第一篇：《漸》教案用

《漸》教學案

學習目標：

1、整體感知課文內容，把握文章思路。

2、抓住重點語句，揣摩語言，領悟作者寫作目的。

3、培養學生正確人生觀。

重點難點：把握作者寫作目的，并從中獲得人生啟示 學習課時：一課時 學習步驟：

一、導入（圖片展示）

二、檢查預習：

1、作者簡介

豐子愷：原名豐潤、豐仁，號子愷[kǎi]。浙江桐鄉人。現代作家、畫家。

長于美術音樂，又工散文。散文多為關于藝術、兒童和人生的感懷與穎悟。可分為三類：（1）探究人生和自然奧秘（2）寫兒童情趣（3）寫本人生活經歷和社會的炎涼世態。皈依佛教，一生淡泊，潔身自好。散文集命名為《緣緣堂隨筆》、《車廂社會》等。

2、生字注音

紈绔子弟（wán kù）

傭工 yōng

圍爐擁衾qīn

刑笞 chī

牛犢dú

盛（chéng）勿要軋（gá）

（軋 [gá]1.擠；擁擠。2.結交：～朋友得小。3.結算；核對：～賬。4.觀察；揣測：～苗頭。）

三、整體感知，把握思路

請迅速輕聲瀏覽課文，找出每段與題目“漸”有關的句子（七個段），思考以下幾個問題：

1、寫作時段落有什么特點？

2、體會散文的特點是什么？

3、寫作時用什么方法說理？

4、什么是作者所說的“漸”？

（一）作者在文中對“漸”的具體解說都有哪些？（學生活動，相互交流，找出句子，給予指導）。預設：

§1.使人生圓滑進行的微妙的要素，莫如漸；造物主騙人的手段，也莫如“漸”。人生是由“漸”來維持的。——人生階段一步步地演變是靠漸來維持地，否則人就會痛不欲生了。

§2.人之能堪受境遇的衰變，也全靠“漸”的助力。——人生境遇的巨變之所以能被接受，也是靠“漸”來實現的。

§3.這真是大自然的神秘的原則，造物主都的微妙的工夫。——“漸”是自然界的一條原則，而且不容破壞。

§4.“漸”的作用，就是用每秒相差極微極緩的方法來隱蔽時間的過去與事物的變遷的痕跡，使人誤認其為恒久不變。這真是造物主騙人有一大詭計。

§5.我覺得時辰鐘是人生最好的象征了。§6.“漸”的本質是時間。

§7.然人類中也有幾個能勝任百年的或千古的壽命的人。那是“大人格”，“大人生”。他們能不為“漸”所迷，不為造物所欺，而收縮無限的時間并空間于方寸的心中。

▲ 作者在文中對“漸”的這些具體解說給了你怎樣的感受？（學生活動，相互交流，給予指導。）

這些思想的火花在每一段中起到一個總領全段的作用，即中心句。考場作文中應該學會 1 借鑒。因為這樣可以使文章結構清晰，又能深化主旨，展示寫作的思想深度。

（二）文章如何讓我們真切感受到“漸”的？（漸的表現）大量的實例都有哪些？（預設學生可接龍回答）給了你怎樣的感受？（學生活動，相互交流，給予指導。）（生回答）

§

1、年華老去：孩子變老頭

少女變老婆子

§

2、境遇變衰：紈袴子弟―貧者－傭工－奴隸－無賴－乞丐－偷兒 §

3、自然原則：季節變換 晝夜交替 兒女成長 水仙花開 §

4、抱犢跳溝 §

5、時鐘移針 §

6、搭船乘車

§

7、白居易、布萊克詩

―――有形之“漸”

▲這些大量生動形象的事例，其實都是為作者闡述“漸”的理解而服務的，讓我們真切地感受到了“漸”的存在。可見作者觀察思考生活的細致，我們也要學會在自己的作文中運用生動形象的生活事例來闡釋深奧的道理，深入淺出，易于理解。

（三）最能概括作者對“漸”理解的一句話（即“漸”）是什么（什么是作者所說的“漸”）？（生回答）

▲使人生圓滑進行的微妙的要素，莫如漸；造物主騙人的手段，也莫如“漸”。▲如何理解其中“圓滑”和“微妙”二詞？明確：

▲“圓滑”令我們想到人生就是像鵝卵石一樣由于歲月的不斷沖刷所造成，被沖掉了棱角，沖刷掉了自己的本質。作者用“圓滑”可以說概括了人的一生的整體變化。

“微妙”一詞的使用非常貼切。作者指出人生的變化在于“漸”字，而“漸”字的表現是無聲無息，令人毫不知覺的。而“微妙”一詞正好是這種特點表現的概括。

四、思考討論 問題層級設計：

（一）重點層級問題設計：

1、作者寫作此文的目的是什么？（生探討回答）

▲然人類中也有幾個能勝任百年的或千古的壽命的人。那是“大人格”，“大人生”。他們能不為“漸”所迷，不為造物所欺，而收縮無限的時間并空間于方寸的心中。

明確：用書上的話回答：能不為“漸”所迷，不為造物所欺，而收縮無限的時間并空間于方寸之中。即能夠把握時間，把握人生，而成為“大人格”“大人生”的人。所以和朱自清先生《匆匆》中“珍惜時間，抓緊生活”的思想相比，我覺得豐子愷先生的道理要更豐富些。所以對于時間而言，“把握”兩字要比“珍惜”兩字有更深刻的內涵。那是什么呢？不妨我們來思考：

2、什么是“大人格”，“大人生”？

明確：具有高尚道德品質的即為“大人格”，一生做高尚道德品質的即為“大人生”。對社會、對人生有所裨益、不計個人得失，追求一種超越的心態，執著追求人生的意義。

3、你認為古今中外有哪些人物是具備了“大人格”“大人生”的人，他們又都具備了些什么？（學生討論回答）預設：人物：

◆ 感嘆“逝者如斯夫，不舍晝夜”的孔子

◆ “先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹 ◆ “一蓑煙雨任平生”的蘇東坡

◆ “橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的魯迅 ◆ 努力讓死亡成為一個“節日”的史鐵生

◆ 扼住命運咽喉的貝多芬

◆海倫?凱勒：假如給我三天光明

◆雷鋒：我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務之中去！◆魯迅先生說：“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的時間都用在寫作上了。” 共同特點：

◆ 智慧、明達的思維； ◆ 高瞻遠矚的目光；

◆ 海納百川的氣度與胸懷； ◆ 謙讓、平和的人生態度；

◆ 不計較個人得失，對社會人生有所裨益（bì yì）； ◆超越自我，執著于人生意義的追求

4、怎樣才能做一個“大人格”“大人生”的人？

不為造物所欺，而收縮無限的時間并空間于方寸之中。

5、如何“收縮無限的時間并空間于方寸之中”呢？

明確：聯系“納須彌于芥子”并李勃的故事，理解作者寫作本文的真正目的：要做一個有智慧明達的人

（二）次重點問題設計

說到“漸”的本質是時間，最后兩節的內容還比較難理解，但其中卻包含著作者寫此文的宗旨，我們先齊讀一遍。（生齊讀）

討論分析：

1、文章在提出“漸”的本質是時間后，作者舉了搭車乘船的例子想表達怎樣的意思呢？

a請用文中的語言來回答。

“一般人對于時間的悟性??全體。” b用自己的話說，意思是什么呢？

搭車乘船的時間比較短，人們能夠支配、把握，能有明達之人出現。而對于乘“社會”或“世界”的大火車的較長時間“人生”而言，人們就不能支配把握了，就少有明達之人了，以至還出現“兇險殘慘的爭斗”。

2、“兇險殘慘的爭斗”是人們不能把握時間而做出的不明達的舉動。

那其實面對自己并不長的生命時間，即人生，人們還有哪些不明達的表現？（啟發生回答）

如：浪費時間、追求名利而不折手段、違背道德良心做壞事、斤斤計較個人得失、不豁達。（中央電視臺周濤也為我們展現過，而且是尖銳而深刻的展現過。）

3、“我覺得百年的壽命，定得太長。象現在的世界上的人，倘定他們搭船乘車的期間的壽命，也許在人類社會上可減少許多兇險殘慘的爭斗，而與火車中一樣的謙讓，和平，也未可知。”如何理解些話？

強調漸變對人的影響，認為缺少謙讓、和平，與兇險殘慘的爭斗的原因是由于人們壽命意識“定得太長”。

你同意這種看法嗎？

（三）難點問題設計：

1、在文章中“漸”的作用指得是什么？明確：

就是用每步相差極微極緩的辦法來隱蔽時間的過去與事物的變遷的痕跡，使人誤認其為恒久不變。

2、文章兩個故事寓意含蓄而深刻，即農夫抱犢跳溝的故事，乘火車的旅客這一個比喻，分別對揭示文章的主題思想有什么深刻寓意？明確：

3（1）聯系課文理解，“犢”可理解為在工作中人們抱著不放的“名”與“利”，某一天，“我們”因其他原因而停下工作時，有了一段想一想的時間，就會發現原來自己為名為利是多么的“苦勞”。

（2）根據課文第六段論述“乘火車的旅客”的事例，明確的道出了“人與人之間相處態度”的問題。

（可以讓學生回想一些將時間濃縮的事例來體味其中的含義。如海倫的“假如給我三天光明”，怎樣來分配這有限的時間。也可以用佛家的“百年修得同船渡”、和尚說江面上只有兩條船一為名來一為利往、葉倩文的歌曲《滾滾紅塵》等等來折射這個世俗百像。）

（四）難點問題設計： 中國古詩人（白居易）說：“蝸牛角上爭何事？石火光中寄此身。”英國詩人也說：“一粒沙里見世界，一朵花里見天國；手掌里盛住無限，一剎那便是永劫。”

如何理解這幾句話？

人活在世上，就像局促在那小小的蝸牛殼里，空間那樣狹窄，還有什么好爭論呢？生命短暫，就像石頭相撞的那一瞬間所發出的一點火光，人生就這樣過去了。人生在世，是如此的渺小、短暫，又何必斤斤計較呢？

在生命的長河里，我們就如岸邊一粒沙、一樹、一草、一花，榮枯無序，花落有聲。懂得感激生命，才會曉得生命的珍貴。

（五）論交流：你的生活與學習中有“漸”的現象嗎？

五、小結：通過對人的生命歷程中漸變規律的描述和分析，喚醒人們的時間意識，激勵人們要把握好時間，把握好生命，做一個有“大人格”、“大人生”的人。

六、課后作業：

1、實踐能力：收集有關珍惜時間的名言警句。

2、你是否感到“漸”對你的影響，這影響是好是壞？你今后該如何把握你的生命？請你寫300字左右的感受與體會。

一、讀作者：

說到這，文章的思想我們應該領悟了，當然作者的睿智我們也有些感悟了。但還想告訴大家，豐子愷先生一生都在用藝術在生活的細碎中探求著社會的意義，追求著自己對藝術和人生真和純的理想。他曾說占據其心靈的只有“天上的圣明和星辰，人間的藝術和兒童”。不妨我們來看幾副其漫畫來感悟一下作者對“大人格”“大人生”的追求。（展示投影）

二、讀自己：（作業）

看完了作者，思考我們自己，面對我們自己的人生，面對一年后的高考，如何來把握這一年，這一輩子的時間呢？請大家思考后寫下來，我們下節課來交流。

2、作者寫作此文的目的是什么？

喚醒人們的時間意識，激勵人們要把握好時間，把握好人生。做一個“大人格”“大人生”的人。

3、作者說“然人類中也有幾個能勝任百年的或千古的壽命的人”，如何理解？（課后練習四）

三、課后作業：

1、寫作能力：以“讀《漸》感悟”為話題寫一篇200字左右的短文。

2、實踐能力：收集有關珍惜時間的名言警句。

3、把本文有關舉例用簡短的文字概括其名稱。

4、你是否感到“漸”對你的影響，這影響是好是壞？你今后該如何把握你的生命？ 你是否感到“漸”對你的影響，這影響是好是壞？你今后該如何把握你的生命？請你寫四百字左右的感受與體會。

第二篇：漸讀后感范文

[漸讀后感]讀《漸》，常感到作者好像在和讀者促膝談心，他的態度謙和，語言娓娓動聽，字里行間滲透著作者發自肺腑的思想感情，漸讀后感。這種經過深思熟慮而從容地吐露出真情實感的文風，人們在形式上常稱之為“隨筆”。《漸》正是子愷《緣緣堂隨筆》中的一篇至情至性之作。雖然于他當時入世并不深，但他通過佛學信仰上的沉思，徹悟到人生的無常，不免發出第一聲悲嘆。他對人世歹相：天真爛漫的孩子，變成貪得無厭的*成*人*；如花似玉的少女，變成坐在火爐旁邊的老婆子；血氣方剛的青年，變成頑固衰頹的老頭子，都歸結為“造物主”對人的玩弄。而玩弄的方法則是“漸”。他說：“‘漸’的作用，就是用每步相差極微緩的方法來隱蔽時間的過去與事物的變遷的痕跡，使人誤認其為恒久不變。這真是造物主騙人的一大詭計！”而人卻被蒙在鼓里，—點也不察覺，因而堪受這樣的折磨。只有少數幾個“能勝任百年的或千古的壽命的人”，他們能識破“漸”的秘密，不受造物主的欺騙，他們能“收縮無限的時間并空間于方寸的心中”，那才是“大人格”“大人生”。從意義上看來，這篇散文的思想無疑是很消極的。他這里所說的“收縮無限的時間并空間于方寸的心中”，實際上即是佛經上所經常宣揚的“人生如夢”，因而勸人”看破紅塵”。所以后來子愷先生自己也曾向朋友承認那篇文章“很消極”。但是從散文寫作的藝術來講，這篇文章確是作者當時至性至情的流露，讀后感《漸讀后感》。郁達夫曾盛贊子他散文“清幽玄妙”，“靈達處遠超出他的畫筆之上”，《漸》正是這樣的作品。你看它娓娓而談，訴述著作者對人生的感嘆，他把人世比作旅客乘車，有的寧犧牲自己暫時的安樂而讓座于弱者，以求心的太平；有的見眾人爭先下車，而退在后邊，高呼“勿要軋，總有得下去的！”他要求世人都要像這些不搶先的讓座乘客那樣，在人世做“明達之人”。他的文字是這樣樸實無華，感情又是這樣坦露無遺，讀著這樣的作品，真像春夜在燈下傾聽談心，夏日在溪邊看流水細語。子愷的散文隨著他的經歷，有發展，有變化。《漸》是他的散文的起步，有一定的代表性。從藝術上來看，它可以說是現代散文中“隨筆”形式的一種典型之作。從思想上來談，它是子愷在二十年代出世思想的代表作。

他認為“漸”的本質是“時間”。他覺得時間比空間更為不可思議，猶之時間藝術的音樂比空間藝術的繪畫更為神秘。因為空間姑且不追究它如何廣大或無限，我們總可以把握其一端，認定其一點。時間則全然無從把握，不可挽留，只有過去與未來在渺茫之中不絕地相追逐而已。性質上既已渺茫不可思議，分量上在人生也似乎太多。因為一般人對于時間的悟性，似乎只夠支配搭船乘車的短時間；對于百年的長期間的壽命，他們不能勝任，往往迷于局部而不能顧及全體。舉例說明人類只夠支配搭船乘車的短時間：試看乘火車的旅客中，常有明達的人，有的寧犧牲暫時的安樂而讓其坐位于老弱者，以求心的太平（或博暫時的美譽）；有的見眾人爭先下車，而退在后面，或高呼“勿要軋，總有得下去的！”“大家都要下去的！”然而在乘“社會”或“世界”的大火車的“人生”的長期的旅客中，就少有這樣的明達之人。所以我覺得百年的壽命，定得太長。象現在的世界上的人，倘定他們搭船乘車的期間的壽命，也許在人類社會上可減少許多兇險殘慘的爭斗，而與火車中一樣的謙讓，和平，也未可知。然人類中也有幾個能勝任百年的或千古的壽命的人。那是“大人格”，“大人生”。他們能不為“漸”所迷，不為造物所欺，而收縮無限的時間并空間于方寸的心中。英國詩人（ｂｌａｋｅ）也說：“一粒沙里見世界，一朵花里見天國；手掌里盛住無限，一剎那便是永劫。”

第三篇：漸讀后感

讀《漸》，常感到作者好像在和讀者促膝談心，他的態度謙和，語言娓娓動聽，字里行間滲透著作者發自肺腑的思想感情，漸讀后感。這種經過深思熟慮而從容地吐露出真情實感的文風，人們在形式上常稱之為“隨筆”。《漸》正是子愷《緣緣堂隨筆》中的一篇至情至性之作。雖然于他當時入世并不深，但他通過佛學信仰上的沉思，徹悟到人生的無常，不免發出第一聲悲嘆。他對人世歹相：天真爛漫的孩子，變成貪得無厭的*成*人*；如花似玉的少女，變成坐在火爐旁邊的老婆子；血氣方剛的青年，變成頑固衰頹的老頭子，都歸結為“造物主”對人的玩弄。而玩弄的方法則是“漸”。他說：“‘漸’的作用，就是用每步相差極微緩的方法來隱蔽時間的過去與事物的變遷的痕跡，使人誤認其為恒久不變。這真是造物主騙人的一大詭計！”而人卻被蒙在鼓里，—點也不察覺，因而堪受這樣的折磨。只有少數幾個“能勝任百年的或千古的壽命的人”，他們能識破“漸”的秘密，不受造物主的欺騙，他們能“收縮無限的時間并空間于方寸的心中”，那才是“大人格”“大人生”。從意義上看來，這篇散文的思想無疑是很消極的。他這里所說的“收縮無限的時間并空間于方寸的心中”，實際上即是佛經上所經常宣揚的“人生如夢”，因而勸人”看破紅塵”。所以后來子愷先生自己也曾向朋友承認那篇文章“很消極”。但是從散文寫作的藝術來講，這篇文章確是作者當時至性至情的流露，讀后感《漸讀后感》。郁達夫曾盛贊子他散文“清幽玄妙”，“靈達處遠超出他的畫筆之上”，《漸》正是這樣的作品。你看它娓娓而談，訴述著作者對人生的感嘆，他把人世比作旅客乘車，有的寧犧牲自己暫時的安樂而讓座于弱者，以求心的太平；有的見眾人爭先下車，而退在后邊，高呼“勿要軋，總有得下去的！”他要求世人都要像這些不搶先的讓座乘客那樣，在人世做“明達之人”。他的文字是這樣樸實無華，感情又是這樣坦露無遺，讀著這樣的作品，真像春夜在燈下傾聽談心，夏日在溪邊看流水細語。子愷的散文隨著他的經歷，有發展，有變化。《漸》是他的散文的起步，有一定的代表性。從藝術上來看，它可以說是現代散文中“隨筆”形式的一種典型之作。從思想上來談，它是子愷在二十年代出世思想的代表作。

他認為“漸”的本質是“時間”。他覺得時間比空間更為不可思議，猶之時間藝術的音樂比空間藝術的繪畫更為神秘。因為空間姑且不追究它如何廣大或無限，我們總可以把握其一端，認定其一點。時間則全然無從把握，不可挽留，只有過去與未來在渺茫之中不絕地相追逐而已。性質上既已渺茫不可思議，分量上在人生也似乎太多。因為一般人對于時間的悟性，似乎只夠支配搭船乘車的短時間；對于百年的長期間的壽命，他們不能勝任，往往迷于局部而不能顧及全體。舉例說明人類只夠支配搭船乘車的短時間：試看乘火車的旅客中，常有明達的人，有的寧犧牲暫時的安樂而讓其坐位于老弱者，以求心的太平（或博暫時的美譽）；有的見眾人爭先下車，而退在后面，或高呼“勿要軋，總有得下去的！”“大家都要下去的！”然而在乘“社會”或“世界”的大火車的“人生”的長期的旅客中，就少有這樣的明達之人。所以我覺得百年的壽命，定得太長。象現在的世界上的人，倘定他們搭船乘車的期間的壽命，也許在人類社會上可減少許多兇險殘慘的爭斗，而與火車中一樣的謙讓，和平，也未可知。然人類中也有幾個能勝任百年的或千古的壽命的人。那是“大人格”，“大人生”。他們能不為“漸”所迷，不為造物所欺，而收縮無限的時間并空間于方寸的心中。英國詩人（Ｂｌａｋｅ）也說：“一粒沙里見世界，一朵花里見天國；手掌里盛住無限，一剎那便是永劫。”

第四篇：芙蓉樓送辛漸_教案

芙蓉樓送辛漸

教學目標：

1、正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。

2、通過自學和小組合作的方法理解詩意，抓住“冰心”、“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變氣節的決心。

教學重點：

感悟詩人冰清玉潔的高尚情操

課時安排：

一課時

教學設計：

一 導入新課，板書課題

1、今天，我們學習一首流傳至今仍廣為傳頌的唐朝名詩《芙蓉樓送辛漸》。

2、板題。強調：“芙蓉”的寫法、意思。

3、齊讀題目。

讓我們帶著學習古詩的飽滿熱情再讀題目。

既然是送別，讓我們再帶著淡淡的憂傷齊讀題目。

4、用一句話說說詩題的意思。

介紹詩人。

二 品讀重點，深入感悟

1、出示自學提示：

①自由讀古詩，多讀幾遍，讀準確，讀流暢。

②結合文中注釋，四人一小組用自己的話說一說每句詩寫了些什么。③在不明白的地方打上問號。

2、回報交流。

（1）指名讀詩。隨機學習“壺”字。

再齊讀。

（2）從詩的前兩行，仿佛看到了什么樣的畫面？用自己的話說一說。此時此刻你覺得哪一個詞最能表達你的感受？

想一想：詩中的哪兩個詞語向你傳遞著這樣的感覺和情緒？

什么樣的雨稱為 “寒雨”呢？“寒雨”怎么樣呢？

“秋風秋雨秋煞人”，“寒雨”不僅增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的暗淡氣氛。

誰“孤”呢？僅僅是“楚山孤”嗎？還有誰是孤零零的？

讓我們帶著無限的離愁再來齊讀這兩句詩。

指名讀。

（3）誰能用自己的話說說最后兩句詩寫了些什么？

“冰心”從字面上看是什么意思，實際上詩人想說明什么？

“玉壺”又是什么樣子呢？

詩人把自己的心比作玉壺里的冰一樣清正廉潔。在與好友分別的時刻，詩人為什么要這樣比喻自己呢？

出示寫作背景。

陰霾的天氣，遠離的朋友，再加上眾口的毀謗，朝廷的貶謫，詩人沒有退卻，而是勇敢的面對一切。

所以，臨別之時，王昌齡堅強地對辛漸說——

一切的一切，王昌齡沒有失望，而是樂觀地對辛漸說———

讓我們像王昌齡一樣，堅強而樂觀地說————

（4）同學們已經會從前兩句詩中讀出孤獨、凄涼，從后兩句詩中讀出樂觀堅強。你們會讀詩了，你們會吟詩嗎？

吟詩，就要入情入境的吟誦，抑揚頓挫慢慢的吟出詩的韻味。試讀。

指名讀。

3、拓展延伸。

人生自古重離別。你們還知道哪些送別詩？

4、小結：人生自古傷離別。可是，今天的離別不正預示著明天的重逢嗎？只要我們心中有彼此，只要我們學會珍惜，離別將不再是憂傷。

三 學用結合，多元訓練

1、解釋：

平明——冰心——

2、《芙蓉樓送辛漸》是朝詩人寫的一首人與友人分別的時間是，具體地點是，友人所去的地方是。

3、最后一句是運用了表現了作者

4、默寫《芙蓉樓送辛漸》。

板書設計：

芙蓉樓送辛漸

寒雨堅強冰心

孤樂觀玉壺

第五篇：漸 變 的 美教案1

《漸 變 的 美》

江 西 美 術 出 版 社 五 年 級 上 冊

曹縣第一實驗小學

侯 蕊

一、教材分析

形與色有秩序的逐漸變化就叫漸變。漸變是我們日常生活中經常能體會到的一種自然現象，特別是在視覺經驗中，我們會感到樹林由近及遠、由大到小的漸變，能感到山巒一層層的由濃到淡的色彩漸變，再如月亮的圓缺，向日葵的果實排列，植物的枝節生長，人的成長衰老過程等現象，無不充滿著漸變的規律。因此漸變的表現手法廣為應用。它符合自然的秩序和生命的運動，能表現時間變化和強烈的空間感，是令人心動的形式規律。

漸變有形狀漸變，大小漸變，方向漸變，色彩漸變，增減漸變等，這節課重點給學生講解色彩漸變中的明度漸變，在具體的課堂教學過程中，強調感受、體驗和游戲性，看、畫、做、玩融為一體，有效地使學生從美術學習過程中體驗活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣，表達自己的情感和思想，完善人格。教學時，通過游戲的方式讓學生走進色彩世界，理解什么是明度，什么是明度漸變，并通過各種探究及實驗活動，讓學生學會明度漸變的調色方法，充分激發學生的學習興趣，吸引學生在教學活動中更貼近生活，貼近感性認識，引發學生表現的欲望，從而突破重點和難點。

二、教學目標

引導學生逐漸感受生活中漸變的美，初步學習漸變的裝飾圖紋，掌握漸變的排列規律和構成形式，并運用所學的漸變知識創作美術作品，并美化身邊的事物。

三、教學重點

認識什么是明度，什么是明度漸變，掌握明度漸變的調色方法

四、教學難點

掌握明度漸變的調色技巧，繪制富有趣味的明度漸變圖案，用明度漸變的方法裝飾生活。

五、教學過程

（一）師生互動，引入課題，板書課題——《漸變的美》。

（二）講述新知，實驗探究

1、課堂小游戲 教師出示小卡片，讓學生來做排序小游戲，認識什么是明度的漸變，大屏幕出示明度漸變的概念 色彩明暗深淺不同程度的變化叫明度的漸變。

2、小實驗

a．實驗一：

①提出問題：怎樣使調色盤上的顏色逐漸地、有規律地變淺？（課前已準備好調色盤）

②小組代表發言觀點。

③小結：使一種色彩變淺，可以在這種顏色里逐漸地加白色顏料。白色的分量加入得越多，色彩就變得越淺。實驗結果展示：（學生說老師添加不同程度的白色調勻然后在黑板上示范畫出漸變或者多蘸水畫出漸變，邊畫邊提示學生：a.顏色一次要調出足夠的量，最好能調成奶油狀。b.水分要控制好，不要加太多的水。c.顏色調勻后再涂，筆要沿著圖形的邊緣畫。d.每次加入的白色顏料的量應近于相等，否則色度變化就會過于跳躍或過于緩慢。）b．實驗二：

①提出問題：怎樣使調色盤上的色彩逐漸地、有規律地變暗。②小組探究討論，得出結論。

③小結：使一種色彩變暗，可以在這種顏色里逐漸加黑色顏料。黑色的分量加入得越多，色彩就變得越暗。（提示：黑色不可加入過多）

c、用音符表現明度的漸變，學生唱（三、）作品欣賞

a、明度漸變作品欣賞 通過小實驗更深刻的認識了明度漸變的過程，接下來讓我們一起去感受明度漸變的圖案美、造型美、色彩美吧

b、學生作品欣賞 教師談話：剛才我們欣賞了藝術家們繪制的明度漸變作品，真是美不勝收。現在我們一起來看看小朋友們的作品，看看他們又有怎樣精彩的表現。（四、）自由創作 趣味體驗

創作一幅有趣的明度漸變作品。作業要求：

a．采取小組合作的形式完成作業畫在素描紙上，然后剪貼。b．選擇一到兩種簡單的圖形規律，構思要巧妙有新意。c．認真細致地表現出明度漸變的美。

教師輔導：教師在學生作業時巡回輔導，對學生出現的問題，特別是共同存在的問題要及時地引導糾正。（五、）作業展評，課題延伸

1、展示各組作品，師生共同對作品進行賞析。

a．教師充分肯定學生的創作：大家學習了明度漸變的知識，掌握了明度漸變的調色方法，創作了漂亮有趣的作品，同學們的想象力真的很豐富。

b．學生自評、互評：

說說本組作品體現了明度漸變的哪些特點？（縱深感、立體感、節奏感）作品哪一部分最讓人滿意，哪一部分有待改善？ 你最欣賞哪件作品，說說這件作品的優點與不足。

c．教師對有代表性的作品進行有針對性的點評，提醒學生在今后的美術學習需注意的方面。

d.欣賞漸變其他形式的美，課后可以根據自己的喜好制作一個其他形式的漸變。（六、）課堂小結

通過今天得學習，我們不僅僅感受到了明度的漸變之美，還從作品試驗當中感受到創造之美，生活當中到處都能發現美的影子，希望我們大家做一個生活的有心人，融入生活中，去發現身邊的美吧孩子們，今天的課上到這里，下次再見。