資源設計 1.創(chuàng)設情景，引入新課：

演示實驗：準備一個小燈泡。先讓一個同學摸一下，讓其感受燈泡的溫度，然后將小燈泡連入電路，閉合開關，通電一段時間后，再讓其摸，比較溫度變化的情況，由燈泡溫度升高這一現(xiàn)象，師生共同分析：電流通過導體會產(chǎn)生熱效應。2.突出重點、突破難點： 過程大約 20分鐘

引導學生討論：在日常生活中有哪些物品是利用電流的熱效用？教師展示幾件日常生活中的用電器。例如電熨斗、電暖氣、電飯鍋、電烙鐵、電熱水器、??

⑴ 引導學生思考提出問題：燈泡接入電路中時，燈泡和電線中流過相同的電流，燈泡和電線都要發(fā)熱，可是實際上燈泡熱得發(fā)光，電線的發(fā)熱卻覺察不出來。這是為什么？電流通過導體時產(chǎn)生的熱量和哪些因素有關？ ⑵ 猜想與假設：

引導學生積極思考，最后，教師、學生共同確定因素：因為是研究電流的熱效應——所以影響因素有電流；因?qū)w的電阻影響電流的大小，所以應該有電阻；根據(jù)日常生活經(jīng)驗不難知道導體放出的熱量還與通電時間有關。

（在這過程中教師要鼓勵學生大膽猜想，在猜想過程中，引導學生要做到想而有理，用而有據(jù)，并具有初步的對所有猜想因素進行取舍的能力。）⑶ 學生制定計劃與設計實驗

首先對學生設置疑問：影響電熱的因素很多，應該采用什么研究方法探究電流的熱效應和電流、電阻和通電時間的關系？ 在以前的學習中學生雖然接觸過控制變量法，但對于方法的掌握很差，所以這里要逐步引導學生想到要利用這種研究方法。① 當I、t一定時，研究Q與R的關系。② 當R、t一定時，研究Q與I的關系。③ 當I、R一定時，研究Q與t的關系。

由于電流通過導體產(chǎn)生的熱量我們無法直接測量，所以在設計實驗方案時要引導學生學會運用轉(zhuǎn)換法，將電流通過導體產(chǎn)生的熱量轉(zhuǎn)化給可測量的物體。讓同學們分組討論，設計實驗方案，學生會提出多種實驗方案，從中選出具有代表性的方案，將同學分成兩小組進行實驗。

⑷ 進行實驗，并記錄數(shù)據(jù) 實驗原理：

給裝有煤油的燒瓶內(nèi)的電阻絲通電，電阻絲通電后產(chǎn)生熱量，煤油由于受熱膨脹使液柱升高，電流通過電阻絲產(chǎn)生的熱量越多，燒瓶內(nèi)煤油的液柱升得越高。用煤油液柱升高的多少，就可以比較電流通過電阻絲產(chǎn)生的熱量的多少。

實驗器材：實驗室供電源，電阻，導線，開關，滑動變阻器以外，還有一根銅絲和一根鎳鎘合金絲，兩個裝有煤油的燒瓶。

電路圖：通過學生討論研究設計出實驗電路，讓一個學生把本組設計的電路圖畫在黑板上，并進一步說明如何進行實驗。實驗分為以下三種情況：

第一次實驗：將銅絲和鎳鎘合金絲分別放入甲乙兩個燒瓶中，然后串聯(lián)接入電路，觀察兩燒瓶中煤油上升的高度。

第二次實驗：在兩燒瓶中的液柱降回來的高度后，調(diào)節(jié)滑動變阻器，加大電流，重做實驗，讓通電的時間與 前次相同，第三次實驗：加長通電的時間，觀察現(xiàn)象。

實驗記錄：由小組共同設計實驗記錄表格，并記錄實驗數(shù)據(jù)。

歸納實驗結(jié)論：各組同學共同探討，歸納實驗結(jié)論，電流通過導體產(chǎn)生的熱量跟那些因素有關。

教師巡回指導。注意每組是否有不安全的因素，適時解答問題，并控制好探究所用時間。⑸ 分析與論證

兩小組分別匯報實驗情況：最后分析歸納得到 ① 在I、t一定時，R越大，產(chǎn)生熱量Q越多。② 在t、R一定時，I越大，產(chǎn)生熱量Q越多。③ 在I、R一定時，t越大，產(chǎn)生熱量Q越多。

3、焦耳定律：

讓學生自己閱讀教科書中關于焦耳的簡介，讓養(yǎng)成學生認真閱讀課本的良好習慣。英國物理學家焦耳經(jīng)過無數(shù)次實驗探索總結(jié)出了焦耳定律。教導學生不僅要學習他發(fā)現(xiàn)的定律，而且要學習他的刻苦鉆研的精神。

內(nèi)容：電流通過導體時產(chǎn)生的熱量，跟電流的平方成正比，跟導體的電阻成正比，跟通電時間成正比。公式：Q=I2Rt 單位：I－安，R－歐，t－秒，Q－焦。

說明：焦耳定律是從實驗中總結(jié)出來的規(guī)律，它適用于任何情況下的電熱的計算。理論推導：

焦耳定律是焦耳在大量實驗基礎上歸納總結(jié)得出來的規(guī)律，還需要理論上的支持，我們能不能通過理論來推導出焦耳定律的數(shù)學表達式呢？學生討論推導。

（全部轉(zhuǎn)化）

當滿足條件，電能————→內(nèi)能（電熱）時，有Q＝W W=UIt，且U=IR ∴Q=W=UIt=IRt ∴Q=I2Rt 通過理論推導，同樣得出了焦耳定律的數(shù)學表達式，達到理論和實踐的完美的統(tǒng)一。

4、學以致用

（1）分析討論課前提到的問題。

燈泡接入電路中時，燈泡和電線中流過相同的電流，燈泡和電線都要發(fā)熱，可是實際上燈泡熱得發(fā)光，電線的發(fā)熱卻覺察不出來。這是為什么？

讓學生自己分析，教師適當引導得出正確的解釋：當電流和通電時間相同時，電流通過電阻產(chǎn)生的熱量與電阻的大小成正比，燈泡的電阻大于電線的電阻，產(chǎn)生的熱量多。（2）利用焦耳定律解決實際問題：

①連接電路用的導線應選擇電阻率較大的導線還是選擇電阻率較小的導線？為什么？ ②制作電爐子用的發(fā)熱體應選擇電阻率較大的導線還是選擇電阻率較小的導線？為什么？ ③制作電扇電動機線圈的導線應選擇電阻率較大的導線還是選擇電阻率較小的導線？為什么？

通過對實際問題的分析、討論，材料的選擇、及熱量的不同計算方法的運用，提高學生運用物理知識解決實際問題的能力。進一步加深學生對物理知識的理解。

在教學中注重培養(yǎng)學生運用物理規(guī)律解決實際問題的能力，特別是讓學生通過討論，自己得出結(jié)論。這樣做，培養(yǎng)了學生的思維能力和分析問題的能力。

5、附板書設計： §5 焦耳定律

（一）研究電熱跟哪些因素有關  電流 I

有關

21、電熱Q → 電阻 R  通電時間 t

2、實驗探究：

研究方法：控制變量法、轉(zhuǎn)換法 實驗得出結(jié)論：

① 在I、t一定時，R越大，產(chǎn)生熱量Q就越多。② 在t、R一定時，I越大，產(chǎn)生熱量Q越多。③ 在I和R一定時，t越大，產(chǎn)生熱量Q越多。

（二）焦耳定律

1、內(nèi)容：電流通過導體時產(chǎn)生的熱量，跟電流的平方成正比，跟導體的電阻成正比，跟通電時間成正比。

2、公式：Q=I2R.t

3、單位：I－安，R－歐，t－秒，Q－焦。

第四篇：畫風教學設計 余娜

《畫風》教學設計

茨溝小學余娜

教學目標

知識與技能：

1、有主動識字的愿望，能認識“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”7個生字。

2、會正確書寫“丹、烏、藝、顯、忽、絲、桿、眨、濤、陳、轉(zhuǎn)、斜”等12個生字。

過程與方法：

1、在讀、議、說中理解課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意。

2、在閱讀中積累語言，分角色有感情地朗讀課文。

3、在口語交際中，訓練學生的口語表達能力。

情感、態(tài)度與價值觀：

懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事情要勤于思考，善于合作，敢于創(chuàng)新。教學重難點

1、學會本課生字。

2、懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事情要勤于思考，善于合作，敢于創(chuàng)新。教法、學法設計

1、學生以自主、合作、探究的學習方法為主，理解課文內(nèi)容。

2、以讀問主，朗讀感悟，聯(lián)系分角色朗讀課文。

3、適時根據(jù)教學實際對學生進行口語訓練，訓練學生的口語表達能力。

4、作業(yè)設計體現(xiàn)自主性、活動性、開放性、創(chuàng)造性。

課前準備

教學課件，學生預習課文、自學生字詞。

教學課時

二課時

教學步驟

第一課時

課時目標：

1、學習生字，認識“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”7個生字。

2、正確書寫“丹、烏、藝、顯、忽、絲、桿、眨、濤、陳、轉(zhuǎn)、斜”等12個生字。

3、讀通課文。

教學過程：

一、激趣導入。

1、板書：風，這是什么？齊讀“風”

哪些小朋友知道有關風是詩句？ 指名說

2、關于風，你還知道哪些知識？ 指名說

3、我們知道風聽得見，感受得到，可以唱一唱、寫一寫，那么風能畫嗎？

今天我們學的課文就是：畫風 齊讀課題

二、質(zhì)疑。

讀了課題你想知道些什么？（怎么畫風的？）

三、識字。

1、在學習新課之前，我們還請了3位新朋友，想認識一下他們嗎？是誰呢？自己借助拼音讀準他們的名字。自讀，當小老師領讀。

2、出示沒有拼音的名字：沒有拼音的幫助，還能叫準他們的名字嗎？男女賽讀。

3、出示單獨的生字：這就是我們這一課的生字。

（1）讀給你的同桌聽，有困難的相互請教。

（2）怎么記住這生字的？

4、出示詞語：你們到底記住沒有，現(xiàn)在老師要考考你們。

自讀，齊讀。

5、口頭組詞鞏固記憶。

6、區(qū)別“轉(zhuǎn)、桿”這兩個多音字的不同讀音，以及在文中的讀音。

四、朗讀課文。

1.三個孩子怎么畫風的，課文給我們做了生動的描寫。

愿意把課文讀好嗎？你準備怎么讀好課文，給自己提要求。現(xiàn)在就按照自己要求自讀課文。

2.誰愿意把課文讀給大家聽？你想讀哪幾個自然段？

指名分段接讀課文。評議。

3、課文講了一件什么事？

自由讀后教師指導說出課文大意。

五、學習寫字。

觀察生字，教師指導寫“藝、絲、轉(zhuǎn)”等幾個字，其余學生自己寫。

六、小結(jié)激趣。

小朋友們，你想知道文中的三個小朋友是怎樣畫出風來的嗎？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

第二課時

課時目標：

1、通過讀、議、說理解課文內(nèi)容，領會文中小朋友的創(chuàng)意。

2、通過閱讀積累語言，練習分角色有感情地朗讀課文。

3、通過口語交際，訓練學生的口語表達能力。

教學過程：

一、激趣導入

1、聽風聲的音頻，說說你都聽到了什么？

2、用書扇一扇，你感受到了什么？

3、小結(jié)導入：風可以聽到，可以感受到，但它看不見，摸不著，那能畫出來嗎？今天我們繼續(xù)學習《畫風》。

二、復習生字詞。

1、上節(jié)課，我們認識了三個小朋友，他們是？（宋濤、陳丹、趙小藝）這節(jié)課，他們也來到了我們課堂上，出示圖片，誰和他們打個招呼。學生和他們打招呼，通過打招呼讀準名字中的生字。

2、這三個小朋友也給我們帶來了一些詞語，你能讀嗎？復習詞語。

3、文中有兩個多音字，誰能把他們的音讀準？出示多音字，指名讀，辨音。

二、學習課文。

（一）、出示問題，學生自學課文。教師巡回指導。

問題：宋濤、陳丹、趙小藝他們到底是怎么畫風的呢？請你從課文中找出描寫他們畫風的句子，用波浪線把它劃出來，讀一讀，小組內(nèi)互相說說。

（二）、自學后交流反饋，在反饋的過程中引導深入文本進行閱讀，并進行口語交際訓練。

1、交流學習趙小藝畫風的部分：

（1）指名反饋趙小藝畫風的句子。

（2）通過閱讀了解趙小藝是通過什么畫出風來的？引導歸納出：旗子飄、風車轉(zhuǎn)。比較“風車在呼呼地轉(zhuǎn)”和“風車在轉(zhuǎn)”的區(qū)別，知道“呼呼地”表明的風大的程度，不是可有可無的。

（3）看圖加深印象。

（4）進行口語交際訓練：用“風來了，風把吹了，風藏在里。”這個句式練習說話。引導學生說：風來了，風把旗子吹飄起來了，風藏在飄動的旗子里；風來了，風把風車吹轉(zhuǎn)了，風藏在呼呼轉(zhuǎn)動的風車里。

2、交流學習宋濤畫風的部分：

（1）指名反饋宋濤畫風的句子。

（2）通過閱讀宋濤畫風的句子，讓學生明白宋濤是通過畫斜斜的雨絲來畫風的，引導歸納：雨絲斜。

（3）通過看圖加深印象。

（4）進行口語交際訓練：風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲里。

3、交流學習陳丹畫風的部分：

（1）指名反饋陳丹畫風的句子。

（2）通過閱讀陳丹畫風的句子，讓學生明白陳丹是通過畫彎彎的小樹來畫風的，引導歸納：小樹彎。

（3）通過看圖加深印象，并讓學生做動作來幫助記憶。

（4）進行口語交際訓練：風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹里。

4、同學們真棒啊，不僅知道了趙小藝、陳丹、宋濤他們?nèi)齻€人是怎么畫風的，還做成了一首小詩呢，出示，請大家給這首小詩加上題目，就更好了。齊讀“風來了”這首小詩，鞏固課文內(nèi)容。

5、讀讀說說：

“忽然吹來一陣風，畫中的景物好象都在動。一張張畫顯得更美了。”

一場大雨過后，樹葉顯得____________。

___________，____顯得_____________。

6、課文里的幾個小朋友，你喜歡誰，為什么？適時引導小結(jié)：任何事物之間看似沒有聯(lián)系，其實本來都是有一定的聯(lián)系的，任何問題只要我們動腦筋，勤思考，并聯(lián)系生活生活實際，就一定能解決它，老師也希望你們都能成為像趙小藝一樣愛觀察、勤思考的好孩子。

三、分角色朗讀課文。

找三名同學上臺分角色表演朗讀，提醒注意宋濤的動作有“想了想”，趙小藝的動作有“喳喳眼睛、想了想、笑著說”，表演的同學最好能帶上動作，其余同學讀剩余部分。

四、拓展學習。

我還會畫風。

（1）學生交流自己畫風的方法。

（2）出示圖片，從圖中拓展更多畫風的方法，再次引導學生用“風來了”根據(jù)圖片進行口語訓練。

五、作業(yè)超市

喜愛畫畫的你：用你的畫筆，畫出不同的風。

喜愛游戲的你：做架紙飛機或風車，到草地上放飛你的快樂。

喜愛寫日記的你：把你想到畫風的辦法寫下來。

板書設計：

趙小藝旗子飄風車轉(zhuǎn)

畫風陳丹小樹彎善于動腦、思考

宋濤雨絲斜

第五篇：color教學設計 閔娜

烏市第四十一小學2013---2014學年第一學期教科研月活動

Color教案及反思

烏市第四十一小學

閔娜

1、認知目標：初步學習英語中詢問“顏色”與描述“某物是什么顏色”的表達方式，掌握5個表示顏色的單詞。分層目標：

A級目標：能聽、讀詢問“顏色”的句子；能聽、說、讀表示“顏色”的單詞。

B級目標：能根據(jù)提示用英語詢問某物顏色，能描述物體顏色（說）； 能聽、說、讀、并初步拼寫表示“顏色”的單詞。

C級目標：能在恰當?shù)那榫持杏糜⒄Z詢問某物的顏色（說）；

2、能力目標：構(gòu)建人機互動教學模式，提高學生自主學習能力； 通過多媒體計算機培養(yǎng)學生觀察事物的能力。

3、情感目標：

（1）分層教學使教學面向全體學生，幫助每一個學生獲取成功，從而調(diào)動每一個學生的學習積極性，使之更為主動地學習。

（2）使用計算機課件、教具為學生創(chuàng)設直觀、生動、富有童趣的學習環(huán)境，使學生感受美的同時，“樂中求學，學中得樂”。

二、教學內(nèi)容：

1、詞匯：black, red, blue，yellow, green

2、句型：What color is it? It’s ….三、教學重點：

1、能夠聽說、認讀有關顏色的單詞；

2、能用所學句型和顏色的單詞，簡單地描述某物。

四、教學難點：

1、學生能認讀單詞；

2、引導學生自主學習（注意學習習慣的養(yǎng)成）。

五、教學設計思想：

1、整體教學思路：

情境導入，感受情境 采用唱英文歌、情境問答等方式引出課題。創(chuàng)設豐富的學習情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生興趣，充分調(diào)動學生學習積極性。大致了解本課教學內(nèi)容，準備以認真的學習態(tài)度，積極主動地進行自主學習。

2、布置學習任務 明確學習目標 布置分層學習任務。結(jié)合自身學習能力，選擇適合自己的學習目標。幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并幫助他們確定和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑。將自己作為學習的主人，自主選擇學習目標，明確學習任務，為自主學習提供目標和動力。

3、引導交互學習，交互學習通過講解、演示和輔導，引導學生進行人機交互學習，以實現(xiàn)學習目標。學生根據(jù)所選學習目標及CAI課件中的學習要求進行自主學習。為學生提供便利的學習條件，幫助他們有效地利用信息資源，完成學習任務。在多媒體環(huán)境下創(chuàng)設相對寬松的學習環(huán)境，使學生“樂中求學，學中得樂”。增強主動意識，積極主動地學習。

4、反饋鞏固，實現(xiàn)學習目標，通過CAI課件提供分層練習，組織、指導學生結(jié)合自己所定學習目標和學習情況，自選并完成適合自己的練習，了解自己學習效果。了解學生學習情況及目標達到情況（教學任務完成情況）及時予以指導與幫助。在完成練習過程中自我檢測，反復鞏固。體驗成功喜悅，因而更為主動地學習。

六、教學用具：單詞卡片、彩色顏料、彩色轉(zhuǎn)盤

七、教學過程：

一、熱身/復習（Warm-up/Revision）

1、課前播放學生跟唱歌曲How are you?活躍課堂氣氛。

2、Free talk: 師生問候，小組評價。

二、新課導入（Presentation）

1、課件出示美麗的彩虹橋What’s this? Is it beautiful? It has many beautiful colors.Today, we’re going to learn colors.（美麗的彩虹極易吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣，學生在感受、欣賞美的同時，也讓學生對本課所學的顏色有一個整體的感知，為以后的教學活動作了鋪墊, 出示課題color）

2、新授句型板書講解，示范主要句型。（1）課件出示一只黑色的狗，詢問What color is it?讓學生體會這是重點句，學習black.（2）教師指著自己紅衣服問大家Is it black? 學生回答：No.引導學生說：It’s red，學習紅色。（3）教師請一位學生摸一摸包里的香蕉，問問摸出了什么顏色，學習yellow；（4）聽大海的聲音，說說聽出了什么顏色？學習Blue.(5)拿出黃色和藍色的顏料瓶，以變魔術的方式引出綠色。

三、趣味操練：(Practice)

1、看口型，全體同學說，請個別同學指單詞卡片。

2、出示五色花，以猜每個花瓣顏色的方式練習What color is it? It’s ….3、男、女生拍手說歌謠What color is it? What color is it? It’s ….It’s ….四、鞏固練習（知識的延伸）

1、轉(zhuǎn)動彩色轉(zhuǎn)盤，全班一直練習：What color is it? 轉(zhuǎn)盤停止指向顏色時，同學們搶答It’s ….進一步學習pink, brown, purple, white, orange

2、全班一起拍手說What color is it?當拿起身邊的一樣東西時，最快最準的同學，回答 It’s….；再由這位同學在句型操練中出示物品。

3、Pair work: What color is it? It’s …同桌問答身邊的顏色。

4、認讀句型What color is it? Its red, yellow and green.猜出紅綠燈。德育滲透：遵守交通規(guī)則，做文明小學生。

5、說說生活中的顏色，如：The tree is green.The pencil is black….五、Homework: 同學們和家人說說生活中的顏色。

教學反思：

本課在情景中運用理解“What color is it?”及其答語“It’s ___.”并能在真實的語言交際場合中運用。

這節(jié)課完成了教學任務，課堂的氣氛非常活躍，以歡快動聽的歌曲開場，孩子們以一種愉快的心情上這堂課。這節(jié)課層次分明，課堂活躍，體現(xiàn)了在玩中學的理念。另外,本課教具也是一大亮點，我準備了顏色鮮艷的圖片和顏色轉(zhuǎn)盤，適應孩子們的年齡特點，也激發(fā)了孩子們學習英語的積極性。在Guessing game的游戲中，充分利用了課件，既復習了前面學的單詞，又加強了認讀單詞，而且孩子們在游戲中自然而然就記住了這些單詞，更加活躍了課堂氣氛。本課另外一個亮點是鞏固課文時用的一個Chant,同學們一邊拍手，一邊說唱，鞏固所學單詞和句型，等拿到東西時，這位學生舉起物品問What color is it?其他學生回答“It’s redblue....”.這個歌謠充分練習了本課的對話，這樣為后面讀課文表演對話打下很好的基礎。這節(jié)課也存在著不足，猜顏色時設計的不夠合理，不要太常規(guī)化，應設計的具有挑戰(zhàn)性，德育滲透再透一些，真正的讓學生知道看信號燈遵守交通規(guī)則。