第一篇：高坪小學四川省教育資源公共服務平臺規模化應用工作實施方案（范文模版）

高坪小學“四川省教育資源公共服務平臺規劃化應用”工作實施方案

根據廣教電[2016]7號《廣漢市“四川省教育資源公共服務平臺規模化應用”試點工作實施方案》相關要求，為全面貫徹落實《教育信息化十年發展規劃》各項任務，充分發揮教信息化對教育改革和發展的支撐與引領作用，推進“三通兩平臺”建設和應用。現結合學校實際，特制定《高坪小學“四川省教育資源公共服務平臺規劃化應用”工作實施方案》。

一、指導思想與工作目標

公共服務平臺是國家教育資源中心為資源提供者和資源使用者搭建的優質教育資源匯聚和應用環境。平臺為各級各類學校、廣大師生提供智能導航和以學習空間為基礎的多種教學應用服務，為各級政府和學校采購資源、應用和服務提供支持。

1.指導思想。按照《教育信息化十年發展規劃》確定的戰略目標和發展任務，堅持育人為本、以點帶面，以促進教育改革和發展為出發點，以教師網絡學習空間建設與應用為核心，全面推進教育信息化進入教育教學主陣地，形成以國家公共服務平臺為引導、以學校應用為主體、社會各方共建共享為支撐的教育資源和應用新格局，充分發揮教育信息化促進教育公平，提高教育質量的支撐和引領作用。

2.工作目標。積極推進公共服務平臺常態化連片應用，實現“資源班班通”和“空間人人通”，推動信息技術與教育教學的深度融合，形成網絡條件下新型的教學方法和模式。充分發揮社會各方力量，最大限度匯聚社會優質教育資源，研究探索教育資源共建共享，不斷完善共同建設和應用優質教育資源的機制，推動教育信息化的普及發展。

二、實施原則

1.統籌部署，分類指導。學校應統籌考慮本校實際情況，根據公共服務平臺提供的資源和應用服務，針對各教育領域的不同特點和需求，因地制宜，分階段進行，扎實推進。

2.需求導向，注重應用。以實際育人需求為導向，立足于為教育改革與發展提供有力支撐，通過信息技術在教育教學、教育管理和服務等方面的創新性應用，充分發揮教育信息化在解決各級各類教育實際問題，特別是人民群眾關心的熱點難點問題中的作用。

3.協同創新，特色發展。充分發揮本校的優勢和作用，要與其他試點學校從自身實際出發，主動開展多方合作，鼓勵跨學校對接與聯合，鼓勵利用社會優質資源。充分發揮學校和師生的積極性、創造性，在政策、體制和機制以及應用模式等方面進行大膽探索，實現有特色的發展。

4.總結和推廣學校的典型案例和成功經驗，全面加快教育信息化進程。

三、組織管理

成立試點領導小組

組

長：辜應兵

副組長：包維科

廖利民

成員：全體科任教師

領導小組負責組織實施，負責組織實施。做好應用培訓、支持服務、經驗交流、示范推廣等工作。

四、試點內容

試點內容主要包括五個方面，其中“空間應用”、“資源應用”為必選內容，根據本校具體情況再選擇“教學改革”、“網絡協作教研”。

1.空間應用。依托公共服務平臺空間提供的功能，重點推進在教學活動中使用空間，實現師生教學互動，兼顧家校進行溝通。

2.資源應用。重點推進公共服務平臺提供的優質資源在教育教學全過程中的使用，幫助教師、學生合理有效利用資源，充分發揮優質資源的作用，促進教育公平，提高教學質量。

3.教學改革。采用專遞課堂、名師課堂、名校網絡課堂等網絡教學模式，重點推進不同形式的、以學習者為中心的網絡教學活動，實現不同層次的學校、教師、學生之間進行學習交流，推進教育均衡，提高教育質量。

4.網絡協作教研。開展區域內或不同區域間教師依托公共服務平臺開展本地或跨區協作的教研活動，利用平臺提供的社區教研等相關功能，開展本地常規教研活動或組織不同區域教師開展協作教研活動，幫助提高教研效率和效果，實現交流學習、優勢互補、共同提高。

五、試點地區平臺建設和應用方式

國家公共服務平臺與各地方平臺、企業平臺共同組成中國教育。公共服務平臺為廣大師生、學校提供教師空間、學生空間、家長空間、機構空間等。學習空間將成為師生使用資源和服務開展教育教學應用的基本單元。國家公共服務平臺開設示范性空間，引領示范空間建設和應用，提供資源推送服務等公益服務與增值服務，重點向中西部地區提供基本的空間服務。

組織學校、教師和學生在國家公共服務平臺上注冊并開通空間，按照國家教育資源公共服務平臺相關管理辦法的要求接入國家平臺，實現“統一規范、統一用戶、多級服務、共享互通”。

六、試點進度安排：試點計劃分2年完成。具體安排如下： 1.試點準備階段，2016年6月底前。

（1）形成工作機制。學校要明確辜應兵校長負責試點工作，明確包維科、廖利民為聯系人，形成組織管理工作機制。

（2）落實試點經費。試點學校應通過多種途徑，確保對應用試點的經費支持。

（3）學校也完成寬帶網絡接入、多媒體教學設備配備工作，開展教師教育技術能力培訓工作，組建試點應用指導隊伍。

2.試點應用發動階段，2016年7-12月

（1）完成平臺應用培訓。按照《國家教育資源公共服務平臺應用指南》，試點學校進行平臺規模化應用培訓。

（2）指導教師完成空間注冊。保證所有教師開通教師空間，專人負指導責解決教師空間注冊中遇到的問題。

（3）推動教師空間常態化應用。通過多種方式，鼓勵和推動教師在日常的教學活動中使用教師空間，引導幫助教師逐步將教師空間應用常態化。

（4）探索嘗試開通學生空間和家長空間。如有條件應開通學生空間和家長空間，由教師指導學生利用學生空間進行學習，引導家長參與學生學習進一步探索家校合作、師生互動的學習模式。

（5）加強指導。學校的應用指導教師，要對學校教師進行應用指導，解決在實際中遇到的問題，發現優秀應用典型，及時收集和整理有關資料，形成階段性成果。

3.試點應用深入階段（2017年1月-2017年10月）

（1）按照試點的安排，定期進行研究和交流，不斷提升學校信息技術與教育教學深度融合的水平，形成典型案例和典型經驗。（2）做好經驗總結和示范推廣。總結在實施過程中的經驗，報送總結報告。接受上級的評估和表彰，進一步完善公共服務平臺及相關工作機制，為公共服務平臺提出改進意見和建議。根據中心學校領導小組制定的驗收評估標準，組織學校進行自評，對提出的問題再指導培訓。

七、工作要求

1.學校要高度重視認識試點是公共服務平臺規模化應用的先導性工程，對促進公共服務平臺規模化和創新性應用、全面加快教育信息化進程具有重要意義。

2.在思想落實、組織落實、保障條件落實、真抓實干。教師要堅持按時進行學習交流，在應用中遇到問題及時聯系指導教師解決。

廣漢市高坪鎮中心小學校

2016年5月10日

第二篇：延邊州教育資源公共服務平臺培訓

延邊州教育資源公共服務平臺培訓

首先打開一個網頁，百度和360瀏覽器都可以，輸入延邊州教育資源公共服務平臺，然后進行搜索，搜索后點網頁上第一個延邊朝鮮族自治州教育資源公共服務平臺，進入后，在空間登錄中輸入用戶名和密碼（用戶名和密碼稍后給大家下發），登陸成功后可以點賬戶管理進入個人中心修改你的信息，如果不用修改信息，可以在登陸成功后在頁面上半部分有資源按鍵，點入可查找小學階段的各學科的資源（各學科都有但不全可選擇使用），有的資源尚在建設中。

還可以點家校幫和教學助手，按要求用電子白板下載pc版（教師使用）手機下載手機版家校幫（適用于教師學生和家長使用）。教師下載后可以實現手機與白板互動，成為移動講臺，可以脫離講臺束縛，打造高校教學課堂。

班級管理，先進入賬戶管理在賬戶管理中找到我的班級，這里可以對學生下發班級通知，學生成績，書寫教師寄語，根據學生的提問進行問題解答以及班級資源管理，班級成員管理，班級社交圈管理，家校留言管理班級課程表的制定與發布。

另外還有我的教學，我的管理，我的研訓及更多應用的功能，可以自己添加應用和上傳資源等。

在我的教學中可以自己上傳教學資源用于班級學生的學習中，新建課前導學，進行同步備課新建課件，互動課堂中安裝教學助手開始授課，在線檢測中可新建習題，課后作業中可以針對學生布置一些作業，學生可以在自己的賬號里看到你發布的所有東西。

參加一師一優課曬課的老師進入自己的賬戶后，再進入到一師一課曬課平臺點擊后先完善個人信息，再點活動報名然后點學科教育，完成后和我說一聲，然后我會及時審核，等學校審核通過后方可參加曬課，有部分課在平臺上就已關閉，不能曬課，進入曬課頁面后先看看哪些課可以曬（可以曬的是藍色的，不可以曬的是灰色的），就曬這些課中的一課就可以。曬課時要有教學設計、課件及實錄。

曬課上傳時間：4---6年級3月16日---4月30日

1---3年級3月16日---5月31日

注：用360安全瀏覽器或360急速瀏覽器進行登錄

第三篇：國家數字教育資源公共服務平臺10種服務應用模式

國家數字教育資源公共服務平臺10種服務應用模式

為落實“十二五”時期教育信息化重點推進“三大任務”的戰略部署，根據我國教育教學改革發展的需要，在《推進國家數字教育資源公共服務平臺建設和應用工作方案》基礎上，特提出利用國家數字教育資源公共服務平臺為教育教學提供的專遞課堂、名師課堂、名校網校和網絡協作教研四個類型的10種服務應用模式。

一、專遞課堂

（一）模式1：同步課堂

同步課堂模式主要用于幫助農村邊遠地區義務教育學校開足開好國家課標規定課程。2012年重點在小學英語、小學音樂、小學美術、小學信息技術等四個學科開設同步課堂，并主要在中西部地區開展試點。

同步課堂基于國家數字教育資源公共服務平臺提供的機構空間、學校空間、教師空間進行。1個播出教室和1-5個接收教室構成一個虛擬課堂。教育行政部門在其空間內，利用同步課堂組織管理工具，統一組織播出學校和接收學校，統一安排虛擬課堂課表，并組織教學。播出學校和接收學校也可自行配對，在其空間內向相應的教育行政部門提出申請。

播出學校應具備教學能力較強且具有一定教育技術能力的學科教師，具備技術人員，具備多媒體教室及相關錄播設備；播出教室應具備4M以上互聯網接入帶寬。接收學校應具備相關教師、多媒體教室和相關視聽設備，選擇不同的設備可以實現不同的交互；接收教室應具備2M以上互聯網接入帶寬。

（二）模式2：推送資源

推送資源模式主要為廣大教師推送支持課堂教學的優質教育資源，促進教師積極運用信息技術，提高教育教學質量。2012年主要在義務教育學校開展，各學科優先選擇1-2種覆蓋面廣的教材版本，推送系列資源。在全國范圍內開展試點。

國家數字教育資源公共服務平臺根據教師需求情況將支持課堂教學的優質資源包推送到教師空間，幫助教師備課、上課、進行教學評價。教師在教學活動中生成的資源可以提供到國家數字教育資源公共服務平臺上進行共享。

試點地區應組織學校在國家數字教育資源公共服務平臺開設教師空間，創造資源推送的條件。試點學校應具備多媒體教室，提供優質資源班班通的條件。

（三）模式3：探究性學習

探究性學習是利用平臺提供的智能導航工具在教師組織下進行探究性學習的方式。國家數字教育資源公共服務平臺通過推送探究性學習工具和資源，提供智能導航幫助教師開展探究式、討論式、參與式教學，幫助學生增強運用信息技術分析解決問題的能力，學會學習。幫助教師運用探究學習模式開展日常學科教學。學生也可利用相應工具自行組織探究性學習。2012年主要在東中部地區試點縣選擇一部分學校和學科進行探究性學習試點。探究性學習由任課教師或學生自行組織，經學校審核后由平臺向教師空間或學生空間推送相關工具和資源。試點學校應具備較好的網絡條件，分組教學時，每組應具備一臺上網終端。試點學校領導應支持教學模式創新。學校教師應普遍具有先進的教育理念和良好的信息素養。參加試驗的學科教師應具有教師空間，便于平臺推送創新教學模式的輔助工具和開展教學的資源。

二、名師課堂

（一）模式4：名師講堂

名師講堂模式主要用于名師講解學科重點難點，幫助學生更好地達成學習目標。講授內容以各學科和專業課程章節重難點和期末總結為主。2012年在初高中、職業學校各學科中選擇具有迫切需求的學科和專業課程優先開展試點。

教師教育行政部門統一認證為名師后，經所在學校同意，平臺向其空間推送相應工具，教師在其空間內自行開設相關講座，學生自愿參加。

名師應以當地具有一定教育技術能力的特級教師和學科骨干教師為主；應具有相應的視音頻設備，和4M以上互聯網接入帶寬。

（二）模式5：“名師”導學

“名師”導學模式通過將教師課堂講授與智能學習系統（“名師”）的診斷與導學相結合，實現差異化教學和個性化指導，提高學生學習能力。2012年主要在初中選擇若干學科，在中西部若干所學校開展試點。

試點學校應組織教師充分利用教師空間和學生空間，有計劃的使用智能學習系統開展教學。通過學校空間向平臺提出申請，平臺向相關教師空間推送相應工具，教師在完成課堂教學后組織學生開展“名師”導學。學校應具備較好的網絡條件和支持學生自主學習的終端設備。教師要針對學生的網上學習記錄給予指導幫助。

三、名校網校

（一）模式6：網校選課

網校選課是利用國家數字教育資源公共服務平臺，匯聚基礎教育名校和職業教育示范校資源，開設網絡學校，為學校集體組織學生選修高中網絡選修課程和職業學校新開專業網絡課程提供服務。2012年在東中部部分有條件的學校進行試點。

學校經其空間向平臺上相應的網校提出申請，平臺向相關教師空間推送相應鏈接，試點學校師生利用教師空間和學生空間，開展教與學活動。學校應具備50M以上互聯網接入帶寬，并具備支持學生自主學習的終端設備。學校教師應為學生學習提供指導和幫助。

（二）模式7：網校輔學

網校輔學是指學生根據個人興趣愛好和學習需要，選修名校網校課程，滿足學生個性化學習需求。

國家數字教育資源公共服務平臺將首先匯聚基礎教育名校和網校資源，提供個性化的學習服務。學生參與網絡學習時，國家數字教育資源公共服務平臺將根據學生學習風格和知識能力水平逐步通過推送服務以及提供智能導航幫助學生減輕課業負擔，提高學習效率，培養學習興趣，發展個性特長。

四、網絡協作教研

（一）模式8：跨區域網絡協作教研

跨區域網絡協作教研模式是利用國家數字教育資源公共服務平臺提供的虛擬教研社區功能，組織不同區域教師開展協作教研活動，實現交流學習、優勢互補、共同提高。2012年重點開展城鄉之間、東西部之間的對口援助教研。

跨區域網絡協作教研由試點區域的教育行政部門或國家數字教育資源公共服務平臺發起，組織雙方或多方共同開展活動設計、選擇教研主題、落實主持教研活動的名師或名師團隊、組織實施。

國家數字教育資源公共服務平臺為教研社區提供虛擬課堂、合作交流工具、知識建構工具、反思總結工具。每個教研社區應作為國家數字教育資源公共服務平臺上的一個機構空間。教師經所在區域教育行政部門審核后將自己空間與機構空間相聯接，與不同區域的同行進行交流研討。

學校應為教師參與教研活動提供網絡條件和終端設備，支持鼓勵教師積極參與適合自身發展需要的跨區域網絡協作教研活動。

（二）模式9：區域網絡協作教研

區域內網絡協作教研模式主要用于幫助各地將本地常規教研活動遷移到國家數字教育資源公共服務平臺上進行，緩解教師參加教研活動的工學矛盾，有效提供本地教研效率和效果。

2012年主要在有條件的地區和有條件的學科開展試點。

區域內網絡協作教研應與日常教研密切結合，由本地教育部門主持并通過機構空間向平臺提出申請，每學期應確定采用網絡協作教研的學科主題、開展活動設計、落實具有一定教育技術能力的教研員主持并組織實施。

國家數字教育資源公共服務平臺為教研社區提供虛擬課堂、合作交流工具、知識建構工具、反思總結工具。教師應將自己空間與教研社區相對接，并積極參加與網絡協作教研相結合的面對面交流活動，努力提高教研活動的實效。

（三）模式10：名師工作室

名師工作室模式用于有組織地開放以特級教師和學科骨干教師本人命名的教師空間，為廣大教師有針對性的選擇與自己教育教學相關的專家或專家團隊進行持續的教學科研提供服務。2012年從基礎教育學校各學科遴選2-4名專家或專家團隊建立名師工作室。

名師工作室應由名師自主申請，由相應教育行政部門審批后向平臺申請設立。

國家數字教育資源公共服務平臺為名師工作室提供虛擬課堂、合作交流工具、知識建構工具、反思總結工具。教育行政部門應為名師工作室為促進教師專業發展所做的貢獻給予支持和獎勵。

第四篇：三通兩平臺應用情況匯報-國家教育資源公共服務平臺

山西省“三通兩平臺”建設應用情況匯報

山西省電化教育館

2013年是實施“三通兩平臺”工程建設的關鍵之年，是推進基礎教育信息化應用的關鍵之年，圍繞實施“三通兩平臺”建設任務的總體目標，我省以促進義務教育均衡發展為目的，發動社會力量積極參與，以“山西教育資源公共服務平臺”為基礎，建設以互聯網和云計算為環境支撐的“優質資源班班通”和“網絡學習空間人人通”公共服務體系，形成了省、市、縣三級共同推進的工作格局。通過行政推動、示范試點等有效手段，推動信息技術在教育教學中的應用，取得了一定的成效，現將有關情況匯報如下：

一、積極推動有關政策的出臺，以行政促應用 省教育廳于2012年成立了教育信息化工作領導小組，統籌規劃、協調推進全省教育信息化工作。領導組下設辦公室，并設置了綜合工作組和四個專項工作組，形成了職責清晰、分工明確、密切合作的工作機制。我館作為成員單位，配合基教處開展基礎教育領域的信息化工作。一是協助教育廳制定出臺《山西省教育信息化三年行動計劃（2013-2015年）》，把“三通兩平臺”的分任務分解細化，形成系統、科學的行動方案，確保工作推進有序；二是制定了《2014-2015年推進基礎教育信息化工作的安排意見》。總體指標與三年行動計劃保持一致，分年分項制定了推進措施，明確了各市、縣的工作目標和責任，與三年行動計劃形成體系完整、相互配套的工作措施；三是圍繞信息技術在教育教學中的應用，參照國家《數字校園 1 示范校建設參考指標》，結合我省實際，制訂了《山西省基礎教育信息化建設基本標準（試行）》，從互聯網接入、校園網絡環境、基礎設施、教學應用、教師個人空間、教學資源建設和信息化管理方面提出了基本要求，標準已于2013年7月印發至各市，為推進信息技術在教育教學中深層次應用提供了行政依據；四是出臺了《山西省中小學網絡學習空間建設指導意見（試行）》。意見提出，我省“網絡學習空間人人通”的建設將充分依托山西教育資源公共服務平臺的計算、存儲、資源和運營優勢，建設網絡學習空間軟件平臺，為學生、教師、管理者、家長等多個主體之間的交流、分享、溝通、反思、表達、傳承等活動提供載體服務。在政策出臺與行政推動方面，各市也積極出臺了教育信息化的推進意見與應用意見，召開了教育信息化工作推進會。一些市還是以政府名義出臺和召開的，工作推進力度很大。

二、積極開展試點實驗項目，以示范引領應用 “基于網絡學習空間的學教研”是我館實施“網絡學習空間人人通”工程的一個實驗項目。“三通兩平臺”工程中提出了“網絡學習空間人人通”，學習空間的內涵到底是什么，目前也沒有一個權威的解釋，不同的人有不同的理解。我們認為學習空間必須與日常教學、教研緊密結合，深層次解決教學教研實際問題。基于以上理解，我們結合我省課改實際，在個人網絡學習空間建設方面進行了大膽嘗試，目的是通過網絡學習空間，探索如何有效改變學生學習方式，實現教學模式的變革，計劃用兩年時間完成。目前，網絡學習空間平臺已經搭建完畢，功能主要包括四個部分：教師課堂教學、學生自主學習、教師網絡 2 教研和學習空間個性化服務。全省共有37所實驗校、173個實驗班、468名實驗教師在11個學科上開始實驗。該項目在“山西省網絡教學教研壽陽縣現場會”和‘山西省基礎教育信息化“班班通”芮城現場會’上進行了展示，得到領導和與會者的一致認可。

三、省級教育資源公共服務平臺建設的積極探索和嘗試 山西教育資源公共服務平臺建設項目，是我省加快落實“三通兩平臺”任務的重要舉措，符合我省教育教學一線的實際應用需求，對于我省教育信息化工作重心從資源建設向服務提供具有十分重要的意義。

在論證和籌備建設中我們遇到的主要問題：一是用戶量大，對網絡環境和基礎設施的要求高；二是建設成本高，從基礎設施建設、資源開發和后續維護都需要投入大量的人力和物力；三是服務類型廣，面向基礎教育、職業教育和幼兒教育開展全口徑服務，以及從課件資源庫向多元化的交互式互聯網服務轉型的客觀需要，對平臺的服務形式、內容和服務水平提出了很高的要求。

針對上述問題，我們組織有關教育信息技術方面的權威專家召開了專項論證會，就項目的實施辦法、技術標準和發展機制進行了充分討論，并形成了以下共識。

1.應用技術手段滿足服務需求。山西教育資源公共服務平臺將緊密圍繞應用需求為建設基礎，以ICT(信息通信技術)和云計算技術為依托，支持多用戶大并發應用。通過建立云計算數據中心，以寬帶網絡（固網和移動互聯網）、城域網和校園教育網絡環境為傳輸載體，形成面向全省的網絡教育云服務體 3 系，提供包括基礎數據應用、教育資源應用、云存儲、網絡視訊、網絡空間、遠程教育與培訓等多元化的互聯網應用服務。

2.開拓建設思路，創新發展機制。廣泛吸收先進技術與先進理念，積極發動社會力量參與教育信息化建設，采取由政府主導，企業投入建設、參與運營的方式，減少政府的基礎設施建設投入，并把選擇權交給教育教學一線，通過市場行為建立需求與服務間的緊密對應關系。同時積極爭取各級財政支持，以及在生均經費中列支信息服務專項經費等政策，最大化實現山西教育資源公共服務平臺的應用效率和發展成果。

目前，根據《山西教育資源公共服務平臺建設實施方案》中的相關規范，《山西教育資源公共服務平臺整體解決方案》征集工作已經基本完成，國內多家優質企業積極響應，山西教育資源公共服務平臺的建設思路已經逐漸清晰，建設實施方案中規劃的各項互聯網服務項目，包括網絡微視頻、網絡選修課、網絡培訓和專遞課堂等，均已完成前期開發工作，進入上線測試階段。同時，正在積極爭取教育廳、財政廳在政策和經費上給予更多的支持。

四、發現和推廣市域整體推進教育信息化教學應用的典型 2012年，運城市就出臺了《運城市整體推進教育信息化應用的實施意見》，把“班班通”教學應用、“人人通”試點應用放在引領教育教學改革的戰略地位，始終堅持“分類指導、典型引領、行政推動、活動促進”的方針，把“班班通”教學應用、“人人通”試點應用同課堂教學改革結合起來，同學科教學研究結合起來，同教師專業成長結合起來，同各類教育教學活動結合起來，不斷加大應用力度，不斷強化推動措施，有效地促進了 4 信息技術與教育教學的深度融合，經過一年多探索與嘗試，取得了初步成效，形成了“教育信息化教學應用‘一縣（校）一亮點’。”9月，在全省“班班通”、“人人通”教學應用芮城現場會上集中進行了展示，13縣（市、區）、5所市直學校利用電子白板一體機和精彩的解說，集中展示了網絡環境下新的教學模式、新的教研方式；展示了信息技術條件下教師專業成長，促進角色轉型的新途徑新方法；展示了不同學段學生自主學習、探究學習、協作學習新方式、新路徑；展示了縣、鄉、校三級資源庫建設的新機制、新辦法，以及我們在促進信息技術與教育教學深度融合方面做出的新的努力和探索，受到了王珠珠館長和張卓玉副廳長的高度評價。人民網、山西日報、中國教育信息化網等多家媒體作了專題報道。

五、教學點數字資源全覆蓋項目資源應用情況

我省自2012年底啟動教學點數字資源全覆蓋項目以來，為全省501所8人以上的教學點配備數字資源接收播放設備，通過寬帶衛星網絡，為地處偏遠的教學點輸送優質教學資源。各項目縣高度重視此項工作，強化組織保障，創新教學應用形式，確保項目的順利實施。芮城縣積極探索，充分發揮中心校示范帶動作用，借助網絡優勢，擴大數字資源的應用范圍，實現異地同步課堂教學，縮小城鄉教育的數字鴻溝；加強教師培訓，利用示范課、交流課、匯報課等手段，組織教師之間的交流學習，切實提高教學點教師利用數字資源開展教學應用的能力。3月，教育部基礎教育二司技裝處喬玉全處長對我省教學點數字資源全覆蓋項目的實施情況進行了調研，對芮城縣、臨 5 猗縣的做法給予了充分的肯定。

六、即將開展全省“班班通”設備教學應用年活動 我省農村義務教育薄弱學校改造計劃“班班通”項目已實施三年。為有效推動“班班通”設備在教學中的應用，提高農村義務教育學校教學水平，促進城鄉義務教育均衡發展，省教育廳將2014年確定為“班班通”設備教學應用年，主要開展6個方面活動：一是組織開展第二屆山西省中小學教師交互式電子白板應用技能大賽評比活動；二是組織開展交互式電子白板示范課展示、觀摩、交流活動；三是啟動實施“‘班班通’教育教學資源進教室計劃，開發交互式數字資源、“同步課堂”資源以及學生自主探究式學習的數字資源，實現課堂教學模式轉變，探索多途徑實現“班班通”的新舉措；四是組織開展優秀課件和微視頻評選活動；五是組織開展山西省“班班通”多媒體設備教學應用示范校評選活動，發現和培養“班班通”多媒體設備在教育教學應用和教學管理方面的典型；六是啟動實施全省中小學教師信息技術應用能力提升工程。

通過應用年活動的開展，使所有教師和學生都會使用電子白板，所有教師實現借助多媒體技術開展教學，所有學生（小學低年級除外）借助多媒體技術展示學習收獲，促進信息技術與教育教學的深度融合，提高全省基礎教育信息化應用的整體水平。

第五篇：關于舉辦襄陽教育資源公共服務平臺第二期校級

關于參加襄陽教育資源公共服務平臺第二期校級

管理員培訓的通知

各中心學校，市直學校：

為貫徹全市教育信息化工作暨教育云工程建設推進會精神，落實市政府十件實事的要求，根據市教育局《關于印發<襄陽市教育云工程推進工作責任分工>的通知》（襄教文[2014]16號）有關推進計劃的安排，襄陽市教育局決定舉辦各縣（市）區平臺管理員第二期培訓班。現將有關要求通知如下。

一、培訓對象

小學、初中、高中電教管理員各1名。

二、培訓內容

1、襄陽教育資源公共服務平臺教師、學生和家長應用。

2、襄陽教育資源公共服務平臺賬戶管理和校本資源建設。

三、培訓時間和地點

培訓時間： 5月8日一天（上午8：30前簽到完畢）培訓地點：棗陽市第二中學微機室。

四、培訓要求

1、各參訓教師自行從棗陽市教育技術裝備群（群號為：227490877）文件共享中下載《校級平臺管理員培訓資料》。

2、參訓期間要積極參與討論互動，做好學習筆記,培訓結束后，各參訓教師將作為校級培訓講師和平臺管理員，負責對本校教師進行培訓和各類信息的管理。

3、各中心學校電教管理員帶隊報到，參加培訓的學員要嚴守課堂紀律，不能請假，不遲到、不早退，中午統一在學生食堂就餐，出現私自飲酒等違規情況將全市通報。

4、培訓費每人160元，交市電教館統一開據發票。參訓人員往返交通費用、培訓費由各學校自行解決。

棗陽市教育局裝備站

2014年5月7日