第一篇：小學語文網上學習總結

網上學習總結

時間如流水，在不經意間流失，通過這幾個月的學習，我收獲頗多，在小學語文教學上的收益很大。雖然那幾年我一直在西安教初中英語，但是對小學語文沒有實戰經驗。剛開始教小學語文時，感覺是那么的不習慣和不適應，我就多向老教師學習，多問多學，這次又剛好有個網上學習的機會，我更是沒有錯過，雖然我們學校上網不是很方便，但我還是想辦法去學習，利用放學后學習，利用周末回家學習，通過觀看視頻教學和講義，還有教師之間的互動，我感覺這才是真正的學習和交流。

通過這次的學習，讓我明白了，教師要想教好學，必須首先提高自己的專業文化水平，不斷提高自己的文化素質。其次是一定要了解教材，對教材要不斷的鉆研。還要了解學生，做為一名合格的教師，一定要了解自己的學生，了解學生的學習習慣，了解學生的性格，了解學生在校和在家的學習情況及生活情況。教師要做到讓學生成為真正學習的主人，教師只是學習的組織者和引導者。

本次學習中我覺得從教師的本身來看，教師應該要做到“三愛”：

一是熱愛真理。哥白尼曾說過“人的天職在于勇于探索真理。”教師一定要敢于和樂于去探索，去發現，去思考，真理是永恒不變的，我們教師要善于去總結。在真理中不斷的去思考和總結，熱愛真理。

二是熱愛事業。“教師的天職在于奉獻。”教師只有熱愛自己的事業，才會在這個事業上有所發展，才會為這個教育事業而努力拼搏，為這個事業而奉獻自己的一生。

三是熱愛學生。無論是對真理的熱愛，還是對事業的熱愛，最終都要溶化在學生身上，我們可以這樣說熱愛學生就是熱愛真理和熱愛事業的體現。

通過這次的培訓學習，我雖然不能完全將所學的東西全部消化，但是我會慢慢去學習，慢慢將所學內容全部掌握，彌補自己的不足。讓自己不斷的充實和完善。

在本次培訓學習中我深深體會到語文不僅是人們交流思想的重要工具，更是人們學習科學文化的重要和必要手段，正是由于語文與其他學科相比具有基礎性和工具性的特征，因此決定了語文課教學在教學語言的運用上有著更高的要求：即在教學語言的運用上，不但要清楚，而且要講生動；不但要講具體，而且要講形象；不但要講準確，而且要講精煉；不但要講流暢，而且要講優美。語文課教學語言藝術的要求：

一，準確性。教學有很大的一部分任務是傳授知識，而語文課所傳授的無論是文學，作家，還是語文本身的知識，如果不準確就會影響學生，比如在上課的時候，有的老師不用普通話，而用方言授課，此時會影響學生認字的讀音，發音不準確導致學生對字詞的誤讀。

二，精煉性。語言的精煉來源于認識的準確，見解的獨到，邏輯的嚴密，思維的清晰和表達的明晰與層次的分明。

三，優美性。優美的語言不在乎形容詞的堆砌，不注重于修辭格的多寡，而是語言的抑揚頓挫，流暢悅耳，詞匯豐富，生動形象，給學生以詩情畫意的享受。

在小學語文教學中，讓學生自己融入課文之中，如好多課文可以讓學生自己扮演文章中的人物，讓學生體會文章中人物的思想情感。這樣不僅可以增強學生的學習激情，而且還可以讓學生學到更多的知識。在實際教學中，我感覺這樣的教學效果很好，老師把課堂還給了學生，讓學生成為了真正的主人。老師也不累，學生學著也快樂。

在培訓中無論是每一次的聽課學習，還是聽專家的課堂教學展示，都讓我感受著新課程理念的和風，沐浴著新課程改革的陽光。我非常珍惜這樣的機會，因為他們為我提供了寶貴的教學案例和資源，讓我從自身出發尋找差距，反復的琢磨和鉆研，不斷的反思和總結。不論從理論還是教學上，都是一個讓我鍛煉和進步的有效良機。在交流過程中，我也積極參與交流討論，聆聽感言，交流自己的心得。從每一次的觀摩學習中，我的教學理念和教學技藝都能有一次革新和飛躍，讓我對教學充滿了信心和希望。

從網上視頻教學中，讓我真正體會到教師在課堂提問時，提問時機抓的是否得當，對學生回答問題的效果是直接影響的。工人打鐵要看火候，教師課堂上提問也要注意時機。孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”可見，只有當學生具備了“憤悱”狀態，即到了“心求通而未得”，“口欲言而未能”之時，才是對學生進行“開其意”和“達其辭”的最佳提問時機。當然提問后的解答也不要著急把結論告訴學生，要讓學生充分的思考，解答，討論，這樣才能真正的讓學生的思維能力在實踐中得到提高。再者教師的提問一定要面向全體學生，能使全體學生準確清楚的領會問題，要注意組織大家仔細傾聽回答，引導學生主動參與，讓所有的學生都去思考，然后讓學生自己總結。

善教必須與善學相結合，只有學生會學和善學，教學才能取得事半功倍的良好效果。教師關心和了解學生做作業的實際過程，并給以積極指導，才能使學生學會如何完成作業，提高作業的質量，培養學生獨立學習的能力。

在這次的學習中，我也真正感覺到好孩子的確是在表揚鼓勵中成長起來的，鼓勵是進步的階梯，表揚是成長的驛站，獎勵是成就的里程碑，在表揚中學生發現了自己的潛能，在表揚中學生得到了尊重，增強了信心，在表揚中學生努力進取，學習有了力量。所以我們老師要不斷的去發現每個學生身上不同的亮點，多用鼓勵和表揚的語言來激勵學生，讓學生在快樂的成長。

在這次培訓學習的過程中，我感觸很深，受益匪淺，感覺自己要學的知識還很多，自己還很缺乏經驗。在今后的工作中，我將時刻牢記自己的職責，處處以身示范，與學校其它教師共同學習，共同進步。使自己不斷的進步和充實，我會更加熱愛自己的事業，熱愛自己的學生，用自己最大的能力去培養更加優秀的人才。

第二篇：小學語文網上培訓學習總結

從培養學生獨立自主學習能力做起

——學習《小學語文探究性學習的策略》有感

這段時間，通過在網上學習《小學語文探究性學習的策略》這個課題的內容，結合自己的教學實踐探索，我感受頗深，也和主講老師的講解產生了許多共鳴。在此，我想就如何培養小學生探究性學習能力，站在語文學科的角度，結合自己的教學實踐談自己的幾點看法，不當之處，歡迎大家給予指正。

最近幾年，我一直擔任小學語文教學工作，從小學二年級教起，一直“跟班”到現在的四年級，所教學段橫跨中低年級，我覺得，就小學階段而言，越是低年級，學生在學習方面的自主能力相對越差一些，他們對老師的依賴性就越強。隨著年紀的增長，年級的升高，我們做老師的，就要逐漸降低學生在學習方面對老師的依賴性，我們要逐步培養他們學習的獨立性和自主性。我覺得，培養學生探究性學習能力，不妨從培養學生學習的獨立性和自主性做起。

就識字寫字這一環節來說，對于二年級學生，開始我要求他們認真、充分地朗讀課文，遇到自己不認識的生字（不止限于生字表上的生字，自己不認識即為生字）加標注，然后尋求老師的幫助，我會給他們在文中標注的生字加注拼音，讓學生借助拼音拼讀出生字的讀音，再后來，我要求學生在讀課文時遇到不認識的生字，自己查字典解決。當然，我們首先要教會學生怎樣查字典。就識字還要說幾句，有的老師要求學生脫離課文去識讀生字表里的生字，對于這種做法，我不贊同，我認為生字的識讀不能推理文本語境，這就像理解這個字不能推理詞語語境一樣。鑒于此，我要求學生在朗讀課文中去認讀生字，我很少讓學生脫離課文、孤立的去認讀生字表里的生字。

培養學生學習的獨立性就是要關注學生學習的過程與方法，并給予必要的引導，讓學生學會學習，逐步減低他們在學習上對老師的依賴性。除了培養學生學習的獨立性以外，還要培養學生學習的自主性。培養學生學習的自主性，就是要盡可能多地給學生下放學習的自主權利，盡可能多地給學生預留出自主學習的空間，充分尊重和理解學生自主學習的成果。培養學生學習的自主性，還要激發學生自主學習的內在驅動力，充分發揮學生自主學習的自我主動性。培養學生學習的獨立性與自主性，二者不可孤立分割開來，而是有機統一于培養學生探究性學習能力的教學實踐中。

現在從閱讀教學這個教學環節簡單說說自己對學生學習獨立性與自主性的培養。在課堂上，我從培養學生獨立思考、自主表達能力入手，培養學生閱讀能力的獨立自主能力。在閱讀教學環節，我給學生留有充分閱讀課文的時間，一般課文閱讀設置1到2課時的時間，讓學生反復多讀課文，每遍朗讀都對學生提出具體的要求，初讀標注自己的生字，然后自己查字典給生字注音。朗讀第二遍課文，要求學生讀準字音，讀通語句，第三遍朗讀，要求學生盡可能的流利朗讀，注意停頓。第四遍朗讀，要求學生整體感知課文內容，設置相關的思考題，要求學生邊朗讀邊思考。第五遍朗讀，則要求學生熟悉課文內容，理解作者文中的情感，自己質疑。這是我的閱讀教學的第一個環

節——充分閱讀環節。我覺得，閱讀教學的前提，是學生要充分閱讀文本信息，只有學生對文本做到充分閱讀，才能為學生在閱讀與思考環節做到“獨立思考”提供強有力的文本信息支持，所以說這也為下一個環節——閱讀思考打下了一個堅實的基礎。

在閱讀思考環節，教學以師生對話形式展開，學生在老師一系列“問題”的引導下，一步步由淺入深的去閱讀、理解、思考課文內容。在這一環節，我特別強調，學生要獨立思考，注重學生獨立思考能力的培養。課堂上，有些東西從我們老師嘴里講出來，不如讓學生通過自主閱讀思考讓學生自己說出來效果好。為此，我經常對學生說，問題的答案就在每位同學的頭腦中。在課堂上，我很少要求學生們齊答問題，因為那樣很有可能會淹沒一些“個性”的見解，不利于獨立思考的養成。寧肯多花費些課堂時間，也要讓盡可能多的學生說出自己獨立思考后獨特見解。還有，我在課堂上，輕易不發布統一的、標準的結論性的答案，我經常說，這個問題的答案不是固定的，不是唯一的，只要你的思考合乎情理，都可以算是正確的答案。在閱讀與思考環節，我還經常強調，學生的思考與回答最好“與眾不同”，是自己的、獨特的見解。切不要“人云亦云”“隨聲附和”。

在閱讀思考環節，我會給學生預留充分的閱讀與思考時間，我會給學生預留充分的自主闡述自己見解的時間，我也會充分尊重學生對文本充滿個性的見解，不批評多鼓勵與表揚。在學生表述自己見解時，我要求學生語句表達要通順、完整、表意明了。鼓勵學生在課堂上要多讀、勤思、擅言。

說完學生學習的獨立自主性，我想再就學生學習的主動性，從學生管理的角度談幾點拙見，培養學生學習的主動性是探究性學習涵蓋的一個重要方面。培養學生學習的主動性，就是要激發學生學習的內在驅動力，充分發揮學生自身內在的主觀能動性，由“要我學”轉變成“我要學”，由被動學習轉變為主動去學。如何實現這一點？我覺得，從心理學上講，當我們從做這件事的過程中感受到的是一種積極的、快樂的情感體驗的時候，我們就很樂意積極主動的去做這件事，并且愿意把它做好，反之，當我們在做這件事的過程中，感受到的是一種消極的、不快的情感體驗的時候，我們就不樂意去做它。從這個角度去分析學生學習的主動性，你就會發現，當我們表揚或鼓勵學生的時候，他們感受到學習很快樂，他們學習的積極主動性自然就高，進而取得進步的時候，我們再去適時的表揚和獎勵，他們從學習中感受到的是成功的喜悅與快樂，從而會激發他們以更大的主動性去學習。我們平時總是覺的后進生學習主動性不強，反問自己，我們平時對他們又有多少關注？我們每天面對他們，往往是訓斥多，鼓勵少，表揚就更少，這些后進生在學習中感受到更多的是挫敗感、痛苦與恐懼，他們又怎么能對學習提起興趣？

我覺得提高學生學習的主動性，關鍵是建立起激發、調動學生學習內在驅動力的激勵機制，并且不斷去完善這種機制。這種正面的、積極地激勵機制往往要比懲戒機制對于激發學生學習的主動性的效果要好。因為學生在學習中的積極、快樂的情感體驗正是學生學習動力的源泉。這種情感體驗多來自于我們老師的正面評價與激勵。我在平時的學生管理中，力求對學生多鼓勵與表揚，少批評與懲戒。尤其對于后進生，我們更要對他們多一份關注與關愛，少一些冷漠與訓斥。多一份鼓勵與表揚，少一些抱怨與挑剔。

我們班在學生管理方面，尤其在學習方面，除了適時的口頭鼓勵與表揚外，更多的是完整的一套激勵機制在激發學生學習的內在驅動力。具體包括小組星級評價管理競爭機制和家校互通共建機制。班級劃分為六個學習小組，對于每一個小組內的成員在學習上的表現給予一顆或多顆星星評價，獲取六顆星評價可以升級成“一個月亮”，獲取三個月亮評價可以升級成“一個太陽”，對于學生在學習上的負面表現給予減扣星星評價。一周匯總一次各組成績，小組間成績要評比競爭，每周要評出一個優勝小組，給予掛旗表彰，同時，還要評出一位學習之星，給予獎勵。可別小看這顆星星，它在學生心目中代表著快樂與進步。再說家校互通共建機制，如果某位學生近段在校表現良好，我會以班主任的名義給他的家長打電話發一個“喜報”，給家長通報該學生近段在校良好表現，同時要求家長給予孩子一定的表揚與鼓勵。前段時間，我把我們班上的一位學生近段在校學習認真、進步的喜訊通報給了家長并要求家長給予孩子鼓勵與表揚，事后，這位學生見到我，眉飛色舞的對我說：“我爸爸給我買了許多好吃的。”那種快樂都寫在了臉上。從那以后，這位學生一改往日的粗心，學習一直很認真，作業也很少出錯。給家長發喜報的目的就是強化和擴大學生在學習上有了良好表現后感受到的那種積極、快樂的情感體驗，進而更能激發學生學習的內在主動性。

以上這些是自己在學習培訓之余，聯系自己的教學實踐與嘗試收獲的幾點感受，反思自己的教學探索，還有許多不足，只能說自己還剛剛開始行走在新課改的路上，這其中有收獲與驚喜，也有困惑與迷茫，但是我會堅定沿著這條新課改的路走下去。

第三篇：小學語文學習總結

小學語文學習總結

通過此次培訓，我學到了許多新的知識和教學方法，提高了自身的基本素質，開拓了眼界，為今后的語文教學奠定了基礎。此次培訓，內容豐富多彩，專家報告觀點鮮明，力證充分，旁征博引，各抒己見。圍繞現代教學理論與小學語文教學這一核心主旨，指導教師如何進行小學語文常規課教學、如何進行文本解讀、如何進行教學反思、小學識字、閱讀、作文教學的策略及運用情感心理學原理，更新課堂教學理念等報告，在這種百家爭鳴的交流中，我們的教育教學理念也在不斷地碰撞著、生成著，真的有種黃沙淘盡始得金的感覺。尤其從幾位教育專家身上我獲得了不少教育教學的真諦！讓我明白了語文教學研究的真諦----要走向實用。從價值取向上，讓我們認識到常規課的重要性，認識到語文教學的落腳點，那就是要創設語文味課堂、語能性課堂、語效性課堂，讓孩子們課課有收獲，天天有進步，得到發展，不斷提升，使語文教學更趨向理性。從教學目標的確立，到校本研究時操作內容、操作工具的開發等，讓我們感受到教育教學研究不能只跟著感覺走，要進行科學的有數據分析的研究，用事實說話，才是最有說服力的，也才會是理性的。下面我就本次培訓內容談談自己的幾點體會。

一、學習教師的教學經驗

在培訓過程中老師讓我們聽了一些講座，雖然有點累，但是心里有的是更多感慨，其中最重要的一點就是學習對于我們來說太重要了。都說“要給學生一杯水，我們自己要有一桶水。”這句話說的一點也不錯，在教學工作中，我一直覺得自己無論是課堂教學技能還是教學理論，都知之甚少。參加工作幾年了，我對于語文教學的理論僅局限于知道語文教學策略和一些新課標的要求，在平時上課過程中沒有注意總結反思自己的教學行為，這樣在教學中就感到自己的進步很少。因此，以后要努力學習，特別是要學習一些優秀教師的教學經驗，不斷提高自己的教育教學水平。

二、語文基礎知識和基本技能有了一個質的飛躍

作為語文扎實的基礎教學是非常重要的，所以這次基礎知識專業的培訓對我來說，無疑是一個莫大的收獲，小學生語文閱讀能力測評、小學習作教學、小學古詩詞教學、高效閱讀課堂構建對我的教學水平有了一個很大的促進，尤其是小

學習作教學，由原來不知如何教到現在讓我豁然開朗，真是大有收獲，還有小學古詩詞教學，不學習還不知道自己的缺陷在哪里，就連基礎的小學生語文閱讀教學，都錯得千瘡百孔，還好能及時發現不足，因地制宜。

三、把培訓學習所得充分利用在以后的教學工作中

現在素質教育精神的教育觀念，是提倡教師“活用教材”、“用活教材”。通過培訓學習，讓我對本套教材有了更深的了解，也學到了許多寶貴的經驗，在以后的教學工作中可以根據自己學生的實際，對教材內容有所選擇，科學地進行加工，探尋恰當的教學方法，合理地組織教學過程。在教學中我還以多樣的評價方式培養學生學習的進取心，使他們獲得成功的體驗，這是一種能引起學生學習興趣的好方法，同時也可以成為一種評價手段，為學生平時的學習提供競爭的機會，在給他們建立期望值的同時，通過勝敗的評比，激發他們取得成功的動機，從而培養他們的競爭意識和競爭能力。

四、為我們提供了一個相互交流，共同成長的平臺。

網絡學習帶給人們的一大好處是方便快捷。教師們憑借著這樣一個平臺，交流著教學的心得體會，討論著教學中遇到的種種困惑，思考著如何更好地提高教學水平。在交流過程中，我了解到各學校的教學的不同情況，也積極地發貼回貼。在討論中，教師們暢所欲言，提出了許多語文教學中的實際的觀點和問題，這些問題也得到專家們的重視，他們的網上答疑也給了我們很好的啟示，對于我們今后的教學有著積極的促進作用。

五、幫我樹立了終身學習的觀念。

知識也有保持期。在這個信息高速發展的時代，無論是專業理論知識還是專業教學技能，都在日益更新，不斷發展。作為新時代的教師，不能墨守成規，一成不變地按照自己的傳統觀念和思想進行教學。教師的專業發展一般可分為四個基本階段，即新手階段、勝任階段、熟手階段、專家階段。分析自己的情況，應該屬于“新手階段”，還需太多的磨練和學習，今后要向課本學習，向專家學習，多讀教育教學方面的書籍；向有經驗的教師學習，多參加聽課、評課活動，多與同事進行交流，加強教師間的合作，或者利用網絡與更多的同行進行交流與學習，樹立終身學習的觀念。

總之，通過這段的培訓學習，使我進一步明確了教育教學目標，我將結合教

學策略，從學生的實際情況出發，認真鉆研符合自己學生的語文教學法，運用新課程提倡的“任務型”教學模式，發展學生的綜合語言能力，使得學習過程成為學生形成積極情感的世界，提高鄉下學生跨文化意識和形成自主學習語言的能力。注重“教學反思”，寫好教學后記，重視學生反饋意見，做好自我評價。我將不斷的學習新課程中的理論知識，并運用到實踐當中，為小學語文教育做一點微薄的貢獻。

第四篇：小學語文學習總結

小學語文遠程學習總結表

在新課程教學中，我們教師的熱情都很高漲，個個都氣勢昂揚，有信心把語文工作做好，但經過幾年的探討，我們教師對語文課改還屬在不適應階段，在這就談談我對語文新課改給我帶來的一些困惑與相應的對策。

一、課堂上的時間不夠用 新課程下的課堂教學，是培養學生掌握學習的方法，通過學方法，讓學生勇于探索，對新事物產生興趣。為了適應新課程教學，我們必須轉變教學理念，必須讓學生在課堂上自己找方法，那就會產生拖堂現象，那我們如何去完成教學計劃，識字能力又怎么樣培養？ 我們可以嘗試引導學生將最感興趣的話題或文中的重點問題提出來討論，而其它的問題可放在課后與學生單獨交流，或將自己的想法寫在紙上再交給老師，對于較為精彩的話語可展覽在語文學習園地內。

二、學生學習方式轉變，但學生自己不能成功地自主、探究、合作學習方式是學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向，即學生在研究解決其學習任務時，所表現出來的具有個性特色的方式。那就要改變傳統教學中的過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現的機會。教師要對合作學習進行指導，不能袖手旁觀，要真正關注學生，深入到合作學習中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。

三、新課程里提倡培養學生的綜合能力，那么就要靠教師集體能力的發揮，就需要更多人，更大的空間，教師之間將更加緊密地合作，與不同學科的教師打交道，那語文課到底是什么課？ 現代教師所面臨的挑戰，要求教師保持開放的心態，樹立終身學習的意識，進行多方位的學習，現在的語文教學，已經不是單一的語文知識，而是涉及多門學科的知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野；其次，就是學會和同行合作，吸取多人的智慧，協調一致；對學生的評價，不僅看學生成績，還要多發現和發展學生多方面的潛能，重視知識的運用、實踐能力和創新意識，不搞題海戰術，減輕學生負擔，促使學生主動學習。

四、語文教師轉變教學行為，這樣才能主動適應并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質教育。然而，以學生為中心，意味著教師轉為合作者，那么一堂課，教師如何去備課，如何去引導學生根據教材去主動尋找問題。教師教學行為的轉變，教師由權威變成合作者，那么教師跟學生是平等關系，在學習中，備課中，可以去參與學生的學習生活，根據學生的學習個性去發現問題，通過課堂的組織，并引導學生發現并解決問題，從而讓學生產生興趣與個性，這樣大大加強了學生的學習能力；我們可以根據學生的個性發展化，運用多種教學模式，讓學生找問題；還可以通過利用學生最感興趣的字、詞、句、畫等入手，讓學生產生興趣，在發現問題，并解決問題。

五、真正樹立為學生而教，根據學情而教，使學生讀有所感，思有所啟，練有所得，學有所獲，讓課堂教學真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所。教學要沉下心來咀嚼教材，發現、選取典范語段、欣賞點評；要開掘出蘊涵于母語中優秀的民族文化；對課文的主體特點、語言特色應了然于胸，還要自己準備好課文的相關知識、背景資料，條件允許的情況下，學生能自己收集信息最好。這樣，在教學中才能得心應手發揮信息調控的功能。

第五篇：小學語文學習總結

小學語文學習總結

通過此次培訓，我學到了許多新的知識和教學方法，提高了自身的基本素質，開拓了眼界，為今后的語文教學奠定了基礎。此次培訓，內容豐富多彩，專家報 告觀點鮮明，力證充分，旁征博引，各抒己見。圍繞現代教學理論與小學語文教 學這一核心主旨，指導教師如何進行小學語文常規課教學、如何進行文本解讀、如何進行教學反思、小學識字、閱讀、作文教學的策略及運用情感心理學原理，更新課堂教學理念等報告，在這種百家爭鳴的交流中，我們的教育教學理念也在 不斷地碰撞著、生成著，真的有種黃沙淘盡始得金的感覺。尤其從幾位教育專家 身上我獲得了不少教育教學的真諦！讓我明白了語文教學研究的真諦----要走向 實用。從價值取向上，讓我們認識到常規課的重要性，認識到語文教學的落腳點，那就是要創設語文味課堂、語能性課堂、語效性課堂，讓孩子們課課有收獲，天 天有進步，得到發展，不斷提升，使語文教學更趨向理性。從教學目標的確立，到校本研究時操作內容、操作工具的開發等，讓我們感受到教育教學研究不能只 跟著感覺走，要進行科學的有數據分析的研究，用事實說話，才是最有說服力的，也才會是理性的。下面我就本次培訓內容談談自己的幾點體會。

一、學習教師的教學經驗 在培訓過程中老師讓我們聽了一些講座，雖然有點累，但是心里有的是更多 感慨，其中最重要的一點就是學習對于我們來說太重要了。都說“要給學生一杯 水，我們自己要有一桶水。”這句話說的一點也不錯，在教學工作中，我一直覺 得自己無論是課堂教學技能還是教學理論，都知之甚少。參加工作幾年了，我對 于語文教學的理論僅局限于知道語文教學策略和一些新課標的要求，在平時上課 過程中沒有注意總結反思自己的教學行為，這樣在教學中就感到自己的進步很 少。因此，以后要努力學習，特別是要學習一些優秀教師的教學經驗，不斷提高 自己的教育教學水平。

二、語文基礎知識和基本技能有了一個質的飛躍 作為語文扎實的基礎教學是非常重要的，所以這次基礎知識專業的培訓對我 來說，無疑是一個莫大的收獲，小學生語文閱讀能力測評、小學習作教學、小學 古詩詞教學、高效閱讀課堂構建對我的教學水平有了一個很大的促進，尤其是小學習作教學，由原來不知如何教到現在讓我豁然開朗，真是大有收獲，還有小學 古詩詞教學，不學習還不知道自己的缺陷在哪里，就連基礎的小學生語文閱讀教 學，都錯得千瘡百孔，還好能及時發現不足，因地制宜。

三、把培訓學習所得充分利用在以后的教學工作中 現在素質教育精神的教育觀念，是提倡教師“活用教材”“用活教材”、。通 過培訓學習，讓我對本套教材有了更深的了解，也學到了許多寶貴的經驗，在以 后的教學工作中可以根據自己學生的實際，對教材內容有所選擇，科學地進行加 工，探尋恰當的教學方法，合理地組織教學過程。在教學中我還以多樣的評價方 式培養學生學習的進取心，使他們獲得成功的體驗，這是一種能引起學生學習興 趣的好方法，同時也可以成為一種評價手段，為學生平時的學習提供競爭的機會，在給他們建立期望值的同時，通過勝敗的評比，激發他們取得成功的動機，從而 培養他們的競爭意識和競爭能力。

四、為我們提供了一個相互交流，共同成長的平臺。網絡學習帶給人們的一大好處是方便快捷。教師們憑借著這樣一個平臺，交 流著教學的心得體會，討論著教學中遇到的種種困惑，思考著如何更好地提高教 學水平。在交流過程中，我了解到各學校的教學的不同情況，也積極地發貼回貼。在討論中，教師們暢所欲言，提出了許多語文教學中的實際的觀點和問題，這些 問題也得到專家們的重視，他們的網上答疑也給了我們很好的啟示，對于我們今 后的教學有著積極的促進作用。

五、幫我樹立了終身學習的觀念。知識也有保持期。在這個信息高速發展的時代，無論是專業理論知識還是專 業教學技能，都在日益更新，不斷發展。作為新時代的教師，不能墨守成規，一 成不變地按照自己的傳統觀念和思想進行教學。教師的專業發展一般可分為四個 基本階段，即新手階段、勝任階段、熟手階段、專家階段。分析自己的情況，應 該屬于“新手階段”，還需太多的磨練和學習，今后要向課本學習，向專家學習，多讀教育教學方面的書籍；向有經驗的教師學習，多參加聽課、評課活動，多與 同事進行交流，加強教師間的合作，或者利用網絡與更多的同行進行交流與學習，樹立終身學習的觀念。

總之，通過這段的培訓學習，使我進一步明確了教育教學目標，我將結合教學策略，從學生的實際情況出發，認真鉆研符合自己學生的語文教學法，運用新 課程提倡的“任務型”教學模式，發展學生的綜合語言能力，使得學習過程成為 學生形成積極情感的世界，提高鄉下學生跨文化意識和形成自主學習語言的能 力。注重“教學反思”，寫好教學后記，重視學生反饋意見，做好自我評價。我 將不斷的學習新課程中的理論知識，并運用到實踐當中，為小學語文教育做一點 微薄的貢獻。

篇二：小學語文學習總結

今天專家的講座，使我受益匪淺，我從專家透徹的分析教材中 更加了解到新的課程標準已明確提出了要培養學生的語文能力。一 是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致 力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式，又要 轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在 這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的 方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教 的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法 研究結合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗 任務。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學 模式，主要將采取了以下幾點作法以：

1、認真學習新課標，深入領 會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文 教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養，過 分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通 過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進學生主動發展的學習方法，拓寬 學習和運用的領域，注重聯系生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、我還將從整 體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與 《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯 設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文 教學。

3、在準確把握教科書編輯思想基礎上，從本班本校本地的實 際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選 擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和 綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式 教學，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝 通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接 受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學 生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的 意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高，新 的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學語文教 學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整體轉為，弘揚人文 精神，目標的整合具體體現在：語文教學內容上的整體觀，要堅持 知識傳授，技能訓練和智力開發的整體教育，語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學，講與練，學與 用的辯證關系；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行 統一，實現知識能力的不斷遷移。另一點體會是，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握，新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化 標準。我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是： 語文課程評價一定要立足于現代社會要求學生所具備的語文素養 上，也就是說，我們的評價要讓社會認可，當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價才沒有出 問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求一公民要有 一定的口語交際能力和運用現代技術搜索，處理信息的能力，基于 這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的 水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學 生開展語文活動的實踐能力，既然現代社會需要這些能力，我們就 應該做好這方面的評價工作。

篇三：小學語文學習總結

在新課程教學中，我們教師的熱情都很高漲，個個都氣勢昂揚，有信心把語文工作做好，但經過幾年的探討，我們教師 對語文課改還屬在不適應階段，在這就談談我對語文新課改給我帶來的一些困惑與相應的對策。

一、課堂上的時間不夠用 新課程下的課堂教學，是培養學生掌握學習的方法，通過學方法，讓學生勇于探索，對新事物產生興趣。為了適應新課程教學，我們必須轉變教學理念，必須讓學生在課堂上自己找方法，那就會產生拖堂 現象，那我們如何去完成教學計劃，識字能力又怎么樣培養？ 我們可以嘗試引導學生將最感興趣的話題或文中的重點 問題提出來討論，而其它的問題可放在課后與學生單獨交流，或將自己的想法寫在紙上再交給老師，對于較為精彩的話 語可展覽在語文學習園地內。

二、學生學習方式轉變，但學生自己不能成功地自主、探究、合作學習方式是學生在完成學習任務過程中基本的 行為和認知取向，即學生在研究解決其學習任務時，所表現出來的具有個性特色的方式。那就要改變傳統教學中的過于 強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏 在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現的機會。教師要對 合作學習進行指導，不能袖手旁觀，要真正關注學生，深入到合作學習中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考 的疑難點。

三、新課程里提倡培養學生的綜合能力，那么就要靠教師集體能力的發揮，就需要更多人，更大的空間，教師之 間將更加緊密地合作，與不同學科的教師打交道，那語文課到底是什么課？ 現代教師所面臨的挑戰，要求教師保持開 放的心態，樹立終身學習的意識，進行多方位的學習，現在的語文教學，已經不是單一的語文知識，而是涉及多門學科 的知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野；其次，就是學會和同行合作，吸取多人 的智慧，協調一致；對學生的評價，不僅看學生成績，還要多發現和發展學生多方面的潛能，重視知識的運用、實踐能 力和創新意識，不搞題海戰術，減輕學生負擔，促使學生主動學習。

四、語文教師轉變教學行為，這樣才能主動適應并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目 標，全面推進素質教育。然而，以學生為中心，意味著教師轉為合作者，那么一堂課，教師如何去備課，如何去引導學 生根據教材去主動尋找問題。教師教學行為的轉變，教師由權威變成合作者，那么教師跟學生是平等關系，在學習中，備課中，可以去參與學生的學習生活，根據學生的學習個性去發現問題，通過課堂的組織，并引導學生發現并解決問題，從而讓學生產生興趣與個性，這樣大大加強了學生的學習能力；我們可以根據學生的個性發展化，運用多種教學模式，讓學生找問題；還可以通過利用學生最感興趣的字、詞、句、畫等入手，讓學生產生興趣，在發現問題，并解決問題。

五、真正樹立為學生而教，根據學情而教，使學生讀有所感，思有所啟，練有所得，學有所獲，讓課堂教學真正 成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所。教學要沉下心來咀嚼教材，發現、選取典范語段、欣賞點評；要開掘出蘊 涵于母語中優秀的民族文化；對課文的主體特點、語言特色應了然于胸，還要自己準備好課文的相關知識、背景資料，條件允許的情況下，學生能自己收集信息最好。這樣，在教學中才能得心應手發揮信息調控的功能。

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