第一篇：搭石公開課教案

《搭石》教學設計

教材分析: 搭石在農村是司空見慣，而城里的孩子卻是見所未見，缺少農村生活體驗的城市學生，要領會文中搭石的美以及聯結著家鄉的小路，聯結鄉親美好的情感，存在一定的困難。本文教學不僅要讓學生讀懂字里行間的意思，更要讓學生透過樸實的文字感受鄉村人們走搭石的情景，感受山里的人樸實、善良的人性之美。設計理念: 學習目標: 1．認識7個生字。會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

3．學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。學習重、難點: 1．體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受美的。

2．理解“一排排搭石，任人走，任人踏．它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。” 句子的深刻含義。教學時間: 2課時 教學過程：

第一課時

一、激發情感，導入新課（出示小溪流動圖，并插入《秋天溪流之歌》歌曲）“嘩啦啦，嘩啦啦”，小溪唱著歡快的歌向前流淌，它流過田野，經過果園，滋潤著土地，澆灌著良田，它就像一條鋪滿水晶的路，蜿蜒曲折，緩緩向前，咦，溪中那一塊塊、一排排石頭是誰擺放的？它為人們帶來了什么？我想學了課文《搭石》你就會明白的，今天我們學習《搭石》。

二、看到這個題目，你有什么問題要問？（1）搭石是什么？（2）怎么搭？（3）誰在什么地方搭？

（4）為什么要搭石？搭石有什么作用？

三、初讀課文，整體感知

1、自讀課文，要求讀準字音。通過查字典或聯系上下文理解詞義（出示課件）脫鞋挽褲 譴責 懶惰 伏下 協調有序 人影綽綽 間隔 猛漲 理所當然平衡 汛期

2、自學生字，會組詞，并注意字的書寫（出示課件）。褲 惰 隔 衡 譴

四、再讀課文，從文中找出句子，回答課前提出的問題：

1、什么是搭石？（課文第一自然段）

2、怎么搭？（從河的兩岸找來一些平穩方正的石頭，根據水的深淺??）

3、誰搭的？（家鄉的人。）

4、為什么搭石？搭石的作用？（方便了家鄉的人從河的對岸到這邊來。）（出示課件）

五、小結。

六、作業：

書寫生字，朗讀課文。

第二課時

一、復習導入新課

上節課我們初步學習了《搭石》這篇課文，了解了什么是搭石，搭石的作用，這節課我們圍繞搭石發現搭石的美，從中感悟搭石的美。

二、學習課文，從課文中發現美，尋找美

1．自讀課文，思考：文中有一句話從整體上概括了搭石的美，是哪一句話？(搭石，構成了家鄉的一道風景。)2.下面請同學們認真讀課文2~4段，邊讀邊畫出人們走搭石的句子。慢慢感悟美，品味美。

三、欣賞美，品味美

（出示課件）“假如遇上老人來走搭石??把這看成理所當然的事。”

1、思考“哪個詞語打動了你？” 2.課文中“理所當然的事 ”指什么？

舉例說說我們身邊哪些是“理所當然的事 ”？

3.透過這個“伏”，一代又一代人的“理所當然”，你又體會到了什么？

4、指導學生感情朗讀，讀出美。

5、生練習有感情地朗讀這幾句話，要求把美放在句中讀。

四、感悟美

文中還有哪些地方被看成是理所當然的事？

1、找到的句子讀讀，好好體會（出示課件）

2．“如果有兩個人面對面同時走到溪邊??才相背而行。” 請生說說這幅畫面的感受。

3． “在家鄉上了點歲數的人“無論??只要??發現哪塊搭石不穩”他為什么 “一定”會放下帶的東西找來石塊搭上而且還要在再上邊踏上幾個來回？這是什么美？所以這一段應帶著什么語氣來讀這句？ 找出文中描寫人們擺搭石的關聯詞（“無論??只要??直到??才??”）讀讀，從這些關聯詞中你讀懂什么？

4．這里的人心真美。還有哪些句子是寫家鄉人們走搭石的美？請找出來。“每當上工、下工，一行?..給人畫一般的美感。”

輕聲讀這段話，想象那優美動人的畫面，說說你眼前浮現出什么情景。（出示課件）文中“緊走搭石慢過橋”、走搭石不能搶路、不能突然止步、一行人走搭石人影綽綽，協調有序，給我們畫一般的美感，讓我們感受到了鄉村人們走搭石的美景。

5、指導學生有感情地朗讀，讀中悟美，變換成詩的語言讀

6、生練習朗讀，讀出美感，讀出疊詞給人的韻律感。

五、拓展思路，深化主題

1、同學們，你們覺得搭石僅僅是石頭嗎？（不是）那么作者借搭石贊揚了什么？

2、如何理解“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結者鄉親們美好的情感。”？（出示課件）

3、是啊，美是永恒的主題，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物上都蘊含著美，而這種美正是作者用心發現，用心感受到的。有一句話說：“世界上不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”請你仔細觀察我們的周圍，想想我們的身邊哪些是美？

六、小練筆

寫寫自己發現的平凡事物中的美。

板書：

一道風景

搭石 人美

第二篇：公開課搭石教案

《搭石》之教學設計

龍海鄉新村小學

楊云芬

設計內容：

義務教育課程標準實驗教材小學語文四年級上冊第21課《搭石》。

設計理念：

針對《搭石》這篇景美、文美、意境深遠的課文，采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式，重視學生對文本的“咬文嚼字”，力求在嚼在經典之處，運用“根據語境判別多音字的讀音”、“查字典、聯系上下文理解詞語”、“抓住關鍵詞語體會畫面的美并讀出畫面的意境”、“改編詩歌提升朗讀積累語言”“讀文句想畫面品意境悟情感”等方法進行課堂教學。

學習目標：

1、認識本課17個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪爆發、脫鞋挽褲、猛漲、平衡、平穩、協調有序、人影綽綽、清波漾漾、協調有序、伏下”等詞語，聯系上下文理解詞語“人影綽綽、清波漾漾、協調有序。”

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、結合創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

4、學習作者從平凡的事物中發現美，培養留心觀察，用心感受的習慣。教學重點：

訓練學生有感情地朗讀課文，從鄉親們走搭石的情景中，體會其中的人性美。

突破重點： 充分使用白板教學，通過多媒體課件激發學生的學習興趣，喚起學生的共鳴。并在生生互動和師生互動中，再現鄉親們走搭石的情景，從而深入體會、感悟其中的人性美。

教學難點：

學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

突破難點：

在對課文充分理解的基礎上，拓展延伸，引導學生從課文描述的情景走向生活中的場景，挖掘身邊的美，感受身邊的美。教具準備：多媒體課件，彩色粉筆。教學過程：

第一課時

一、文本導入，引出搭石

1、結合情境，介紹自己，引出課題。

師：（課前播放歡快音樂）同學們，今天我非常榮幸地來到咱們劉家梁學校，帶領咱們班的同學一起去作家劉章爺爺的家鄉參觀學習。快樂的心情大家準備好了嗎？那就讓我們伴著這歡快的音樂一起出發，好不好？

（出示情境圖，師旁述）同學們請看，這就是劉章爺爺的家鄉：這是一個美麗的村莊。遠處有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，近處有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，還有散落在小溪邊的風情民居。但劉章爺爺每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。劉章爺爺還把這些搭石成了一篇精美的文章，這就是本節課我們欣賞的內容。

設計意圖：通過創設情境，進一步激發學生學習課文的欲望。

2、板書課題，齊讀課題。

3、課題質疑（生自由回答，預設的答案：什么是搭石？怎么搭起來的？搭在哪兒呢？）

4、初讀課文,要求：（1）自由讀課文，把課文中的生字詞讀準確。讀準詞語，讀通句子，讀通課文。不會的地方請自己標出來。（2）說說課文的主要內容。

5、檢查生字和課文學習情況，老師再指導重點字詞。

6、重點指導書寫容易寫錯的字，把字寫規范，寫工整。

7、什么是搭石？

（生自由讀課文，師巡視觀察）

師：剛才同學們讀課文很認真，誰用課文中的句子來說說什么是搭石。生：進入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

白板出示上面這段話。

師：請一組同學來讀讀這句話。

（老師在課題“搭石”下面畫四個方正的圓，代表搭石。）7．師：如果沒有搭石，這里的人們怎么過小溪呢？誰知道？

生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。

白板出示這句話。

把這句話分開理解，又該怎么理解呢？ 生自由回答，預設可能的答案：不方便，很麻煩。

師：由此看來，這一塊塊平凡的搭石在人們生活中起著至關重要的作用。

第二課時

1、今天咱們繼續學習課文《搭石》，作者劉章爺爺的家鄉是個美麗的地方：那里遠處有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，近處有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，還有散落在小溪邊的風情民居。尤其讓人難忘的是家鄉的一排排搭石。

齊讀課題。

2、師：上節課我們學習了第一自然段，你對搭石有什么樣的印象？生自由回答

3、師：搭石看似普通，卻不平凡。因此劉章爺爺說：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

（師隨機板書：家鄉的一道風景）

設計意圖：這一環節意在找出學習課文的切入點，切入點找準了就能統領全文，學生的讀、疑、析、議也能輕易激出來了。

三、重點精讀，品味美。

1、師：請同學們認真默讀課文的二、三、四自然段，用波浪線畫出家鄉的人們走搭石的相關語句，并想一想那是怎樣的一副畫面？

(師巡視指導閱讀)師：現在以順序來讀讀你們找到的句子。生回答擺搭石的句子。

師：他這樣做既方便了——（引導學生說出）自己，也方便了——（引導學生說出）他人。

師：這位爺爺默默無聞地做著這一切，任勞任怨地做著這一切，不求回報地做著這一切。你能用一個合適的成語來描述他這種一心為別人著想的精神嗎？

預設引導學生說出：無私奉獻

請說出“無私奉獻”這個詞的學生上臺在板書第一個方塊里用黃色粉筆寫下：奉獻。

師：真好，這說明你們和劉章爺爺，和這位爺爺一樣，都有一顆善良的心。現在咱們再來看，這位爺爺擺搭石的情景，是不是一道風景啊？下面，請想讀出這種無私奉獻美的同學和老師一起美美地讀一讀這段文字，特別注意段落中用得準確的詞語。

（二）品味“走搭石”的美。

過渡：哪位同學再來讀讀你找到的句子。大家認真聽，待會我們來評價評價。

1、白板出示一行人走搭石的段落。（1）這段文字里，有幾個字要特別注意。指導讀準“行”、“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”這些字詞。（一個詞一個詞地讀）

（2）“人影綽綽”這個詞理解起來有點兒難度，咱們一起來理解一下。

白板出示“綽”的三個意思，指導學生選出在“人影綽綽”中恰當的解釋，并理解說出“人影綽綽”的意思。（再補充一個詞語“綽綽有余”，引導學生說說“綽”是哪個意思）

（3）協調有序呢，是一種怎樣的動作呢？老師想叫幾個同學加入到鄉親們走搭石的行列中，來感受一下什么叫“協調有序”？誰愿意來？

（4）請兩組同學來模仿一行人走搭石的情景。

請出兩組學生，老師指點，前面的，后面的，前面的，后面的。師：老師叫一位同學來讀這段話，這兩組同學接上你們的動作。師引述：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么（生：協調有序），前面的——（生：抬起腳來），后面的——（生：緊跟上去）；前面的——（生：抬起腳來），后面的——（生：緊跟上去）；前面的——（生：抬起腳來），后面的——（生：緊跟上去）；抬起腳來，緊跟上去，[速度漸快] 抬起腳來，緊跟上去，[速度再快]抬起腳來，緊跟上去，聽！踏踏的聲音，像——（生齊：輕快的音樂），像——（生齊：輕快的音樂）。

師：沒有人踩腳，沒有人跌進水里，是有人指揮嗎？

生答：沒有

師：他們的動作那樣的默契，那樣的有序，這樣的動作就叫——協調有序

師：哪位同學來描繪一下清波漾漾，人影綽綽是怎樣的畫面？ 生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。師：誰還想來描繪一下，說吧。

師：誰再來讀一讀，其他同學閉上眼睛，想象畫面。生美美的讀一遍。

師：你讀得真好，把大家都帶進了畫里，比詩還美。

師：同學們請看，這一行人協調有序的走在搭石上，清波漾漾，人影綽綽，這既像是一副美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看————（課件出示把段落變成小詩）每當 上工 下工 一行人 走搭石的時候 動作

是那么協調有序 前面的 抬起腳來 后面的

緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂 清波漾漾 人影綽綽 給人

畫一般的美感

師：哪個同學來配上音樂讀一讀？讀出詩一般的韻律美。來，大家推薦一位同學吧。

（全班同學推薦一生讀，生讀）

師：你真會讀啊，好像一位大詩人一樣，謝謝你帶給我們這么美的朗誦。師：同學們，這一行人走在搭石上，動作美，聲音美，畫面美，這的確是家鄉的（指板書）——

生：一道風景

師：這道風景之所以如此美麗，是因為這一行人走過搭石的時候（生：協調有序）。請一位同學上來用粉紅粉筆板書：協調

在咱們的生活中，協調有序的場面還有很多，比如：上下樓梯，引導學生說出：同學們都靠右行，這是協調有序；在街道上，（生：車輛和行人都遵守交通規則），這是協調有序；去火車站買票的時候，去醫院看病的時候，上下車輛的時候，我們都要（生：排隊）這更是協調有序。說到這兒，大家好好想一想，這協調有序的實質是什么呢？是不爭不搶，是互相禮讓，是彼此關照，這是善良之美，這是文明之美，這是人性之美。在咱們課文中還有許多地方閃耀著人性的光芒，讓我們繼續學習。

2、面對面“讓”石圖

師：鄉親們每天早出晚歸，來來去去都要走搭石，肯定會碰到要面對面走搭石的情況，大家看（多媒體出示圖片），這不，村里來了兩個人，他們面對面走到溪邊，都要走過搭石，到小溪對面去，下面將會發生什么？請同桌朗讀課文第4段相關的內容。（生匯報）師：從這句話你讀懂了什么？

生：他們讓對方先走

師：讓對方先走，說明他們能夠————

生：互相謙讓。

師：現在就請同學們看著畫面，結合畫面上的這些文字，和老師一起來朗讀這段話的頭一句。從頭一句話中你們感受到了什么？

生：人們的謙讓（教師用綠色粉筆隨機板書：謙讓.）師：從謙讓中，你又體會到什么？

生：人的心靈之美

3、背老人“過”石

師：大家想想，假如青年人遇上老年人走搭石，又會是怎樣的情景？ 生：背老人走過去。

師：你聰明，一下子就想到了！現在請大家認真地讀讀，就會發現有些詞會讓人心頭一顫。誰來說說哪些詞語打動了你？ 生匯報讀

師：我們首先來看看這個“伏”字，是什么意思呢？ 生回答。

師：假如老師就是這位老人，你該怎樣背我過小溪呢？ 生：伏下身子背老人過溪。

師：這樣我就可以安安全全的過小溪了。過溪后，老人說了聲謝謝，年輕人是怎么回答的？ 生：不用謝。

師：怎么就不用謝了呢？ 生：這是我應該做的

師：也就是說，只要是遇上老人來走搭石，不管是哪個年輕人，都會——（生：背老人過溪）年輕人把背老人過溪看成是（生：理所當然的事）。就像剛才，背我走搭石的同學，不需要我的感謝，因為人們把這種事看成是——（生：理所當然的事）。

師：讀到這里啊，老師想到了這位老人年輕的時候，他肯定也背（老人）走過搭石，因為他把這看成是（理所當然的事）。

師：老師又想到了，這位年輕人老了的時候，也肯定會有年輕人背他走搭石，因為他把這看成是（理所當然的事）。

師：這一代又一代的人們都把背老人走搭石，看成是（理所當然的事）。從這里我們又能體會到什么？

生：尊老敬老（老師用藍色粉筆板書：尊老）師：從人們尊老的品質中你又體會到了什么？ 生：人們的美好心靈

師：假如有一位懷抱寶寶的媽媽來走搭石，她又會遇到什么人走搭石呢？ 生匯報 師：那他們會怎么做呢？請同學們拿出本子來寫一寫。生匯報

是啊，這小小的搭石上，有許許多多感動我們的畫面。這一個個和諧而溫馨的畫面里閃耀著一種善良、淳樸的人性之美。

設計意圖：這一環節讓學生抓住重點段、重點詞句反復品讀，在讀讀悟悟、想象說話、角色扮演等生生互動、師生互動中，學生體會了課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

四、深化總結，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。” 師：同學們，劉章爺爺每每回憶起家鄉的搭石時，總會深情地說，搭石構成了家鄉的一道風景。更會由衷地贊嘆，（引讀）一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

師：搭石聯結著鄉親們哪些美好的感情呢？誰來說說？ 生匯報

師：這篇文章就是通過搭石，贊美鄉親們善良淳樸、互幫互助、相親相愛、尊老愛幼的美好品質。我們再來美美的讀讀這段話，讀出鄉親們美好的心靈。我們還發現這段話概括了全文，它是課文的——（中心句）。

師：劉章爺爺用敏銳的眼睛，捕捉到了這些平凡而普通的搭石，通過這些搭石我們看到了劉章爺爺的家鄉：景美，情美，鄉親們的心靈更美！

師板書：豎寫“景”“情”“人”三個字，在三個字后用紅色粉筆寫“美”。

設計意圖：引導學生體會課文表面寫的是搭石默默無聞、無私奉獻。其實贊頌的是鄉親們的默默無聞與無私奉獻。

五、拓展延伸

1、愛的教育

心靈之所以美，是因為心中有愛；只有心中有愛，才會無私奉獻！在十幾年前，有一首歌曲叫《愛的奉獻》風靡一時。在場各位老師對這首歌曲都非常熟悉。我們邀請請各位老師與我們一起回顧這首經典的歌曲，好不好？大家一起唱響“愛的奉獻”。

設計意圖：通過演唱、聆聽歌曲，讓學生的情感受到感染，得到升華。

2、走向生活，發現美

師：謝謝各位。剛才老師們為我們展示了他們的歌喉，讓我們再次用熱烈的掌聲感謝各位老師的奉獻。同學們，雕塑大師羅丹說過“這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”所以老師希望你們能夠像劉章爺爺那樣，從普通的物、平凡的人身上發現他們的美，學習他們的美，大家愿意嗎？很好，今天老師就給大家一個表現的機會：

出示小練筆：

美無處不在，只要我們用心去感受生活，就會發現美其實就蘊藏在我們身邊每一個平凡的人、每一件普通的事物中。讓我們像作者劉章一樣，用手中的筆記錄下我們身邊的美吧！

師：你們能做到嗎？好美的回答，相信你們！下課，再見！

設計意圖：把課堂延伸到我們的生活中，讓學生聯系自己的生活觀察，去發現身邊的美。讀寫結合，讓學生能活學活用，運用文中的寫法，抒發心中的情感，積累并學習運用優美的詞句，真正起到訓練學生語言文字的作用，彰顯語文特色。

教學板書：

11、搭石

奉獻

協調

謙讓

尊老

家鄉的一道風景

第三篇：搭石公開課教案

21．《搭石》教案

(第二課時)授課人：劉淑麗

授課時間：12月5日

授課班級：四（1）

教學目標：

1、理解課文內容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、運用邊讀邊想象畫面，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

教學重點：

理解課文內容，體會鄉親們純樸、善良、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情。

教學難點：理解為什么說“搭石”聯結著鄉親們美好的感情。教學方法：先學后導，三層訓練。學習方法：學生自主學習和小組探究相結合 教學用具：多媒體 授課類型：新授課 教學過程：

一、第一層次訓練：

譴責 俗語 聯結 懶惰 間隔平衡 山洪暴發 清波漾漾 人影綽綽 理所當然

二、板書課題：21.搭石

三、展示學習目標。

四、第一次先學后導-------比讀書

自學指導1：

請同學們以小組為單位自由讀課文，要求：聲音響亮，吐字清晰，5分鐘后比一比誰讀得更好。

(一)先學

以小組為單位自由讀課文。

（二）后導

引導其他學生認真聽，及時指出并更正讀音。

五、第二次先學后導———完成第二層次訓練

自學指導2：

請大家帶著問題再次默讀課文，邊讀邊想象，走進這個美麗的小山村。要求先認真讀完，再仔細思考并獨立完成下面問題，15分鐘后比一比誰做得又好又快。

(一）先學

1、畫一畫：什么是“搭石”？請用“----”在文中畫出來讀一讀。

2、課文許多地方都使我們感受到“美”，有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”。讓我們找出來體會體會。

3、課文內容我熟悉。

課文描寫了鄉親們（）、（）的一幕幕情境。通過平凡的小事，讓我們感受到鄉親們（）的精神和一心（）的傳統美德。

(二)、后導

1、小組合作

2、反饋指導

七、比掌握-------第三層次訓練

1.按要求寫詞語。

ABCC式詞語：人影（）、清波（）

近義詞：譴責－－（）滿意－－（）反義詞：懶惰－－（）天然－－（）2.選擇恰當的關聯詞填空。

如果??就??

假如??總要?? 無論??都??

(1)（）別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們（）會譴責這里的人懶惰。

(2)（）遇上老人來走搭石，年輕人（）伏下身子背老人過去。

3、句子訓練營。

搭石是家鄉的一道風景。（改為反問句）

霧中的景色很奇妙。（改為感嘆句）．．．．．．．．．．．．．．．． 黑暗吞沒了天邊的最后一絲光亮。改為“把”字句

改為“被”字句 ．．．．．．．

4、課文回眸室。

本文作者是________。課文許多地方都使我們感覺到”________”，有看得見的________的”美”，也有看不見的________的”美”。

5、小小練筆場。

作者從不起眼的事物中發現了美，對我很有啟發。我也想寫一寫平凡事物中的“美”。

________________________________________________________________________ 板書設計：

搭石

構成了家鄉的一道風景

景美

情美

贊揚了鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的美好品質

教學反思：

第四篇：公開課搭石

公開課《搭石》教學設計

——山陰一小：郭培峰

教學目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的好習慣。教學重難點：體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。教學時間：二課時 教學過程：

一、激趣導入，提出問題

㈠導入

1、文本導入：出示情景圖及潺潺流水聲，師聲情報并茂介紹畫面就是作者的家鄉。

2、揭題：這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。師板書：21搭石 生齊讀

㈡初讀課文，認讀字詞

1、請同學們翻開書103頁，認真閱讀課文，注意把字音讀準，把句子讀通順。

2、學生讀課文。

3、檢查字詞：

⑴檢查生字：

①自己讀一讀，讀不準的問問學習伙伴。

②指生讀字，組詞。

③關于字音字形，你有需要提醒同學們注意的地方嗎？

④請同學們把難寫的字在本上寫一遍，注意寫字姿勢。

⑵檢查新詞：開火車、齊讀。

㈢再讀課文、理清條理、知道主要內容

1、請同學們默讀課文，想想作者圍繞搭石寫了哪些內容？想好后與同桌交流。

2、學生默讀課文思考，同桌交流。

3、全班匯報：

⑴學生匯報一段時說“什么是搭石”，師引導：也可以說是鄉親們擺搭石。板書：擺。

⑵學生匯報二段時，師板書：調。

⑶學生匯報“一行人走搭石。”師板書：走。

⑷學生匯報“兩個人面對面走搭石，讓對方先走。”師板書：讓。

⑸學生匯報“年輕人背老人過搭石。”師板書：背??過。

4、誰能用簡潔的語言概括全文的主要內容？（預設）

⑴生：課文主要講了鄉親們怎樣擺搭石和走搭石。

⑵師：還可以怎樣概括？

⑶生：課文主要寫了什么是搭石和鄉親們怎樣擺搭石。

⑷師：還有其他說法嗎？

⑸生：課文主要寫了搭石構成了家鄉的一道風景。

5、小結：（指板書）象這樣寫事物的文章，我們既可以用把相同段落的意思合并起來的方 法來概括主要內容，也可以根據文中重點句子來概括主要內容。㈣深入讀文，提出問題

1、過渡：搭石，構成了家鄉的一道風景。我們都知道“風景”是指很美的景色，課文中的好 多地方都使我們感受到了這道風景的美。

2、提出問題：（大屏出示）

請同學們默讀課文，思考：

⑴圍繞搭石，從文中哪些具體描寫中讓我們感受到了這道風景的美？⑵畫出有關詞句，認真品讀，體會其中含義，批注你的感受。

⑶有不懂的問題，標記下來，小組內交流，還不能解決的，再提出來。

3、學生自主讀書，解決老師提出的問題，提出自己不懂的問題。

4、小組合作交流老師提出的問題，同時解決組員提出來的問題，提出小組不懂的問題。

二、整合問題

1、過渡：老師發現，同學們能按老師的提示邊讀課文，邊圈畫重點詞句，而且還能簡單批注自己的感受，這是很好的讀書方法。我們來交流讀書收獲。

2、我們先看同學們在讀文過程中遇到了哪些不懂的問題？哪個小組先來匯報？

3、學生匯報：（預設）

⑴為什么說“搭石，構成了家鄉的一道風景？”

⑵“緊走搭石慢過橋”是什么意思？

⑶人們為什么說是“理所當然”的事？

⑷文章中的美是怎樣體現的？

⑸為什么說搭石不但聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感？

4、通過同學們提出的問題，看出同學們讀書很認真。（指大屏幕：圍繞搭石，從文中哪些具體描寫中，讓我們感受到了這道風景的美？）圍繞這個問題，我們來深入學習課文，同時也來解決我們不懂的問題。

三、品讀課文，解決問題

一自然段：

1、生讀一自然段第5句話，從“平整方正的石頭”“、二尺左右的間隔”感受到家鄉人很細心，為他人著想。

2、師點撥：作者觀察很細，語言表達也很準確。

3、生補充說：搭石給家鄉人帶來了方便，對家鄉人很重要。

4、師追問：你明白什么是搭石了嗎？讀讀文中寫搭石的句子。

5、自由讀，齊讀。二自然段：

1、過渡：搭石，構成了家鄉的一道風景。你還從文中哪些具體描寫中感受到這道風景的美呢？接著匯報。

2、生讀“搭石，構成家鄉的一道風景。”說感受。

師點：文章二、三、四都是圍繞這句話來寫的。其他同學用波浪線把這句話畫上，再讀讀，齊讀。繼續匯報。

3、生讀二自然段的②③兩句話，從“早早地”、“譴責”這兩個詞感受到家鄉人勤勞，也善良。

師點：家鄉人具有公德意識，這真是一種美德！你能抓住文中重點詞說感受，值得學習。追問：你能在文中找到“勤勞”的反義詞嗎？（懶惰）全班齊讀這對反義詞。

4、生讀“上了點年歲的人，??直到滿意了才肯離去。”從“無論”“只要”感受到老人一心為他人著想。

生補充：從“再在上面踏上幾個來回”感受到老人很細心。

師追問：老人可能急著去做什么？生想象說話。

師：無論多急，也要放下自己的事把搭石擺放平衡，從中你又體會到了什么？生：無私奉獻。師：多好的老人，望著老人滿意離去的背影，你最想說什么？生說自己的感受。

師：帶著自己的感受齊讀這句話。

師：多無私的老人，作者抓住了老人的動作特點進行了行動細致的刻畫，既讓我們看到了老人的行為美好，又讓我們感受到老人——（生齊說）心靈美好。

5、老人走搭石就是——（生齊說）：家鄉的一道風景。師板書“。”）三自然段：

1、生讀“每當上工、下工??給人畫一般的美感。”說自己的感受。

2、這句話所描寫的畫面的確很美。我們先來看這段開頭的一句話，誰能讀一讀？（生讀“緊走撘石慢過橋”）

3、誰能說說這句俗語是什么意思？（生說自己的理解）。文中是怎么說的？（生讀課文的②、③、④句話）

4、你覺得撘石好不好走？（生答）可一行人卻走得那么美，哪個詞可以看出一行人走撘石的美呢？（生答：協調有序）

5、你知道“協調有序”的意思嗎？

生1：“協調有序”就是很有順序，很有規律。師：你能從字面理解詞義，這可需要讀書積累。

生2：“協調有序”就是前面的抬起腳來，后面的緊跟省上去，不能搶路，也不能突然止步。師：你能聯系上下文理解詞語意思，這是好方法，值得其他同學學習。

6、讓我們也加入到走撘石的隊伍中。師生合作讀這句話體會“協調有序”的意思。

7、你還從哪個詞感受到這幅畫面的美呢？（生答：清波蕩漾、人影綽綽）。

8、出示“綽”的三種解釋，理解“人影綽綽”的意思。

9、那么“清波蕩漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面呢？

生1：我好像看見水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面蕩起波紋，人影倒映在水面上，美極了。（師點評：你是在用想象理解詞語，值得大家學習。）

生2：我仿佛看見清澈的溪水蕩起粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

師導語：水波在輕輕蕩漾，人影隨著波紋在悄悄移動，請同學們再讀讀這兩個詞。誰想讀？（指生讀）其他生閉眼睛想象畫面內容。

師：真美！這既像是一幅美麗的畫，有如一首清麗的小詩，你看-----（課件出示這段文字詩的樣式，配樂）。

師動情講述：劉章爺爺在大山里工作了13年，每年有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景------（指生讀）

師：劉章爺爺在搭石上一遍遍地走，一道道地數，一天走上62道，一共踏過166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景-----（課件變回原文形式，齊讀）。

10、師小結：一行人在搭石上，走出了音樂美、畫面美，這真是----（生齊說“家鄉的一道風景啊！師板書“！”）。

四自然段：

1、過渡：我們已經置身于這首風景中了，快看看，在這道風景中還有哪些地方讓我們感受到了美？

2、生讀：“如果兩個人??才相背而行。”從這句話中感受到兩個人很謙讓。

3、齊讀這句話。

4、生讀“假如遇上老人??理所當然的事。”從“伏”字看出年輕人尊敬老人。人們把這看成理所當然的事。

5、（點擊課出示這段話）追問：“這”是的是什么？（生答：年輕人背老人過小溪。）再追問：僅僅是“背”老人過小溪這件事嗎？文中還有哪些？（生答①擺搭石②調搭石③以及一 行人走搭石④兩個人面對面讓搭石都是理所當然的事。）

6、好一個“理所當然”！理所當然什么意思？（生答：應該做，必須做）

7、是啊！這一個又一個的“理所當然已經積淀成山村一種淳樸的鄉風、民風。景美、人更美。這種人與自然的和諧之美怎能不是——（生齊說：家鄉的一道風景呢？師板書“？”）

8、想象一下，在搭石上還會發生哪些理所當然的事呢？

9、假如??誰會怎么做??，人們把這看成理所當然的事。（大屏出示：假如——，——總要——，人們把這看成理所當然的事。發揮你的想象，說一說你心中的假如。

10、生匯報：（預設）

①假如遇上膽小的孩子來走搭石，大人總會用強有力的大手抱起孩子過搭石，人們把這看成是理所當然的事。（這的確是一道難忘的風景）

②假如遇到扛著行李的外鄉人走搭石，年輕人總會接過他們行李，扛在自己的肩上，還會提醒外鄉人“緊走搭石，慢過橋”。（這真是一道感人的風景）

③假如有殘疾人來走搭石，家鄉人總會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石，人們把這看成理所當然的事。

11、這一樁樁，一件件，事兒雖小，情卻濃。搭石聯著小路，鄉音系著鄉情，水繞山環，一路歡歌，一路情。

12、我們齊讀課文最后自然段。

13、說說你對這段話的理解。生說自己的理解。

14、師小結：不錯，這段是全文的點睛之筆，不但讓我們知道了作者是借搭石贊美無私奉獻，一心為他人著想的家鄉人們，而且也使一股暖流悄悄地流入我們的心里。

四、歸納概括

1、請同學們捧起書，再讀讀課文，想想：

⑴《搭石》這課讓你感悟到有什么？

⑵這篇文章在寫法上有哪些值得我們學習的地方？

想好后與小組同學交流交流。

2、學生自讀歸納。

3、小組討論交流。

4、全班匯報：

⑴讀了《搭石》這課，你感悟到了什么？生自由答。

⑵這篇文章讓同學們有這么多的感悟，那么作者是怎樣表達這些情感的呢？

生1：作者之所以寫得這樣感人，是因為劉章爺爺在大山里工作了十三年，用心觀察生活，抓住了家鄉人擺搭石、走搭石的動作來描寫。

師點：作者發現平凡的搭石上所蘊含的美，通過家鄉人走搭石的動作細節刻畫，表現了美。（板書：平凡、細節）

生

2、作者借搭石，贊美默默無聞，無私奉獻的家鄉人。

生

3、作者對家鄉人有深厚的感情，才把他們寫得那么好。

師點：正如作者所說“半生體驗，一日寫成，是生活的賜予。”這篇文章飽含了作者對鄉親們濃濃的情。

5、小結：看來，好的文章，不僅靠華麗的語言，更能打動人的往往是真情流露，用心抒寫。

五、拓展應用

1、請同學們把自己喜歡的句子，抄在讀書筆記本上。

2、誰來讀一讀自己喜歡的句子。

六、生成創新

1、過渡：聽著，讀著這樸實無華的語言，感受著家鄉人的一份真情，我們心中也泛起層層漣漪。

2、同學們，學習了《搭石》這課你還有什么不懂的問題嗎？

3、生活中處處都有美，只要我們心中有他人，只要我們用心觀察，你就會驚奇地發現美，其實就藏在我們身邊的每一件平凡的小事中，每一處動人的細節里，只要你抓住這平凡事物中的一個個細節，你的筆下也會寫出感人的故事。

4、請同學們課后留心觀察自己的生活及周圍的人、事、景、物，把你發現的美，及時記錄下來，在口語交際課上進行交流，完成課后小練筆。

七、全課總結

1、請同學們放下書，看黑板。課文字里行間無處不流淌著的這些美，其實就是什么？（生答：愛。師板書）

2、是呀！愛，就是為類人與人之間的相互關愛。（課件播《愛的奉獻》樂曲）愛，是人類最美好的情感；愛，使人間充滿溫暖。同學們，只要我們將美撒播在我們身邊的每一個角落，這個世界就會因我們的愛而充滿溫暖。

十一、板書設計：

21搭石

平凡 一 道 風 景。！？ 擺 調 走 讓 背??過 協調有序 理所當然

↓

—→美—→愛 ↑ 細節

第五篇：21《搭石》公開課教案

《搭石》教學設計

匯龍小學

唐洪

第一課時

教學內容：

1、會認 “譴”等7個生字，會寫“暴”等11個生字。

2、概括文章主要內容。

3、學習課文第一自然段，知道什么是搭石。

4、正確、流利地朗讀課文。教學過程（略）

第二課時

教學目標：

1、正確流利有感情地朗讀課文2—5自然段。

2、運用查字典、聯系上下文等方法理解“人影綽綽”、“協調有序”等重點詞語。

3、感受搭石上“看得見”和“看不見”的美，體會平凡中的不平凡。

4、學習作者用字精準以及巧妙選材的寫作方法。教學重點：

1、運用查字典、聯系上下文等方法理解“人影綽綽”、“協調有序”等重點詞語。

2、感受搭石上“看得見”和“看不見”的美，體會平凡中的不平凡。教學難點：

1、學習作者用字精準以及巧妙選材的寫作方法。教學流程：

一、說石引入

1、揭題，讀題。

2、回顧：什么是搭石？

3：質疑：搭石不就是鄉村山野中供人們過小溪的一種非常非常普通的石頭嗎？可是，作者為什么卻說搭石構成了家鄉的一道風景？

二、找景尋美

1、默讀課文2-4自然段，你從哪些句子感受到搭石是一道風景？用“——”畫下來，再想想這些風景美在哪？

2、師巡視指導。

3、指名交流感受。師根據學生反饋，相機引導孩子們品搭石上蘊藏著的美。

三、品石悟情

根據學生回答，隨機學習“上了點兒年歲的人走搭石”、“一行人走搭石”、“兩人面對面走搭石”、“年輕人遇上老人走搭石”這幾道風景。風景一：“一行人”走搭石

1、課件出示“每當上工、下工，一行人走搭石。。。給人畫一般的美感。”

2、聯系上下文理解“協調有序”，感受一行人走搭石的協調美。

3、用查字典以及想象畫面的方法理解“清波漾漾、人影綽綽”，感受一行人走搭石時的畫面美。

4、指導朗讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。。。”，感受一行人走搭石時的音樂美。

5、寫法指導：感悟作者用詞的精美以及用標點符號的準確。

6、有感情地朗讀“每當上工、下工，一行人走搭石。。。給人畫一般的美感。”

7、解疑，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。” 風景二：“上了點兒年歲的人”走搭石

1、課件出示“上了點兒年歲的人，無論怎樣。。。直到滿意了才肯離去。”

2、讓學生想象自己就是那位上了點兒年歲的人，通過采訪了解“老人”踩到不平穩的搭石時會怎么想，怎么做，感受“老人”無私奉獻的美。

3、指導朗讀這道風景。

4、解疑，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。” 風景三：“兩人面對面走搭石”

1、學生匯報從這道風景中感受到的美。（板書：謙讓）

2、朗讀句子。

3、解疑，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。” 風景四：“年輕人遇上老人走搭石”

1、課件出示“假如遇上老人來走搭石。。。人們把這看成理所當然的事。”

2、理解“伏”、“理所當然”，感受家鄉人敬老的美。

3、語用練習：展開想象，還有哪些人過搭石需要年輕人幫助？請你寫一段話，用上理所當然。

4、學生分享所寫語段，師相機點評。

四、寫法指導

體會和學習作者巧妙選材來表現平凡事物中不平凡的美。

五、以石升情

1、指著板書問：僅僅是搭石構成了家鄉的一道風景嗎？（不是）還有誰構成了家鄉的一道風景？

2、指著板書追問：這排排的搭石僅僅是用石頭搭成的嗎？

3、指著板書追問：你認為這一排排搭石僅僅是聯接著故鄉的小路嗎？

4、齊讀最后一段： “一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。”

小結：這一塊塊、一排排平凡而普通的搭石，靜靜的躺在溪水里，任人踩、任人踏，不計名利，無怨無悔，這正是鄉親們樂于奉獻、互相幫助、敬老愛老的寫照。課文題目是“搭石”，可是課文卻主要寫了走搭石的人的美德。劉章爺爺的這種借物喻人的寫作方法值得我們學習。

六、以情延情

引導學生留心觀察，用心感受，從平凡的事物中發現不平凡的美。

七、板書設計

搭 石