第一篇：小學生作文·審題教案

小學作文審題方法

文不對題是寫作的大忌，審題失誤，作文就會南轅北轍，“差之毫厘，謬之千里”。同一個年級（或班級）學生的審題能力有低有高，每一個學生的審題能力都有一個由低向高發展的過程，那么這低與高之間是怎樣發展的呢？在實踐中如何分步驟、分層次指導學生提高審題能力呢？這就是本文要試圖解決的主要問題

關鍵詞：作文 審題 構思

審題就是對作文題目和材料作細致周密的審查、分析，從而正確的判斷出文題所要求的體裁、選材范圍、中心思想、表現手法及文章格調等的過程。審題是作文的第一步，而且是文章成敗的關鍵性的一步。文章的立意就是在審題的過程中確定的。審題的具體任務，就是通過對作文題目的思考和分析，了解命題者的意圖，弄清寫作對象、范圍和重點，明確立意，并確定文章的體裁。我們平時的作文審題，主要是對作文題目的命題意圖、寫作對象、選題范圍、中心表達等方面進行分步分析、推敲

一、抓題目中心詞（題眼—關鍵）。有些作文含有題眼，也就是題目中最鮮明的體現出中心或啟示你寫作時特別注意什么的詞語。如《第二課堂興趣》這題目，限定了取材的范圍是第二課堂活動，還須突出“趣”字，否則就不符合要求。

二、“時間”范圍。作文題目一些時間詞往往對所寫內容的時間界限作了明確規定。審題時要引起我們特別的注意，大體有幾種情況：

1、規定了取材的時間界限。如《寒假的見聞》只能限定在寒假期間發生的事。

2、啟示所寫內容的時間跨度。如《考試前后》，既要寫到考試后，又要寫到考試前，在時間上有一定的跨度。

3、限定所寫內容的特定時間背景。如《課間十分鐘》比起《下課之后》來，取材的范圍局限性更大，所寫的內容必須發生在兩節課的中間。

三、“空間（方位）”范圍。作文題目中會出現一些表示空間（方位）的詞，對所寫的內容的地點背景作了明確規定，作文題目中的空間可能提示我們：

1、人事活動的地點背景。如《烈士墓前》、《車廂新風》。

2、故事發生的具體場合。如《居民樓里的新鮮事》、《故事發生在病房里》

3、提示了動向軌跡。如《在放學回家的路上》。

四、“數量”詞法。作文題目的數量詞往往對作文的取材范圍作了數量的限定。如《我最難忘的 一件事》、《我最尊敬的一個人》顯然是寫一件事和一個人。像《**同學二三事》、《我心目中的英雄》，前者要求寫幾件事，后者要求寫的就不止是一個人物了。

五、“對象”范圍。有的題目受到所寫對象的限制。如《他(她)笑了》，應寫“他(她)”； 《我親身經歷的一件事》應寫自己的事，而《我所見到的一件事》應該寫別人的事，而不能寫自己所做的一件事。但許多題目往往受多種對象的限制，請看下面的一組題目。

①我和媽媽

②我愛媽媽

③我的媽媽

④我和媽媽游××

這組題目均受到了“我”與“媽媽”這兩個特定對象的限制。但第①組題目，寫的事例應是與我和媽媽有關，即母子(女)共同發生的事情；

第②組題目所寫的事例應體現中心詞“愛”，即我如何愛媽媽的事情；

第③組題目則是要求寫人的文章，寫的是我的媽媽，而不能是別人的媽媽；第④組題目要求寫的范圍則是游記，寫的內容應是我和媽媽一起游覽××地方看到的景色與感受。

六、“內容”范圍。有的題目受內容的限制。如《記一次拔河比賽》就不能寫其他比賽的內容了，《一次科技活動》只能寫“科技”活動。

但許多題目往往受到幾種范圍的限制，請看下面的一組題目。

①他(她)也是我們班的“小先鋒”

②處處都有“小先鋒”

③我們班的“小先鋒”多

④“小先鋒”處處在閃光

第①題的對象范圍較小，必須寫我們班上的某一個學生； 第②題受對象的限制，所寫的人必須是少年兒童；

第③題的對象限制范圍比第②題小，必須是我們班級的同學所做的事； 第④題地點范圍較廣，社會上、學校里等發生的事都可以寫。

七、抓修飾限制詞法。審題固然要抓中心詞，但是對于中心詞前的修飾和限制詞也不能忽視。因為這類詞往往對取材的角度作了限定，能啟示我們準確地把握寫作的側重點。如《讓人高興的變化》，不僅要寫變化，還要突出這個變化讓人高興。

八、體會象征和比喻意義法。有些題目中含有深刻的象征和比喻意義，審題時應透過題目的表層意思進而去想標題所隱含的深層意義。如《紅燭頌》、《綠葉贊》之類，紅燭暗喻犧牲自己，照亮別人的無私奉獻精神，“綠葉”則暗喻配角，愿作“無名英雄”的無私奉獻精神。

九、近似題辨析法。作文審題時，可以設想一些與這一題目相似的作文，通過比較辨析，以更好地把握作文題的特定要求。如《我的老師》，就可以想到它和《我與老師》有什么區別，《難忘的一天》與《難忘的歲月》有什么不同要求等。有些題目很相似，有時甚至是一字之差，但要求不大相同，多作近似題辨析，能不斷提高我們審題的準確性。

（前面的一至七種方法重點掌握，特別是前六種，后面兩種作為提升，了解即可）

在此之后，我們要明確寫作的體裁。

在記敘文中，有寫人、記事、寫景、寫物四種體裁，我們必須明確要寫的

文章的體裁，在寫作時方可掌握住不同的側重點，因為不同的體裁必須在寫法上有所不同，例如：

寫人：通過對人物外貌的刻劃及語言、行動、神情、心理活動的描寫來表現人物的性格特點及思想品質。

記事：寫清敘事的“六要素”，重點寫好事情的經過。

景物：按照一定的順序抓住景物的特點，具體描寫景物的形狀、顏色、動態來。

從中可看出，明確寫作的體裁也很重要。我們從命題作文的題目中也比較容易分清寫作的體裁。如《我的外語老師》、《可敬的清潔工》是寫人的記敘文；《童年趣事》、《暑假生活見聞》是記事的文章。《我喜愛的××》是狀物的記敘文；《土樓的早晨》的寫景的記敘文。

總之，作文前，審題是很有必要的，也是非常關鍵的，只有全面、細致地審題，才能把握文章的中心，寫出好的作文來。

審題練習：古今中外名人薈萃，選一位你最崇拜的人，寫出他（她）的魅力來。

題目：____________的魅力 要求：（1）先在上面橫線上把題目補充完整。

（2）字跡工整，語句通順，中心突出，標點正確。（3）字數不少于400字。

(注意：本題審題兩個大陷阱及一個小陷阱，審題時請三思)

小學語文寫作——作文開頭方法

常言道：“萬事開頭難。”又言“良好的開端是成功的一半。”作文也是如此，尤其是記敘文。開頭是在給文章造氣氛、定調子，要給讀者第一印象，因而十分重要。作文開頭如果能恰倒好處，常常能一下子抓住讀者，也能增加文章的亮點。所以，能否靈活自如地、獨特精當地寫好作文開頭往往關系到一篇文章的成敗。記敘類文章的開頭方法很多，較為常見的有以下幾種：

一、開門見山，直接入題。寫人為主的記敘文可直接交代人物或通過對人物肖像、語言、行動等的描寫點題；敘事為主的記敘文，一開頭就可以點明事情發生的時間、地點和有關背景，進入主題。如：

1、夕陽的窗前，一個漂亮的少女站在那兒，凝視著外面初春美麗的景色。她嘆了口氣，低下頭，端詳著手中的那朵插在藍白瓷瓶里的粉色玫瑰。她閉上眼，回想著以前的事。（《粉色玫瑰》）

2、那天，鮮花店門口貼了一張大紅告示：母親節預定鮮花。哦！母親節快到了，我該為母親準備節日禮物了。（《母親節的禮物》）

二、寫景狀物，渲染氣氛。文章的開頭從寫景狀物入手，展示人物活動的環境或交代故事發生的背景，渲染氣氛以此烘托人物，展開故事。如：

1、朝陽出來了，湖水為它梳妝；新月上來了，群星為它做伴；春花開了，綠葉為它映襯；鳥兒鳴唱，蟋蟀為它拉琴??天地萬物都在向我們講述著關愛的故事。（《關愛永遠》）

2、太陽落山了，昏黃的光暈渲染了半邊天，我寂寞地趴在陽臺上。窗外那棵老楊樹上，不知名的大鳥仍在不知疲倦地喂食它的小寶貝。它那綠豆般的眼睛溫柔而慈愛地注視著意欲飛出溫巢的小鳥。這畫面，這眼神，讓我想起了母親??

（《面對母親的目光》）

三、總領全篇，提示要點。這種開頭簡明扼要地概括了文章的主要內容，一看便知文章的要點，如：

1、鄭振鐸《貓》的開頭“我家養了好幾只貓，結局總是失蹤或死亡?！边@一句提綱挈領，表示全文主要內容就是講自己家養三只貓的經過。

2、“我有一個習慣，媽媽說，這個習慣好?！保ā段矣幸粋€好習慣》）這個開頭既開門見山，又統領全篇，文章主體部分就著重介紹了自己擁有的一個好習慣。

3、“回首歲月碾過的痕跡，發覺總有那么一些東西是生活的風雨無法抹去的。”（《輕叩記憶的門環》）這個開頭用簡潔的語言提示了文章的要點，讓人一看便知作文要寫的是生活中使人無法忘懷的一些事情。

四、抒情議論，確定基調。用幾句恰當的議論抒情做文章的開頭，或感染讀者，或點明主旨，領起下文。如：

1、伴著年關噼里啪啦的鞭炮聲，踩著原野初融的殘雪，你姍姍走來，明眸含情。你用愛的溫馨，使我臘黃的臉龐泛起紅暈；你用愛的吟唱，喚醒我迷茫的信念。我，不再憂郁、沉悶、彷徨，也不再坐等、觀望、祈禱，我要振作，尋覓、追回你以及你給我曾經編制過的那個七彩的夢幻！（《情寄春風》）

2、生日是一根線，一頭是我，一頭是外婆；生日是一個圈，圈住外婆的笑，圈住我的記憶；生日是一條河，那匆匆的流水，把我的思念帶到外婆身邊。（《生日寄語》）

五、設置問題，引出下文。用問題開頭，能一下子抓住讀者的心，激發人們的興趣和思考，起到引人入勝的效果。如：

1、是為了擺脫那饑寒交迫的日子，你才無可奈何地跳下懸崖？是為了免遭那被俘的恥辱，你才義無返顧地投落這峭壁？（《峭壁上的樹》）

2、朋友，你聽說過鱷魚是怎樣哭泣的嗎？你聽說過猩猩吃人的故事嗎？你知道外星人是怎么來到地球的嗎？??哦，你搖頭了?？蓜e急，全是它——《世界奇聞怪事》告訴我的，它使我體會到了課外閱讀的樂趣。（《課外閱讀的樂趣》）

六、引用詩文，突現中心。以詩文妙語、名言警句開頭，既能激發讀者興趣，也能提高文章的品位。同時，也能揭示文章主要內容，突現人物、事件。如：

1、“為了看陽光，我來到這個世上。”巴爾蒙特的這句話，自從我第一次讀到它，就幾乎一天也沒有忘記過。詩人就像一個從來沒有受過傷害的人一樣，如此誠摯、欣喜、寧靜地歌頌大地、陽光和人歡馬叫、喧騰不息的世界。（《為了看陽光，我來到這個世上》）

2、“母親啊，你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我無遮無攔天空的蔭蔽？”每當讀到冰心女士謳歌母親的這段話，我便不由自主地想起我那矮小瘦弱卻獨自一人挑負全家生活重擔的慈母。（《母愛無邊》）

七、對比映襯，烘云托月。這種開頭通過對比或鋪陳，能使要表現的內容在其他事物的烘托下顯得更加突出、醒目，從而給人十分鮮明和深刻的印象。如：

1、窗外陽光明媚，幾只小鳥在樹上歡快地叫著，但我卻無論如何也打不起精神來，因為爸爸媽媽分居了，而且正在鬧離婚，這對我是個莫大的打擊。我要盡

最大的努力使爸媽和好，因為我想有個完美的家。（《我想有個完美的家》）

2、當你看到平坦的大地上傲然挺立的一排排生機勃勃的綠樹，你也許回情不自地贊嘆大自然那非凡的創造力。綠樹是美好的，枯樹也有其可愛之處，雖然它青春已逝，生命衰朽。（《枯樹》）

其實，作文的開頭往往并不是某種單一的形式，有時它是幾種形式的組合，如：“‘妙有分二氣，靈山開九華’是唐代詩人李白三上九華山后留下的詩句。早就知道，‘叫谷交錯’‘銀瀑飛瀉’‘奇峰異石星羅棋布’等詞都是用來形容九華山奇美景象的，但這僅是聽聞，想要真正領略美景，自然還得身臨其境一回，于是暑假便參加了學校的九華山之旅?！保◤埨凇毒湃A山之旅》）這個開頭既有引用詩歌，又開篇點題。又如：“冬末春初，天空很純凈，純凈得像一塊沒有灰塵的玻璃，仿佛敲一下就可以聽到很清脆的聲音。沒有風，開著窗，那一串風鈴靜寂無聲，仿佛是沉睡了。佇立窗前，我抬頭看那一串風鈴，綠色的絲線連綴著淡的橘皮——這是一串很特別的風鈴，想知道它是怎樣誕生的嗎？”（《聆聽幸福的聲音》）這個開頭既用細膩生動的描寫烘托了一種靜謐美好的氣氛，又設置了一個引人入勝的問題來統領全篇。因此，選用什么樣的開頭既要看作文的需要，也要結合自己的表達能力，切不可好高鶩遠或為標新立異而弄巧成拙。

好的作文開頭應做到：一簡、二新、三美。

1、所謂簡：就是開頭力求簡潔明了，不羅嗦重復。本來只需要用一句話就能寫清楚的內容，不要在前面加上羅羅嗦嗦的敘述，要把廢話盡數刪去，使文章顯得直截了當，干凈利落。如：

春天像一篇巨制的駢儷文；而夏天，像一首絕句。（簡女貞《夏之絕句》）

聞雞宜起舞，對酒可放歌，傷懷堪酹月，感慨當臨風。（張嵬《臨風》）

2、所謂新：就是開頭不落俗套，新穎別致。如：

“我是一只小小小小鳥，一只被剪斷翅膀的小小鳥，我撲騰在凄迷的風雨中，卻不想因此迷失方向。一個聲音在心底呼喚：我要飛，要高飛??—題記”（《我要高飛》）

作者以題記的形式寫出發自內心的呼喚，“要高飛”，要當學習的主人，從不堪重負的作業堆里尋找回丟失的個性。這樣的開頭令人眼前一亮。

3、所謂美：就是開頭力求給人以美感，讓人能夠得到美的享受。要達到這種效果，往往需要用形象的描寫、優美的抒情或恰當的修辭手法。如：

陣陣涼風拂過了窗欄，輕輕扳動著風鈴兒，叮鈴鈴地奏出美妙的旋律；池畔柳樹迎風搖曳著，款款地擺動水蛇般的腰身，千絲萬縷的柳條羞答答地盡往四邊躲；微風吹動著白色的窗帷，波動得如風帆一樣。（《雨的組曲》）

小學作文結尾的方法

文章的結尾方法很多，現介紹以下幾種作為講解：

一、自然性結尾：如《一張珍貴的照片》的結尾是：“總理擺擺手說：‘今天不吃了，等你們大家的日子過得紅火了，我再來你們這兒做客?！边@類結尾，事情寫完了，文章也自然結尾了，不拖泥帶水，不節外生枝，顯得自然，干凈利落。

二、總結性結尾：這種結尾，是用簡練的語言對全文進行小結歸納，揭示文章中心。如《我的伯父魯迅先生》的結尾：“的確，伯父就是這樣的一個人。他為自

己想得少，為別人想得多。”又如，《太陽》《養花》都是這樣的結尾。

三、含蓄性結尾：這種結尾，語言含蓄。余味無窮，促使讀者去思考，去想象。如《凡卡》一文的結尾不但襯托出凡卡命運的悲慘，而且給讀者留下了再創作的余地，添加的兩個省略號收到了言已盡二意無窮的妙處。

四、象征性結尾：有些文章的結尾，用具體事物去表現某種特殊意義。如《金色的魚鉤》的結尾用魚鉤上“閃爍著燦爛的金色的光芒”象征老班長忠于黨、終于人民、舍己救人的革命精神永垂不朽，增強了文章的感染力。

五、抒情性結尾：作者用抒情的筆調結尾，以便更好地表現文章的中心思想，把讀者的情感引向高潮。如《可愛的草塘》的結尾，更說明了草塘的美深深地打動了作者。這樣，寄情于景，使文章更富有詩情畫意。

六、啟示性結尾：這樣的結尾，言外有意，深含哲理，能使我們產生聯想，更能深化主題。如《登山》的結尾，能使我們受到這樣的啟示：一個革命者，不應該讓困難所嚇倒，要時時、處處鍛煉自己的意志。

七、問題性結尾：如《一夜的工作》用問句結尾，能啟發讀者去深入思考問題，增強文章的表達效果。又如《海上日出》用反問結尾，加重語氣，更令人深思。

八、照應性結尾：與文章開頭相呼應，是全文結構完整，內容前后連貫，同時更能使文章中心突出，起到畫龍點睛、深化主題的作用。

九、號召性結尾：有些文章的結尾發出號召，提出精神。如《為人民服務》的結尾，簡潔有力，觀點鮮明，語重心長，點名了寫作意圖，更能振奮我們的精神。

十、點題性結尾：有時，作者抓住能突出表現主題的詞句，提煉出文章的主旨來做結尾。如《難忘的一課》“我是中國人，我愛中國”作為全文的主旨，結尾處作者滿懷激情，再次強調“我是中國人，我愛中國”這樣的點題，跟讀者以完整的感覺，留下深刻的印象。

小學作文修辭方法

一、比喻：根據事物的相似點，用具體的、淺顯、熟知的事物來說明抽象的、深奧的、生疏的事物，即打比方。

作用：能將表達的內容說得生動具體形象，給人以鮮明深刻的印象，用淺顯常見的事物對深奧生疏事物解說、幫助人深入理解。

如：那姑娘好像一朵花一樣

如：那又濃又翠的景色，簡直就是一幅青山綠水畫

如：地上射起無數的箭頭，房頂上落下萬千條瀑布。

二、擬人：把物當做人寫，賦予物以人的言行或思想感情，用描寫人的詞來描寫物。

作用：把禽獸鳥蟲花草樹木或其他無生命的事物當成人寫，使具體事物人格化，語言生動形象。

如：桃樹、杏樹、梨樹、你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。

三、夸張：對事物的性質，特征等故意地夸張或縮小。（縮小夸張、擴大夸張）

作用：提示事物本質，烘托氣氛，加強渲染力，引起聯想效果。

四、排比：把結構相同或相似、語氣一致，意思相關聯的句子或成分排列在一起。

作用：增強語言氣氛，加強表達效果。

如：他們的品質是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。

五、對偶：字數相等，結構形式相同，意義對稱的一對短語或句子，表達兩個相對或相近的意思。

作用：整齊勻稱，節奏感強，高度概括，易于記憶，有音樂美感。

如：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

六、反復：為了強調某個意思，表達某種感情，有音重復某個詞語句子。

反復的種類：連續反復和間隔反復，連續反復中間無其他詞語間隔。間隔反復中間有其他的詞語。

如：山谷回音，他剛離去，他剛離去。（連續反復）

好像失了三省，黨國倒愈像一個國，失了東三省誰也不響，黨國倒愈像一個國。（間隔反復）

七、設問：為了引起別人的注意，故意先提出問題，然后自己回答。

作用：提醒人們思考，有的為了突出某些內容。

如：花兒為什么這樣紅？首先有它的物質基礎。

八、反問：無疑無問，用疑問形式表達確定的意思，用肯定形式反問表否定，用否定形式反問表肯定。

如：我呢，我難道沒有應該責備的地方嗎？

九、引用：引用現成的話來提高語言表達效果，分直接引用和間接引用兩種。

如：“虛心使人進步，驕傲使落后”，我們應該記住這一真理。

十、對比：對比是把兩種不同事物或者同一事物的兩個方面，放在一起相互比較的一種辭格。

例如：

有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。（臧克家《有的人》）

運用對比，必須對所要表達的事物的矛盾本質有深刻的認識。對比的兩種事物或同一事物的兩個方面，應該有互相對立的關系，否則是不能構成對比的。

第二篇：小學生作文如何審題（范文）

如何審題

寫作文是小學生最為頭疼的事，但同時也是我們小學語文教師最重要的教學活動之一。一提到寫作文，學生就感覺無從下筆，不知道如何寫、寫什么。因此，教師首先就要教會學生審題，不會審題，就談不上會寫作文，即使下筆千言，也會離題萬里，立意、選材和安排文章的結構就更無從談起。下面就談談我在指導小學生進行作文審題方面的一點感受。

一、教學生審清文章體裁，明確寫作對象。

審題，要教學生首先要從題目中看出作文所屬的文體類型，即審清是記敘文，是說明文，是應用文？像《記一次比賽》有“記”字，屬記敘文，說明文的提示詞有時就是“說明”、“介紹”等詞語，像《電腦簡介》等。像《夏天的晚上》、《上學路上》等文題，雖然不像上面的文題對體裁有明顯的提示，但也有間接提示，這就要求我們借助文題中所給的條件慎重審題。

二、教學生確定文章的寫作范圍，緊抓題眼。

確定文章的寫作范圍與審清體裁、明確寫作對象一樣重要。教師可以教學生抓住題目中表明范圍的詞，仔細分析，確定其寫作范圍。如《難忘的早晨》、《難忘的時刻》、《難忘的一天》等的文題，都是限定了所寫的時間，可抓住這些詞來確定寫作范圍。再如《我的媽媽》只寫“媽媽”；《我愛媽媽》：既要寫“愛”，還要寫“為什么愛”，“怎樣愛”；《我和媽媽》，既要寫“媽媽”，也要寫“我”，要求寫出“我”和“媽媽”之間發生的事。另外，還可以教學生抓住文題的題眼來確定寫作范圍的重點。題眼，即題目中的關鍵詞，抓住了題眼，就意味著抓住了題目的“重心”和作文內容的重點，否則作文就會偏題。例如《玩也要動腦筋》其中“動腦筋”就是題眼，即是此文所作出的重點?！段覑矍锾斓男@》此文的題眼是“愛”，文章要抓住和突出這個重點，在寫校園秋色的同時，還必須要體現為什么愛和怎樣愛。

三、教學生仔細辨別文題人稱，吃透要求。

有的作文題人稱很明確，如《我的班主任》應該用第一人稱來寫。有的題目，人稱沒有明確規定，如《家鄉添光彩》、《放學路上》可以寫“我”、“我們”，也可以寫“他”、“他們”，到底采用哪種人稱，這要根據自己選擇的材料和要表達的中心思想來決定。

此外，有些作文題，還有“要求”和“提示”等，它常常是在作文題眼外對作文的體裁、材料、字數、書寫等方面提出一些具體要求的限定。這些實際上是在告訴我們怎樣去寫好這篇文章?？山虒W生在審題時要認真推敲，努力去吃透它們，嚴格按要求去做。如《我的×××》，要求：通過一件事，反映人物的好品質。要把事情經過寫完整，寫具體。如果學生不看“要求”，不按要求去寫?！段业膵寢尅愤@個題目就很可能被寫成《我的鉛筆盒》、《我的仙人球》等。即使僥幸寫成了人，也難得搞清這是一人一事的寫法，難得著力去反映一個人物的思想品質，也難得去完整地寫好一件事。如果沒能寫人，沒能通過一件事去寫人，而是寫了物，或是寫了兩件事，并且沒能把事情的起因、經過、結果以及細節等等寫清楚，那么寫出來的文章是“不合題意”的。這“不合題意”實際上就是沒有認真吃透那些“要求”。所以，教學生審題時，同時應該仔細審一審作文的要求，才可能確保萬無一失。

小學生作文審題指導

一、審題和確定中心

要寫好作文，審題是至關重要的。審題清楚，作文內容緊扣題目，作文與題目渾然一體；相反，如果審題不清，題目對作文類型、內容、材料范圍等方面的要求沒有想清楚，就匆忙下筆，作文就會離題，甚至文不對題。離了題的作文，即使寫得內容豐富、文句優美，也不能算好文章。

作文的中心是一篇作文的靈魂，是作者作文的目的。寫一篇作文，作者總有一個意圖，在這篇作文中你要表揚誰或批評誰；贊揚什么或者反對什么；抒發怎樣的思想感情等，應當心中很明確。作文的中心明確，作文的選材就有了依據，作文時選詞、造句、詳略安排都要有利于表達中心。相反，如果中心不明確，隨想隨寫，想到哪兒就寫到哪兒，東拉西扯，讀者不知道你在寫什么。這樣的的作文反映了作者對所寫的材料缺乏認識能力，當然也不可能寫好作文了。

二、審題有哪些基本要求呢？

1、審清作文的類型

小學生的的作文要求是能寫簡單的記敘文和常用的應用文，做到有中心，有條理，內容比較具體，語句比較通順，感情真實健康。簡單的記敘文包括這樣一些類型：敘事、記人、狀物、寫景。審題時首先要審清題目是屬于哪一類作文的。如果審錯了題目的類型，作文時就會離開作文的要求。怎樣識別作文題目對作文類型的要求呢？

敘事的作文。有的作文題目直接點明是敘事作文。如《一件小事》、《一件難忘的事》、《童年趣事》、《家鄉新事多》等。這些題目中決定作文類型的詞是“事”。有的作文題目雖然沒有一個“事”字，但暗含著所敘的是事情。如：《我有一個秘密》，“一個秘密”可以指自己所做的一件不讓人知道的事情。《假如我是》。這個題目含著的意思是假定“我”當了什么，我會怎么做。“怎么做”包含著做什么、怎樣做，記的是事情。《難忘的第一次___》，題目中要填寫的是一件事，如洗衣服，做飯，旅行等?！犊鞓返南牧顮I》，題目要求敘的是愉快的夏令營生活?！秴⒂^》，題目要求寫參觀一個地方的過程和感受，是敘述一件事情。

記人的作文。一般來說，記人的作文大多在題目中直接點明。如《我的同桌》、《我尊敬的人》、《新來的老師》、《珍惜時間的人》等，這類作文題很容易識別。但有的作文題不直接點明是記人的，要通過仔細審題才能領會題目的意思。如：《溫暖》，不是寫氣候的暖和使人感到溫暖，而是某人在別人有困難的時候給予真誠有幫助和鼓勵，使別人在心里感到“溫暖”。還比如《勝似親人》、《老師的微笑》等。

值得注意的是，寫人和敘事這兩類作文有時較難區別。因為寫人必須通過具體的事例來表現，敘事又離不開寫人的活動，因為事情是人做的。但這兩類作文還是有區別的，它們的對象和目的是不同的。如《爸爸的胡子》，這樣的題目所涉及的事情與表現人物品質密切相關，所以是寫人的題目。又如《放學以后》，雖然要寫“誰”，但重點是寫“誰”所做的事情。

狀物的作文。狀物的作文一般都能從題目中看出來。物體有靜物和動物之分。所以，描寫靜物、動物夠的形態、顏色、結構、動作的作文都是狀物的作文。

寫景的作文。題目中有要求描寫季節、時間或游覽、見聞意思的，一般是寫景作文。如《春》、《的早晨》、《春游》、《秋色》等。寫景的題目有時與狀物的題目難以識別。一般來說，重點寫景物中某一物體，那就是狀物作文了。如《街頭小書亭》，要寫小書亭的位置、周圍的環境、書亭的陳設等。

2、審清題目的選材范圍

每個作文題目，對作文的選材總有一定的限制。這種限制，具體表現在作文的對象、事情的時間、地點和內容等方面。作文的對象、事情的時間、地點等一般可直接從題目中看出，而要審清作文的內容范圍，就要善于抓住題目中的關鍵詞語，有人叫它“題眼”；還要抓住作文的重點。

怎樣審清題目中的“題眼”呢？我們可以從三方面來分析。如果題目是一個句子，“題眼”就在“什么怎么樣”的“怎么樣”部分。如《人人都夸她》，“夸她”是“題眼”，作文重點寫“人人”為什么“夸她”，怎樣“夸她”。如果題目是一個詞組，“題眼”往往就是表示修飾、限制的那個詞語。如《快樂的夏令營》。“題眼”是“快樂”，作文重點寫夏令營的生活為什么“快樂”，怎樣“快樂”。如果題目是一個詞，如《橋》、《路》，“題眼”就是事物本身或者它的象征意義，作文的重點是寫出事物的特征，并且展開合理的聯想，寫出象征意義或托物喻人，把事物特征與象征意義或人的某種品質聯系起來。我們學過的《落花生》就是一個范例。

還有一類作文題目只標明一部分題意，余下的部分要求作者自己去補充。這類作文題目是半命題作文，選材范圍廣。在一個大范圍內具體寫什么內容可由作者自己決定。

3、看清題外的要求

有些作文題下面還有一些文字說明。這些大都是附加的要求，如“把事情經過寫具體”，“展開合理的想象”，“字數在400字左右”，“字跡端正，格式正確”等。這類題外要求可以概括成兩個方面，一是對作者選材、寫作思路作出提示；二是對作文的篇幅、行款格式、字跡等作一些具體規定，作者作文時必須遵守。所以作文前要看清題外的要求，這是審題的一個組成部分。

自測練習：

①說說下列題目作文的類型、內容、選材范圍等方面的要求。

一次有意義的活動

一件內疚的事

記一次體育比賽

愛勞動的孩子

鄰居

我和小伙伴

門前那棵樹

茉莉花

小書柜

綠滿校園

找春天

公園一角

②說說下面題目的中心意思

我和凡卡比童年

遲到

溫暖

一個值得尊敬的人

家鄉行

第三篇：小學生作文如何審題

小學生作文如何審題

小學生寫文章常犯的毛病之一是“文不切題”。其原因主要是學生缺乏審題能力和正確的審題方法。那么，如何培養小學生的審題能力呢？

一、把好命題作文審題關

1、培養學生先審后寫、邊寫邊審和寫完再審的良好習慣。有的學生一看到題目，特別是比較淺易的題目，就掉以輕心，不等審明題意，就急于動手寫，一下筆就離了題。有的學生開頭尚能扣題，越寫離題越遠。這兩種傾向都必須予以認真糾正，要引導學生做到寫前審、寫中審、修改時再審，把審題貫穿到作文的始終。

2、教會學生抓住題目的關鍵詞語（題眼）。題目中的關鍵詞語提示了寫作的重點，找準了關鍵詞語，也就找到了寫作的重點或中心。全力捕捉題目的關鍵詞語是審題的中心環節。有的題目關鍵詞語突出，一看便知。如：《我真后悔》、《我愛媽媽》、《一件難忘的事》等，只要抓住了“后悔”、“愛”、“難忘”等“關鍵詞語”，然后圍繞關鍵詞語選材組材、謀篇布局，就能做到詳略得當，層次分明。

找題眼的方法：a、用把題目劃成幾段，理解每段的意思。比如《動人的一幕》

B、找出這幾段之間的關系（朱老師提供）

3、弄清題目的寫作范圍。有時候，題目中除了中心詞語、關鍵詞語外，還可能會有一些修飾或者限制詞語，我們對此不可忽視，可通過它確定寫作范圍，即明確題目對所記敘的事物在時間、地點、數量等方面的限制。指導學生善于扣住寫作范圍，寫作就會切合題意。如《節日里，我做了一件有益的事》中，“我”、“節日里”、“一件”是限制詞語。從這三個詞語我們可以確定，事情的主人公是“我”，而不是他人；時間是“節日里”，而不是平時；數量是“一件”，而不是更多。

4、確定寫作體裁。記敘文是小學階段常寫的文體，記敘文可分為寫景的、記事的、寫人的、狀物的等類型。審視記敘文題目，能夠幫助小學生確定文章的體

裁。因此，教師也應在這方面加以指導，以免出現給出作文題目，學生無處下筆的現象。我認為教師要正確了解學生依據題目確定“怎么寫”。例如：《這件事我做對了》，抓住題目中的“事”，就可以確定是一篇記事的文章；《美麗的校園》，只要抓住了“美麗”二字，就可以直接確定為寫景的；《我的一位長輩》，重點圍繞“長輩”來寫，一看便知道是一篇記人的文章；《我愛我的儲蓄罐》，要重點指導學生放在“儲蓄罐”上，可以看出，它是一篇狀物的文章。

5、如何選取材料

審清題目后，每個人可以想自己想寫的三個內容，然后從中選取一個，（前提是選取別人所沒有想到的，或者別人很難想到的），比如《我學會了***》，大部分同學都會寫《我學會了騎自行車、打羽毛球、洗碗》之類的內容，如果你寫《我學會了關心父母、體貼家人、感恩、奉獻》之類就會讓人耳目一新。

１、審清題目蘊涵的主題。題目是一篇文章的名字，主題是一篇文章的中心思想。它們之間既不相同，但又有一定的關系。

如《上學路上》、《我的爸爸》、《集市見聞》……從題目上看不出表達什么中心?！吨藶闃返模兀兀亍?、《秋景》、《一堂有意義的課》……從題目上明顯可以看出要表達什么中心。像《園丁》、《溫暖》、《鏡子》……題目中則含蓄地表明主題或象征意義。２、審清要求寫作的內容。審題時要弄清，記人寫什么人，用幾件事寫人；寫事寫什么性質，有意義的、有趣的、還是內疚的、接受教訓的……寫什么限制條件下的事。如《校園見聞》、《我的老師》、《不平常的星期天》、《歡樂的“六一”節》……

３、審清要求取材的范圍。要從題目上理解取材的時間范圍如《上學路上》，空間范圍如《校園見聞》，數量范圍如《一堂有意義的課》，關系范圍如《我的老師》

４、審清寫作的重點。要從題目上揣摩重點。如《老師笑了》，中點在笑，老師為什么笑？《這件事我做對了》重點在“做對”在什么地方？為什么是“做對了”？對一些范圍廣泛的半命題作文，我們要選擇自己能寫的內容，再把題目補充完整。

５、審清要求所用的人稱。不少題目對人稱有明確的要求，千萬不要混淆，對一些沒有人稱要求的作文題，就要從內容上判斷采用哪種人稱。如《一件使我感動的事》就只能用第三人稱“他”；《給xx的一封信》就要用第二人稱“你”或“您”了。而像《一件有意義的事》就可以用第一人稱“我”也可以用第三人稱 “他”。

６、審清題目喲安全的體裁。即要審清是寫景狀物，還是寫人，記事？

總之審清題目，明確題目的要求你的作文就成功了一半。

第四篇：小學生作文如何審題

小學生作文如何審題

一、把好命題作文審題關

1、培養學生先審后寫、邊寫邊審和寫完再審的良好習慣。有的學生一看到題目，特別是比較淺易的題目，就掉以輕心，不等審明題意，就急于動手寫，一下筆就離了題。有的學生開頭尚能扣題，越寫離題越遠。這兩種傾向都必須予以認真糾正，要引導學生做到寫前審、寫中審、修改時再審，把審題貫穿到作文的始終。

2、教會學生抓住題目的關鍵詞語（題眼）。題目中的關鍵詞語提示了寫作的重點，找準了關鍵詞語，也就找到了寫作的重點或中心。全力捕捉題目的關鍵詞語是審題的中心環節。有的題目關鍵詞語突出，一看便知。如：《我真后悔》、《我愛媽媽》、《一件難忘的事》等，只要抓住了“后悔”、“愛”、“難忘”等“關鍵詞語”，然后圍繞關鍵詞語選材組材、謀篇布局，就能做到詳略得當，層次分明。

找題眼的方法：a、用把題目劃成幾段，理解每段的意思。比如《動人的一幕》B、找出這幾段之間的關系（朱老師提供）

3、弄清題目的寫作范圍。有時候，題目中除了中心詞語、關鍵詞語外，還可能會有一些修飾或者限制詞語，我們對此不可忽視，可通過它確定寫作范圍，即明確題目對所記敘的事物在時間、地點、數量等方面的限制。指導學生善于扣住寫作范圍，寫作就會切合題意。如《節日里，我做了一件有益的事》中，“我”、“節日里”、“一件”是限制詞語。從這三個詞語我們可以確定，事情的主人公是“我”，而不是他人；時間是“節日里”，而不是平時；數量是“一件”，而不是更多。

4、確定寫作體裁。記敘文是小學階段常寫的文體，記敘文可分為寫景的、記事的、寫人的、狀物的等類型。審視記敘文題目，能夠幫助小學生確定文章的體裁。因此，教師也應在這方面加以指導，以免出現給出作文題目，學生無處下筆的現象。我認為教師要正確了解學生依據題目確定“怎么寫”。例如：《這件事我做對了》，抓住題目中的“事”，就可以確定是一篇記事的文章；《美麗的校園》，只要抓住了“美麗”二字，就可以直接確定為寫景的；《我的一位長輩》，重點圍繞“長輩”來寫，一看便知道是一篇記人的文章；《我愛我的儲蓄罐》，要重點指導學生放在“儲蓄罐”上，可以看出，它是一篇狀物的文章。

5、如何選取材料

審清題目后，每個人可以想自己想寫的三個內容，然后從中選取一個，（前提是選取別人所沒有想到的，或者別人很難想到的），比如《我學會了***》，大部分同學都會寫《我學會了騎自行車、打羽毛球、洗碗》之類的內容，如果你寫《我學會了關心父母、體貼家人、感恩、奉獻》之類就會讓人耳目一新。１、審清題目蘊涵的主題。題目是一篇文章的名字，主題是一篇文章的中心思想。它們之間既不相同，但又有一定的關系。

如《上學路上》、《我的爸爸》、《集市見聞》……從題目上看不出表達什么中心。《助人為樂的ＸＸＸ》、《秋景》、《一堂有意義的課》……從題目上明顯可以看出要表達什么中心。像《園丁》、《溫暖》、《鏡子》……題目中則含蓄地表明主題或象征意義。

２、審清要求寫作的內容。審題時要弄清，記人寫什么人，用幾件事寫人；寫事寫什么性質，有意義的、有趣的、還是內疚的、接受教訓的……寫什么限制條件下的事。如《校園見聞》、《我的老師》、《不平常的星期天》、《歡樂的“六一”節》……

３、審清要求取材的范圍。要從題目上理解取材的時間范圍如《上學路上》，空間范圍如《校園見聞》，數量范圍如《一堂有意義的課》，關系范圍如《我的老師》

４、審清寫作的重點。要從題目上揣摩重點。如《老師笑了》，中點在笑，老師為什么笑？《這件事我做對了》重點在“做對”在什么地方？為什么是“做對了”？對一些范圍廣泛的半命題作文，我們要選擇自己能寫的內容，再把題目補充完整。

５、審清要求所用的人稱。不少題目對人稱有明確的要求，千萬不要混淆，對一些沒有人稱要求的作文題，就要從內容上判斷采用哪種人稱。如《一件使我感動的事》就只能用第三人稱“他”；《給xx的一封信》就要用第二人稱“你”或“您”了。而像《一件有意義的事》就可以用第一人稱“我”也可以用第三人稱 “他”。

６、審清題目喲安全的體裁。即要審清是寫景狀物，還是寫人，記事？

總之審清題目，明確題目的要求你的作文就成功了一半。

作文審題練習

1、找出下列題目中的題眼

（1）《可敬的老師》（2）一件感人的事》（3）發生在我家的喜事》（4）《媽媽笑了》

2、給下面的題目補上題眼（1）一個的人（2）一件的事（3）一次的活動

3、判斷題（正確的打“√”，錯的打“×”）。（1）《遲到以后》重點應寫“我”為什么會遲到的。（）（2）《咱班新事多》應寫發生在自己班里的好事，而且要寫幾件好事。（）（3）《放學以后》和《放學回家路上》都要寫放學后發生的事。（）（4）《我的奶奶》和《我愛奶奶》兩個題目的要求一致的是都要寫奶奶。（5）《夏天的傍晚》是要求寫夏天傍晚時的美麗景色，不能寫傍晚發生的事情。（）（6）《我喜愛游泳》和《我學會了游泳》兩個題目的要求是一致的，都要求寫“我”是怎樣游泳的。（）（7）《我的小伙伴》與《我和小伙伴》兩題的要求不同，前者重點寫“小伙伴”，后者重點寫“我”跟“小伙伴”的關系。（8）《一件愉快的活動》和《一次有趣的活動》，雖然題眼不同，一個是“愉快”，一個是“有趣”，但要求是相同的，因為“有趣”的活動必定是“愉快”，“愉快”的活動也必然是“有趣”的。（）（9）《我佩服他》重點寫我為什么佩服他。（）（10）《一件心愛的禮物》和《一件心愛的玩具》兩個題目的題眼相同，都是“心愛的”，所以寫作重點也相同。（）練習二

1、在下面各題后的括號里填上不同的符號：寫最近發生的事打“√”，寫過去發生的事用“△”，寫將來發生的事用“○”（1）《在復習迎考的日子里》（）（2）《我總忘不了這件事》

（）（3）《等我長大后》（）（4）《小學生生活的回憶》（5）《今天真快樂》（6）《十五年以后的我》（）（7）《一件美好的往事》（）(8)《上午語文考試以后》

（）

2、找出下面各題中表示地點的詞，并寫在后面的括號里。（1）《登山觀日出》

（）（2）《參觀魯迅故居》

（）（3）《我家的小院子》

（）（4）《車廂里的笑聲》

（）（5）《美麗的校園》

（）（6）《我隨爸爸游北京》

（）（7）《我在操場值日》

（）（8）《公園一角》

（）

3、下列各題反映的事情，你認為該發生在什么地方？（填在括號里）（1）《發新書》

（）（2）《緊張的乒乓比賽》

（）（3）《一堂生動的音樂課》（）（4）《我第一次游泳》（）（5）《一場精彩的雜技表演》（）（6）《記“六一營火晚會》（）

4、填空（1）《一張我心愛的照片》，題目的數量限制是（），對象限制是（），內容限制是（）。（2）《記校園生活二三事》是篇（）的文章，題目上的時間限制是（），數量限制是（）。（3）《發生在我家里的一件事》是篇（）的文章，題目上的地點限制是（），數量限制是（）。（4）《我敬愛的一位長輩》是篇（）的文章，題目上的對象限制是（），內容限制是（），數量限制是（）。（5）《參觀市展覽館》，地點限制是（），內容限制是（）。（6）《有趣的夏令營生活》題目的地點限制是（），內容限制是（）。（7）《我為老師做了一件好事》是篇（）的文章，對象限制是（），數量限制是（），內容限制是（）。

難忘那張圓臉

七個春夏秋冬，送走過幾百個中學生，有些學生的名字已經從記憶中抹去，但那張圓臉卻依然那樣清晰地刻著一個永遠留在我心中的故事。那張稚氣的圓臉，是我曾經傷害過的。

這件事，發生在7年前的9月3日，我走上講臺的第一堂課?？壳伴T的課桌后，坐著的是這個圓臉少年。一開始上課，他的兩手就抄在袖筒里，平放在桌子上，頭枕在上面，并且不時地抬起衣袖去抹那淌出來的鼻涕。他的舉止惹惱了我。要知道，這可是我的第一堂試講課，內容是茅盾的《白楊禮贊》。為了這堂課，我足足準備了3天。更何況，教室后排還坐著那位年長的教務主任，他是在考評我的教學能力。

圓臉的表現在我看來，簡直就是對我的輕視。我的心境被破壞了。努力地不去看那張“可憎”的圓臉，繼續講我的課?？墒遣恍?，接連發出的抽吸鼻涕的聲音已經把課堂上一半的目光吸引過去了，間或傳來低聲議論，“嘖嘖”的嗤笑。教務主任也在盯著我，似乎在看著我怎樣對付這課堂上的“突發事件”。

我暴怒了，對著圓臉大喝一聲：“你，站起來!”圓臉慢慢地抬起頭，迷茫的眼睛閃了閃，然后低垂下頭，緩緩地站起。我有些懊悔了。說他什么呢?總不能說他流鼻涕吧。于是，我指著板書，問：“茅盾的 《白楊禮贊》在開頭為什么沒去寫白楊樹，而寫的是黃土高原的壯觀景象呢?”話一出口，我被自己的機靈陶醉了。這是我剛講過的問題，我想他應該回答出來，然后讓他坐下，告誡他坐端正，注意聽講，也就算解了圍。“我不會?！眻A臉回答，聲音很低，但很干脆。我不相信自己的耳朵?！澳阏f什么?”圓臉的頭垂得更低了：“你剛才講的我沒聽明白?！蔽覑琅饋?，厲聲質問：“那么，你聽什么了?”幾十雙眼睛凝視著我，其中也有教務主任。圓臉沒說話，只是深深地垂著頭。“你出去!”話一出口，連我也奇怪自己何以有這個念頭。圓臉猛地抬起頭，我看到的分明是一雙憤怒的眼睛，目光中似乎還有一絲淡淡的哀怨。“你出去!”他終于離開了座位，拉開教室的門，跑了出去。課堂恢復了平靜，可靜得讓人感到壓抑。

我繼續上課。這堂課好長啊!課后，教務主任找到了我。沒有評論這堂課上得怎樣，只是給我介紹那個被我趕出教室的學生。“他也是夠可憐的了。父母離異，他跟著奶奶生活，現在奶奶病了，他很需要關懷，但從來不把苦告訴同學。他太孤獨，他需要理解，尤其是來自教師的理解。”說完，教務主任長久地看著我。

我的心被刺痛了，也想起了那顆被我刺痛的心。我知道，這第一堂課是徹底失敗了。我不配在學生面前自稱老師，也不配讓學生叫老師。我該怎么辦呢? 下午，在我的辦公桌上，擺著一個折得正正方方的紙條上面寫著：“老師，您第一次登上講臺，我能理解您做的一切；我也多么希望別人能理解我呵!我的心好苦。被您從課堂趕了出去的學生?！?我被震動了。

從這以后，我才真正明白了“教師”這個詞的含義。他不只是“教書”，更重要的是“教人”，而要“教人”，首要的是先教自己，教自己去理解學生，這樣才可能教好人，教好書。

這件事雖然已經過去7年了，但那張永遠抹不去的圓臉，那雙哀怨的眼睛，時時在提醒我，即使在離開講臺的今天，仍然如此。

1.“有些學生的名字已經從記憶中抹去，但那張圓臉卻依然那樣清晰地刻著一個永遠留在我心中的故事?！保ǖ谝欢危?/p>

（1）句中“有些”、“只有”兩個詞用得好不好？為什么？

（2）“有些學生的名字已經從記憶中抹去”起到了怎樣的作用？

2.有人說，第四段寫“我”為這堂課足足準備了3天，再寫教務長來聽課，似乎與引文所要表達的中心無關。你是否同意這樣的說法？為什么？

3.第六段所說的“突發事件”指什么？這一“突發事件”在整個故事中起什么作用？

4.教務主任并沒有議論“我”的課，“我”為什么認為“這堂課徹底失敗了”？

5.結尾處說，“那張永遠抹不去的圓臉，那雙哀怨的眼睛，時時在提醒我”。你認為他在提醒“我”什么？

6.你認為故事中的“我”在遇到這樣的“突發事件”時應該怎么辦？

大學生 ①那人胸前戴著枚?；?，顯然是大學生。

②中年男人于是走過去，在他身后站住。柜臺上躺著一本厚厚的書，大學生翻著，思量著是買還是不買。③書店營業員走到大學生面前：“這是最后一套啦，買嗎?”大學生猶豫著。

④“一套《魯迅全集》比整個書店還值錢??”營業員把手中的售書單揚了揚?！伴_票吧?” ⑤大學生往喉嚨里咽了一口唾沫，“可是??”

⑥營業員同情地瞥了大學生一眼，拿起柜臺上的那本第一卷：“我給你留下來，行嗎?” ⑦大學生尷尬地點點頭

⑧“我買!”中年男人忍不住大叫一聲，把大學生嚇了一跳，營業員也驚疑地抬起頭來。⑨“不就是幾百塊錢嗎?”中年男人說著，從兜里掏出一匝百元的票子，摔在柜臺上。

⑩營業員為難地瞧著大學生，大學生一扭頭就往外走，誰知大學生剛剛轉過身，就被買書人拽住了胳膊，“別走!我是幫你買的!”

⑾誰信這是真的呢?大學生愣愣地看著陌生男人，眼瞧著他把錢遞給同樣吃驚的營業員。⑿書買下了。中年男人讓大學生把書抱著走出了店門。⒀正午的陽光下，他們先后站住了。

⒁大學生莫名其妙地問：“你這是??？”

⒂男人把他拉到一邊：“這書，就是你的了!小兄弟，你是大學生，我想求你幫個忙??” ⒃大學生心里一動，“只要我能做到??”

⒄中年男人笑笑，壓低嗓門：“是這樣。我有個不爭氣的兒子，過兩天要考技校。他怕考語文?！?⒅“嘿嘿，幫個忙吧。??” ⒆大學生沒出聲。

⒇男人垂下上眼皮，“孩子無能，我也難受，要不，這次招工又吹了??”(21)大學生依然沉默。

(22)“如嫌錢少，我再加點兒。”(23)“恐怕??”

(24)中年男人似乎猜透了他的心思：“你不用擔心??兩個監考的都是我熟人??何況你長相和我兒子也差不多??”

(25)“好吧。”大學生看了看那套《魯迅全集》，狠狠心，但話剛出口，就有一絲后悔。

(26)兩天后，大學生隨人流走進考場。他胸前的?；找呀浾袅耍迷谑稚系氖且粡垺皽士甲C”，此刻他已經是另外一個人了。大學生已經消失。

(27)三點半，大學生大步走出考場。中年男子立刻迎過去，“怎么樣?”(28)“還可以?！贝髮W生回答著，把?；斩硕苏膭e到胸前?！拔以詾槭请y題，其實再簡單不過了?！彼p松地說，推開了中年人遞過來的書，“算了吧，只當我幫個忙?！?29)一個月后，中年男人收到兒子的考試成績通知單。語文是零分，白卷。

1.上文第②段中，書的量詞用的是“本”，而③、④、(25)等段中都是用“套”，第②段中量詞是不是用錯了？為什么? 2.第④段中，營業員說“一套《魯迅全集》比整個書店還值錢?！睂@句話的正確理解是： 3.第⑨段中的加點詞“摔”換成“放”好不好？為什么？

4.第⑩段中，營業員為什么“為難”？

5.文中的中年男人之所以“請”那位大學生代他“怕考語文”的兒子去考技校，是因為：①____________________________________； ② ________________________________； ③___________________________________。

6.第(26)段中，“大學生已經消失”的意思是： ①________________________________ ② ________________________ 7.第(28)段“他輕松地說”中“輕松”是指：____________________________________ 6

第五篇：小學生作文審題練習

作文審題練習

1、找出下列題目中的題眼

（1）《可敬的老師》

（2）一件感人的事》

（3）發生在我家的喜事》

（4）《媽媽笑了》

2、給下面的題目補上題眼

（1）一個的人

（2）一件的事

（3）一次的活動

3、判斷題（正確的打“√”，錯的打“×”）。

（1）《遲到以后》重點應寫“我”為什么會遲到的。（）

（2）《咱班新事多》應寫發生在自己班里的好事，而且要寫幾件好事。（）

（3）《放學以后》和《放學回家路上》都要寫放學后發生的事。（）

（4）《我的奶奶》和《我愛奶奶》兩個題目的要求一致的是都要寫奶奶。

（5）《夏天的傍晚》是要求寫夏天傍晚時的美麗景色，不能寫傍晚發生的事情。（）

（6）《我喜愛游泳》和《我學會了游泳》兩個題目的要求是一致的，都要求寫“我”是怎樣游泳的。（）

（7）《我的小伙伴》與《我和小伙伴》兩題的要求不同，前者重點寫“小伙伴”，后者重點寫“我”跟“小伙伴”的關系。

（8）《一件愉快的活動》和《一次有趣的活動》，雖然題眼不同，一個是“愉快”，一個是“有趣”，但要求是相同的，因為“有趣”的活動必定是“愉快”，“愉快”的活動也必然是“有趣”的。（）

（9）《我佩服他》重點寫我為什么佩服他。（）

（10）《一件心愛的禮物》和《一件心愛的玩具》兩個題目的題眼相同，都是“心愛的”，所以寫作重點也相同。（）

練習二

1、在下面各題后的括號里填上不同的符號：寫最近發生的事打“√”，寫過去發生的事用“△”，寫將來

發生的事用“○”

（1）《在復習迎考的日子里》（）

（2）《我總忘不了這件事》（）

（3）《等我長大后》（）

（4）《小學生生活的回憶》

（5）《今天真快樂》

（6）《十五年以后的我》（）

（7）《一件美好的往事》()

(8)《上午語文考試以后》（）

2、找出下面各題中表示地點的詞，并寫在后面的括號里。

（1）《登山觀日出》（）

（2）《參觀魯迅故居》（）

（3）《我家的小院子》（）

（4）《車廂里的笑聲》（）

（5）《美麗的校園》（）

（6）《我隨爸爸游北京》（）

（7）《我在操場值日》（）

（8）《公園一角》（）

3、下列各題反映的事情，你認為該發生在什么地方？（填在括號里）

（1）《發新書》（）

（2）《緊張的乒乓比賽》（）

（3）《一堂生動的音樂課》（）

（4）《我第一次游泳》（）

（5）《一場精彩的雜技表演》（）

（6）《記“六一營火晚會》（）

4、填空

（1）《一張我心愛的照片》，題目的數量限制是（），對象限制是（），內容限制是（）。

（2）《記校園生活二三事》是篇（）的文章，題目上的時間限制是（），數量限制是（）。

（3）《發生在我家里的一件事》是篇（）的文章，題目上的地點限制是（），數量限制是（）。

（4）《我敬愛的一位長輩》是篇（）的文章，題目上的對象限制是（），內容限制是（），數量限制是（）。

（5）《參觀市展覽館》，地點限制是（），內容限制是（）。

（6）《有趣的夏令營生活》題目的地點限制是（），內容限制是（）。

（7）《我為老師做了一件好事》是篇（）的文章，對象限制是（），數量限制是（），內容限制是（）。