第一篇：三年級語文上冊 第26課 父親、樹林和鳥教學(xué)設(shè)計 語文S版（大全）

父親、樹林和鳥

教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能：學(xué)習(xí)生字新詞，理解重點詞句并會靈活使用；有感情地朗讀課文。2.過程與方法：抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，結(jié)合課文說說詞語的意思，并用“舒暢”、“快活”造句。

3.情感態(tài)度與價值觀：使學(xué)生體會到父親對樹林和鳥的愛，激發(fā)學(xué)生愛鳥、保護(hù)大自然的情感。教學(xué)重難點

理解父親一生最喜歡樹林和鳥的具體表現(xiàn)，體會父親的愛鳥情感；理解“我”的心情變化：為什么心里掠過一絲沉重，也由衷地感到高興；教育學(xué)生懂得愛鳥、保護(hù)大自然。教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件及相關(guān)資料。教學(xué)時間 1課時。教學(xué)過程

一、引入新課，質(zhì)疑課題。

讀了題目，愛動腦筋的孩子腦子里必定會閃過一些疑問。（學(xué)生說）

二、初讀課文，檢查生字。1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。2.檢查生字詞。

3.通讀全文，了解課文大意。

會讀書的同學(xué)能把課文讀成一句話，你能在默讀全文后，在文中找一個句子來概括課文的主要內(nèi)容嗎？

學(xué)生匯報：父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥。（板書）指名讀句子，體會“一生最喜歡”。

師：讀了這句話，愛動腦筋的孩子此時又會產(chǎn)生疑問了，請?zhí)岢瞿悴欢膯栴}。

三、細(xì)讀感悟。

到底這樹林和唱歌的鳥憑什么魅力而成為父親一生的最愛呢？我們先來了解一下樹林里的鳥吧。

1.默讀課文，邊讀邊想：課文哪個段落描寫了樹林的鳥？（提示：默讀時動眼、動腦、動手畫。）

2.學(xué)生匯報，指導(dǎo)學(xué)習(xí)第十自然段。

師：誰能把這一段話讀正確、通順、流利？（指多名學(xué)生讀）師：讀了這段話，你了解到鳥的什么特點？（鳥有氣味）師：哪句話最能讓你了解到小鳥有氣味？

隨機(jī)指導(dǎo)朗讀句子“每一只鳥才張開……呼吸著”。師：這句話中哪個詞語給你的感受最深？

隨機(jī)指導(dǎo)理解“舒暢”一詞：你用什么辦法理解這個詞？ 小結(jié)：查字典、換近義詞或者聯(lián)系上下文理解詞語。指導(dǎo)朗讀句子，讀出鳥兒的歡快舒暢，可以加上動作讀。師：誰能用“舒暢”來說一句話？

3.指導(dǎo)朗讀句子：多么美好的黎明、多么快活的小鳥，讓我們一起來感受一下它們的快 活吧――齊讀一至四句。

4.這是鳥特有的氣味，非一般人所能聞到，那如何才能聞到？讀第十段最后一句，用剛才的辦法，把這個句子讀成一個或者兩個詞語，也就是抓住重點詞語理解句子。

結(jié)合學(xué)生的匯報，隨機(jī)指導(dǎo)理解：你怎么理解“用心”一詞？（換近義詞：專心，認(rèn)真。）我們平常聞氣味都是用鼻子聞，可父親卻說要用心聞，那么，怎樣聞才是“用心地聞”呢？你能聯(lián)系前文，找到文中的的話來解釋嗎？

5.默讀課文第二至第九段，思考前面的問題。6.學(xué)生匯報，隨機(jī)指導(dǎo)理解“用心地聞”。

“突然，父親站住了……聞了又聞？（從“上上下下、望了又望”體會父親仔細(xì)看、用心聞。）

“我茫然地望著……兀立的父親?！敝笇?dǎo)朗讀，體會父親靜靜地用心地聞、仔細(xì)地觀察。隨機(jī)指導(dǎo)理解：茫然、凝神靜氣。（查字典、聯(lián)系上下文）再讀句子，你仿佛看到了父親是（）地站在那。

7.一旁茫然的我，這時心里想什么？（哪有鳥？父親怎么知道林子里有鳥？）請位父親來回答。

8.指導(dǎo)讀父親說的話，體會父親用心愛護(hù)鳥的感情以及父親對鳥的熟悉。

9.父親這么仔細(xì)觀察、用心地聞鳥味，再次讀文段，讀到父親的心里去，看看你還能體會到什么。（愛鳥――讀第一段）

10.看來，父親對于鳥來說真是個有心人，而喜歡樹林和鳥的父親對鳥的了解僅止于氣味嗎？

11.默讀課文第十一至十六自然段，思考：父親對鳥還有哪些更深入的了解？（用讀句子－讀詞語的方法找一找）

12.學(xué)生匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，隨機(jī)結(jié)合課件指導(dǎo)朗讀。“這是樹林和鳥最快活的時……”想知道樹林和鳥最快活的時刻是什么樣的嗎？――看課件。

理解“群鳥齊鳴”，指導(dǎo)朗讀第十一段。

“鳥最快活的時刻，是飛離樹枝飛向天空的……”（指導(dǎo)指導(dǎo)朗讀句子，體會“快活”，并用“快活”來說一句話。）

鳥兒歌唱著要飛上天空時，心里想的是什么？可是卻不知它面臨的危險―― “黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來沉重?！彼裕钊菀妆猾C人打中?？?，父親知道鳥兒什么時候唱歌，也了解鳥兒最快活與最危險的時刻，父親真了不起啊！這一切都源自于――讀第一段中心句。

13.聽了父親的一番話，此時，我的心情如何？

14.齊讀最后一個自然段，理解我心情為什么“沉重”，也由衷地感到高興。

15.小結(jié)：是啊，父親不是獵人，即使是獵人也不會傷害小鳥，因為――（齊讀第一段，即全文中心句）

四、總結(jié)全文。

1.讀了這篇課文，令你最感動的是什么？（再次體會父親對鳥的了解與喜愛。）2.將題目的頓號換成一個字或者一個詞，讀一讀。（愛）3.學(xué)了課文，你有什么收獲？

寫作方面：先概括再具體的表達(dá)方法。內(nèi)容感悟：愛護(hù)動物，保護(hù)大自然。

鳥兒們常常歡歌笑語，喜歡自由飛翔，它們也有自己的歡喜憂愁，我們應(yīng)該像文中的父親一樣，關(guān)愛鳥兒，讓它們和我們一樣快樂地生活。

五、分角色朗讀課文。

六、拓展。

走進(jìn)大自然，去看一看鳥是怎樣飛的，聽一聽鳥的叫聲，再把自己看到的、聽到的寫下來。

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第二篇：部編版三年級語文上冊《23 父親、樹林和鳥》教學(xué)設(shè)計

父親、樹林和鳥

一、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識“黎、凝”等5個生字，會寫“朝、霧”等13個字，會寫“父親、童年”等15個詞語。

2.默讀課文，能說出“我真高興，父親不是獵人”這句話的含義，能結(jié)合課文內(nèi)容辨析對父親的各種判斷。

3.能體會“幽深的霧蒙蒙的樹林”等詞語表達(dá)的豐富性，能簡單說出對這些詞語的感受并選擇句子摘抄。

二、教學(xué)過程

同學(xué)們，大家好，今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是統(tǒng)編教科書小學(xué)語文三年級上冊第23課《父親、樹林和鳥》。

（一）導(dǎo)入新課

這節(jié)課老師帶大家繼續(xù)走進(jìn)第七單元，感受人與自然和諧相處的美好情感。（課件出示單元導(dǎo)讀頁）

本單元的語文要素是：感受課文生動的語言，積累喜歡的語句。

今天我們要學(xué)習(xí)的是這個單元的第三篇精讀課文《父親、樹林和鳥》。題目中出現(xiàn)的三個詞語“父親”“樹林”“鳥”，它們之間有什么聯(lián)系呢？帶著這個疑問，我們開始今天的學(xué)習(xí)吧！

（二）學(xué)習(xí)生字新詞

學(xué)習(xí)課文之前，我們先來看本課的詞語，和老師一起讀。（課件出示本課詞語）

父親

童年

輕聲

生怕

驚動

氣息

總是

抖動

露水

呼吸

時刻

獵人

翅膀

沉重

霧蒙蒙

再來看本課要求會寫的13個生字。（課件出示）

這13個生字中左右結(jié)構(gòu)的字有：“朝、抖、濕、吸、獵、膀”。

其中“抖、濕、吸、獵、膀”在書寫時要注意左窄右寬。

上下結(jié)構(gòu)的字有：“霧、蒙、總、露”。上中下結(jié)構(gòu)的字有：“鼻”。

這幾個字要寫得緊湊。

半包圍結(jié)構(gòu)的字有：“翅”。在書寫時要注意“支”的捺要舒展一些。托住上面的“羽”。

“蒙、鼻、重”三個字橫畫較多，且容易寫錯，要注意先仔細(xì)觀察字形再寫，注意多個橫畫間要寫得緊湊。

下面老師重點講解三個難寫字的寫法。（課件出示）

“霧”字在書寫時要注意雨字頭要寫得寬扁，四點方向基本一致。“務(wù)”的撇和捺要寫得舒展。

“鼻”字在書寫時“自”與“田”要寫得寬扁，“田”比“自”稍寬。最下方的橫要寫得長，豎撇與短豎落筆在同一水平線，使整個字重心穩(wěn)定。

“吸”字的口字旁偏小，低于“及”起筆的高度，與“及”的長撇互相穿插?！凹啊钡牡诙P橫折折撇的“撇”要稍彎于第一筆長撇，捺要寫得舒展。

請大家將這三個生字每個寫兩遍，注意書寫姿勢。（課件出示生字）

（三）初讀課文，理解大意

下面我們走進(jìn)課文。這篇課文一共有23個自然段，你們數(shù)對了嗎？請大家自由朗讀課文，想一想：“父親”“樹林”“鳥”，它們之間有什么聯(lián)系呢？

我們先來看第一自然段，請你來讀一讀。（課件出示第一自然段）

父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。

這句話告訴了我們父親，樹林和鳥的關(guān)系。

請大家再來默讀第二到第二十三自然段，從中你又發(fā)現(xiàn)了什么呢？沒錯，第二到第二十二自然段，通過具體事例，表現(xiàn)父親對樹林和鳥的喜愛。

最后一段，發(fā)出感嘆——（課件出示第二十三自然段）

我真高興，父親不是獵人。

我們可以看出，文章的第一自然段，既說出了題目的意思，又概括了父親、樹林和鳥的關(guān)系。整篇文章的內(nèi)容都是圍繞著第一自然段的“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”來展開的。在結(jié)尾處作者發(fā)出感嘆，總結(jié)全文。一個知鳥，愛鳥的父親形象躍然紙上。令人印象深刻。

（四）再讀課文，品味形象

了解了故事內(nèi)容，我們再來跟隨父親，走進(jìn)春天的黎明，走進(jìn)這片樹林。請你讀一讀，思考這是一片怎樣的樹林呢？

我們來看這一句。（課件出示）

父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

這一句話中，作者連用兩個詞語修飾樹林：“幽深的”“霧蒙蒙的”。（課件出示圖）

想象一下，在這安靜、深遠(yuǎn)、霧氣籠罩的樹林邊，你能看到什么呢？請你來讀這句話：（課件出示）

并沒有看見一只鳥飛，并沒有聽到一聲鳥叫。

與我的體驗不同的是，父親卻“望了又望”“聞了又聞”。他有什么發(fā)現(xiàn)呢？跟老師一起讀。（課件出示）

父親指著一棵樹的一根樹枝對我說：

“看那里，沒有風(fēng)，葉子為什么在動？”

在同樣的位置，我并沒有看見一只鳥飛。而一棵樹的一根樹枝，上面的葉子在動，父親都看在了眼里。這是多么細(xì)致的觀察呀！怪不得作者說父親“望了又望”。我們再來一起讀這一句話吧?。ㄕn件出示）

父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

在這樣“幽深的霧蒙蒙的樹林”邊，小作者又聞到了什么呢？（課件出示）我只聞到濃濃的苦苦的草木氣息，沒有聞到什么鳥的氣味。

“濃濃的”“苦苦的”，在小作者看來，樹林中草木的氣味是多么重呀！除此之外，小作者什么也沒有聞到，但是父親“聞了又聞”，卻從中聞到了鳥的氣味。

我們看看父親是怎么說的吧——（課件出示）

“有。樹林里過夜的鳥總是一群，羽毛焐得熱騰騰的。

“黎明時，所有的鳥都抖動著羽毛，要抖凈露水和濕氣。

“每一個張開的喙都舒暢地呼吸著，深深地呼吸著。

“鳥要準(zhǔn)備歌唱了。”

你發(fā)現(xiàn)了嗎？在這幾句話中，只有前引號，沒有后引號，這是因為這幾句話都是父親一個人說的。這種情況只要在最后一句話的結(jié)尾處加上后引號即可。父親從這濃郁的草木氣味中，依然能夠分辨出鳥的氣味，那是熱騰騰的、帶著露水和濕氣的鳥的氣味?？梢?，他對鳥是多么熟悉?。∈且粋€真正的愛鳥人?。ㄕn件把相關(guān)字體變黃）

我們再來讀一讀這句話吧?。ㄕn件出示）

父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

在這個春天的黎明，在幽深的霧蒙蒙的樹林邊，我什么都沒有看見，父親卻由樹葉動看出了鳥的蹤跡；我只聞到了濃濃的苦苦的草木氣息，父親卻從中聞到了鳥兒的味道?？梢姡赣H是多么熟悉鳥、喜愛鳥??！正如課文第一自然段所說——（課件出示）

“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥?！?/p>

課文的語言充滿詩意、耐人尋味。很多地方連用兩個修飾詞語的句子，表達(dá)非常生動，我們再來讀讀這些句子。（課件出示）

父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。

我只聞到濃濃的苦苦的草木氣息，沒有聞到什么鳥的氣味。

第一句中的“幽深的霧蒙蒙的”，讓我們感受到樹林的環(huán)境霧氣籠罩，朦朦朧朧的，父親正是在這種環(huán)境下感受到鳥的蹤跡。第三句“濃濃的苦苦的”讓我們感受到樹林里濃郁的草木氣味，父親正是在這種環(huán)境下分辨出鳥的氣味。可見父親細(xì)致的觀察，對鳥的熱愛。第二句中形容父親的“凝神靜氣的像樹一般兀立”，說明了父親觀察的細(xì)致和專注，可見父親對大自然的生命充滿敬畏，此時的父親仿佛與樹融為一體了。

連用兩個修飾詞，讓形象更為豐滿，使我們充分感受到父親對鳥的熱愛。

喜歡鳥的父親對鳥的了解僅僅局限于蹤跡和氣味嗎？父親對鳥還有哪些了解呢？（課件出示）

“這是樹林和鳥最快活的時刻。”父親說。

過了幾天，父親對我說：“鳥最快活的時刻，飛離樹枝的那一瞬間，容易被獵人打中”。

父親說：“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來沉重?！?/p>

通過父親的三句話，我們知道了，鳥兒最快活的時刻，卻是最危險的時刻。

鳥兒們引吭高歌，張開翅膀，準(zhǔn)備飛向天空。多么快活！可是卻不知道它將面臨著危險。父親知道鳥兒歌唱的時刻、快活的時刻、危險的時刻，這一切都來源于——（課件出示）

父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。

面對如此了解鳥、喜歡鳥的父親，小作者也發(fā)出了感嘆——（課件出示）

我真高興,父親不是獵人。

小作者為什么會高興呢？結(jié)合整篇文章的內(nèi)容。我們可以看出，父親實在是太了解鳥了。他熟知鳥的行蹤、習(xí)性。我們一起來讀。（課件出示）

父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

“林子里有不少鳥。”父親喃喃著。

“還有鳥味?！备赣H輕聲說，他生怕驚動鳥。

僅僅靠望，靠聞，父親就感受到鳥的存在。我們一起來讀一讀。（課件出示）

“有。樹林里過夜的鳥總是一群，羽毛焐得熱騰騰的。

“黎明時，所有的鳥都抖動著羽毛，要抖凈露水和濕氣。

“每一個張開的喙都舒暢地呼吸著，深深地呼吸著。

“鳥要準(zhǔn)備歌唱了?！?/p>

父親對鳥的睡覺、起床、呼吸、歌唱實在太了解了。父親的描述，仿佛讓鳥兒們活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們眼前。我們一起來讀。（課件出示）

過了幾天，父親對我說：“鳥最快活的時刻，飛離樹枝的那一瞬間，容易被獵人打中?！?/p>

父親說：“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來沉重?！?/p>

父親的語言中無不透露著對鳥的了解。試想一下，如果父親是一位獵人，這些鳥兒一定逃不出父親的手掌心。

然而，作者知道父親一定不會傷害這些鳥兒的。因為——（課件出示）

父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。

因為喜歡，所以一定不會傷害。我們一起讀一讀這句話吧！

在學(xué)習(xí)完課文之后，你同意下面這些對父親的判斷嗎？說一說你的理由。（課件出示）

父親一生最喜歡樹林和鳥。

父親對鳥的習(xí)性十分了解。

父親很善于觀察。

父親熱愛自然。

父親曾經(jīng)是個獵人。

父親一生最喜歡樹林和鳥。這是課文第一段的內(nèi)容，所以一定是正確的。（課件出示）

父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

還記得這一句嗎？父親一聞味道、一看到葉子在動，便知道有不少鳥。足以見得父親對鳥的習(xí)性十分了解，也可以看出父親善于觀察。因此第二個和第三個判斷是正確的。因為父親喜愛樹林和鳥、了解鳥的習(xí)性，從中我們還可以感受到父親熱愛自然。因此第四個判斷也是正確的。

關(guān)于第五個判斷——父親曾經(jīng)是個獵人。在這一點上，課文中沒有進(jìn)行說明，也許父親曾經(jīng)是一位獵人，因為他對鳥的習(xí)性太熟悉了；也許父親從沒有做過獵人，因為他不會去捕捉自己最喜歡的鳥。但不管怎么樣，父親是絕對不會傷害鳥兒的。因為——（課件出示）

父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。

他是一個“知鳥愛鳥、熱愛自然”的人。

（八）總結(jié)課文

學(xué)習(xí)了《父親、樹林和鳥》這篇課文，一位知鳥、愛鳥的父親形象展現(xiàn)在我們眼前，蘊(yùn)含著人與自然和諧相處的美好情感。

（九）作業(yè)布置

1.抄寫《父親、樹林和鳥》一課中要求會寫的字詞和喜歡的句子。

2.朗讀課文《父親、樹林和鳥》。

3.預(yù)習(xí)第七單元習(xí)作。

今天的課我們就上到這里，同學(xué)們，下課！

第三篇：《父親、樹林和鳥》教學(xué)設(shè)計

曲周縣小學(xué)語文高效課堂教學(xué)設(shè)計

第四篇：父親樹林和鳥教學(xué)設(shè)計

<<父親樹林和鳥>>教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，了解父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事，激發(fā)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的思想感情。

2、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時，注意理解重點句子的意思，體會句子所表達(dá)的思想感情。

3、學(xué)習(xí)生字，理解新詞。

二、教學(xué)重點、難點

抓住重點詞句了解父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事，激發(fā)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的思想感情。

三、教學(xué)設(shè)計理念：

抓住重點詞句，以讀代講，讀中體會，讀中感悟采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生“入情入境地讀”走進(jìn)文本，體會作者想要表達(dá)的思想感情。

（一）、引出新課，指導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑

1、同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)第26課（父親、樹林和鳥），請同學(xué)們舉起小手和老師一起把課題寫寫吧！我們再一起把課題讀一讀吧！

2、讀了課題以后，你想知道什么嗎？

（二）、初讀課文，整體感知，1、師：古人說：“讀書百遍，其義自見”。請同學(xué)們打開，我們把課文讀讀，男同學(xué)讀課文第一自然段，女同學(xué)讀第二自然段到結(jié)尾。

3、想想這篇課文主要講什么？

4、指名讀課文，邊讀邊隨機(jī)指導(dǎo)理解“茫然、凝神靜氣、兀立、舒暢”的意思。（1）讀有關(guān)句子；（2）理解詞義；

（3）你們用什么方法理解這個詞；

（4）師小結(jié)：理解詞義可以通過查字典、換近義詞、聯(lián)系上下文等形式去理解。

（三）、精讀感悟，以評促讀

1、小組合作學(xué)習(xí)

①同學(xué)們，通過剛才的讀，誰能說說父親和鳥有什么關(guān)系嗎？（師：是啊！父親不但愛鳥，還很了解鳥。下面大家分小組合作學(xué)習(xí)，邊讀課文，邊找邊劃出課文中寫父親愛鳥、了解鳥的句子并同組討論。）②學(xué)生讀課文，劃句子。

③師生交流所劃句子。

④選擇你喜歡的句子讀給同桌聽，要讀得讓同桌也能喜歡這些句子。

2、重點指導(dǎo)理解和讀好以下句子

（1）父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥。（一生：指從生到死的全部時間；最喜愛：說明不是一般的愛，喜愛樹林和唱歌的鳥超過所有的喜愛的事物。）

（2）父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞，他喃喃的說“林子里有不少鳥。”（“上上下下、望了又望、聞了又聞”寫出父親觀察得仔細(xì)、聞得認(rèn)真，同時也說明父親對樹林和鳥非常熟悉和了解。重點感悟“喃喃的說”練習(xí)朗讀。喃喃：小聲嘮叨）

（3）父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風(fēng)，葉子為什么在動，嗯，還有鳥味?！备赣H的話音很輕，生怕驚動了鳥。這說明父親對鳥愛護(hù)備至。父親怎么知道林子里有鳥，他望見了什么？聞到了什么？）（4）父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻?！?/p>

“這”指得是什么時間？學(xué)習(xí)練習(xí)用“快活”說一句話。（5）父親又對我說：“鳥最快活的時間，是飛向天空飛離樹枝那一瞬間，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”

（為什么清晨的鳥兒最容易被獵人打中？）

（6）父親說：“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來沉重。”

[教師小結(jié)：是??！多么了不起的父親啊，他除了看動靜，聞氣味，知道林中有鳥，還知道清晨鳥兒愛唱歌，清晨鳥兒容易被獵人打中，他真是一個了解鳥的人。同學(xué)們，假如你有這樣一位如此了解鳥的父親，你感覺如何呢？（學(xué)生回答）] [是的，課文中的小朋友也為有這樣一位父親而高興、自豪。讓我們一起讀讀課文的最后一段話吧?。▽W(xué)生讀課文）]（7）“獵人是什么人？（打獵的人，課文中指打鳥的人）父親不是打鳥的人，父親不是獵人，那么父親是什么人呢？我為什么高興呢？我高興說明什么？（父親是個愛鳥的人，我就高興，說明我也是一個愛鳥的人。）

（四）、分角色有感情朗讀，升華感情

師：剛才我們抓住重點語句理解了課文內(nèi)容。

是的，清晨林中最快活，最可愛的小鳥，他們飛來飛去，喚醒森林，保護(hù)莊稼，看到它們活潑可愛的樣子，我們怎能不愛它，又怎能忍心傷害它們呢？讓我們帶著對小鳥的愛，再來讀讀課文吧！

1、齊讀課文。

2、師生合作分角色朗讀課文。

（五）、思維拓展

1、剛才，從同學(xué)們讀的眼神里，老師看到，你愛鳥，他愛鳥，我們大家都愛鳥。老師有一個建議，讓我們拿起筆，寫一句愛鳥的廣告詞，不會寫廣告詞的，寫一句贊美小鳥的話，也可以。

2、把自己寫的廣告詞讀給大家聽。

3、老師也寫了一句廣告詞，學(xué)生齊讀。

()教學(xué)反思

閱讀這樣的文本，猶如溫習(xí)著一個古老而真切的童話。每一個字符中流淌的是人與自然本應(yīng)和諧相融的片片情愫。

之前聽過別的老師說這是一片難上的課文，有些高年級課文的味道，作為三年級的孩子來理解有一定的難度。于是，我在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)大家反復(fù)誦讀，用心體味。我并不在于挖掘的意蘊(yùn)有多深，而在于情感的流露有多真。

孩子們的世界就是多姿多彩，一經(jīng)打開心窗，清新的小花便會探出頭來，惹你喜愛不已。如下面一段文字的品讀：

父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風(fēng)，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味?！备赣H的話音很輕，生怕驚動了鳥。

“父親在觀察葉子的動靜中就知道林中有鳥兒，說明他很關(guān)心鳥。”

“我從話音很輕，看出父親非常非常愛鳥。如果大聲會吵著了鳥兒。”

“我從生怕驚動了鳥兒，看出父親很了解鳥。因為現(xiàn)在是霧蒙蒙的清晨，也許小鳥還在睡覺呢。”

“父親那么的愛鳥，又是那么的了解鳥，父親一定知道此刻的鳥兒正在做什么。你們能猜想一下嗎？” “也許鳥媽媽鳥爸爸剛剛醒過來，正伸著懶腰呢?！?/p>

“也許鳥寶寶還在甜甜的睡夢中，與花蝴蝶嬉戲，呵呵??” “也許剛起床的鳥兒正在梳理著蓬松的羽毛?！?“也許??”

“哦，為了不打攪鳥兒的夢，為了不驚擾鳥兒的安閑，所以父親的話音這么的輕輕。來，誰會讀好父親的話？”

無需多講，朗讀的時候，孩子們的聲音很輕柔很投入很動情。

在品聞“鳥味”時，有孩子說：“鳥味是樹上飄下的一根羽毛，還帶著淡淡的體溫?！薄傍B味是晨霧中飄來的一股暖流，只有父親一樣的鳥的知音才會聞得到?！?在感悟“快活”時，有孩子說：“鳥兒唱歌是父親最快活的時候，那么父親是鳥的朋友。朋友才會快樂著朋友的快樂。”

在研究“我真高興，父親不是獵人”時，有孩子說：“如果父親是獵人的話，那么他一天就會打中許許多多的鳥兒。”“我真高興是因為父親那么的愛著鳥了解鳥?！薄拔艺娓吲d，傳達(dá)的是這個小男孩也是那么的愛鳥。”?? “是呀，我們相信‘我’不僅僅是一個愛鳥者，還將在父親的影響下成為一位鳥的知音，鳥的朋友。” 課快結(jié)束了，孩子們紛紛表達(dá)著心中的想法?！靶瞧谔?，我要和小伙伴們到樹林里聽小鳥唱歌。”“我要買一些鳥的書來看，來了解鳥的習(xí)性?！薄皹淞譀]有了鳥兒，天空沒有了鳥兒，這個世界不再美麗了?！薄拔覀兛梢猿闪⒓t領(lǐng)巾護(hù)衛(wèi)隊，解救受傷的小鳥??” 孩子們的話語是稚氣的純真的，祝愿他們能把課堂中升騰出的一份份美麗情愫積淀起來，然后飽蘸心靈的筆墨，將生命里的“愛”字書寫得越來越醒目。

第五篇：《父親樹林和鳥》教學(xué)設(shè)計

父親樹林和鳥

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.通過品詞析句，領(lǐng)悟關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用,體會父親愛鳥、人與自然和和諧相處的情感。3.初步感受從概括到具體描寫的表達(dá)方式。

教學(xué)方式：

自主、合作、探究

一、拓展文本，導(dǎo)入課題

1、出示《鳥》。

2、齊讀課題

同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)26課，《父親、樹林和鳥》，請大家?guī)е銈兊母惺?，對樹林和小鳥的濃濃愛地讀一讀課題。（把聲音讀輕一點，柔一點，就能讀出對小鳥濃濃的愛，請再來試一試。）

3、詞語也是有溫度的，讀出自己的感受，我們也就能賦予它生命。

二、初讀課文，梳理字詞，整體感知。

1、過渡：讀課文，也要讀出自己的感受。昨天預(yù)習(xí)課文，讀課文嗎？（讀正確了嗎，讀流利了嗎？）老師這里有一個自測，你能達(dá)到哪一級？

2、出示朗讀要求：正確、流利，有感情。

3、老師這里有幾個句子，檢測一下。（誰愿意來讀一讀？）

4、出示、交流以下幾個句子（1）童年時，一個春天的黎明，父親帶著我從滹沱河岸上的一 ．． 片樹林邊走過。

a：指名讀。（誰敢來試試？）

b：讀準(zhǔn)字音“滹沱河”。（滹沱河你讀準(zhǔn)了，說明你的預(yù)習(xí)很認(rèn)真）c：簡介滹沱河。滹沱河發(fā)在河北省，是一條有著一千多年歷史的古老的河流，滹沱河兩岸有著一大片幽深的樹林，環(huán)境十分優(yōu)美。（2）我茫然的望著凝神靜氣像樹一般兀立的父親。

a、讀準(zhǔn)“茫然”、“凝神靜氣”、“兀立”；(這個句子，可不容易讀好，我們先來讀讀這三個帶點的詞語。)b、掌握停頓：我茫然的望著/凝神靜氣/像樹一般兀立的父親。（讀會了難讀的詞語，再來讀句子，就容易多了，誰來試試？你讀得真好，我聽出來了，你在這幾個地方做了停頓。）

C、小結(jié)：遇到難讀的長句子，我們可以先把難讀的詞語找出來讀一讀，根據(jù)意思先劃出它的停頓，就能讀好。

（3）父親說：“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來沉重?！? 我的心理掠過一陣沉重。

a、出示“沉重”。（你的預(yù)習(xí)很仔細(xì)；預(yù)習(xí)的時候你漏掉了一個重要的信息。）

b、讀文章時遇到不懂的詞語，可以先查字典，再聯(lián)系上下文想想。

三、創(chuàng)設(shè)情境，品讀開頭，進(jìn)入文本

1、過渡：同學(xué)們，把課文讀正確、流利、讀出感情是語文學(xué)習(xí)的最重要的任務(wù)?，F(xiàn)在請同學(xué)們自由地讀課文，用心去體會作者的情感。注意聽清要求：

（1）一邊讀，一邊想，你覺得課文的哪句話能概括文章的主要內(nèi)容？（2）課文讀完一遍就坐好。

2、課件出示第一自然段。

3、你從這句話讀到了什么？從哪個詞語讀到的這種感受？

4、你最喜歡什么？把這種深厚的感情送進(jìn)去讀一讀。

5、小結(jié)：作者只用了一句話就簡明的寫了父親對鳥深厚的喜愛之情，這就是概括描寫。

四、小組合作，品讀細(xì)節(jié)，體會情感。

1、過渡：但是，一篇文章里如果只有概括描寫，沒有具體描寫，那就好比大樹只有樹干，沒有枝葉，內(nèi)容不生動，不具體，讓人不愛看。《父親、樹林和鳥》這篇文章描寫了一生最愛鳥的父親，下面讓我們走進(jìn)父親，去看看文章“從哪些地方能看出父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥”。同們學(xué)，要讀懂一個人，就要學(xué)會察顏觀色，看看他的動作，聽聽他的語言，看看他的神態(tài)。下面我們以小組為單位，合作探究這個問題。

2、出示探究問題

（1）從哪兒能看出父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥？聽了（2）為什么“我”聽了父親的話，心里掠過一比沉重，也由衷地感到高興？

要求：先自己讀一讀，找一找，在你找到的句子旁邊寫一寫自己的感受，然后在組內(nèi)談?wù)勛约合敕?。?）出示 “小組合作分工及角色責(zé)任”

組長： 組織組員每人至少就一句談?wù)勛约旱母惺堋＜o(jì)檢員：噪音紀(jì)律監(jiān)察控制（采用蜂音討論）。記錄員：清楚地記錄組員討論的有用的信息。分享員：代表小組向全班匯報討論結(jié)果.3、小組合作。

4、全班交流

交流要求：認(rèn)真傾聽，別的組說過的不重復(fù)。第一組：父親的動作（解讀“發(fā)覺鳥”“聞鳥味”）

突然，父親站住了，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

1、找出動詞。

你從哪些詞語中體會到了父親對鳥的愛。抓住動詞“上上下下”“望了又望”“聞了又聞”。

2、品讀句子，體會“仔細(xì)”。

從父親的這些動作中你體會到了什么？（看得很仔細(xì)）請你把這種感受送進(jìn)句子里讀一讀；

生活中，你會對什么“上上下下看了又看，上上下下聞了又聞呢”。(請兩三個學(xué)生說一說，再把這非常喜歡的感情送到句中去讀一讀)；

父親只看了一次，聞了一次嗎？（體會“又”，看了很多次）父親看得可真仔細(xì)，全班讀一讀，讀出父親濃濃的愛。

3、聯(lián)系上下文，理解句子。

父親望見了什么？（樹葉在動）看見樹葉在動，父親知道了什么（林子里有鳥，小作者能看到嗎？）父親聞到了什么？（鳥的味道，你聞到過鳥味嗎？你知道鳥味是什么樣的嗎？）看見樹葉動，只有父親知道有鳥，走進(jìn)樹林，只有父親才能聞到鳥味。這說明父親經(jīng)常來樹林，對鳥非常熟悉。

4、創(chuàng)設(shè)情境，體會“深深地愛”

從父親的“仔細(xì)”和“熟悉”中你感受到了什么？（父親非常愛鳥）是啊，父親一定是深深地愛著樹林和鳥，才會對它們?nèi)绱耸煜?，一定是?jīng)常來到樹林看望小鳥，才會對它們?nèi)绱肆私狻Ｔ诟赣H眼里，看看幽深的樹林，聽聽鳥兒們的歌唱，那真是一種享受、一種幸福。讓我們把這種幸福和享受送到句子中去讀一讀。師引讀“所以，父親站住了，生接讀：朝幽深地霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。（讀輕一點，慢一點，讀出父親濃濃的愛）

5、小結(jié)：剛才我們父親的動作中感受到了父親的愛鳥。讓我們把掌聲送給（）號學(xué)習(xí)小組，他們引領(lǐng)我們探究了一個很有價值的問題。第二組：父親的神態(tài)（創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行說話練習(xí)）我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的父親

1、從這句話中，你讀到了什么？（我什么都不知道，父親卻看得如此專注，對鳥們熟悉，喜愛。）

2、“茫然”、“凝神靜氣”是什么意思｜

3、父親靜靜地望著樹林，他在想什么呢？

三、第三組:父親的語言（品讀句子，感情父親的愛鳥之情）

（一）解讀“聽鳥歌””

1、出示“這是樹林和鳥最快活的時候。”父親說。

我知道這也是父親最快活的時刻。

2、從父子的對話中，你 讀到了什么？

3、你最快活的時候是什么？

4、體會父親對鳥兒的熱愛之情，讀句子。

5、你快樂，所以我快樂，這就是愛，是真摯的愛。

（二）解讀“為鳥憂”

1、出示：過了一會兒，父親對我說：“鳥最快活的時刻，是飛離樹枝飛向的那一瞬間，但這時也最容易被容易被獵人打中?！?/p>

2、從父親的語言中你讀出了什么？（對鳥的生活習(xí)性非常熟悉，鳥兒容易受傷，父親對此深深的擔(dān)憂。）

3、把你的感受送到文章里去讀一讀。

4、角色體驗，體會父親的愛鳥。

A:鳥兒快樂，父親就快樂，鳥兒有危險，父親就擔(dān)憂，同學(xué)們，在生活中，誰會因為你的快樂而快樂，誰會為了你的安危而擔(dān)憂。（親人、父母）

B:父親的對鳥兒們是一種什么樣的情感呀（是朋友，是親人）父親是多么的愛鳥呀！讓我們再深情地讀一讀文章的第一自然段。

四、小結(jié)：父親對鳥的愛流露在他的一舉一動，一言一行之中，這就是具體描寫。父親之所以對樹林和鳥如此熟悉，是因為他一生最愛樹 林和唱歌的鳥。

五、交流第二個問題：

為什么“我”聽了父親的話，心里掠過一比沉重，也由衷地感到高興？

1、讀最后一個自然段。

2、你從這句話中讀到了什么？

3、我為什么“沉重”？如果父親是獵人會怎么樣。（1）體會我為鳥憂

（2）小結(jié)：我受父親的影響，有了愛鳥，護(hù)鳥之情。

六、總結(jié)提升

1、讓我們再來讀一讀課題。

2、課題中的頓號可以換成哪個字？(愛)

3、愛的表達(dá)方式有很多種？對于樹林和鳥，我們應(yīng)該怎么去愛呢？

4、我們?nèi)祟惡痛笞匀灰椭C相處。

大屏幕出示：秋天的懷念 史鐵生

執(zhí)教：江蘇省徐州市鼓樓區(qū) 教研室 于永正

時間：兩課時

師：請大家看大屏幕。從大屏幕上，你獲得了哪些信息？

生：??

生：我知道了您來自江蘇省徐州市鼓樓區(qū)教研室。

師：對。但是只要說我“來自江蘇省徐州市”就行了，最多加個“鼓樓區(qū)”，“教研室”不用說，那是我的工作單位。

[評：按照語言習(xí)慣，介紹某人時只要說到來自哪個地區(qū)就可以了。于老師很敏銳地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生回答中的這一問題，真是一個高明的語言醫(yī)生。] 師：（稍頓）這就叫閱讀。你們別看就這么幾行字，它卻包含了很多信息。

[評：生活處處是語文。看似簡單的課前談話，卻自然而然地引導(dǎo)孩子留心生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。]

一、揭題，學(xué)習(xí)生字詞

??

師：這里有一個詞——“訣別”。什么叫“訣別”？這個詞在哪句話里？（指名讀含有“訣別”的句子）什么意思，懂了嗎？

生：不懂。

師：不懂？你心里應(yīng)該有點明白。

（師再讀句子。）

生：“訣別”應(yīng)該是“永別”的意思。

師：這里有“永別”的意思，但它和“永別”還有區(qū)別。

生：從那以后跟她再沒有見面。

師：對了?！霸E別”就是指不再見的離別。文中史鐵生去看他的母親時，母親已經(jīng)昏迷了，后來就去世了。那最后的一次見面就是訣別。——今年暑假我回老家，想見一位好朋友，不料不久前他去世了。沒想到三年前的那次相見，竟是“訣別”。

[評：“訣別”一詞的教學(xué)頗具匠心。首先是詞不離句，讓孩子在讀句子中初步體會它的意思。接著讓學(xué)生辨析“永別”和“訣別”，理解“訣別”的意思。于老師并沒有就此打住，而是敘述了生活中的一個事例，幫助學(xué)生更好地理解“訣別”的意思，十分到位。] 師：通過預(yù)習(xí)，生字讀準(zhǔn)了，詞義也理解了，收獲很大。學(xué)習(xí)就要靠自己學(xué)。

[評：這是六年級的語文課堂。到了六年級，是否要進(jìn)行字詞教學(xué)？于老師用他的實踐做出了響亮的回答：要！而且要扎扎實實地進(jìn)行！瞧，從讀生字、寫生字，到讀詞語、理解詞語，不惜時間，悉心指導(dǎo)。]

二、初讀課文，把課文讀正確、流利

師：通過預(yù)習(xí)，相信大家一定能把課文正確流利地讀下來。我們先來讀課題，誰把課題讀得讓老師滿意，就請誰來讀課文。(請四名學(xué)生讀課題）聽了你們讀課題，我就知道你們把課文基本上讀懂了，而且感情也基本上體會出來了。請你們四個人來讀課文吧?！?，機(jī)會是他們自己爭取的，其他同學(xué)不要有意見噢。

（一生讀第1自然段，師相機(jī)指導(dǎo)，如“望著望著”要讀得緊密些，第二個“望著”可以讀得稍輕點。）

（一生接讀第2、3自然段，把“你要是愿意，就明天？”讀成了陳述語氣。）

師：“明天”的后面什么標(biāo)點符號？應(yīng)該怎么讀？

[評：于老師非常重視把課文讀正確讀流利，初讀時，連一個小小的標(biāo)點也不放過。其實于老師很清楚，這里的問號飽含著母親對兒子的愛，豈容錯過？]（后面兩位學(xué)生都讀得正確流利。）

三、再讀課文，初步理解文本

師：書要想讀好，必須多練。多練了才能讀得正確、流利。讀多了，思考了，想象了，才能讀出感情。下面請大家聽我讀，特別要注意句號、段與段之間我是怎樣停頓的。（于老師動情地讀書。讀完后，全場爆發(fā)出一陣掌聲。）

[評：于老師真摯動人的范讀，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對文本的整體感知，學(xué)生閱讀文本的興趣在這樣的傾聽中陡增。課后，著名語文教學(xué)專家周一貫老師說：“聽了于老師的范讀，可以少講三分之二?！边@話很耐人尋味。] 師：??把課文讀得正確、流利、有感情，這是一個重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且應(yīng)該說是第一位的。請大家捧起書，再一次走進(jìn)《秋天的懷念》，自由讀，聲音不要大，也不要快，用心去品味。

（學(xué)生再讀全文。）

四、潛心涵泳，研讀“母親” 1.默讀，圈點批注。

師：你們讀書的表情和聲音令老師感動。老師感覺得出來，你們是在用心讀。（指課題《秋天的懷念》）作者是懷念誰的？

生：懷念母親的。

師：下面，讓我們先讀“母親”。（板書：母親）讀懂一個人，無非是聽其言，觀其行，察其色，也就是看他的行為，聽他的話語，看他的表情。（板書：行、言、色）從這三方面認(rèn)真思考，就能讀懂一個人。請大家默讀1、3、6段，邊讀邊做記號，看看何處寫“行”？哪里寫“言”？哪里寫“色”？

（學(xué)生潛心讀書，師巡視指導(dǎo)，并把孩子們?nèi)Φ闹攸c詞句寫到黑板上。）2.再讀，體會含義。

師：同學(xué)們真能干，把關(guān)鍵詞句都找出來了。請大家再讀1、3、6段，體會自己劃的詞、劃的句子的意思，一定要邊讀邊思考。

（學(xué)生默讀，教室里非常安靜。）

[評：智慧在靜思默想中，此時無聲勝有聲。] 3.交流，整體感知。

師：你從自己劃的詞句中讀懂了什么？用最簡練的語言來描述。

生1：我從這些詞句中體會到母親對“我”的關(guān)心。

生2：母親非常愛“我”和妹妹。生3：我體會到母親對孩子無微不至的關(guān)愛。

師：不錯。但誰能把他們說的話用一個詞概括一下？

生：母愛。

師：他的回答叫“概括”?！绻腥藛柲闶裁词悄笎郏磕阍鯓踊卮?？（老師手指黑板上的“行”、“言”、“色”，提示學(xué)生。）

生：母愛是行、言、色的提煉。

師：好一個“提煉”！母愛就是一個個——

生：母愛就是一個個動作，母愛就是一句句話語，母愛就是一個個表情。

師：是啊，母愛就是一堆細(xì)節(jié)！一堆不起眼的細(xì)節(jié)?。◣煱鍟阂欢鸭?xì)節(jié)）如果把母愛比作大海，那一堆堆的細(xì)節(jié)就是大海里的一滴滴水。正是這一滴滴的水，匯聚成了大海；正是一個個的細(xì)節(jié)，鑄成了偉大的母愛。把書捧起來，請你們再把你們劃的語句好好讀讀，細(xì)心體會。

（生讀。）

師：細(xì)節(jié)往往是不起眼的，但是，細(xì)節(jié)決定一切，大家千萬不要忽視細(xì)節(jié)。作家史鐵生正是通過一個個細(xì)節(jié)來描寫偉大的母愛。請你們再仔細(xì)品味這一個個的細(xì)節(jié)，眼睛盯看這些詞語，體會這些詞語背后的意思，看看母愛究竟是什么。

（生凝神默思。）

[評：聚焦作家筆下的一個個看似平常的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去品味細(xì)節(jié)，這是閱讀指導(dǎo)，又何嘗不是寫作方法的有機(jī)滲透？寫人記事，學(xué)會對人物的言、行、色的描寫，展開細(xì)節(jié)描寫，這是多么重要的方法。于老師在這節(jié)課中雖然沒有進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的遷移性寫作訓(xùn)練，但是在這樣的閱讀教學(xué)過程中，已經(jīng)播下了寫作方法的種子。寫作，彌散在閱讀教學(xué)中。] 4.聚焦細(xì)節(jié)，解讀細(xì)節(jié)。(1)聚焦“躲”字

師：史鐵生把家里的東西破壞了，母親為什么不制止兒子，反而躲出去？透過這個“躲”你看出了什么？

生：我看出了母親非常了解兒子。

師：“了解”的“了”字如果換另一個字就更準(zhǔn)確了。

生：換成“理”字——母親很理解兒子。

師：說得好！母親理解兒子！面對此情，母親會怎樣想？

生：母親會想，兒子雙腿癱瘓了，隨他一點，他需要發(fā)泄。

師：保留“泄”字，“發(fā)”字換一換。生：宣泄，兒子需要宣泄。

師：好，這就叫用詞準(zhǔn)確。如果沒有宣泄，他可能會發(fā)瘋。母愛是什么？母愛是理解！泰戈爾說過：“愛是理解的別名?！睕]有理解就沒有愛。

（2）聚焦“擋”字

師：有一天，史鐵生站在窗前，看樹葉“唰唰拉拉”地飄落。母親擋在窗前，不讓兒子看，為什么？

生1：他會想到自己就像那些落葉一樣。

生2：他會很絕望。

生3：他會想自己像葉子一樣，從嫩綠到枯黃，從枯黃到落地，因而對生活失去了信心。

生4：他會認(rèn)為自己的生命很短暫。

師：一片樹葉黃了，落下來了，就意味著一個生命的結(jié)束。古人說：“自古逢秋悲寂寥。”秋天讓人非常難過，感到哀傷。“一聲梧葉一聲秋，一點芭蕉一點愁。”身有殘疾的史鐵生面對這“無邊落木蕭蕭下”的情景，他一定想到了自己，他會感到凄涼、悲愴，甚至于絕望。母親這一“擋”，告訴我們母愛是什么？

生：母愛就是一個動作，一個不起眼的動作。

師：這個動作是給兒子的——

生：這個動作是給兒子的一個希望。

師：她擋住了絕望，留下了希望。母愛是呵護(hù)，母愛是引導(dǎo)。

[評：學(xué)生們的見解很深刻，表達(dá)很精彩，這正得益于老師的循循善誘?！笆疯F生看著這落葉，他會想什么？”這個問題，如同一把金鑰匙，打開了通向文中人物內(nèi)心世界的大門，學(xué)生和人物的情感共振點找到了：落葉悲秋復(fù)悲己。教師又信手拈來一些悲秋的詩句，更使課堂多了一份搖曳多姿的文學(xué)色彩。此時，再聚焦到這個尋常的動作——“擋”，于是，便“擋”出了母愛的深沉，“擋”出學(xué)生對母愛的深入體悟，也“擋”出了于老師對文本的細(xì)致獨到的解讀！]（3）聚焦“？”

師：再讓我們聚焦一個不起眼的問號。當(dāng)“我”表示愿意去看菊花的時候，母親心里很高興，她對“我”說：“你要是愿意，就明天？”這句話的后面為什么用問號而不用句號？用問號表明母親是用什么樣的語氣和兒子說話的? 生1：用問的語氣。

生2：母親是要征求兒子的意見。

師：征求意見，一種商量的口吻。母愛是什么？母愛是商量，是尊重。[評：葉老說：“一字未宜忽，語語悟其神?！弊髡哂迷~造句準(zhǔn)確傳神，于老師引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，在一個容易放過的標(biāo)點上，品出了深刻的內(nèi)涵。]（4）聚焦“笑”字

（師略述文章情節(jié)：兒子脾氣暴躁，態(tài)度非常不好，可是母親反而“笑”了。）

師：一個“笑”字，看出什么？

生1：母親能和兒子一起出去，她已經(jīng)很滿足了。

生2：她對兒子很寬容。

師：體會得真好，給點掌聲！只有母親才有這樣的胸懷！兒子脾氣那么差，她反而笑了。母愛是什么？母愛是寬容，只有母親才有這樣博大的胸懷。

（5）聚焦臨終的話

（指名讀母親臨終前說的話。）

師：母親要死了，心里還惦念著子女，但母親的話沒有說完就咽氣了。史鐵生知道母親要說的是什么。你知道嗎？

生：希望他們“好好兒活”。

師：對了，希望他們兩個好好兒活！母親要死了，但她想著的還是她的兒女。母愛是什么？

生：母愛是母親對兒子的牽掛。

師：掌聲送給她！

師：母親死不瞑目啊。母愛是牽掛，一份永遠(yuǎn)的牽掛，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)的牽掛！這就是母親。（師指黑板上板書的詞語）這一堆細(xì)節(jié)告訴我們：母愛是理解，是呵護(hù)，是寬容，是牽掛。難道就是這些？不，多了，還有很多很多??誰也說不清母愛究竟是什么！因為她太博大了。

[評：情到深處，于老師妙語連珠，他的語言，他的神情，他的動作，融成了一首真摯的詩！人文合一，人課合一，這樣的課堂，學(xué)生幸福，與會的老師們同樣幸福！] 師：同學(xué)們，把書捧起來，讓我們一起來讀倒數(shù)第二節(jié)，記住母親。

（學(xué)生動情地朗讀。）

五、前后對比，研讀作者

師：最后讓我們來讀作者，請大家讀第一段的前三行和最后一段。

（生自由讀，師板書“暴怒無?！焙汀皾姖姙ⅰ?。）

師：大家看，文章開頭說，作者是一個暴怒無常的人。什么是“暴怒無?！?？下面的兩句話就是對它的解釋。大雁北歸，意味著春天就要到來，多么令人高興的事，但是他不喜歡；收音機(jī)里的歌聲多么甜美，但是他不喜歡，不但不喜歡，反而砸東西——這就叫“暴怒無常”。所以好 多詞語可以聯(lián)系上下文去理解，不一定要查字典。

[評：“字不離詞、詞不離句、句不離篇”，是學(xué)習(xí)語文的普遍規(guī)律。于老師教學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語，這不僅科學(xué)、便捷、高效，而且這種能力本身就是閱讀能力的重要組成部分。] 師：把書拿起來，齊讀這三行。（學(xué)生齊讀）這是以前的作者。后來，作者轉(zhuǎn)變了嗎？——請大家讀最后一節(jié)。

（齊讀最后一段。）

師：又是秋天，作者再次看到菊花盛開，這個時候，他眼里的菊花五彩繽紛、爭妍斗奇、朝氣蓬勃。作者轉(zhuǎn)變了嗎？（生：轉(zhuǎn)變了。）但是作者沒有直接寫自己改變了對生活的看法，而是通過對菊花的描寫，間接地告訴我們他轉(zhuǎn)變了，這叫“含蓄”。作者開始寫自己“暴怒無?！保詈髮懽约焊械骄栈ǖ摹皾姖姙ⅰ保械交ǖ纳?，這叫前后對比，前后照應(yīng)。這就是文學(xué)的魅力！這就是語文的魅力！這就是讀書的魅力！一定要好好讀書，好好去體味。

[評：文章含蓄的表達(dá)方式、前后照應(yīng)的寫法，老師不講，學(xué)生難以領(lǐng)會。語文老師在課堂上該講的還得講，該出手時就出手。于老師適時精當(dāng)?shù)闹v解，使學(xué)生很快明了了文章的寫作特點，花時少，效果好，體現(xiàn)了語文的本色。]（師簡述作者后來的成就，動情地朗讀《我·地壇·母親》中的一段話。）

師：史鐵生是好樣的！在母愛的呵護(hù)下，在自己的努力下，他終于戰(zhàn)勝了自我，而且成為一位著名的作家。如果真有在天之靈，我想他的母親一定會含笑九泉！把書拿起來，再讀最后一段。

（學(xué)生齊讀。）

[評：解讀作者這一板塊，于老師處理得簡潔明快：抓住了兩個詞——“暴怒無?！焙汀皾姖姙ⅰ?，體會人物轉(zhuǎn)變，感受人物形象，品味表達(dá)之妙，享受文學(xué)之美，真可謂是簡約而豐美。]

六、再讀全文，結(jié)課

師：全班起立。讀這樣的文字，一定要雙手捧起來，站起來莊重地讀。當(dāng)你們對母親對作者有了這樣的理解后，再讀全文，一定會有新的體會，新的感受。

（全體學(xué)生起立，莊重地讀全文。）

師：學(xué)語文和讀課外書，不但要知道文章寫了什么，還要記住它的語言，把語言留下。誰擁有了語言，誰就擁有了智慧。下課。

[評：“把語言留下！”這句話也許天真的孩子未必全懂！這更是全國著名特級教師送給我們一線語文老師的一句箴言，一句值得永遠(yuǎn)謹(jǐn)記在心的箴言。讓孩子把語言留下，我們該怎么做？大師的話，促我們深思。]