第一篇：人教版生物必修一第二章教學設計

細胞中的元素和化合物 教學設計

一、課程標準要求

二、教學內容分析

本章介紹了組成細胞的蛋白質、核酸、糖類、脂質等有機物的結構和功能，以及水和無機鹽的作用。把有機物放在無機物的前面，這是編者的匠心所使然──生命物質運動特殊性和運動的本質屬性是由有機物特別是蛋白質來完成的。一個簡單的順序顛倒，詔示了生命物質運動過程中各物質扮演的角色的輕重。

通過本章學習，為學生的后繼學習打下必不可少的基礎，在本章學習的基礎之上，才能感悟生命活動過程中的物質輸入和輸出、能量供應和利用，以及系統的發生、發展和衰亡的過程實質。

三、學情分析

本節的知識相對簡單，學生需要牢固的掌握知識，并在此基礎上掌握好實驗技能。高中學生剛開始學習生物，動手能力比較差，在做實驗的時候闡述清楚實驗原理并且做好演示實驗對學生來說是很重要的，在學生的實驗過程中需要樹立學生不斷思考的能力，學會用探究性思維解決實際問題。

四、教學目標

（一）知識方面

1．概述蛋白質的結構和功能。2．簡述核酸的結構和功能。3．概述糖類的種類和作用。4．舉例說出脂質的種類和作用。5．說明生物大分子以碳鏈為骨架。6．說出水和無機鹽的作用。

（二）能力方面

1．嘗試檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。

2．以人的口腔上皮細胞為材料，進行特定的染色，觀察DNA和RNA在細胞中的分布。

（三）情感態度與價值觀方面

1．認同生命的物質性，探討組成細胞的分子的重要作用。2．認同生物界在物質組成上的統一性。3.崇尚生命物質和諧之美，珍愛生命。4.為生命的奧秘所折服。

5.珍惜水、節約水的意識滲透。6.對學生進行愛國主義教育。

五、教學重點難點

教學重點

組成細胞的主要元素和化合物；檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。教學難點

構成細胞的基本元素是碳；檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。

六、教學策略設計

1.利用“問題探討”創設問題情境，讓學生在觀察、討論、交流中學習新知識。本節的主要目的是讓學生了解細胞的物質組成，認同生命的物質性。由于學生在初三已經學習了化學的基本知識，所以在進入這部分學習時，通過讓學生比較組成地殼和組成細胞的部分元素的含量，提出自己發現的問題，在與其他同學的交流中，認識到組成生物體的元素與組成地殼的元素有相似性又有區別。針對學生提出的問題，教師要引導學生分別觀察組成人體細胞的主要元素（占細胞鮮重的百分比）圖和組成人體細胞的主要元素（占細胞干重的百分比）圖，之后再介紹組成細胞的大量元素和微量元素。

七、設計思想

八、教學資源與準備

利用投影或掛圖，創設形象生動的直觀教學氛圍。同時，應用談話法、比較分析法、啟發式討論法等，引導學生思考一系列問題，使他們積極主動參與到教學中，在獲取知識的同時，培養學生觀察、比較和總結歸納的能力。

九、教學流程圖

生命活動的主要承擔者──蛋白質 教學設計

一、課程標準要求

二、教學內容分析

蛋白質的結構是本節教學的重點和難點，也是本章的難點，可通過學生討論收集的食物和營養保健品的說明書，認識蛋白質的重要性及作用，并激發學生探究蛋白質結構的興趣。

關于蛋白質的結構利用分層教學的方法，遵循元素──氨基酸──二肽──多肽──蛋白質這些結構層次來認識，由易到難，由淺入深。在講述氨基酸的結構時從有機化學甲烷的分子式引入，構建學生的空間思維。氨基酸脫水縮合形成多肽時，要注意講清脫水縮合、肽鍵、二肽和多肽的概念。關于形成的肽鍵數、脫去的水分子數及形成的化合物的名稱可用表格讓學生比較理解記憶。

講述蛋白質的結構多樣性時要指出其原因及與氨基酸的種類和數目的關系，從而體現出蛋白質的功能與結構相適應的生物學觀點。

另外，在教學中可通過鼓勵性語言充分調動學生積極性，讓學生踴躍回答問題；利用圖片、投影和教材中的示意圖幫助學生分析，讓學生理解難點和重點內容；設計幾個題目，在參與中理解多肽形成過程中的數量關系。

三、學情分析

高一學生還沒有學習有機化學，缺乏有關氨基酸和蛋白質的化學知識，而細胞的分子組成是微觀、抽象的內容。教材考慮到分子水平的內容比較抽象，為了加強學習內容與生活的聯系，提高學生的學習興趣，本節教材編入了聯系生活的內容。如：為什么食物中應添加必需氨基酸？為什么吃熟雞蛋比吃生雞蛋容易消化？有關這些內容學生都有一定的經驗基礎，如果利用學生的生活經驗展開教學，有助于增加教學內容的親和力。

四、教學目標分析

知識目標: 1.說明氨基酸的結構特點，以及氨基酸的種類。2.概述蛋白質的結構和功能。

3.理解蛋白質是生命活動的主要承擔者。4.關注蛋白質研究的新進展。能力目標：

1.嘗試建立氨基酸結構通式的球棍模型(模仿水平)。2.使用球棍模型演示脫水縮合過程，肽鏈形成具有空間結構的蛋白質(獨立操作水平)。3.能夠利用多媒體搜集相關信息，學會鑒別、選擇、運用和分享信息。情感目標：

1.體驗人工合成牛胰島素的大致合成過程(感受水平)。2.認同蛋白質是生命活動的主要承擔者。

3.初步形成生物體的結構與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統一的觀點。樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學的世界觀。

4.認識生物科學的價值，樂于學習生物科學，初步養成質疑、求實、創新及勇于實踐的科學精神和科學態度。

五、教學重點難點

教學重點

1.蛋白質的結構及其多樣性。2.蛋白質的功能。教學難點

蛋白質的結構及其多樣性

六、教學策略分析

由于學生缺乏有關氨基酸和蛋白質的化學知識，細胞的分子組成又是微觀的內容，比較抽象，所以在教學時，應注意聯系學生的生活經驗，利用圖解、課件和游戲等加強教學的直觀性，加強學生對微觀內容的感性認識，使學生在主動獲取知識的過程中完成重點、難點知識的學習，提高思維能力，形成相應的觀點。

七、設計思想

高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高生物科學素養，尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。

學生缺乏有關氨基酸和蛋白質的化學知識，所以在教學時，應注意聯系學生的生活經驗，利用圖解加強教學的直觀性，增加學生的感性認識，使學生在主動獲取知識的過程中完成重點、難點知識的學習，提高思維能力，形成相應的觀點。

八、教學資源與準備

利用圖解、多媒體課件和游戲

九、教學流程圖

引導回顧初中知識創設問題情境

↓交流歸納蛋白質的功能

↓播放一則洗發水廣告

↓激發思考蛋白質與氨基酸的關系

↓引入氨基酸及其種類的學習

↓ 學生活動:觀察四種氨基酸的結構式

↓ 討論、總結氨基酸的結構通式

↓嘗試用球棍模型模擬氨基酸的結構通式

↓ 拓展思考氨基酸的結構特點及其他性質

↓ 引出氨基酸種類的學習

↓利用強烈的數據對比，過渡到氨基酸怎樣形成蛋白質

↓ 學生活動：閱讀課文并觀察氨基酸脫水縮合示意圖

↓ 學生活動：小組合作嘗試描述

↓ 啟發引導完成旁欄思考，并討論肽鏈的空間結構

↓ 觀察氨基酸形成蛋白質的示意圖

↓ 分析蛋白質的結構層次

↓ 介紹人工合成蛋白質的過程

↓ 師生共同探討人工合成牛胰島素的過程

↓ 導出蛋白質的多樣性原因 ↓ 總結、評價回歸主題

《遺傳信息的攜帶者——核酸》教學設計

一、課程標準要求

二、教學內容分析

《遺傳信息的攜帶者——核酸》是人教版高中生物必修一《分子與細胞》第一章第三節的教學內容，主要學習核酸的種類及在細胞中的分布、核酸的結構和功能、學會觀察DNA和RNA在細胞中分布的方法。本節內容的重點放在細胞層面，讓學生了解核酸在細胞中的分布以及核 酸能成為遺傳信息攜帶者的原因。

三、學情分析

學生一般特征：高一的學生在日常生活中很少有關于核酸的感性認識，細胞的分子組成又是微觀的內容，比較抽象，學生很難理解，所以教學的直觀性非常重要。學生對遺傳物質會產生強烈的好奇心，可以利用這一點，再結合新的科技成果來創設情景，來進入新課程的教學。教師把抽象的物質結構形象地告訴學生，在學生自己探究得出知識的基礎上以直觀的教具、形象貼切的比喻，給學生形象上的理解和掌握，并充分運用所學知識。學生的初始能力：對DNA已有了初步的印象，并初步具備自主調查、思考、辯論、分組討論的能力。

四、教學目標設計

1.知識目標：

說出核酸的種類以及核酸在細胞中的分布。掌握核酸的結構和功能 2.能力目標：

通過“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”的實驗學會觀察細胞中的DNA和RNA的方法。

3.情感、態度和價值觀目標：

1通過“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”的實驗操作，培養學生勇于實踐的科學精神和科學態度。

2通過分析DNA的結構和功能聯系形成結構和功能相統一的觀點

五、教學重點和難點分析

重點：核酸的結構和功能。

難點：觀察DNA和RNA在細胞中的分布。

六、教學策略設計

1.實驗法：觀察核酸在細胞中的分布。2.學案導學：

3.教學基本環節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、反思總結、當堂檢測→發導學案、布置預習及作業

七、設計思想

八、教學資源與準備

多媒體課件的制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。

九、教學流程圖 開始

核酸的種類：DNA、RNA 設計實驗

實驗：DNA和RNA在細胞中的分布

講解并評價學生的實驗設計

指導學生實驗 進行實驗

得出結論：真核細胞中，DNA主要分布 在細胞核，RNA主要分布在細胞質

破案事例引入

投影

思考并回答

指導、歸納

細胞中的糖類和脂質 教學設計

一、課程標準要求

二、教學內容分析

細胞中的糖類和脂質”是人教版普通高中課程標準實驗教科書生物必修一．分子和細胞第二章組成細胞的分子中第四節。本節共有三大問題：細胞中糖類主要有哪幾類及什么作用？細胞中的脂質有哪幾類和作用？生物大分子以什么結構為骨架。整個內容除了介紹相關的理論知識外，重點還在于使學生認識生物科學的價值，并使學生會運用生物學知識來解決社會生活中的一些實際問題。

三、學情分析

學生對生物課程有著比較濃厚的興趣，并且在初中生物中曾學過相關的知識，但對此學生了解得很淺。因此在教學中可以利用學生的基礎并遵循學生的認知規律，通過恰當的啟發指導，使學生的知識體系得到豐富和發展。

四、教學目標設計

1．知識與技能：

①了解糖類的種類和作用

②舉例說出脂質的種類和作用

③說明生物大分子以碳鏈為骨架 2．過程與方法： ①嘗試進行自主學習和合作學習

②運用生物學知識解決社會生活中一些實際問題 3．情感態度與價值觀： ①認識生物科學的價值

②養成健康的生活方式和習慣

③嘗試培養學生自主學習和合作學習的學習方式

五、教學重點和難點分析

教學重點

1．糖類的種類和作用 2．說明生物大分子以碳鏈為骨架 教學難點

1．多糖的種類 2．生物大分子以碳鏈為骨架

六、教學策略設計

我結合本節課的知識特點，主要從實際生活中入手，直觀教學、分析對比、自學導思、形象比喻、理論聯系實際的教學方法。提出問題—引導—描述—解決問題的程序。

七、設計思想

本著一切以學生的發展為中心的教學理念,充分發揮以學生為主體,教師為主導的教學思想,以培養學生的綜合素質,養成健康的生活方式和習慣為出發點,滲透素質教育的思想,展現教學設計的新穎性,實用性。本設計的主旨在于創建和諧，自主，合作的教學模式。

八、教學資源與準備

多媒體課件

2、學生查找的資料：糖尿病人的飲食，纖維素的作用，膽固醇的作用，肥胖的原因

九、教學流程圖

《細胞中的無機物》教案

一、課程標準要求

二、教學內容分析

“細胞中的無機物”是人教版《分子與細胞》第2章第5節的內容。通過本章內容的學習，使學生對生物高分子（蛋白質和核酸）、生物大分子（糖類和脂質）、小分子（水和無機鹽）的相關知識的學習，為學生學習后續內容，即細胞這個基本生命系統的結構和功能，以及其發展變化的過程奠定基礎。通過探討組成細胞分子的重要作用，使學生認同生命的物質性，以及生物界在物質組成上的統一性，體會在分子水平上生物界的同源性

三、學情分析

通過初中及本章其他小節的學習，學生對構成細胞的水和無機鹽有了一定的感性認識，知道這些無機物對生命活動的重要性，但是對水和無機鹽在細胞中的存在形式及作用卻不太清楚，再加之高一年級學生的與水有關的化學知識還沒有接觸，對理解“結合水”這一概念會有一定困難。

四、教學目標設計

1．知識目標

（1）說出水在細胞中的存在形式和作用。（2）說出無機鹽在細胞中的存在形式和作用。2.能力目標

在教師的引導下，使學生學會學習，培養學生學習，培養分析、歸納的思維能力和自立學習的能力。3.情感態度價值觀

（1）注意與人體健康相聯系，從分子水平上知道人體健康的基本常識。（2）形成自覺愛護水源的環保觀念。

五、教學重點和難點分析

教學重點：

水和無機鹽在細胞中的作用。教學難點：

1．結合水的概念。2．無機鹽的作用。

六、教學策略設計

以一個運動廣告讓學生探究：“解體渴”這句廣告詞的科學含義，引入本節課：細胞中的無機物。然后欣賞幾組有關水與生命的圖片，讓學生認識到水在生命活動中的重要性。再通過對幾個表格的分析得出不同的生物體；同一生物體不同的生長時期；同一生物體不同的組織器官含水量不同。接著由自然界中水的形式引出水在細胞中的存在形式，接著舉例說明自由水和結合水在細胞和生物體中的作用。然后聯系生活中的現象導入無機鹽，講解無機鹽的存在形式和作用。最后縱觀整個章節的內容總結組成細胞的元素和化合物之間的關系。

七、設計思想

本節課的教學目標是使學生認識和理解水和無機鹽在人體內的存在形式和生理作用，其中水和無機鹽的作用是本節課的教學重點。教學過程中始終注重創設情景，聯系生活實際，提高學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，使學生從感性認識的基礎上理解和認識水和無機鹽的存在形式和作用。

八、教學資源與準備

多媒體輔助教學

九、教學流程圖

第二篇：生物必修一教學心得體會

高一生物教學體會

陜西省渭南市富平縣曹村高中

王海榮

摘 要

目前，隨著我國課程改革的進一步深入，對于學生的素質和能力的要求也越來越高。然而，由于各地教學條件和經濟水平的差異，使的大部分學生進入高中學習后，由于初中教學條件的限制，在生物學習中出現空擋，進而對于生物的學習總是力不從心，總覺很難理解和掌握。因此，使得的生物教學顯得特別的被動。

關 鍵 詞

生物 初高中知識的銜接

體會

本學期我主要從事高一生物教學工作，使用的是蘇教版的教材，由于教育條件的限制，絕大多數的學生在初中幾乎就沒有學過這一門課程，在教學中總有一種被動的感覺，使得教學經常陷入困境。

一． 初中與高中生物知識的銜接問題

1.1初中生物教學透視

初中生物知識并不深奧，往往有許多學生因為學習方法不當，耗費了大量的時間和精力，還是入不了門。原因主要有以下幾個方面：

（1）生物基礎普遍較差：在國家大力提倡素質教育的引領下，大部分地區依然受應試教育的影響，淡化生物教學，只在初

一、初二階段開設生物課，而初三不開設生物，這就直接導致學生在生物學習中出現“斷層”現象。

（2）學習興趣不夠濃：生物在我國大部分地區中考不是考試科目，因此，該學科也就被理所當然的認為是輔課，加之高考所占分值也不高，所以學生對其興趣并不大，短時間內很難扭轉這種不良的心態。（3）錯誤的學習觀點：初中生物絕大多數是通過理論和現象來闡述生命現象和本質的，這樣，就使得絕大多數學生對于生物的學習完全寄希望于背誦，而缺乏對知識的進一步理解和思考。當然，也就無法形成自己的觀點。1.2高中生物教學現狀及分析

進入課程改革以來，教材中增加了若干實驗，其中也保留了以前的一些經典實驗，但同時也增加了一些要求較高的探究類實驗，體現課程標準對于培養學生科學方法和探究能力的目標導向。因此，在教學實踐中，不少教師都有這樣的感受：生物因初中不是中考科目，與高考形成了較大的反差，進而導致了一系列銜接問題。主要表現在以下幾方面。

1.考試制度與教學條件的限制，絕大多數高一學生對生物缺乏最基本的認識，幾乎沒有一點基礎知識。導致高中生物基本上是從零開始學習。

2.學習興趣不夠:語文、數學、英語等科目既是中考又是高考科目，學生對此很重視，而對生物學習興趣不大，再加上師資的限制，大多數學校無法開足課時，實驗教學無法實施。而這種現狀在較短的時間內是很難改變。3.學習習慣及方法欠佳：到了高中階段，由于學習科目的增加，大部分學生無法做到課前預習，上課也沒有做筆記的習慣，課堂練習不積極，課后也不能很好地復習，不懂又不善于問。學習中仍然沿用機械、死板的記憶方法，缺乏歸納總結的能力。

1.3．初高中銜接存在的主要問題 1．目標導向方面

初中與高中在目標導向上有所側重。初中生物側重于培養學生一些基本的生物觀念：如“生物是從低等到高等、從簡單到復雜、從水生到陸生的”。但對于具體的要求較低，對知識體系的了解相對薄弱。主要針對學生對知識的獲取，注重設疑能力的提高，提倡體驗過程，而不強調結果，有的甚至沒有具體的結果；而高中對知識體系的掌握要求較高，在達到一定的能力要求的同時還必須掌握一定的知識和技能。面對高考選拔性的考試，老師要組織學生進行知識點的梳理銜接，將各個重要知識點串成線，連成網。同時對知識的應用及做題也有相當的要求。

2.教學方法方面

教學方法的差異：（1）一部分高中教師沒有教過初中，甚至沒有聽過初中課，對初中教學知之甚少。導致學生對教法的不適應，而逐漸失去學習的興趣。（2）課改的實施過程使初高中在教育教學觀念上形成的差異，影響著學生對高中知識的接受。（3）初中生物教材每課時安排內容較少，教學進度一般較慢；而高中生物每課時內容較多，進度快，學生對不懂的知識，不能及時與老師溝通交流，課堂上又沒有太多的時間解釋和反復強調，造成了學生對知識的一知半解。

二．生物必修一教學的一點體會

蘇教版必修一生物教材，主要是圍繞生物的基本結構和功能展開的，看似簡單，但貫穿于整個高中生物教學。學生對其理解程度將直接影響學生對后面知識的學習和理解。下面就自己在教學中所遇到的問題談一點體會。

1.明明是一個很簡單的概念，但考試一考就出錯。比如能源物質，在生物體內的能源物質很多，有糖類，脂類，蛋白質等，但主要能源物質是糖類，主要儲能物質是脂肪，直接能源物質是ATP，當然還有動植物體內各自特有的糖，這些都是我們在教學中必須給學生指出的。再比如酶的概念，明明講的是有機物，可總有些同學認為是蛋白質，而忽略了RNA這種酶。

2.考試中但凡牽扯到化學方程式方面的計算，學生大都暈頭轉向。比如光合作用與呼吸作用以及有氧呼吸與無氧呼吸過程中，由于學生不能完全理解整個過程，而對問題缺乏理解和分析能力，在答題中經常張冠李戴或者以空白作答。3.面對數學曲線所表示的生物過程，學生都表示看不懂。其實在教學過程中，大多數教師都將各種曲線在處理習題的過程中都進行了講解。比如光合作用與細胞呼吸的曲線，由于學生未能搞清光合作用與呼吸作用的區別與聯系，進而無法從曲線上看出兩種生理過程的變化。

4.對于探究性實驗題，相當的同學由于恐懼而多選擇放棄。比如探究酵母菌的呼吸方式，問其呼吸過程和方程式都知道，說起實驗原理和方法也能理解，可就是由于恐懼，而對于此類題缺乏了主動性。

5．忽略知識間的遞進關系，缺乏創新和拓展，忽視對學生原有生物知識的糾偏、更新和整理，進而影響到教學效果。

總之，高一生物是學生學習該課程的新起點，在教學中既要注重對學生的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力、綜合運用能力的培養，也要注重學生對已有知識的開拓創新能力的培養。同時必須讓學生明白，能力不是空中樓閣，它必須建立在知識的基礎上，知識是能力的載體，夯實基礎是才是發展能力的重要保證。不論是誰都不可能一口吃個大胖子，只有循序漸進，在掌握基礎的同時培養自己的能力，才能真正的學好這一門課程。

第三篇：生物必修一第五章教學設計 (3000字)

第五章 細胞的能量供應和利用

第一節降低化學反應活化能的酶”（第1課時）

一、課程標準要求

能量是生命活動進行的必要條件，細胞需要通過代謝活動來獲得能量。新陳代謝是生物體內全部化學反應的總稱，是生物體進行一切生命活動的基礎。生物化學反應之所以能在常溫常壓下進行，就是因為有了酶這種生物催化劑的作用。因此酶是新陳代謝必不可少的物質。了解酶的本質、特性，對理解細胞中復雜的代謝過程能井然有序地進行、理解細胞呼吸和光合作用等重要生理活動的正常進行有重要作用。故本節內容為第五章細胞的能量的供應和利用打下了知識基礎，在《分子與細胞》模塊知識體系中占有較重要的地位

二、教學內容分析

本節在高中生物課標中的要求是：說明酶在代謝中的作用。“說明”屬于理解水平，即用生物術語解釋明白有關的生命現象和生命活動規律。新課標強調實驗探究是培養學生探究能力的重要途徑之一，本節通過實驗及相關討論引領學 生體驗并總結生物實驗設計的基本原則。

三、學情分析

學生在前面已經學習了生命的物質基礎、細胞的基本結構和細胞物質的輸入和輸出，并進行了一些生物學實驗。這為理解生命活動需要能量的供應、酶的作用本質并進行相關實驗奠定了必要的知識和能力基礎。

四、教學目標設計

（一）知識方面

1.說出細胞代謝的概念。（b：了解。）2.說明酶在細胞代謝中的作用。（c：理解。）3.說明酶的本質。（b：理解。）

（二）情感態度和價值觀方面

通過“斯帕蘭扎尼的實驗探討”及“關于酶本質的探索”，認同科學是在不斷地探索中進行，認同科學家不僅需要繼承前人的科研成果，而且要具有質疑、創新和勇于實踐的科學態度和精神。

（三）能力方面

1.在有關實驗探究、問題探討、思考與討論等問題中，運用語言表達想法以及與他人分享信息。

2.進行有關的實驗和探究，學會控制自變量、觀察和檢測因變量的變化，以及設計對照實驗的方法。

五、教學重點和難點分析

1.教學重點：酶的作用、本質。

2.教學難點： 酶降低化學反應活化能的原理。

六、教學策略設計

酶的作用和本質是本節的核心內容。在教學時，酶的作用這部分主要通過與化學催化劑的比較及實驗帶來的現象指導學生討論、分析、并輔以教師的點撥講解進行歸納；酶的本質這部分內容，結合書本的資料分析，引導學生閱讀，設置問題串，加強學生的思考和體驗，最終得出正確結論，以及體驗科學探索的精神

七、設計思想

酶降低化學反應活化能的原理較抽象，在教學時結合實驗思考，利用多媒體

動畫形象地輔助學生理解這部分內容。自變量、因變量和對照實驗是比較抽象的概念。這部分內容教師在教學時引領學生分析教材中“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗，分階段分層次的設置問題引導學生思考，通過自我知識建構最終明確自變量、因變量和對照實驗的含義及在實驗中的重要意義。

八、教學資源與準備

利用多媒體教學，提前準備ppt.九、教學流程圖

引入→播放課件→學生活動→引領→師生互動

十一、教學反思

經過課前準備和課堂實踐，對于這節課的反思如下：

一、公開課前的準備

這節課作為公開課來開設，已經有了很多成功的例子，所以可利用的資源很多，于是我搜尋看了不少案例，不過看完之后覺得思路更亂，反而對怎么上這節課感到了迷茫。有一天，我正在結合教參及課程標準，閱讀書上這一段的內容，突然理解到這樣一種想法，我之所以思維混亂，是因為只顧贊賞地接受他人的想法而沒有真正進入自己的思考。所以看起來簡單，而實踐時困難。這是我作為教師在特定情況下學習時遇到的困惑。同樣作為學生，在以學習為主的過程中，接受各種各樣的知識，遇到類似情況的機會更多。你講給他聽，他被動接受，但如果不融入自己的思考，習得的大量知識很難納入他自己的認知結構，終會陷入混亂或遺忘的狀態。所以最終我把這節公開課設計得很基礎，圍繞著三個原則進行，一是直觀性，二是思考性，三是活動性。我要在這節課上把要學的知識用最直觀的方式展示出來，讓學生一看就明白，然后在明白的基礎上引導其思考，通過各種活動調動學生對表面的知識進行深入加工，進而完成自我知識的構建。

二、這節課的優點

1、直觀性

這節課的目標有兩個：一是酶的作用和本質：二是進行實驗的探索，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照實驗。本節課很好的處理了各個知識點的連貫性。在研究酶的作用這部分內容時，用分組實驗的方法給了學生直觀的體驗。實驗通過在不同條件下過氧化氫的分解速率，尤其是無機催化劑與酶的比較，引出了酶的催化功能，其次通過動畫展現了不同條件反應加快的本質，突破本節的難點，酶的作用是顯著降低化學反應的活化能。而在研究酶的本質這部分內容時，直接利用了書上的資料閱讀，通過閱讀給酶下定義的方式明確

了酶的本質。

2、思考性

在本節課的過程中，設置了一些思考討論，以任務驅動的方式，刺激了學生知識的內部轉化和深入。例如結合學生已有的知識經驗討論促進過氧化氫分解的速率的途徑。以化學實驗中提高反應速率的方法，以及細胞內的環境作提示引出學生對于細胞內生物催化劑酶的認識。對實驗加深思考，通過問題串驅動學生真正理解變量、自變量、因變量、無關變量、對照實驗的真正含義，得出進行生物實驗的原則。閱讀關于酶本質探索的資料分析過程，也是通過問題設置，使學生拓展對酶定義的理解。

3、活動性

在這節課上，以實驗和問題討論兩個方面作為了活動的載體。圍繞這兩個方面進行學生活動。由于在實驗前和實驗中及時給學生做好指導，所以絕大多數學生得到了預期的實驗結果。還有同學大膽嘗試，在原有實驗基礎上設計了新的實驗，我充分利用這一資源，為下面講解設計生物實驗的原則做了鋪墊。在活動中為了不被現代教學技術困住手腳，我在制作課件時省略了許多冗長的內容，這樣課堂上有較多的時間能走下講臺融入學生，也取得了較好的效果。

二、這節課的不足之處

1、課堂容量過大，沒有突出重點

本節課的內容在課標規定的標準課時是一節半課。為了使學生能充分理解酶的作用，所以設計時加入了實驗。整節課的節奏很快，各個知識點均勻用力，使一些需要強化的部分沒有凸現。建議應該充分考慮到學生主體參與的能力，將一些學生能夠自己學習的內容，例如探索酶本質的小故事，布置給學生課前或課后自學，教師不要大包大攬。

2、對學生的思維訓練沒有達到預期目標

本節課有激發學生思考的目的，因此設置了不少問題和學生共同探討。但有些問題設置的比較零碎，有的問題學生弄不清答題意圖，有些問題教師有自問自答之嫌，沒有給學生留下充足的思考空間。老師講的多而學生想的少，沒有充分起到訓練學生思維的作用。在這方面我今后要加強提問的技術含量，與學生共同思考，鍛煉學生的表述能力，以及培養自己傾聽的藝術。

3、活動設計與課堂駕馭能力的矛盾沒有解決

在活動的實施過程中發現一對矛盾，如果預先設計好課堂活動的各個環節，并嚴格執行，課堂就過于按部就班按部，缺乏一些活力；而如果把活動放寬，又很難收口，容易偏離目標。受公開課時間和考慮講課效果的限制，我在活動的設計上過分狹隘，仿佛事先給學生畫好了圈子，使課堂的活動性顯得有點僵化。例如在把握生物的實驗原則那部分，開始我想讓學生通過設計不同的實驗方案來體驗不同變量對實驗的影響，但在課堂中受時間限制，最終還是用了比較傳統的方式。提問活動也存在同樣的情況，在師生對話的過程中不敢讓學生多說，老師給了太多的限制，學生心中存在的疑問得不到挖掘，被動接受了所講的內容。綜上所提到的一些問題都充分體現了我們新教師在課堂上駕馭能力不足的缺陷。在這一點上專家杜老師給了我們很好的指導，縱觀她的整節課，都是圍繞學生進行交流，循循善誘，將學生活動進行的很充分。

4、基本功的鍛煉不容忽視

在這節課上也出現了一些小瑕疵，如語言不夠精煉，注意語速的控制，上課的聲調過于平緩，缺乏感情色彩等。這提醒了我，平時還是要注意基本功的訓練，尤其是一些自己沒有注意到的地方。要多與學生交流，發現自己的不足，并及時改進。

本次教學活動給我提供了一個展示自己的平臺，也讓我在準備教學設計、實施教學過程等各方面收獲頗豐。同行間的交流和討論，專家的點評和指導，更令我看到了在教學工作中要深入學習，做研究型教師的必要性。在今后的教學工作中我將戒驕戒躁，不斷進取，努力讓教學工作能力更上一層樓。

第二節《細胞的能量通貨——atp》教案

一、課程標準要求

《細胞的能量“通貨”——atp》是高中生物新人教版必修i《分子與細胞》第5章《細胞的能量供應和利用》中第2節。本節課起到承上啟下的作用，本節內容主要介紹atp的分子組成和結構特點、atp與adp的相互轉化以及atp在細胞生命活動中的作用3個方面的內容。

二、教學內容分析

本節在本模塊中具有承上啟下的重要作用：學生可以進一步理解只有在能量的供應下，細胞膜才能行使主動運輸的功能；并有助于理解線粒體作為“動力車間”，葉綠體作為“能量轉換站”。學習好本節內容，同時有助于幫助學生更好掌握后面包括細胞呼吸、光合作用等知識。

三、學情分析

學生知識儲備情況：之前對細胞的能源物質、產生能量的細胞器有一定了解，但對具體提供能量的機制不太了解。

學生課前準備：完成學案，對本節課有初步的了解

四、教學目標設計

通過本節課的教學達到以下目標

（1）知識目標

?理解atp的生理功能和結構簡式

?理解atp與adp的相互轉化及atp在能量代謝中的作用

（2）能力目標

? 運用新舊知識遷移、結構與功能相適應的基本方法進行學習，在模式的擺放中增強動手能力和抽象思維能力。

?培養學生分析比較、綜合思維能力，自主學習能力，理論聯系實際能力，在合作交流中增強口頭表達能力。

（3）情感目標

引導學生積極參與課堂，培養學生科學精神，樹立熱愛科學和生命的情感教育。

五、教學重點和難點分析

重點：(1)atp的結構特點；(2)atp與adp的相互轉化以及atp的形成途徑。難點：atp與adp相互轉化過程中的能量來源和去路。

六、教學策略設計

以探究式教學方法為主線，六人一小組為單位，開展自主探究學習，讓學生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學習習慣和學習方法。例如在atp結構這部分內容中，設計了兩個活動：1.學生自學教材并以小組為單位合作試拼atp分子結構模型，加深對分子結構的理解。2.討論atp分子的 結構簡式及atp分子的化學特點，最后由學生舉例說出atp的使用途徑，從而使學生明確結構決定功能。

七、設計思想

依據新課改“自主、合作、探究”的精神，本教學設計按“學生是主體，教師是主導”的原則，運用探究法、總結法、講授法。

八、教學資源與準備

應用多媒體教學，借助互聯網提供形象直觀的材料，促進學生對知識的理解，增加課堂的鮮活性

九、教學流程圖

復習提問→導入→新課→課堂總結→課堂練習→課堂作業。

十一、教學反思

本節課通過實驗觀察引入課題，激發學生的好奇心和求知欲，教學效果很好，充分體現了新課程的探究式學習理念。通過學生討論，合作交流及表達的機會，展現師生互動、生生互動的教學模式，不但鞏固了所學知識，也培養了學生合作精神，體現新課程教學理念。現代科技的發展為本節課提供了很多便利條件：實驗的觀察，圖片的共享。以后我將更多利用網上有利資源來教學。

第三節 atp的主要來源－細胞呼吸》教學設計

一、課程標準要求

說出線粒體的結構和功能。說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同。說明細胞呼吸的原理。進行酵母菌細胞的呼吸方式的探究。探討呼吸作用在生產和生活中的應用。

二、教學內容分析

細胞呼吸是發生在每一個活細胞中的有機物氧化分解、釋放能量、合成atp的過程。細胞呼吸是否全都需要氧的參與呢？筆者設計了探究活動，讓學生親自獲得細胞呼吸兩種方式的知識。但是探究實驗的難度比較大，所以，對提出問題和設計實驗這兩個步驟需為學生提供必要的幫助；關于有氧呼吸的原理和大致過程，對學生是個難點，有氧呼吸的過程又是教學重點，筆者充分利用多媒體課件輔助教學，使抽象的知識直觀化。同時，組織學生用剪貼圖在黑板上演示有氧呼吸的三個階段，這樣有助于培養學生主動參與學習的態度和用準確而簡明的科學術語進行歸納和概括的能力。

三、學情分析

在初中階段的學習中，學生已經知道呼吸作用的本質是細胞內的有機物氧化分解釋放能量。但是，有機物是怎樣氧化分解并釋放能量的？讓學生探究酵母菌的呼吸方式。

四、教學目標設計

1、知識目標：

1）、了解細胞呼吸的概念、類型、場所、生理意義以及在生產、生活實踐上的運用；

2）、理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應式過程。

3）、理解有氧呼吸中的產物二氧化碳和水中的各種元素來自那個反應物。

2、能力目標：

1）、通過引導學生分析有氧呼吸的過程，培養學生分析問題的能力。

2）、通過學生觀看多媒體演示及與教師的討論活動，培養學生自學和主動理解新知識的技巧。

3）、通過學生討論對比有氧呼吸和無氧呼吸的異同，培養學生自我構建知識體系的能力和對比、歸納的能力。

4）、適當擴展認知面，培養學生聯系生活、生產實踐的能力。

3、情感目標：

1）、通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關系，滲透生命活動不斷發展變化以及適應的特性，從而使學生逐步學會自覺用發展變化的觀點，認識生命。

2）、通過聯系生產、生活等實際，激發學生學習生物學生興趣和動機，培養學生關心科學技術的發展，關心社會生活的意識和進行生命科學價值觀的教育。

五、教學重點和難點分析

1、重點：

1）、有氧呼吸和無氧呼吸的過程、場所、條件和產物；

2）、細胞呼吸原理在實際生活中的應用；

可以通過多媒體課件演示、提問思考、歸納總結反應式來突出，并用課堂練習鞏固、反饋。

2、難點：

1)、有氧呼吸和無氧呼吸的過程、場所和產物。可通過引導、思考，寫相關反應式來突破，使學生清楚的知道生物體生命活動所需要的能量的來源，并可通過列表比較，啟發學生思考聯系點和區別點。

2）、有氧呼吸的產物二氧化碳和水中的各種元素來自那個反應物是本節書的另一個難點。

六、教學策略設計

結合探究酵母菌細胞呼吸方式的活動，教會學生科學探究實驗的一般步驟。實驗過程中重點解決以下幾個問題：單細胞生物酵母菌能采取何種方式進行細胞呼吸？酵母菌在有氧和無氧條件下細胞呼吸的產物是什么？在實驗中如何控制實驗條件和檢測實驗結果？通過探究，學生認識到有氧呼吸和無氧呼吸的條件和生成的產物，這樣就為后面學習有氧呼吸和無氧呼吸打下了基礎。然后從酵母菌轉向其他生物，介紹高等動植物細胞呼吸的主要形式──有氧呼吸。

七、設計思想

通過對上節內容的學習，學生對atp作為能量的通貨有了一定的認識，筆者以此為切入點，提出問題引入新課。

在初中階段的學習中，學生已經知道呼吸作用的本質是細胞內的有機物氧化分解釋放能量。但是，有機物是怎樣氧化分解并釋放能量的？這一過程與有機物在生物體外的燃燒有什么不同？這些問題學生并不清楚。筆者結合演示實驗，幫助學生進行比較，并且引導學生進一步思考：呼吸作用必須有氧的參與嗎？在無氧條件下能不能進行？然后讓學生探究酵母菌的呼吸方式。

八、教學資源與準備

1、文字資源——普通高中課程標準實驗教科書生物必修1《分子與細胞》。

2、多媒體資源——利用網絡資源查找細胞呼吸有關的各種信息如圖片等，并自制的多媒體課件。

九、教學流程圖

多媒體演示上一節課探究酵母菌細胞呼吸

的方式這一實驗的結果，并讓學生歸納出細胞呼吸的 兩種方式：有氧呼吸和無氧呼吸

介紹細胞呼吸的類型

學生：觀察、討論、總結、回答問題，并概括有氧呼吸的概念

學生：觀察、討論、總結、回答問題,并概括無氧呼吸的概念

多媒體演示細胞呼吸原理在實際生產生活

小結

十一、教學反思

本節課通過利用多媒體技術設置了一系列問題情境，層層設問，在學生答問、質疑、討論過程中讓學生建構新概念和新的知識體系，并通過教師及時掌握反饋信息，適時點撥、調節，讓學生在推理判斷中培養良好的思維習慣和對知識的遷移能力，通過多媒體課件等直觀教學手段，能很好地解決了教學中的重點和難點，大大的提高了教學的效率，預測能收到較理想的教學效果，而且通過留出一定的時間讓學生提問，體現了以學生為主體的思想。

本節課另一個顯著的特點就是利用多媒體課件等信息技術，運用多媒體課件,可把抽象內容具體化、復雜過程簡單化、枯燥內容形象化、隱形內容顯形化。可以在保證教學質量的前提下,提高信息傳送量,化解教學難點,優化教學效果。1.有利于展示微觀世界。對于微觀世界中神秘復雜,看不見、摸不著的事物,利用口頭表述、模型、掛圖或投影、幻燈等傳統的教學方式,是很難講解清楚的,而多媒體課件具有“只要想得到,就能做得到”的特點,可以將這些內容生動逼真地展現在學生的面前。例如,本節課的有氧呼吸和無氧呼吸的各個階段的反應，如果單憑語言和文字很難表達清楚。即便能講清,學生也未必能正確理解。多媒體技術可把這一難題輕松化解。

但由于本節課知識點較多，并且師生互動場合較多，在教學時間上可能略為緊迫，這就要求教師有較高的組織教學能力。

果單憑語言和文字很難表達清楚。即便能講清,學生也未必能正確理解。多媒體技術可把這一難題輕松化解。

但由于本節課知識點較多，并且師生互動場合較多，在教學時間上可能略為緊迫，這就要求教師有較高的組織教學能力。

第 4節 能量之源——光與光合作用

一、課程標準要求

本節教材主要講述了光合作用的發現過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個方面的內容。

（1）光合作用的發現，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎知識上，安排了綠葉在光下制造淀粉實驗的基礎上，更加深入地從產物和場所等方面講述光合作用的發現過程中的幾個著名的實驗。

（2）葉綠體中色素的探索，教材通過實驗中葉綠體中色素的提取、分離，使學生自己動手，親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍綠色和黃綠色的出現。（3）光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產物。從而引出根據是否需要光，將光合作用的過程分為光反應和暗反應階段。之后教材對這兩個階段分別從反應場所、條件、物質變化、能量變化等方面進行了比較詳細的分析。得出兩個階段是一個整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯系、缺一不可的辨證結論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導學生理論聯系實際

二、教學內容分析

光合作用的原理和應用一課,主要介紹了光合作用的探究歷程,光合作用的過程和應用等知識。教材介紹的與光合作用有關的幾個經典實驗,有利于培養學生的科學精神和嚴謹的科學態度,培養學生掌握生物科學的研究方法。光合作用的過程介紹了光反應和暗反應過程中物質和能量的變化,光合作用原理的應用通過學習光合作用強度,引導學生探究環境因素對光合作用的影響,使知識得到遷移和應用

三、學情分析

高一年級的學生在初中接觸過生物學,但對本節知識的支撐較弱,加上學生有城市

的也有農村的,生物的知識層次有差別,在教學中通過一些學生很熟悉的貼近生活的知識、圖片、動畫激發學習興趣,啟發學生積極思考,組織學生在課堂上開展討論和探究

四、教學目標設計

知識方面：

1、說出綠葉中色素的種類和作用。

2、說出葉綠體的結構和功能。

3、說出光合作用以及對它的認識過程。

4、說出光合作用原理的應用。

5、簡述化能合成作用。

能力方面：嘗試探究影響光合作用強度的環境因素。

情感態度價值觀：通過研究科學家對光合作用原理的探究過程，認同科學是在不斷地觀察、實驗、探索和爭論中前進的；認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，還要有質疑、創新和勇于實踐的科學精神與態度。

五、教學重點和難點分析

1、教學重點：

⑴ 綠葉中色素的種類和作用。⑵ 光合作用的發現及研究歷史。

⑶ 光合作用的光反應、暗反應過程及相互關系。⑷ 影響光合作用強度的環境因素。

2、教學難點：

⑴ 光反應和暗反應的過程。

⑵ 探究影響光作用強度的環境因素。

六、教學策略設計

探究式教學,結合問題、討論、比較、歸納多種教學方法,并配以多媒體輔助教學,引導學生再現科學發現過程,并進行分析、討論、歸納和總結。新授課教學基本環節:預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發導學案、布置預習

七、設計思想

通過色素提取和分離實驗，讓學生仔細觀察分離出的不同色帶，色帶的顏色、分布順序和寬窄，思考其原因及作用。讓學生從化學反應的角度看光合作用的過程，明確每一個物質變化的來龍去脈和相應的能量轉化的過程。讓學生通過探究活動理解光合作用原理的應用。

通過由淺入深的講解，讓學生理解光反應和暗反應的過程，區別和聯系。通過探究活動——環境因素對光合作用強度的影響，讓學生掌握光合作用原理在 農業生產中的應用。

八、教學資源與準備

1.教師準備

(1)查閱有關資料。了解近年來隨著科學技術的進步與發展,光合作用的原理在生活和生產實踐中的應用情況。

(2)準備種植反季節蔬菜的溫室中二氧化碳的調控示意圖 2.學生準備

(1)閱讀本節課的內容。聯系前面學習的光合作用探究歷程本節課內容作一了

解。

(2)調查當前農村生產的實際情況,搜集有關與光合作用的生產實際例子

九、教學流程圖 分3學時 一）引入

光合作用對自然界的意義：生成氧氣，進而緊接形成地球的臭氧層；直接或間接為其他生物提供能源；促進碳的循環。

（二）光合色素

實驗：探究光合色素的的種類 講述光合色素的種類、吸收光譜

（三）葉綠體的結構

通過圖片和問題的引導，講述葉綠體的結構及其適應光合作用的特點。對恩格爾曼的兩個實驗進行討論，并進行表達交流

（四）光合作用的探究歷程

（五）光合作用的過程 光反應：

歸納光合作用的本質：以表格的形式再次鞏固光合作用兩個階段的各種變化。以及兩個階段之間的關系。教學活動 教師活動 學生活動

（六）影響光合作用強度的因素以及呼吸作用與光合作用的關系

（七）化能作用

十、教學過程設計

第1課時

[問題探討]結合教材p97圖討論：

1、用這種方法有什么好處？不用顏色的光照對植物的光合作用會有影響嗎？

2、為什么不使用發綠色光的燈管作補充光源？

導言：追根溯源，對絕大多數生物來說，能量的最終來源是光能。將光能轉換成化學能要靠光合作用，進行光合作用的細胞，首先要能夠捕獲光能，那么捕獲光能的色素有哪些呢？

一、捕獲光能的色素。

探究綠葉中色素的種類：教師指導學生完成如p97——98的實驗。教師可讓學生帶著下列問題去做實驗：

1、加入sio2、caco3的作用是什么？

2、研磨時為什么要迅速而充分？

3、將濾液收集到試管中后，為什么要用棉塞將試管口塞嚴？

4、濾紙條一端為什么要剪去兩角？

5、畫濾液細線時應注意什么？

7了什么？

a、為什么不能讓濾液細線觸及層析液？、濾紙條上有幾條不同顏色的色帶？其排序怎樣？寬窄如何？這說明教師歸納總結： 葉綠素a（藍綠色）葉綠色b（黃綠色）綠葉中的色素胡蘿卜素（橙黃色）葉黃素（黃色）和葉綠素b吸收藍紫光和紅光，胡蘿卜素和葉黃素主要吸收藍紫光，并結合p99吸收光譜圖講解。

1817年，兩位法國科學家首次從植物中分離出葉綠素，但當時并不清楚葉綠素分布于何處？1865年德國植物學家薩克斯研究葉綠素在光合作用中的功能時，發現葉綠素并非普遍分布在植物的整個細胞中，而是集中在一個個更小的結構里，后來人們稱之為葉綠體。

二、葉綠體的結構

結合p99圖示講解葉綠體的結構，教師歸納： 外膜 葉綠體 內膜 基粒：由兩個以上的類囊體組成，含色素和酶 基質：含酶 [資料分析]葉綠體的功能。結合p100 恩格爾曼的實驗討論下列問題；

1、恩格爾曼實驗的結論是什么？

2、恩格爾曼的實驗方法有什么巧妙之處？

三、總結

重點總結捕獲光能的色素有哪些，葉綠體的結構，其結構上有哪些特點適用于進行光合作用。

四、作業布置

p100練習

五、板書設計

第4節 能量之源——光與光合作用

一、捕獲光能的色素和結構

1、捕獲光能的色素

葉綠素a（藍綠色）葉綠素

（含量約占）葉綠色b（黃綠色）

綠葉中的色素胡蘿卜素（橙黃色）類胡蘿卜素（含量約占 葉黃素（黃色）

2、葉綠體的結構

1、分布

2、形態

外膜

3、結構內膜

基粒：由兩個以上的類囊體組成，含色素和酶 基質：含酶

4、功能

第2課時

導言：我們知道，光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧氣的過程。人們得出這一認識經歷了漫長的探索歷程。讓我們重溫一下這段歷程吧！

一、光合作用的探究歷程

有什么聯系？與技術手段的進步有什么聯系？

2、人類對光合作用的探究過程，你還有哪些感悟？

二、光合作用的過程。

人類認識光合作用的歷程和光合作用的過程。

四、布置作業 p106 練習

五、板書設計

二、光合作用的原理和應用

一、光合作用的探究過程

1、普利斯特利的實驗

2、英格豪斯的實驗

3、梅耶的實驗

4、薩克斯的實驗

5、魯賓和卡門的實驗

6、卡爾文的實驗

二、光合作用的過程

1、總反應式

2、過程

3、實質

第3課時

導言：上節課我們學習了光合作用的具體過程。在農業生產上為了增加農作物的產量，可采用提高光合作用的強度的措施。那么哪些環境因素能影響光合作用的強度呢？先讓我們來做個實驗。

一、光合作用原理的應用。

學生閱讀p105回答：

1、什么是自養生物？什么是異養生物？

2、自養生物與異養生物的本質區別是什么？

3、自養生物有哪些類型？它們的主要區別是什么？

教師歸納：自然界中少數種類的細菌，雖然細胞內沒有葉綠素，不能進行光合作用，但是能利用體外環境中的某些無機物氧化時所釋放的能量來制造有機物，這種合成作用，叫做化能合成作用，如硝化細菌。2nh3＋3o2→2hno2＋2h2o＋能量 2hno2＋o2→2hno3＋能量 6co2＋6h2o→c6h12o6＋6o2

三、總結

重點小結光合作用受哪些外界因素的影響及化能合成作用。

四、作業布置：p106 練習二

五、板書設計

一、光合作用原理的應用

1、提高光合作用強度的措施

2、探究環境因素對光合作用強度的影響

二、化學合成作用

1、自養生物、異養生物概念、區別

2、化能合成作用概念、與光合作用的區別

十一、教學反思

本課內容抽象,通過多媒體課件的展示,分組觀察討論,學生的積極性主動性提高,也提高了學生全面理解獲取知識的能力。提取問題布置相應的學習任務,學生

互相合作共同完成學習任務的過程中驅動學生學習的主動性,驅動學生發現問題的積極性并找到解決問題的方法和途徑。學生真正成為了學習的主體,培養和提高了學生的學習能力。

多媒體教學手段使課堂容量加大,教學進度加快,課堂效率提高,加深了學生的理解和體會。

課堂容量較大,學生掌握的深度和廣度有一定的差異,應調整教學策略,保證教學目標的達成度。如:光合作用的過程的學習,應指導學生把光合作用過程中發生的反應,標明在葉綠體結構的各個場所上,這樣更容易理解光合作用過程中的本質聯系,達到對知識的整合和貫通。

第四篇：高一生物必修一教學反思

生物必修一教學反思

唐甸深

今年是我人生第一年的教師生涯。這是我第一年的高一生物課程教學，在教學過程中我深刻體會到高中生物必修模塊的教學。基本上結束了高一生物的教學，下面是我在教學中的一些體會和思考：

1、教學觀念的轉變及課程目標的實現教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統的教學模式基本上是教師講、學生聽。現代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。本著教學方式應當服務于學生的學習方式這一教學思想，教學中創設能引導學生主動參與的教學環境，從而激發學生學習的積極性，培養學生掌握知識、運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分發展。小結。通過教師之間的合作、交流，使得教學方式呈現個性化、多樣化。

2、充分發掘教材資源和教學方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎性、先進性、時代性的特征，與社會生活緊密聯系在一起。最大的變化是呈現形式上的變化，每章節由章首頁、若干節、本節小結和自我檢測四個部分組成。每節由問題探究、正文、旁欄、練習四個版塊組成，旁欄又安排了相關信息”、“知識鏈接”。每節課均以“問題探究”開始，通過觀察圖片、創設情景、討論問題進行課堂導入，這些情景、問題貼近生活，能引起學生的興趣，并且步步深入，引導課堂內容的呈現。在教學過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發揮學生的視覺感官，讓學生去看、去想、去說。“本節聚焦”是一節課的具體學習目標;相關信息”是對正文主欄內容的補充和延伸。“知識鏈接”是不同章節的前后呼應，形成概念間的邏輯聯系。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)和“思考與討論”多采用自主學習、探究和小組探究的學習方式，讓學生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進行歸納形成概念，得出結論。

3.要培養學生的問題意識。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起于疑”。“小疑則小進，大疑而大進”。

4、緊抓探究性學習提高學生的能力以探究、實踐為核心組織教學。脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求，只有經過認真探究、親身實踐，學生的生物能力才能得以切實提高。《分子與細胞》中有四個探究性實驗，這些探究活動改變傳統注入式或啟發式，而是引導學生提出問題、分析問題，通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學方法上加強點撥和引導。一開始對于這些沒有定路可循的探究活動，我們確實很是費了腦筋。怎樣開展這樣的課程，完全放手讓學生自己做?學生的能力有限，結果定是一片混亂、一無所獲;還是像傳統驗證性實驗一樣給個經典的套路，直接告訴答案，死記硬背下來?那樣的話學生的能力得不到提高，這些課程就失去了原有的意義。經過我們備課組的共同探討，我們對探究性實驗采取兩種手段：

（1）、設置恰當的問題情景，引發有價值的課堂交流。

（2）、營造復合型、多元化的課堂交流氛圍。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現象，通過這些現象和知識點的聯系，從而提 出問題。學生對生活的問題很感興趣，迫不及待地想找出問題的答案，有了問題之后老師不能直接給出答案，而是引導學生通過搜集資料或者設計探究方案，自己尋找問題的答案。

5、多方位地評價學生新課改對學生的評價不在以考試成績作為唯一的評價手段，而是本著一切為了學生發展的理念，采用多元化的評價手段。經過備課組的多次研究，本學期我們的評價內容包括模塊考試、單元測試、實驗技能和平時表現(包括預習作業、課后作業)。

6、建立平等的教師和學生的關系在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。

成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關鍵所在。

第五篇：生物必修一教學心得體會1

高一生物教學體會

人教版必修一生物教材，主要是圍繞生物的基本結構和功能展開的，看似簡單，但貫穿于整個高中生物教學，學生對其理解程度將直接影響學生對后面知識的學習和理解。下面就自己在教學中所遇到的問題談一點體會。

1.明明是一個很簡單的概念，但考試一考就出錯。比如能源物質，在生物體內的能源物質很多，有糖類，脂類，蛋白質等，但主要能源物質是糖類，主要儲能物質是脂肪，直接能源物質是ATP，當然還有動植物體內各自特有的糖，這些都是我們在教學中必須給學生指出的。再比如酶的概念，明明講的是有機物，可總有些同學認為是蛋白質，而忽略了RNA這種酶。

2.考試中但凡牽扯到化學方程式方面的計算，學生大都暈頭轉向。比如光合作用與呼吸作用以及有氧呼吸與無氧呼吸過程中，由于學生不能完全理解整個過程，而對問題缺乏理解和分析能力，在答題中經常張冠李戴或者以空白作答。

3.面對數學曲線所表示的生物過程，學生都表示看不懂。其實在教學過程中，大多數教師都將各種曲線在處理習題的過程中都進行了講解。比如光合作用與細胞呼吸的曲線，由于學生未能搞清光合作用與呼吸作用的區別與聯系，進而無法從曲線上看出兩種生理過程的變化。

4、如何激發學生學習的積極性，課前備課至關重要。有效備課要求考慮學生的求知熱情。傳統備課中的“備學生”一般只是分析學生的實際知識水平和接受能力，從而確定教師能講什么知識。而有效備課更強調“如何讓學生對學習這些知識保持熱情”，因為學生的學習狀態往往并不限于知識水平，而在于求知熱情。如在學習《生命活動的主要承擔者──蛋白質》時，教師播放一則洗發水廣告，并引出許多相關的問題：圖片中的頭發為什么會如此漂亮？其中蘊含的生物學知識了嗎？光滑柔亮的頭發與蛋白質有什么關系？這種洗發水中添加的物質是什么？為什么氨基酸能有效修復發質？等等，這些問題貫穿著整一課堂，使學生一直保持著求知熱情；將知識點變成一個小故事來吸引學生的興趣，如：圖片。

總之，高一生物是學生學習該課程的新起點，在教學中既要注重對學生的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力、綜合運用能力的培養，也要注重學生對已有知識的開拓創新能力的培養。同時必須讓學生明白，能力不是空中樓閣，它必須建立在知識的基礎上，知識是能力的載體，夯實基礎是才是發展能力的重要保證。不論是誰都不可能一口吃個大胖子，只有循序漸進，在掌握基礎的同時培養自己的能力，才能真正的學好這一門課程。