第一篇：粵教版-高二通用技術《簡單三視圖的繪制》教學設計

第三節 設計和交流中的技術語言（2）教學設計

【教學內容】

通用技術必修模塊“技術與設計1”第二章第三節《設計和交流中的技術語言》第2節課，三視圖的繪制（識讀）方法和規律和步驟等。三視圖作為一種技術圖樣是設計交流與表達的一種常用技術語言形式。學生通過本節的學習，掌握繪制簡單三視圖的基礎知識和技能，本節內容也是后續知識“機械制圖的基本規范”和“機械加工圖的識讀”的基礎?！緦ο蠓治觥?/p>

高中生具有光線投射成影的感知和體驗。教學可以從學生的現有知識和經驗出發，按照直觀感知、操作確認、思辨求證的認識過程展開，建構正投影和三視圖的知識體系。三視圖的有關知識學生在數學中學過，有一定基礎，但與數學中的三視圖又是有區別的，這是學生重點掌握的。但學生的空間思維還受到定向模式的限制，很難發散思考一些個別現象，處理特殊案例的能力有待提高，如不可見部分和重疊部分等。【教學目標】

1.知識：

(1)鞏固投影法的基本概念和方法；

(2)鞏固正投影方法、特性及三視圖成圖原理和規律。(3)掌握三視圖一般繪圖規則。(4)掌握三視圖的繪制步驟和標注。

2.能力：

(1)掌握簡單三視圖的繪制（識讀）(2)學會規范作圖的方法和技能

3.情感態度價值觀：

(1)讓學生感受技術交流中三視圖的魅力

(2)形成科學的空間三維思維方式，進而養成一絲不茍的學習態度

【重點難點】

重點：三視圖的畫法。

難點：形體的分析方法、三視圖繪制步驟。組合體、較復雜三視圖的繪制方法。

【教學過程】 【課前回顧】

【師】：上一節課我們學習了技術的語言種類。

比如：口頭語言、設計圖紙、圖表、圖樣、效果圖等，那么這些語言當中是不是效果圖最好？

【生】：不是。。

顯然不是，各種語言都有各種語言的優勢以及適用的場合，對不同的人而言，適合的才是最好的，有的人口頭表達的理解能力強，用口頭語言來交流也未嘗不可，而工程師為了精準地設計產品的細節，則需要繪制工程圖來描述。對于用戶而言，提出需求，在設計的過程中要進行交流則最好將最終效果呈現出來，因此效果圖是最佳選擇。

【師】：而在設計階段，模型也是重要的技術交流、設計的輔助手段。那么模型主要分為物理模型和數學模型兩種，是不是設計一定需要模型？ 【生】：不是。。

【師】：對，如果產品涉及不到物理特性、材料、可靠性等問題，那么模型是不一定需要的，但是如果在研究產品的一些物理特性的時候，就需要依靠模型了。那么物理模型和數學模型主要有什么區別呢？

物理模型是看得見摸得著的實物，而數學模型是一些理論計算。

物理模型的物理性質與原型一致，因此可以用模型來模擬原型的物理特性。有些設計既可以借助物理模型來模擬6

也可以用數學模型來計算，而有些設計必須用數學模型來計算才可行。

【師】：我們再來復習一下三視圖的一些基礎概念，什么叫投影？ 什么叫正投影？

手影戲劇里面的投影光算不算正投影？為什么？ 正投影的特點就是投影線相互平行且垂直于投影面，用正投影所得的物體投影叫做視圖。

【師】：那么在生活中，你走在路燈下，你的影子是不是視圖？ 【生】：不是。

【師】：為什么不是？ 【生】：。

【師】：嗯，視圖就是用正投影法產生的投影，也就是光線要互相平行，且垂直于投影面，再用該光來進行物體投影，這樣產生的投影才稱之為視圖。

【師】：看圖，正投影的基本特性主要有3點：真實性、聚積性、收縮性?！編煛浚喝晥D的對應關系：主俯視圖長對正、主左視圖高平齊、俯左視圖寬相等。

【課堂內容】

【師】：在畫圖之前，上節課我們講了一部分，但是這部分內容很重要，因此我們再來回顧一下這些內容。我們先來看一看畫三視圖要注意的一些細節之處，這些部分是比較容易出錯的地方，因此，在繪圖過程中要格外細心才能將圖畫得正確、完美。

8.三視圖繪制注意細節

9.例，由立體圖畫三視圖 基本形狀示例1 圓柱體 基本形狀示例2 球體 基本形狀示例3 圓錐

【師】：給同學們5分鐘在自己的草稿紙上將3個物體的三視圖畫出來。

【師】：注意之前所講的細節部分是否考慮到，標注到？

【師】：下面我們來看一下這個物體，的繪圖步驟和繪制過程： 1).組合體組成方式：疊加、切割、綜合

2).形體之間的表面連接方式：平齊、不平齊、相切、相交 3).遮擋 4).對稱

5.常用的圖線線型

凸形體

凹形體1 凹形體2 【師】：注意虛線部分一定要畫，別忘了后面的部分是被擋住了 軸承座

形體分析：

根據觀察軸承座由：凸臺、空心圓柱、支承板、肋板、底版 5個部分組成。

1、分解形體。

2、分析各部分的相對位置

3、確定主視圖

【師】：主視圖的確定原則：較多地表達出物體的形狀特征及各部分間的相對位置關系。

【師】：確定主視圖方法：

① 主要平面平行于投影面 ②虛線盡量少

③形態結構最多

【師】：好，在確定了主視圖之后，下面我們開始繪制軸承座的三視圖： 軸承座形體分析 找出主視圖 【師】：看一看哪一個面的視圖最適合作為主視圖？

教師在黑板上演示繪圖過程(5-8分鐘)畫圖過程： 1)選比例，定圖幅

【師】：紙張的大小和圖形的比例要事先確定好。2)布置圖面，畫基準線

【師】：如果有對稱的圖形要先畫對稱線和基準線，確定結構的相對位置。3)畫底稿

【師】：底稿用2H鉛筆畫，輕，便于修改。注意視圖之間的關系、畫圖的過程中時刻銘記視圖之間和局部的長對正、高平齊、寬相等。特別注意相切部分的位置和遮擋部分的虛

線、圓孔的對稱線，以及對稱線的畫法。

4)檢查、描深、完成全圖

【師】：將輔助線擦除，把三視圖的邊緣線描深，使得完成的三視圖工整而準確。

10.三視圖畫圖練習 讓同學上來畫，并就畫的圖進行評比，對常見錯誤進行解釋和提示，以便引起同學們的足夠重視。

【課堂總結】

1、三視圖的畫法

(1)形體分析、線面分析(2)選擇主視圖(3)繪制基準線

(4)先畫主視圖、后畫俯視圖、再畫左視圖(5)形體由大到小、由簡單到復雜(6)畫底稿(7)檢查、描深

【思維拓展】 PPT第41 42張，根據三視圖來想象物體的立體圖形，并進行相應的計算。

【課后作業】

1、練習三視圖的畫法。

第二篇：CAD繪制三視圖技巧-教學設計(精)

CAD繪制三視圖技巧教學設計

教學目標

1．掌握CAD繪制三視圖基本命令、常用技巧； 2．掌握CAD繪制常見快捷鍵；

3．能結合練習圖樣分析繪圖要點、流程；

4、能讀懂任務圖樣尺寸邏輯、合理尺寸分析。教具資料

機房、教學控制軟件。教學設計

步驟一：引導法 2分鐘

教師給出CAD繪制三視圖步驟，展示出引導問題，留下探索任務。步驟二：任務驅動法30分鐘

6人為一組分工完成繪制任務，合作完成教師留下的探索任務，討論出最終結果； 步驟三：專家法5分鐘

每組派一名代表，向各組傳經送寶，各組把疑問寫在白板討論（教師參與其中）； 步驟三：頭腦風暴法3分鐘

每組派出代表分別以不同的表達方式展示各自小組和討論成果，展示完畢后與其他組交互，創造性提出問題或者解決問題老師給出課堂激勵。步驟四：總結法5分鐘

總結并匯總本次任務的學習收獲。

第三篇：“活”教通用技術三視圖

【摘 要】三視圖是學生在技術設計過程中，進行方案構思、表達、交流的重要技術語言之一，“能識讀和繪制簡單的三視圖”是學生技術素養的重要體現。本文根據筆者的教學實踐和思考，在《設計圖樣的繪制――三視圖》教學探究活動中，得出的幾點教學體會，以供各位同仁參考。

【關鍵詞】三視圖；通用技術；教學

人類在長期的技術活動中創造了多種技術語言以滿足各類信息傳遞的需要，三視圖就是一種能夠正確反映物體長、寬、高尺寸的約定俗成的技術語言。在通用技術程課標準中要求學生“能識讀和繪制簡單的三視圖”，突出了對學生在技術設計實踐活動中應用三視圖綜合能力的培養。筆者將結合一線教學經驗探討“如何教活通用技術三視圖？”，權作拋磚引玉。

一、解讀課標，明確要求

課程標準是我們開展教學實踐、進行教學評價的唯一依據、準繩及標尺。認真解讀通用技術課程標準，我們清晰地知道通用技術課程是通識教育在高中教學中的具體表現，它關注全體學生的發展，是以提高學生的技術素養為主旨的教育。

通識教育重在“育”而非“教”，通識教育強調如何取得知識，即獲得知識的途徑，而非獲得什么知識，以及獲得多少知識。因此，通用技術三視圖教學不能停留在“能識讀和繪制簡單的三視圖”的技能水平，更要挖掘蓄含在其間的思想和文化；它不等同于數學課三視圖教學側重學生空間能力培養的純粹性，也不等同于中職課三視圖教學的專業性。教材在內容結構的編排上直接反映了這一要求：

蘇教版《技術與設計1》（必修1）教材把“三視圖”安排在“正等軸測圖的繪制”之后，在“制作模型”之前，教材講述了正投影的原理，三視圖的形成，通過案例分析用形體基本塊疊加的方式，使學生了解簡單組合形體三視圖的畫法；通過機械加工圖模型房案例分析，簡要介紹三視圖形體尺寸的識讀；設置為1-2課時。

從上述分析可知“三視圖”是通用技術課程進行通識教育的一個載體，教學過程中應注重學生潛能的開發，加強學生實踐能力的培養，要突出“學中做、做中學” 的基本理念。不同學科對三視圖的教學目標要求各不一樣，教學也應有所不同，那么通用技術教師應如何設計與實施三視圖教學呢？

二、整合教材，滲透教學

教材是課程實施中師生對話的平臺和主要資源，如何選擇教材、如何使用教材、如何把握教材內容是教師從事課程教學過程中要著重考慮的內容。我認為通用技術教師在進行教學設計時，應樹立“尊重教材，而不拘泥于教材”的理念，靈活、創造性地使用好教材，即教師課堂教學時應是“用教材”，而不是“教教材”。

根據通用技術課程標準提供的彈性空間，圍繞正等軸測圖、三視圖、制作模型的教材內容，我結合學生實際和學校教學資源進行整合。首先，學生在數學課上已經初步學習了三視圖的知識，對三視圖的原理、三視圖的形成已有一定的基礎，掌握了長方體、球、圓柱、圓錐、棱柱等三視圖的畫法；但對作圖的操作規范沒有要求，許多學生所繪圖時，常出現三個視圖的位置隨便擺放，幾種線型畫法和含義混淆不清，尺寸重復、遺漏、數字位置、方向混亂等不規范現象。其次，學生的空間觀念仍然較弱，識圖能力有待進一步提升。因此，基于學生現有的情況，結合本校擁有通用技術實踐多媒體教室、配備有制作模型的工具和材料等教學資源，我對三部分的教材內容進行整合，改造教材案例（如圖1：由已知三視圖畫正等軸測圖，并制作模型。），使三視圖教學與正等軸測圖的繪制、制作模型進行相互滲透，注重理論與實踐的結合，突出通用技術“做中學，學中做”的課程特色；通過4課時的教學活動最終達成課標要求。

三、開發資源，創新利用

課程資源的開發和利用是課程實施的重要環節，也是有效實現課程目標的客觀基礎。尤為重要的是教師這一人力資源，沒有一支精良的通用技術課程教師隊伍，就無法保證這門課程的正常、持續開設。在2006年12月，我曾開了一節《三視圖》通用技術研討課，得到了專家的肯定和精辟指導，教育部課改專家崔允?教授評課時提出了“通用技術課堂要富有‘技術味’”的命題。我深受啟發，就這一命題開展了豐富的教學實踐。

我上網搜集了大量有關三視圖方面的資料，經過整理汲納，結合自身的教學實踐和信息技術水平，開發了通用技術版的《正投影三視圖》、《正等軸測圖》flash課件，兩個課件在福建省“三優聯評”活動中分獲一、二等獎?！墩容S測圖》flash課件用同一個改造的教材案例動畫呈現繪制正等軸測圖的三種不同方法，即“坐標法”、“切割法”、“疊加法”。教學中借助這一課件，引導學生邊學邊畫，激活學生的思維發散性和聚合性，進而發展學生的空間能力，讓學生掌握正等軸測圖的繪制方法，為學好三視圖奠定基礎。

《正投影三視圖》flash課件以動畫直觀的方式展現三視圖形成過程，幫助學生建立空間觀念、鞏固數學課所學三視圖知識，正確掌握三視圖的安置方式、方位關系及投影規律的制圖規范要求。在此基礎上，借助具體的三視圖案例，先向學生介紹清楚三視圖的線型規范（圖2），再動畫逐步呈現三視圖的畫法（圖3），要求學生邊學邊畫，注重培養學生細致、嚴謹的態度，促進學生的繪制規范和能力形成。通過案例分析活動（圖4），糾正學生繪圖時常出現的錯誤，進一步規范三視圖的繪制要求。通過課后練習鞏固，從而實現對學生繪制能力的培養目標。

在學生掌握尺寸標注的基礎上，組織學生經歷圖樣的識讀過程，讓學生體驗到三視圖作為技術語言的一種形式，在技術交流中能更方便、正確的表達物體的形狀結構和大小的優勢。在教學時：首先，借助flash課件逐個展現圖5的基本體三視圖，組織學生競猜活動，復習鞏固三視圖的繪制方法，為后繼簡單組合形體三視圖的識讀作鋪墊；其次，借助flash課件和模型直觀，引導學生掌握傳統識讀三視圖的基本思路和方法（圖6），再循序漸進地動畫演示講解自創的旋轉歸位識讀法（圖7）――“移圖位，抓主視，對投影，歸原位”，并引導學生邊學邊畫，從多維角度促進學生掌握三視圖的識讀方法，發展學生的創造潛能；最后，給出三棒孔明鎖的三視圖（共三幅，即1號棒、2號棒、3號棒的三視圖），組織學生分組、分工制作模型活動，培養學生識讀三視圖的實踐能力。

四、寓樂于教，感悟文化

技術是人類文化的重要組成部分，技術文化滲透、融合在技術及其產品之中。如孔明鎖，它是中國古代傳統的土木建筑固定結合器，起源于中國古代建筑中首創的榫卯結構，一般易拆難裝，是一種很好的益智玩具。這一案例對學生具有很強的可親、可感性，是制作模型識讀三視圖不可多得的載體。在教學中，我要求學生根據三棒孔明鎖三視圖圖樣，讀懂關鍵技術信息，繪制出正等軸測圖，并同心協力分工制作模型，讓課堂教學在學生拆裝孔明鎖的游戲競賽中愉快結束。在這里學生學會的不僅是對圖樣的理解，更是心田的滋潤、技術思想和人文素養的提升。

教師在通用技術課程的設計與實施中是最活躍的因子，所有的課程資源只有通過教師的整合，才可能成為影響學生全面發展、技術素養提升的有效載體。因此，通用技術教師要不斷從實踐中總結經驗、努力提高自身素養和教育教學水平，真正讓教學“活”起來，才可能使學生的技術學習過程成為富有生機、充滿探究、生動活潑的過程。

第四篇：三視圖教學設計

實用三視圖

(冀版實驗教材美術八年級上冊)教學時間：1課時 學習領域：設計·應用 教材分析：

一般而言，我們從某個單一的視角所觀察到的物體形體信息是不完整、不全面的，所以，只有從前后、左右、上下各個角度全面的觀察，才能獲得完整的物體形象。從這三個角度觀察而得的物體的平面圖就是我們所說的三視圖。

三視圖在現代社會中應用極廣，造型設計、加（施）工、產品使用、電腦輔助設計等領域都要用到三視圖及其原理。本課的設置目的是：讓學生通過了解三視圖的基本原理和方法，在個體的實踐練習中提高其空間思維能力和空間想象力，形成健全的空間觀念。三視圖和立體圖的相互轉換難度適中，也很有趣，易于為學生接受。

學生分析：

初中學生求知欲強，涉獵廣泛，設置三視圖與立體圖的轉換練習既具有新鮮感，又富于思維的挑戰性，是合他們胃口的。本課除了要向學生明確正確的三視圖原理外，還應適當強調三視圖的表達效果（這是其設計應用的屬性決定的），但不必過分強調制作的專業性。

教學目標：

1、在直觀教學中了解三視圖的基本原理，知道三視圖的作用。

2、能夠利用三視圖原理進行圖形練習。教學重點：三視圖與立體圖的相互轉換練習。教學難點：三視圖與三個視角的關系。教具準備：教學課件、魔方、小紙盒1個。學具準備：鉛筆、小刀、橡皮、繪圖工具。課前準備：布置學生查找三視圖應用的資料。教學過程：

一、導入（播放課件）

教師利用課件展示某個物體的三視圖，讓學生判斷是畫的哪個物體。由此導入新課《實用三視圖》。

設計目的：創設情境,引起學生興趣。

二、講授新課（播放課件）教學環節一：了解書中知識點

三視圖的含義：是主視圖、左視圖、俯視圖的總稱。

在這一環節，利用手機攝像頭模擬人的眼睛對物體進行觀察。直觀展示觀察方法和角度，幫助學生理解三視圖含義。

教學環節二：三視圖轉換練習練習1.看圖猜圖

在這里，讓學生做一些簡單的圖形練習，通過練習加深學生對三視圖的理解，活躍學生思維調動學生積極性。

練習2.擺一擺

在這一部分為學生準備了由立方體組成的立體圖形的三視圖。讓學生依據三視圖判斷出立體圖形并用魔方擺放出來，從而提高學生空間思維能力。

練習3.加工廠

給學生一個結構簡單的物體三視圖，讓學生在頭腦中組合出立體圖形，并用橡皮切割制作出來。創設情境，讓同學們把自己都想象成加工者，通過三視圖加工制造出物體形狀。趣味學習鞏固所學內容，并引入下一環節內容。

教學環節三：三視圖的應用領域

請同學們結合自己對三視圖的認識，想一想三視圖的應用領域。學生分析，教師總結。

三、課堂小結。

八年級美術上冊

《實用三視圖》教學設計

北戴河新區大蒲河中學趙姝

第五篇：《三視圖》教學設計

《三視圖》教學設計

黑龍

江

省

實

驗

中

學

時

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劃

備時間200

****年**月**日

授日期 200

****年**月**日

星期 第 時 年

班 教

材

第二章第三節 題 三視圖 教學目標

1、掌握一般技術圖樣所采用的投射方法。

2、繪制簡單的三視圖，并能標注簡單的尺寸。教學重點

學會繪制簡單的三視圖 教學難點

投影與三視圖的對應關系，三視圖的意義。正確標注形體尺寸 教學方法 講授 教學手段 計算機多媒體 型

新

板書計劃： 三視圖

正投影與三視圖

1、投影：介紹幾種投影

1）、投影的概念

（2）、視圖的概念

2、三視圖的形成

（1）三視圖的投影關系：

（2）三視圖展開

（3）去掉投影

（4）物體三視圖的對應關系

（）物體三視圖的方位關系

3、學生活動

教

后

記 黑

龍

江

省

實

驗

中

學

時

計

劃

教師講授和提問過程 學生活動與調控

新：

（一）正投影與三視圖

1、投影：介紹幾種投影）、投影的概念：在電燈光的照射下，形體在地面上產生的影子。這里燈光稱為投影中心，光線稱為射線，平面Ｈ稱為投影面，這種得到形體的投影方法，稱為投影法。

討論：物體的影子在什么情況下，能夠反映物體某個方向的形狀特征與大小？

問題：在正投影中，一般一個視圖能不能完整地表達物體的形狀和大小，能不能區分不同的物體？

如下圖中三個不同的物體在同一投影面上的視圖完全相同。因此，要反映物體的完整形狀和大小，必須有幾個不同投影方向得到的視圖。

所以：根據對投影三要素與投影物體位置關系的討論，可以發現為確定物體結構形狀，需要采用多面正投影。

（2）、視圖的概念：根據有關標準和規定，用正投影法所繪制出的機的圖形，稱為視圖。

2、三視圖的形成

正面投影稱為主視圖，水平投影稱為俯視圖，側面投影稱為左視圖，統稱為機的三視圖。如圖所示。

（1）三視圖的投影關系：

（2）三視圖展開

3、學生活動

（1）教師給出物體的組合學生三視圖，（三個學生黑板畫圖，其余學生在草稿紙上畫）

（2）教師給出某一個物體的三視圖要求學生想象出物體的形狀并畫出事物的立體圖形。

練習：已知物體三視圖的外輪廓，構思該物體

構思過程：

（3）閱讀本122頁案例分析，樓房的結構與三視圖，并理解其內容。

問題：形體的視圖只能表達其形狀和結構關系，能不能表示形體各結構塊的真實大??？