第一篇：被動語態的教學設計與反思

被動語態的教學設計與反思

一、導入

同學們每天都做作業，那么同學們的作業是作業自己會做好還是同學們完成呢？由此引出“被動語態”

二、被動語態的定義：被動語態是表示主語是動作的承受者。被動語態分為好多種，在初中階段我們主語掌握三中形式的被動語態，即“一般現在時的被動語態、一般過去時的被動語態、含情態動詞的被動語態”。今天我們首先來學習“一般過去時的被動語態”。三、一般現在時的被動語態的結構： 主語+ be(am/is/are)+ V過分+by +其他

四、被動語態的句式：

1.肯定句：主語+ be(am/is/are)+ V過分+by +其他 2.否定句：主語+ be(am/is/are)+not+ V過分+by +其他 3.一般疑問句： be(am/is/are)+主語+ V過分+by +其他？ 4.特殊疑問句：特殊疑問詞+be(am/is/are)+主語+ V過分+by +其他？

五、課堂練習

六、被動語態的判定： 1.在句子中找by.2.看句子的意思是否符合的形式。

七、主動語態變被動語態的變化法則： 1.賓變主 把主動語態句中的賓語（連同賓語的修飾語）變為被動語態句的主語，并置于句首。2.謂（動詞）變被

把主動語態句子的動詞變為被動語態句的動詞（過去分詞），注意：主語、動詞、單復數要一致；如果有副詞就放在過去分詞之前。

3.主變賓，前加by 把主動語態句中的主語放在動詞過去分詞之后，此時主動語態句中的主語就變為被動語態句的賓語，且賓語之前加介詞賓語（主格代詞變為賓格形式）4.狀不變（介詞短語不變）

八、主動語態變被動語態的練習

九、教學反思

本單元中，學習了被動語態，由于是接觸一種新的語法，學生們接受起來比較慢，我課前下了大量的功夫總結好語法，集中講解便于學生們理解。主要講解如下：

一、語態概述

英語的語態是通過動詞形式的變化表現出來的。英語中有兩種語態：主動語態和被動語態。

主動語態表示主語是動作的執行者。被動語態表示主語是動作的承受者，即行為動作的對象。

二、被動語態的構成 被動語態由“助動詞be＋及物動詞的過去分詞”構成。人稱、數和時態的變化是通過be的變化表現出來的。

三、被動語態的用法

（1）不知道或沒有必要說明動作的執行者是誰。（2）強調動作的承受者，而不強調動作的執行者。

四、主動語態變被動語態的方法

（1）把主動語態的賓語變為被動語態的主語。

（2）把謂語變成被動結構（be＋過去分詞）（根據被動語態句子里的主語的人稱和數，以及原來主動語態句子中動詞的時態來決定be的形式）。

（3）把主動語態中的主語放在介詞by之后作賓語，將主格改為賓格。

在教學過程中由于學生基礎的差異性，開始就能熟練掌握被動語態的學生不多，所以我在教學過程中，有意增加了教學課時數，我就將教材化難為易，化多為少，精講多練，這樣才能讓學生更好的去掌握新的語態。同時，我還注重與學生溝通,讓學生消除對英語學習的恐懼感,只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績。刻板的學習，不僅會影響英語學習的效果,適得其反讓他們厭惡學習英語。

今后，我還要自己要積極進取，不斷的提高自身素質，多聽有經驗老師的課,取其精華,并將其運用到自己的教學當中,不斷反思自己教學中的不足,更新觀念,愿與新課程共同成長。

第二篇：被動語態教學設計

《動詞的語態專項復習》教學設計

冀州市南午村鎮中學

鄭梅影

一． 學情分析

本課的教學對象是初三年級學生，少部分學生英語基礎較好，學習積極性較高，好奇心強，競爭意識濃厚，具有一定的自主學習能力，在課前能進行自主學習，完成預習任務，在小組合作學習中能發揮“帶頭人”的作用。中等生學生學習基礎一般，但他們對英語有興趣，上課都能認真聽講，在引導鼓勵下掌握并運用基礎知識。二．教學策略

本課是語法復習課，語法復習部分先提問設疑，內容展示后讓學生總結歸納句子的語法規律，用課堂小組合作學習以及分組競爭的形式進行，對不同層次的學生給予不同的要求，希望充分調動學生的積極性。教學中真正做到精講多練，把課堂還給學生，教為主導，學為主體，圍繞中考考點采用不同形式的練習，達到夯實基礎知識，提高英語聽說讀寫能力的目的。

三． 教材分析

被動語態結構是中學階段一個很重要的語言結構，是每年中考的必考點。《中考說明》中明確表明此語法項目考查一般現在時、一般過去時、一般將來時的被動語態，所以本節課主要復習以上三種時態的被動語態。

四．教學目標

1.知識目標：復習三種時態的被動語態，理解、掌握這幾種時態的被動語態的結構，進一步熟練運用。

2.能力目標：準確把握不同時態下的被動結構及其主要用法，尤其是以后能夠在寫作和其他練習中能熟練運用。

3.情感目標 ：在任務及活動的過程中培養學生的觀察、歸納能力和合作意識，提高他們學習英語的興趣。五． 教學重點和教學難點

教學重點：一般現在時、一般過去時、一般將來時的被動語態

教學難點：在具體的語境中以詞語運用的形式考查學生被動語態的掌握和使用。六．學習策略

通過觀察分析歸納被動語態的相關語法知識，通過合作學習，學會與他人分享，培養小組互助合作的學習策略.七．教學過程

Step1 Ask and answer the basic knowledge of the voices of verbs

minutes Step2

Review the passive voice of the three senses minutes

Show some sentences with the passive voice,Let the students observe the and have a summary，conclude its structure.Step3.Practice

minutes

(1）Turn the active voice into the passive voice

(2）Make up a sentence according to the pictures and the words

(3)Do some exercises from papers Step4.Conclude some other problems in using the passive voice minutes Step5.Ddo some exercises in order to improve the alibitity minutes

(1).Exercises from different provinces'papers

(2).Ttranslate into English

(3).Finish the passage according to the pictures and the verbs Step6.A guessing game

minutes

Pairwork: Students write down two or three sentences with the passive voice to describe an object, then read them out, other students guess what it is.Every team write down two objects at least.The sentences can be about materials,uses, shapes and so on.Show an example.Step7.Summary Step8.Homework

Some exercises 七.評價設計

全班學生分七組，每組六人，按學習層次依次為1-6號，復習過程中的練習題均可舉手搶答，1,2答對得1分，3,4號學生答對得2分，5,6號學生答對得3分。每組5號或6號計分。根據最后得分前三名有獎。獎品：紅紅的大蘋果。

第三篇：被動語態教學設計

The Passive Voice 一般現在時和一般過去時的被動語態教學設計

汕頭市第六中學 陳婉霞

<1>教學內容分析：本節微課是以新目標英語九年級Units 5-6兩個單元的知識點為教學內容。在簡要分析了主動語態與被動語態的區別后，進而分析一般現在時與一般過去時兩種時態下的被動語態的異同點，最后通過填空題和改錯題，講練結合來鞏固所學知識點。<2>教學重難點：1）主動語態變被動語態時主語的變化； 2）主動語態變被動語態時be動詞的變化； 3）被動語態中動詞過去分詞的正確使用； 4）含不同時態的被動語態的句子的辨析。<3>教學步驟： Step 1 Lead-in 引導學習者觀察并總結四組句子。（句子設置的規律：每組的第一句都是主動語態形式的句子，而第二句都是改成了相應的被動語態句子。四組間，A,B兩組是含一般現在時的句子，C,D組是含一般過去時的句子。）Step 2 Presentation 在給予學習者足夠的時間思考之后，開始歸納總結主動語態如何變成相應的被動語態句子。然后，再引導觀察各組句子中因使用不同的時間狀語，而構成不同時態的被動語態的規律，最后再結合圖示，進行本節微課的重難點總結。Step 3 Exercise 在全面歸納總結知識點之后，引導學習者完成填寫不規則動詞的過去分詞的填空練習，以及被動語態易錯考點的改錯訓練（每題給予三分鐘解題時間），進而鞏固今天所學知識。

第四篇：被動語態教學反思

被動語態復習課后反思

年級：九年級 姓名：巖三罕

本堂課滿意的地方是設計的任務較符合學生的實際，參與性強。整堂課自始至終學生情趣高漲，思維活躍，參與熱情高，在學習語言知識的基礎上，各種能力也得到了不同程度的訓練。

盡管注意到任務設計的真實性、可操作性，但事實上還是只有部分學生在動，后進生仍只是旁觀者。在課堂任務完成后，個別學生在表述時，極大部分同學都似乎閑著，說的人就是說，聽的人就是聽，換句話說，各人的角色都很單一。所以今后在教學中應采取一定的措施，比方說給listener一個sub-task，即讓聽話人邊聽邊做一些筆記或者當一個同學在表述時，老師可以讓其他同學邊聽邊找出他的錯誤或者要補充所述的內容。

沒有用現代化的教學手段，訓練容量不夠大，時間不夠用。所以在“任務型”教學中教師的角色變了，對自身的要求也高了，必須提高自己的綜合素質能力以適應新形勢的要求。

2014年5月16日

第五篇：被動語態教學反思

被動語態教學反思

——寫在鳳凰杯后

海口一中初中部 郭春雨

新課程英語教學的目的是培養學生的聽、說、讀、寫能力。雖然掌握語法并不等于掌握語言運用能力,但語法知識的欠缺會制約學生準確運用英語能力的發展。教學實踐證明, 忽視語法教學產生了不少不良后果。學生的聽說能力表面上比過去強了, 但準確性上卻存在著相當多的問題;閱讀速度的確比過去的學生快了一些, 可理解程度卻不盡人意;在寫作和翻譯方面, 學生出現的錯誤令人啼笑皆非。新《課標》明確指出:“英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。”顯然,“改革過分重視語法的講解與傳授”,只是要求改變以前傳統語法教學的某些教學方法和傾向,并不是要求放棄語法教學。新教學大綱也明確規定,把英語作為外語來學,語法的介紹和學習十分重要。認識語法教學,不止是要求教師認識語法教學的重要性,還要重新認識初中語法教學的目的,改變傳統的語法教學模式。所以我更新了教學理念,領會新課程標準關于語法教學改革的精神,勇于創新,使語法教學真正為培養學生的創新精神和實踐能力服務。

被動語態是仁愛版九年級第三單元第一話題的語法重點，該話題只介紹一般現在時的被動語態用法，而一般過去時及其他時態的被動語態則被安排在第四單元，在內容編排上顯得比較松散，中間有近一個月的時間跨度，不利于學生系統地學習被動語態。為了讓學生能比較系統地了解被動語態的結構和用法，我專門設計了這節課，旨在幫助學生通過對主動語態和被動語態的比較，明白主語和動詞之間的關系以確定動詞該使用主動語態還是被動語態，并且能夠通過本課的學習學會觸類旁通，更好地學習不同時態的被動語態。在設計上，我先以目前風靡全球的加拿大籍少年歌手Justin Bieber演唱的《功夫夢》主題歌Never Say Never視頻導入新課。Justin Bieber健康帥氣的形象以及振奮人心的歌曲立即把學生的注意力集中起來，引起了學生極大的學習興趣。當然我并不單純的讓學生欣賞歌曲，而是以歌曲為切入點導入被動語態：This song is sung by Justin Bieber.His songs are liked by many people.這樣的導入很自然、流暢，開門見山，直接切入主題而不拖泥帶水，為后面的學習起了很好的鋪墊作用。接下來我通過讓學生對比主動語態和被動語態的句子，引導學生學會判斷主語和動詞的關系，確定動詞使用何種語態來表達，并通過觀察得出被動語態的結構，再舉例說明be在一般現在時和一般過去時中的變化。最后通過不同形式的練習鞏固所學知識，有頭腦風暴、游戲、綜合寫作等，題型包括選擇、填空、改錯、句型轉換、翻譯、短文寫作等，練習的內容緊緊圍繞本課語法重點，難度由淺入深，環環相扣，而且趣味性強，學生學習的積極性高、參與欲強、參與面廣。本節課我始終本著教師為主導、學生為主體的教學原則，引導學生通過觀察、合作等學習方式，讓學生在和諧快樂的氛圍中學到了知識，達到了很好的課堂效果。

雖然我按照既定設計順利地完成了本節課，學生牢牢掌握了本課內容，課后許多同行也給了極大的肯定，但是我還是覺得有些不足之處。在內容設計上，我還不夠大膽、開放。例如，我還可以根據歌曲Never Say Never 和電影《功夫夢》這些內容為主線來引導學生進一步展開討論：The song was written by….The film was produced in/by….The leading role is played by….等，甚至我還可以引導學生談論電影中的人物和情節: The boy was hit by the other boys.He was forced to learn Chinese kungfu.The naughty boys were beaten by him.等等。雖然這些句子似乎都遠離了課本內容，但是它們都與現實生活有關，可以鼓勵學生多觀賞優秀外國影片來學習英語，還可以幫助學生學會通過觀賞影片來描述故事情節內容，真正提高學生的綜合運用語言能力。

鳳凰杯已經落幕，這短時間來，我經過課型和內容的選定、教學設計的修改和完善、同事們無私的幫助和指正，使自己在各方面都得到了鍛煉和提高。總之，課，上過了，辛苦并收獲著、快樂著！

被動語態的教學反思

教學反思 2009-12-15 16:09:52 閱讀229 評論0 字號：大中小 訂閱 在九年級第九單元中，系統地學習了被動語態，雖然以前接觸過這種語法，但學生們接受起來比較慢，效果不好.我課前下了大量的功夫總結好語法，集中講解便于學生們理解。主要講解如下：

一、語態概述

英語的語態是通過動詞形式的變化表現出來的。英語中有兩種語態：主動語態和被動語態。主動語態表示主語是動作的執行者,相當于小學學過的”把” 字句.被動語態表示主語是動作的承受者，即行為動作的對象。相當于小學學過的”被”字句.二、被動語態的構成

被動語態由“助動詞be＋及物動詞的過去分詞”構成。人稱、數和時態的變化是通過be的變化表現出

來的。

三、被動語態的用法

（1）不知道或沒有必要說明動作的執行者是誰。（2）強調動作的承受者，而不強調動作的執行者。

四、主動語態變被動語態的方法

（1）把主動語態的賓語變為被動語態的主語。

（2）把謂語變成被動結構（be＋過去分詞）（根據被動語態句子里的主語的人稱和數，3）把主動語態中的主語放在介詞by之后作賓語，將主格改為賓格。

盡管講解很系統,很到位,但一做題,學生就丟三拉四。.為了充分發揮學生的主動學習能力,首先我列出初中階段最常用的幾種 找賓語.用橫線劃出主語,用波浪線劃出謂語動詞,用括號括出賓語.賓語的出現一目了然.把賓語作為被動語態中的主語.第二 找到be.分兩小步進行a)看原句的時態.一般現在時用am / is/ are,過去時用was/ were, 一般將來時用will/ shall現在完成時用have/ has been 情態動詞用can/ must/ may be b)看改成被動語態的主語的單，復數。結合a 來選擇相應的be。第三，把動詞的過去分詞放到be的后面，然后將其他成分落下，by某人不妨放到最后。

在教學過程中由于學生基礎的差異性，開始就能熟練掌握被動語態的學生不多，所以我在教學過程中，有意將教材化難為易，化多為少，精講多練，這樣才能讓學生更好的去掌握新的語態。同時，我還注重與學生溝通,讓學生消除對英語學習的恐懼感,只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績。刻板的學習，不僅會影響英語學習的效果,適得其反讓他們厭惡學習英語。今后，我還要不斷的提高自身素質，多和同學們溝通,發揮學生的聰明和智慧,總結出通俗易懂的規則運用到自己的教學當中,不斷反思自己教學中的不足,更新觀念,與新課程共同成長。

初中英語時態教學的反思 臨澤縣城關中學

李文紅

初中階段語法的一個重要內容是時態，學習掌握好了八種時態，對于學生學習其他的英語知識就如同構建了房屋的基本框架。初三學生總復習階段之前已經對初中階段學過的時態有了一定的認識，怎樣在復習階段既達到掌握知識又能提高能力并且進一步提高學生綜合英語能力，時態的復習就顯得尤為重要。

在復習時態時本人始終注意把抽象的語法放入一定的聯系及關系中去考查，把更多的時間和空間留給學生，充分發揮學生學習的主體作用。采取先由學生個人復習歸納----小組討論----共同總結，然后教師幫助補“漏子”理“辮子”的方式，按照課標的要求指導學生“先上口，后歸納，抓核心，辨差異，找規律，編口訣，舉一反三，巧滾雪球”，取得了較好的教學效果。

1、學生對各種時態的意義及用法有了進一步的明確。

2、后進生對各種時態有了更清楚的認識，基本上能夠熟練運用。

3、在中考復習題中的語法特別是時態練習準確率較高。通過系統復習本人也發現了在時態復習過程中的一些問題：

1、對容易出錯的時態----一般現在時和一般過去時的復習仍顯得不到位。

2、對現在完成時和一般過去時的區別，過去進行時和過去完成時的復習不夠深刻，學生理解不透不深。本人經過認真反思之后，對時態復習做如下的再教設計：

1、在講解時態的構成和用法時，講解要深刻，透徹，讓學生理解。

2、各種時態的區別和聯系要訓練到位，讓學生應用自如。

3、在講解過去完成時，過去進行時，過去將來時的時候，能夠制作出精美、形象、適用的多媒體課件，讓學生非常清楚地掌握這幾種時態，避免因空洞的語法講解而造成的沉悶、壓抑的課堂氣氛。

初中英語閱讀課教學反思

閱讀課"在英語教學過程中既是教學重點,也是教學難點.閱讀一篇文章不是單純為解決某個語言或是回答幾個問題而進行的,通過閱讀課，教會學生閱讀技巧，培養學生的閱讀能力，從而提高語言的運用與交際能力才是最終的目的。因此在初中英語閱讀教學中應注意以下幾點：

一、以學生為主，提高學生興趣

閱讀課上任然要堅持以學生為主，教師只是指導學生，引導學生，因此教師的指令要明確。要提高學生在閱讀課上的興趣，例如可以英語英文歌曲，對歌曲的改變，在歌曲中呈現本節閱讀課的主體，或是重難點內容，有利于提高學生的興趣，而且更有利于學生掌握。

二、閱讀方法的指導

授之以魚，不如授之以漁。現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”,使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求, 采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深, 由表及里, 由具體到概括的順序要求閱讀。例如可以運用思維導圖，幫助學生理解課文，理清思路，從而能從整體上把握整篇文章，而不是停留與單個字詞或是句子。

二、有效的閱讀提問

英語閱讀教學中的課堂提問，普遍存在一問一答多，獨立思考少；尖子生回答多，中下游學生回答少；直接給答案多，分析過程少。因此我們要設計問題誘發學生興趣，引導學生進行積極的思考。因此，提問設計要有階梯，層層梯度。對于教學中的一些重難點，我們盡量設計一些鋪墊性的問題，依據學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環扣一環，逐步解決大問題。提問設計應有“度”。提問有一定難度，才能激發學生求知欲，調動學生注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。