第一篇：教育隨筆：教師磨課的感想

教育隨筆：教師磨課的感想

教育隨筆：教師磨課的感想

“磨”字本取意于二物相擦，此消彼長之功效。

在當下的教育語境里，常以“磨課”來稱道教師為上好一堂課而付諸心血的過程，實在是妙。

其妙有二：其一是這一隱喻形象地描述了教師個體或群體打磨課的真實情景。其二是“磨課”一說，其實隱藏了其中諸多難得一見的細節付出功夫。

因為這樣的磨課過程關涉到教學構想和教案預設，也關涉到行課，還關涉到課后反思等過程。而無論哪一個過程的磨課都包涵著教師個體或群體課堂背后付出的點點滴滴，且與見諸行課活動的情形不盡相同。因此，這就潛藏著課堂里看不到的諸多磨課故事。

它可能是教學構想的苦思冥想與輾轉反側，也可能是書寫教案的割舍取決與幾番易稿，還可能是課后反思的徹悟與困惑。因為這些故事的主人公終究還是磨課者本人，更因為那日日夜夜，時時刻刻身心倍受煎熬的斑斑行跡僅刻寫在磨課者的腦際。故其間的故事又多是外人鮮知的。

就其語文課文的教學構想來說，因為一篇課文的學習點可以圍繞字詞、文本解讀、讀寫應用等多個視角來確立，其學習方略也會因人而千姿百態，再加上班級學況的千差萬別。所以，構課之先必須對課堂的學習事件、學習程序、學習方略等作出甄別，并根據學況取決，從而構成一個大體的教學構想。而這一切的細節都是教者在付諸筆端之前，腦子里反復琢磨的東西，外人當然看不見。

教案預設是把教學構想付諸文字的過程。這一過程的展開，必須分多個學塊來謀劃。其“入課”自然是要找尋到進入課堂的切入點。雖然可取的范例不勝枚舉，但怎樣找到適合教者自己和其學生口味的東西，是要經歷篩選的。其“教學過程”是學習事件、學習程序、學習方略、輔助手段等巧妙的編排。這里不但關涉到次序的確定，也關涉到諸多細節操行方式的取決，還關涉到學情的預想等問題。且其中的每一道工序都需要深思熟慮，反復琢磨。其“結課”是學習活動的終止。當然恰到好處是其上乘之作。由此可以看出，教案預設的過程雖然能見諸筆端，但看不到的東西卻遠遠大于斯矣。

同時，這些預設性的東西，也并不是行課打磨的全部，它還要在行課的過程中，根據課堂學況及時機動處理。這便是構課預設與真實學習活動之間恒常存在著一些間隙。因此，課堂中及時處理突發事件，及時調節預設教案是老師教學智慧的應對。雖然這一課堂實施的過程是磨課前期構想與預設的檢驗過程，也是課后反思的憑借，但其間能為外人所見的東西，即使精妙，也是無法看到精妙誕生過程的。

課后反思是課后教師對教學過程的回顧，特別是對實施過程得失的解析過程。這樣的過程自然常在觀課教師的辯課中，但對于授課者自己而言，卻是構想預設與課堂實施的比照。且這樣的比照，是他自己從中積累經驗，獲取更為豐贍教育智慧的最為清亮的源泉。故收獲最大的只能是授課者自己。

以上便是教師為磨一課的過程。顯然，這樣的過程，是教師教學智慧匠心獨運后顯山露水的過程，也是教師為之嘔心瀝血艱辛付出的過程，更是教師專業自我提升的一次絕佳機緣。

但是，倘若以為這些就是磨課的全部，那是極其偏狹的一種見解。因為磨課之事，是貫穿教師整個職業生涯的。不論是公開課，還是常態課，也不論是新教師，還是老教師。只要還在教書，磨課都會時常與教師相伴。

蘇霍姆林斯基曾聽過一個歷史老師的課。因為這個老師的課太有吸引力了，以至于聽課者在筆記本上只字未寫。課后，當蘇霍姆林斯基詢問該教師的備課時間時，這個老師卻說出了令蘇霍姆林斯基十分震撼的話：“我寫備課用時大約15分鐘，但我實際用了一生的時間。”你看，這“一生時間的備課”不也是一種持久的磨課嗎？

我國著名語文特級教師王xx成名以后，曾透露過自己磨課之事的四招：①實錄還原法。②情境填空法。③微格解剖法。④課感積淀法。很明顯，王老師的四招，絕不僅僅是為某一堂課而磨，而是在群相博觀中，琢磨課堂駕馭之道。因此，王老師最終走出眾相，在中國小語界獨樹一幟，是他博觀磨課水到渠成的善果。

是的，談到磨課，公開課的一課一磨是必須的，但千萬別忽略了日常之磨。這里的“日常之磨”自然包括“用一生的時間”來磨課的一以貫之的精神，也包括像王xx老師那樣走出他人范式的窠臼，從而形成自我課堂的博磨儲備。

但是，一以貫之也好，自我博磨也罷，畢竟只是教師自我專業發展的一種鼓勵性的口號。其問題的關鍵是每個想磨課的教師要找尋到實施“一以貫之”或“博磨”的路徑來。因此，我想在上述言說的基礎上提出這樣的建議：

1、注重公開課的打磨。因為這樣的課畢竟機會難得，所以那種草率敷衍之為，是不可取的。而要從“構課-寫課-上課-反思-整理”等程序中，仔細梳理，反復追問，多方設計，及時調解。舍得花時間，舍得不斷修補。

2、切不可忽略常態課。一般而言，我們老師所教之課，大都是常態課，倘若也能像上公開課那樣，去付諸一些精心打磨的心血，自然有利于“課功”的日漸提升。

3、功夫在課外。因為一堂的設計與操行，并不只是課的功夫，它還關涉到教師心性的修煉，知識的儲備，教育經驗的積淀等。比如，那位蘇霍姆林斯基身邊的歷史老師，以及王xx老師，都絕對不是只止于課功的人。因此，一個教師，若真想使自己的專業得以發展，就必須在諸多層面著力，從而有意鍛造自我。

雖然一堂好課是一個老師反復磨課的結果，也能讓人享受到課堂教學的佳肴，但若僅從上好課這一點入手，而缺失自我心性、學識與教育識見的課外修煉功夫，那這個教師的專業發展終究會受到局限，甚至其專業境界也必定狹小。

第二篇：磨課感想

磨課感想

鋼都小學 李研

4月21日，我在湖南小學進行了風采杯大賽的最后比賽。課堂上，和學生互動很融洽，講授的過程也很順利。賽前進行了多次磨課，雖然過程很辛苦，但是也體會到了其中的快樂。雅斯貝爾斯說:“教育就是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”教育如此，磨課也是如此。

教師的成長必須要讓反思成為習慣，而要反思必須要有反思的題材，磨課為我們的反思提供了空間和素材。一次次的磨課，是對自己教學理念和教學行為的檢測，而這樣的檢測必然帶來經驗和教訓，只有將經驗進行提升、將教訓進行轉變，課才會越磨越精細。因此磨課是刺激教師反思的一個行之有效的研究方式。我們知道，磨課煉人，在一次又一次的打磨與反思之中，它磨出了教師創新思維的火花；磨出了教師合作交流的默契；磨出了教師把握教材的深度；磨出了教師提升教材的高度。如此“磨”下去，必將“磨”出一堂又一堂好課。

磨課從散亂走向和諧，雖然是一件費心的事，但也是魅力無窮的事。反反復復重復著同樣的事情，執教者的思想在大家的辯駁中慢慢流失，到最后面目全非，甚至體無完膚，可是就是這個時候破繭而出蛻變成了蝶，回頭觀望，發現自己已站在嶄新的臺階，那份體驗，那份快樂，無以言表。好課是磨出來的，人生美麗也是歷練的。

一次磨礪，一次進步，這是磨課帶給我的最大感受。經過磨課實踐，我們每一位青年教師都收獲著，也一起進步著。磨課指導我們深刻理解教材，磨課的過程首先就是對教材理解的辯論，同組老師討論教材時，不同的理解，以及由此而產生的教學效果，使教師們深切感受到研究教材的必要性和重要意義；磨課指導教師精選教學方法，豐富教學手段，磨課是老師原生態教學，從教學中更能使教師感受到以生為本的重要性，更能發現自身教學中存在的不足，從而不用揚鞭自奮蹄；磨課讓老師們被捆到了一起，每一輪嘗試下來，大家都要細致地分析問題，尋求對策，思想不斷受到碰撞，學術氣氛異常活躍；磨課讓教師個體的行為變成了群體的行為，工作方式由封閉走向了開放，在強調發揮集體智慧的同時，又提升了教師個人的主體悟性。體現出一種務實、民主、和諧的教研氛圍，潛移默化地感染著教師的教研行為和價值取向，使教師獲得心領神會的氛圍感染和心理鼓舞。總之，磨課，越磨越讓教師反思自己的教學，越磨越讓教師走向教育成功。

磨課的過程是教師自我發展、專業成長的過程，是磨課賦予了課堂真正的生命。課例打磨將經驗、理論、實踐融為一體，學習、設計、教學、反思；再學習、再設計、再教學、再反思；繼續學習、繼續設計、繼續教學、繼續反思。好課是在不斷地實踐、反思、再實踐、再反思的探索中得來的。只要堅持學研磨思，課堂就一定精彩無限。

第三篇：精心點撥——磨課隨筆

精心點撥——磨課隨筆

通過本輪的磨課活動我受益匪淺，更加深刻的認識到上好語文課一定要精心設計每一環節，不能光依賴教參，尤其是精心設計好問題，精心點撥。

要精心設計 課堂設問，每次讓學生讀書時，都必須帶著問題讀。一定要杜絕“小和尚念經”有口無心。一定要虛心認真地聽老師們的課，取人之長，補己之短，不斷提高自身的業務水平。

在磨課之前，我就認真備課，并且結合“導學”教學模式，對自己的教學設計進行了一次又一次的修改，但是個人的力量畢竟是有限的，經歷了次次磨課，我才真正認識到上一節好課就像是打造一塊美玉，只有經歷了無數次磨煉，才能使它散發出耀眼的光芒。

在磨課過程中，學校領導和同組教師一次次指導我，幫助我，給我提出最寶貴的建議，使我感覺到每一次磨課都是一次成長，每一次磨課都是一次蛻變，我在一次次磨課中不斷進步，不斷成長。在磨課中，我一次次試講，一次次修改，從激-情導課到民-主導學，再到檢測導結，甚至到每個問題，每句話，為了能展示較完美的一節課，我修改教案，制作課件經常到深夜。這其中的滋味有困苦與彷徨，有希望與欣喜。然而，這是一個追求完美的過程，雖忙碌但也充實，快樂。下面談談我的磨課心得：

一、更深刻的認識到“三步導學”的科學性、有效性。

“三步導學”教學模式真正捍衛了學生在課堂教學中的主體地位，提高了課堂教學效率。首先，運用激-情導入，喚起學生注意力，激發學生學習興趣，“興趣是最好的老師”，學生對這課產生了濃厚的興趣，這堂課預期效果也就成功了一半。其次是任務的呈現，一開始，我很不理解，為什么每做一步都要呈現一個任務呢?現在我才體會到，學習任務在課堂教學中起引領作用，它就像一盞明燈，給老師和學生指明課堂活動的方向，使教師的每一句話，學生的每一次活動，都有明確的目的和方向。檢測導結更是當堂課就對學生知識掌握情況作了檢測，真正地提高了課堂教學效率。

我執教的使魯教版教版語文二年級下冊《鄒忌諷齊王納諫》第二課時，這課我試講了五次，每次都會對對“三步導學”有新認識，有新收獲。這要感謝學校領導和同組老師，是她們幫我把“三步導學”合理，有效地運用于課堂教學中，是她們使我開拓思路，誘發智慧，促進反思，改進教學行動。并再次從“三步導學”的各個環節進行反思和自我診斷，吸取大家的意見，把別人的教育經驗內化為自己的教學行為，在不斷的磨練中，不斷進步。相信，“三步導學”課堂模式一定會走進我的日常課堂教學，發揮其最大功效。

二、努力創造輕松活潑的課堂氣氛

《課標》中明確提出語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。“三步導學”中“激-情導課”就是激發學生的濃厚興趣，并使他們積極主動地參與到課堂教學活動中來，教師作為引導者，應該給孩子們足夠自主學習時間，并且鼓勵他們合作、探究，從而形成輕松活潑的課堂氣氛，真正讓學生成為學習的主人，化“要我學”為“我要學”，學生不再是聽眾，而是重要的參與者，老師和學生在相互討論和交流的基礎上完成整節課，在這種活躍的課堂氛圍中，學生更容易完成這節課的學習任務。

第四篇：小學語文磨課隨筆

1.在這次磨課中，我經歷和老師們合作學習，共同研討從而在認識上我明白團隊的力量是我們進步和教學水平和能力提高的能源。在研討中，我們老師的知識經驗，思想方法進行交流和相互的碰撞，從而使我們在這種交流和碰撞中激發了靈感，劇烈的觸動了我們的心靈，使我們在教育教學中的思想認識有了巨大的提高。經過研修，我們真正的認識到和體會到學生是我們教學的主體，在教學中我們要充分的引導和調動學生的學習能動性，在學習活動中使學生感受到自己能夠學，而且使學生在活動中學會主動去探究，學會主動學習。我想這是我們教育孩子的最終目的，而不是教授孩子課本上簡單的知識。

2.磨課的過程，是與文本對話的過程；是對課程標準重新解讀的過程；是與同事交流的過程;是分析學情的過程；是綜合運用教育心理學的過程；是綜合運用教學理論的過程；是聯系社會生活實際的過程；是利用現代化信息技術的過程；是課程整合的過程；是教法學法的最優化選擇的過程。就在這一次次的“磨”中，我們全體語文老師漸漸成長了，教研水平得到了提高。

3.本次磨課活動，大家雖然辛苦但從中體驗到快樂和成功的喜悅，磨課更是越磨越有內涵和內容。磨課不是終點站，今后的日子，我們還要不斷學習不斷探索不斷實踐不斷反思。

4.為了讓教師領會新課程理論下的教學方法，提高教學水平和專業素養，學校進行了磨課活動，就是要煅出精品課，磨出名師來。全國著名教師于漪說，她是用一生的時間在備一節課。可見用心磨課的重要和艱辛。一堂好課必須經過精雕細琢、千錘百煉，才能變成無懈可擊的表演。課堂由平淡變得精彩，教技由生疏變得純熟，學生由平靜變得活躍，在這蝶變新生的過程中，磨課教師從中體驗了完美，其他參與教師也從中得到收獲和新的啟迪。

5.磨課的過程無疑是痛苦的,一次次地顛覆,一次次地重整，讓心靈承受痛苦的煎熬。但磨課確實是一個非常好的成長歷程，一次次地反思修改，一次次地試教，一次次理念上的沖擊，能站在一個新的角度審視自己，好像對于教學又重新認識了一番，能夠站在一定的高度上看待問題了。就像“蠶的一次次蛻變，最終吐絲結繭變蛹化蛾、脫胎換骨”。

6.臺上一分鐘，臺下十年功可真不是吹的。特級教師們也是一樣，當我們在臺下欣賞他們臺上的那份瀟灑的時候，可能很多時候都忘了他們曾付出過的那份努力。在欽佩他們的時候，也應該提醒自己，其實如果我們也能像他們一樣努力，說不定也能像他們一樣收獲。我現在真正體會到這樣一句話：如果你想做好一件事，你必須向對待你的情人一樣，時時想著她，時時念著她。是啊，王崧舟老師所說的那句——“磨你千遍也不厭倦”的話語不也正有異曲同工之美嗎？

7.在午后的陽光下回想磨課的經歷，我想是幸福的，回頭看看這條路，它不像泰山的十八盤那樣需要一鼓作氣，勇往直前；也不似廬山的煙霧那樣迷人視線，它是一條沒有盡頭卻充滿風景的登山路，要我們走走、聽聽、看看、想想，其樂無窮。細細回味“磨課”的美好時光，我因《介紹我的朋友》一課而無比充實。《介紹我的朋友》，已經成為我生命中最難忘的朋友。我相信這種磨課的教學歷練最終會化作我人生的修煉，她必將啟迪我在教學路上奮斗不息，耕耘不止??

第五篇：市優質課磨課感想

——市優質課磨課感想

市優質課比賽已過去一個多月，但“樂清”、“市優質課”、“橋”這幾個關鍵詞猶如一朵朵金色的浪花，在我的教學長河里奔騰、閃耀。從一開始接到任務的無比興奮，到磨課中的百般痛苦，再到后來的如釋重負，一路走來，滋味萬千。

對于磨課，我覺得其實是“磨人”，痛苦之處在于，雖有眾多想法，卻如散落的珍珠，難以串成精美的項鏈。當將打磨的目標定為五年級下冊《橋》這篇課文時，離比賽時間已不足一個月，這又讓我徒增了幾

分緊迫感。

《橋》是一篇小小說，如何從“教課文”變成“教閱讀”，是對這一課最初的思考。理好思路，準備第一次試教。沒想到課堂容量太大，模糊了教學主線。教學理想總是很豐滿，而課堂現實卻很骨感。鄭碧平和姜麗青兩位教研員建議刪繁就簡，緊扣文本語言獨特的表達形式——短句，把“短句”做足做亮。重新整理過思路后，我以“認識短句”——“深化短句”——“運用短句”為教學板塊，積極準備第二次試教，滿懷期待能有

所突破，結果卻事與愿違。

磨課帶來的痛苦和艱辛與日俱增，我的壓力也益發大了。在這種情況下，鄭老師雖然有著擔憂，但還是一直鼓勵我。我知道這次賽課不僅是為了自己，更承載了兩位教研員的深深期望。

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”兩位老師又為我指出了文本段落表達特色——獨句成段。這樣，以文本“短句”、“獨句成段”獨特的表達形式撬動對小說“人物”、“環境”、“情節”三要素的賞析，真正實現“教課文”到“教閱讀”的轉變。教研員老師對教材的獨到解讀和敏銳捕捉，著實讓人佩服！課堂的框架已基本成型，我長長吁了口氣。然而，細節的打造才剛剛開始。每次試教后，姜老師把我不規范的課堂語言整理出來，讓我跟著她試講，一遍又一遍；鄭老師對我說的每一句過渡語都逐字斟酌過，即便是語氣的輕重緩急，都一一做了講解。在這一遍又一遍的打磨中，不斷地剔除課堂上隨意性的語言和提問，剔除簡單的復述性的問題與對話。每次磨完課，都已經中午了，而兩位老師常常還沒吃早餐……

這一個個細節，讓我覺得磨課其實是一種享受，享受老師的關懷，享受濃濃的人情味，享受內心深處對老師的感激。為了不辜負兩位老師的期望，我必須付出百分之兩百的努力。于是每天早上一睜開眼睛，就開始“自言自語”，夜深人靜之時，一遍一遍地回放自己說課的錄音。比賽那天，明亮的燈光投射到身上，面對幾百雙熟悉或不熟悉的眼睛，心里還是沒底。看到坐第二排的兩位老師了，她們的點頭微笑，讓我自信的花苞悄然盛開，一種綻放的堅定在萌芽。流暢的交流，傾情的融入，有節奏的推進，我眼里只有學生，只有課堂……偶爾把目光投向臺下,尋找熟悉的微笑,尋找善意的點頭，那是一份鼓勵與信任，一份寬容和欣賞。下課的鈴聲搖響，我也迎來了全場贊許的目光。將近一個月的市優質課打磨之旅，猶如登山，每上一個臺階，領略的風光不同，收獲也不一樣；又似賽跑，從蓄勢待發到沖過終點，考驗的是堅持，感激的是與你一起奔跑、一路相隨的人。

（平陽縣中心小學楊州）