第一篇：元素教案

課題2

元素

龍頭中學

汪秋娟

教材分析：

本課題包括三個部分，即元素、元素符號、元素周期表。課時分配：2課時

第一課時教學設計 教學目標：

【知識與能力】

（1）了解元素的概念，統一對物質的宏觀組成與微觀結構的認識。

（2）了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。

【過程與方法】

通過對元素知識的探究學習，聯系生活和地殼中元素含量，讓學生體驗探究過程，培養學生歸納總結的能力。

【情感態度與價值觀】

通過合作學習，學會與他人相處。通過對生活中一些物質所含元素含量的確定，養成更加關心社會，關心自然的好習慣。【教學重點】

元素的概念、元素符號 【教學難點】

元素的概念、元素符號的含義 教學過程：

﹝知識回顧﹞：

原子結構：原子由原子核和核外電子構成，原子核由質子和中子構成質子數=核電核數=核外電子數

質子數為8的是（氧）原子，而不是其他原子

碳原子質子數為（6），而不會是其他數值

﹝導入新課﹞

分子是由（原子）構成，我們再來看一下二氧化碳分子、水分子、二氧化硫分子、一氧化碳分子，這些分子中都有共同的（氧原子），這些（氧原子）的原子核內都含有8個質子，即核電核數為8。化學上將質子數（即核電核數）為8的所有氧原子統稱為氧元素。同樣的，將質子數為1的所有氫原子統稱為氫元素；將質子數為6的所有碳原子統稱為碳元素。從而引出課題---------元素。

一、元素

1、定義:元素是質子數（即核電核數）相同的一類原子的總稱。

①

②

③

提問并舉例：C和O（×）

Ne和H2O（×）

只講種類不講個數，宏觀概念（這是元素定義必須注意的三點）

在前面我們學習了在化學反應中，（分子）發生變化，（原子）不發生變化，那么元素是變化還是不變化呢？（課本59頁）

硫

+

氧氣→二氧化硫

（S）

（O2）

（SO2）

物質在發生化學反應時，原子和元素都不發生變化。

2、元素與原子有什么區別呢？

微觀，既講種數又講個數

宏觀，只講種數，不講個數

① 一個水分子由兩個氫原子和一個氧原子構成 ② 水由兩個氫元素和一個氫氧元素組成

水由氧和氫兩種元素組成

3、元素的本質區別：質子數決定元素種類

4、元素在地殼中的含量：前四位是：氧、硅、鋁、鐵

二、元素符號

1、書寫

首大二小

H

O

N

Na

Al

Ca

Fe

Zn

2、元素符號的意義

①宏觀：表示一種元素 O氧元素 微觀表示一個相應的原子 O一個氧原子

②宏觀：還表示由原子直接構成的物質 如金屬，碳，硫，硅等

③在元素符號前面加上數字，僅表示微觀意義相應個數的相應原子 4H 5N 6Na 練習題

⑴寫出下列符號的意義

O表示——；——。2H表示——。⑵將下列寫錯的元素符號改正過來

銅CU 鋅ZN 銀AG 氯cl 鈣ca ⑶寫出氮、氯、硫、磷、錳、銅、鎂 的元素符號 板書設計 元素

一、元素

1、定義：元素是質子數（即核電核數）相同的一類原子的總稱

2、元素與原子的區別

微觀，既講種類又講個數

宏觀，只講種類，不講個數

3、元素的本質區別：質子數不同

4、元素在地殼中的含量 前四位是：氧、硅、鋁、鐵

二、元素符號

1、書寫 首大二小

2、元素符號意義

①宏觀：表示一種元素 微觀表示一個相應的原子

②宏觀：還表示由原子直接構成的物質 如金屬，碳，硫，硅等

③在元素符號前面加上數字，僅表示微觀意義相應個數的相應原子

很多年以前，我還是一個頑童。在一個炎炎夏日，我曾經不止一次一絲不掛地跳進這池塘，追逐過游魚，捉過青蛙，逮過蝴蝶，摘過蓮蓬，挖過蓮藕，也掐過荷葉，采過荷花。那時候仿佛愛什么就追什么，喜歡什么就要什么，心里要求不高，沒有那么多的欲望，也沒有那么多顧慮，似乎與世無爭，仿佛無欲無求，心里純潔得像白云，感情簡單得如白紙，天真無邪得好像我就是一個主宰者，而池塘就是整個世界。這里是那么神秘，又是那么神奇，這里既有幽靜的詩情畫意，又有熱鬧非凡的花鳥蟲魚。水是流動的詩，魚是水中的鳥，荷是純情的少女，蝶是多情的公子，黃鸝和燕子是行吟詩人，青蛙和知了是不倦的歌手。我曾經在水里靜靜地觀看那柔若無骨的荷花，也曾經把蓮蓬里的蓮子想象成一位位神童，曾經趴在岸邊對著泥洞里的青蛙默默地觀望，也曾經把蓮葉當遮陽傘頂在頭上觀察那飛來飛去欲停未停的美麗蜻蜓。我曾經把荷花當成天上的仙女，也曾經把荷葉上的水珠當成未經定型的珍珠

第二篇：元素教案一

第二單元

探秘水世界 編寫

四川 蔣壽康 第四節 元素

（一）教學目標

知識與技能：

1、認識什么是元素

2、了解元素和原子的區別

3、知道不同原子的判定依據是質子數不同

過程與方法：通過對原子的不同形態的比較歸納元素的定義，并能根據元素的定義，判斷物質的組成情況。

情感態度價值觀：知道比較和歸納是學習的重要方法 教學重點： 元素的含義 教學難點： 元素的應用 教學時間： 1課時 教具： 課件

教學過程: 創設情景

【課件1】前面我們在電解水的實驗中知道，水是由什么組成的呢？ 【生】由氫元素和氧元素組成

問：小孩在成長中經常會缺鈣，缺鈣的時候吃些什么呢？ 展示【課件2】缺鈣吃什么好？

學生回答問題：以上的鈣鋅指的是什么？

指的是鈣元素

鋅元素

【師】問：什么是元素呢？它跟原子有什么關系嗎？ 學生交流：（有的學生預習過，知道概念，但不會明白具體意義）【師】不知道沒關系，這節課我們就來認識下元素 請同學們先思考下，前面我們在學習相對原子質量的時候，曾經提到過一種碳原 子的質量的十二分之一，這一的一種暗示什么意思呢？ 展示【課件3】相對原子質量的依據

強調：一種碳原子是指原子核中有6個質子和6個中子的原子，并提出問題，是不是有其他的碳原子呢？

【課件4】碳原子ABC和氧原子ABC 歸納：碳原子中質子數都是6，這些碳原子總稱碳元素，氧原子的質子數是8，這些氧原子總稱氧元素，因此，元素指的是……..1、定義： 具有相同核電荷數（即核內質子數）的一類原子的總稱。【課件5】

【師】注意這里的質子數相同就是同種元素，如果質子數不同，那就不是同種元素。比如核電荷數為1的所有氫原子統稱為氫元素

核電荷數為6的所有的碳原子統稱為碳元素

那么我們判斷不同原子的依據是什么？為什么？ 答案：質子數（或者核電荷數）下面我們來看看資料 【課件6 7 8 】

該組課件說明不同的物質中有同類的原子，這些同類原子統稱一種元素，并且解決了前面的問題。

質子數決定了元素的種類

段落小結：現在我們知道了什么是元素，并且知道決定元素種類的是質子數，那么元素有什么樣的特點呢？能夠說1個元素或者幾個元素嗎？ 下面我們來看看元素有什么樣的特點：

2、元素的特點：元素只講種類，不講個數。【課件9】指出元素只有種類之分，沒有個數。比如：KMnO4是由鉀、錳、氧三種元素組成

KMnO4是由一個鉀元素、一個錳元素、四個氧元素組成前面的說法是正確的，后面這種說法是錯誤的，請同學們判斷下面的題目： 【生】學生練習：

【課件10】練習題2個

通過這些練習同學們知道了元素的特點，不能有個數之分，但是原子既有種類，又有種類，讓我們來分析一下元素和原子的區別； 【課件11】完成填表明確區別 段落小結：

【師】在認識了元素后，我們就可以用元素來說明物質的組成情況了，在說明組成的時候要注意是宏觀的表達還是微觀的表達；比如： 水由什么組成？ 水由什么構成？

而水分子由什么構成？

【課件12】

【生】完成問題然后交流

老師給出結果，然后請同學們接著完成下面的相關練習，加強鞏固 【課件13】練習題

【課件14】思考題化學反應前后，分子變化了嗎？元素變化了嗎？ 得出結果，化學變化前后元素種類不變。并用于練習【課件15】習題拓展

【生】學生練習，小組討論 給出結果 課堂小結：

今天我們學習了元素，并把元素的拓展知識進行了了解，請同學們下來后認真復習，理解元素的知識對后面的學習非常重要。

板書

第四節

元素

一、元素

1、定義： 具有相同核電荷數（即核內質子數）的一類原子的總稱。

內涵：質子數決定了元素的種類

2、元素的特點：元素只講種類，不講個數。

第三篇：表演元素教案

《表演基礎訓練》教案

第一單元 有機天性解析、創作天性與表演（40學時）

教學要求：

通過對學生有機天性的釋放，激發出學生的原始創作天性，使學生在舞臺上建立正確的自我感覺，自由、松馳的生活，從而建立起正確的表演觀。教學內容：

一、理論講述：

1、什么是天性？

“天性”是人生而具有的自然屬性，人之初并無善惡這樣的道德概念，也沒有因道德、法律、約定俗成的禁忌。然而隨著人逐步的自我認識與社會認識，自覺不自覺的受到各種束縛，使人不能在他人面前真實的表露自我。演員表演是“當眾孤獨”的，需要能夠掙脫各種束縛真實、自如的表演，對人的天性的回歸就將是擺在演員面前的第一個問題。

2、什么是有機天性？

天性加上有機兩字就使它變得不同，有機是指有意識的并賦有合理性與邏輯性的，因此這里的有機就帶有技術技巧的色彩。有機天性就是合理的賦予邏輯的運用技術和技巧使演員的自然天性回歸。

3、怎樣有機的解放學生的天性？

解放學生的天性就是使學生在舞臺上回歸自然狀態的“自我”。初上舞臺的學生往往因為心有雜念而緊張，從而表現出手足無措、語無倫次、面紅耳赤、呼吸困難、滿頭大汗等不正常的狀態。如何能夠讓學生在舞臺上放松呢？上臺以前必要的熱身活動可以使緊張的肌肉放松，適當的調整呼吸可以使心率趨于正常，心境趨于平靜。上臺以后注意力的集中可以排除心中的雜念，并使頭腦清醒保障條理、邏輯的完成舞臺任務。

注意力集中為什么能夠排除雜念呢？據心理學家研究人在一個瞬間注意力只能集中在一個點上，人十分專注于一件事往往忽略身邊發生的其他事情。因此如果把演員在舞臺上的每個瞬間所需的注意力清晰合理的安排好并連接成不間斷的線，那么演員的雜念將無隙而入，這就保障了演員始終處在表演狀態而不會跳出。

到達注意力集中，需要上臺以前保持心境的平靜、頭腦的清醒，并反復梳理默憶需要表演的每個環節乃至細節。熟練是增強自信的好方法。上臺后認真執行每個表演環節乃至細節，并梳理默憶下一表演環節和細節。可逐步達到“目中無人”的境界。

二、課堂實踐：

梳理練習——通過用意念帶領肢體的方式，使學生注意力專注，并放松肌肉。破相練習——運用游戲的方式使學生將自認最丑陋的一面展示給眾人，由于所有游戲參與者都會展示，以集體方式打破心中禁忌。

肌肉放松練習——通過尋找多余的緊張肌肉的方式，使學生提醒自己肌肉放松，找到合理的舞臺姿態。

冥想練習——通過冥想使學生進入自我想象的催眠狀態，放松自我。

三、作業及習題：

1、天性和有機天性有什么異同？

2、為什么要解放天性？

3、注意理集中有什么作用？

4、每天早晚將梳理練習、冥想練習作各作一遍。

5、隨時做肌肉放松練習。

第二單元

舞臺行動（56學時）

教學要求：

通過學習使學生了解舞臺行動在戲劇中重要性及其基本原理，掌握組織舞臺行動的基本能力，能夠較好的運用舞臺行動外化人物的內心活動。教學內容：

一、理論講述：

1、舞臺行動的概念

舞臺行動：是在意志的支配下，為達到一定的目的所采取的一切手段。這里面有幾個要點，一是意志的支配，二是要有目的性，這兩點很重要，這是區別于生活中的一些動作行為。行為是人的行動的一個抽象和概括，他是對很多的行動的抽象和概括，然后總結出來的一個概括性的東西，比如說某某同學忠厚老實，怎么來說明他忠厚老實呢？因為是通過他一系列的活動，他在某個活動中展現出來的是這樣的，最后通過總結概括出來后，認為該同學在行為舉止上比較忠厚老實。另一位同學比較圓滑事故，這都是經過了總結抽象概括以后得出的結論，那么我們說，日常生活中人每天都離不開動作，為什么單單說戲劇是一個行動的藝術，演員是一個動作大師，在舞臺上演員都是為了各種各樣的目的在進行著活動，去行動去動起來的，這是戲劇的一個特點，我們把這個動作，分一分類，那么我們剛才說亞里士多德說的

它是對人物行動的模仿，方式是靠動作來完成的，動作是行動的一部分，也可以說動作是具體完成行動的手段和方法。

我們現在把動作進行一下分類：大的來說，動作分兩類：外部動作和內部動作。細分的話分為五類：一是純粹的外部動作，就是你的肢體上的，如打個噴嚏，撓個癢癢，沒有強烈的目的性；二是性格化的動作，這個人物身上所獨有的，如有的人性格大大咧咧的某些習慣，拿手絹擦汗啊等，性格化的生活習慣所帶出來的；三是幫助劇情發展和說明劇情的動作，比較鮮明的是西方的戲劇或是中國戲劇里出現的小丑的角色，先上來一個小丑，先對劇情的背景進行一下介紹，他的動作完全就是為了劇情服務的，還有一種是幫助劇情發展的，如雷雨里，有幾次的鋪墊，說花園里的電線走電，說家里的老黃狗給電死了，他這些都是后來劇情的發展進行鋪墊，最后四鳳和周沖觸電身亡，為了這個大悲劇的結果進行的鋪墊，是為了劇情的需要，沒有實在的意義；四是內心動作，也就是心理活動，心理動作分兩種：一是心理自我的，也是我們常說的內心斗爭，如我要不要去等？二是與他人的，這是一種判斷的，如他這樣說什么意思等？五是靜止動作，靜止的動作其實說是不存在的，他只是外部的靜止，沒有語言也沒有動作的情況下，應該有內心活動的，純屬靜止的動作如發呆，這種可能屬于完全靜止的動作。動作還可以分為外部形體動作，心理動作，語言動作，實際來說，不管是外部形體動作還是語言動作都是心理動作的一個外化。

2、舞臺行動的三個特征：

一、直觀性，它是活生生的展現在舞臺上的，如走過去喝杯茶，具有

一定的直觀性的；

二、揭示性，就是人的行動人的動作都是去揭示人物內心的活動的，揭示人物的動機的，我們剛才講過，舞臺行動是在意志的支配下有目的所采取的手段，現在展現在我們和觀眾面前的只是那些手段，比如有人想無端請假，會找出許多理由來做，這都是手段，達到目的，出去玩的目的，我們可以通過他的這個外在現象，如臉紅，眨眼睛等的內心不安，通過這些來揭示他在撒謊的行動，通過現象看本質；

三、流動性或運動性，人的動作和行動不是割裂開的，都具有連續性，這個動作接上一個動作，這個動作又連接下一個動作，都是連續性的，沒有一個動作可以是孤立的，以上就是舞臺行動的特征。

3、行動的三要素

行動的三要素可以分為做什么——任務 為什么做——目的 怎么做——適應

一、做什么：指動作的任務，即此時此刻要做什么？人們的動作總是在一定的推動下完成的。任務是動作的依據，同時又推動著動作，演員為完成任務需精心準確地去動作，任務是激發演員積極行動的動力，不同的任務將產生各自不同的動作。善于準確而富于想象地抓住劇作提供的任務，是正確表演，正確行動的前提。生活中人們做什么是天性，然而演員要將角色做什么化為演員的第二天性確要難得多。演員要通過藝術想象與信念等元素，將角色的藝術轉化為 演員的藝術，將角色的行為動機轉化為演員內心的行為動機。將角色的動作轉化為“演員——角色”的動作，將劇作家文學描述或蘊含于臺詞中的

動作轉化為活生生的戲劇動作。

二、為什么：指動作要達到的目的。任何動作都包含著特定的目的。動作的目的不同，動做的具體內容與方式也相應不同。

三、怎么做：指動作完成的主要內容以及方式。為了完成任務（做什么），必須采取的動作與方式，而這又必須根據動作的目的（為什么）。怎么做還必須依據具體的規定情境，不同的情境，不同的任務關系將導致不同的動作內容和方式。怎么做還必須根據人物的性格，不同的人物完成同樣的任務將會出現不同形態。正如恩格斯在《致斐。拉薩兒》的信中指出：“一個人物的性格不僅表現在他做什么，而且表現在他怎樣做。”實際上，展示在觀眾面前最直觀，最細微，最具體的是“怎么做”的方案，從而體現出“做什么”，“為什么”。

4、行動三要素的重要性

演員在表演時，如果不能找到或者抓不住自己行動的任務，既不知道自己要做什么，就會陷入直接表演熱情，或者直接去表演形象，所以，抓住行動首先是要抓住“怎么做”。同時演員的想象，演員的功力，演員的魅力主要通過怎么做體現出來的。演員主要通過“怎么做”來施展英雄之用武之地。不同的演員在分析同一個劇本的同一人物時，對“做什么”，“為什么”往往大同小異。而“怎么做”卻完全不同，顯示出藝術之高低。人物的“性格化”往往也是通過“怎么做”來體現的。

促使行動者去做什么當然是要做這件事情的目的，行動的目的是演員創造出來的，應該是能夠促進角色在舞臺上活起來，使演員真正地行

動起來。

在行動中要怎樣做----適應，就有所不同了，盡管演員可以爭先設計自己怎樣去完成這一行動，但是這種爭先的確定，往往是有條件的。因為，演員不能完全了解在行動的過程中他將會遇到些什么樣的阻力和障礙，而最主要的是，對于將如何對待自己由于種種原因演員所設想的完全可能被打破，所以演員在行動的過程中要學會適應，要打破這種按部就班的模式，要隨著對手的變化而隨機應變。

所以，演員在自己準備角色時完全可以尋找出角色的行動任務和目的，即確定要做什么和為什么要做這件事。但是，如果在自己事先準備工作中，就完全確定了要怎么去做，準備好了說話的語調、主勢和表情、只是按照一種模式表演的話那往往是適得其反。演員在創造人物形象時必須首先抓住人物的行動。但是任何一個行動都必然是在一定的規定情境中進行的，規定情境對行動有一定的制約作用。因此，演員在創作中就必須了解規定情境在人物形象創作中的重要性以及規定情境與行動的關系。

動作的三要素是緊密相關，聯成一體的，是構成動作的，不可分割，必不可少的因素

二、課堂實踐：

1、單人小品

三、作業及習題：

1、什么是舞臺行動及其特征？

2、舞臺行動的三要素及其重要性是什么？

3、單人行動小品。

第三單元

舞臺判斷與舞臺交流（56學時）

教學要求：

通過學習使學生認識、了解舞臺判斷與舞臺交流的基本概念及諸環節，掌握并熟練的運用舞臺判斷與舞臺交流。教學內容：

一、理論講述：

1、舞臺判斷

舞臺判斷：在現實生活中，人們都是在接受了外界事物的刺激后才產生思想情感交織的思維活動。舞臺上的規律也是一樣。演員在舞臺上要注意對手的一切行動和語言。演員要對發生在舞臺上的每一個小變化、小細節作出反應。演員運用“內心獨白”規范人物的思考，并組織成不斷的線。不論在說出臺詞時，或停頓時，還是在傾聽對手臺詞時，都在自己內心里即興地產生出無聲的內部語言，這種內部語言具有片斷的不完整的性質，有時是一個短的詞組，有時甚至是一個詞、一個問號或感嘆號，并非必須有完整的語句形式，并且要防止事先寫好大段獨白，在表演時無聲地背誦，而應當即興創造，相對固定，在演出中生動靈活地再現這些思考判斷過程。潛臺詞是潛藏在臺詞下面的人物的思想、愿望的目的，是臺詞的真實含意。斯坦尼斯拉夫斯基說，潛臺詞“是角色的并不明顯的，但在內心感覺得到的‘人的精神生活，它在臺詞字句底下不斷地流動著，隨時都給予臺詞以根據，賦予臺詞以生命。潛臺詞??就是使我們說出角色臺詞的那個東西”。

潛臺詞存在于一切臺詞之中。一句簡單的話就可能有多種潛在意思，即所謂“弦外之間”、“言外之意”。當人物采取直接的方式表達思想感情時，他的臺詞與潛臺詞是一致的。當人物采取曲折的方式表達思想感情時，他的話中就有了“弦外之間”、“言外之意”。

2、舞臺交流

舞臺交流與適應：指在舞臺上演員與演員之間真實的互相影響。交流是舞臺表演中的重要元素之一，它和信念、注意力、真實、感覺、行動等各種活動統一于表演藝術領域中，是由心理到形體組織起來的活動。演員在舞臺上最直接的行為就是交流，觀眾在臺下看到的是演員與其對象相互傳達內容的這一過程，要想真正的感染觀眾，就必須真實的感受到對象對自己的刺激和態度，再通過自己的態度和思考反射出去，當演員做到了真聽、真看、真感受時，流露出來的才是真實的交流。這就像我們生活中的傳接球一樣，要接住對手丟給你的球，首先要看到，從視像到行動一定是經過你大腦思考的，相對的要對手接住你的球也是這一過程，那么就是怎樣使你的對手注意到你，形成沒有間隙的默契。“所謂交流就是有對象的表演，就是與他人的思想、動作、情緒的相互給予與接受，是指演員在表演過程中與對手之間的思想、感情、意志、愿望、動作等相互傳遞、相互作用和相互影響。”如果說的通俗一點，就是演員與行動對象之間的接受和給予、刺激和反應。在舞臺上要做到與對手真正的交流不是那么容易的，需要你有堅實的表演素質基礎，這是日積月累的，做好一切基礎訓練才能實現舞臺上真實的交流，這對演員塑造人物起著至關重要的作用。

二、課堂實踐：

1、舞臺判斷練習

2、有機沉默練習

3、雙人少言練習

4、雙人交流小品

三、作業及習題：

1、什么是舞臺判斷？

2、什么是舞臺交流，有哪些環節？

3、雙人交流小品。

第四單元

觀察生活小品（64學時）

教學要求：

通過學習使學生明白生活與藝術的關系，學會并自覺將生活作為創作的源泉，初步建立表演是塑造鮮活人物的理念。教學內容：

一、理論講述：

1、生活與藝術

生活是藝術的源泉，不管藝術的發生學里講藝術是勞動產生了藝術，還是祭祀活動產生了藝術，總之藝術是和人的生活是分不開的。它既是人生活的一部分，同時它反映的內容又是人的生活。它們的關系既是藝術的源頭，又是藝術反映的對象。作為戲劇藝術、表演藝術同樣的是遵循著這樣的規律。戲劇藝術是最貼近生活形態的一種藝術門類，它和生活最接近最具體，最容易在欣賞

這種藝術的時候去關照自己的生活，拿自己生活中的與舞臺發生的事情去對照比較評判，包括舞臺上反映的戲劇藝術在觀眾中產生的情感共鳴，這種情感也是遵循著生活的規律。

2、觀察生活練習

在觀察生活的基礎上汲取與集中生活素材、提煉人物的鮮明特征、明確具體的規定情境，具有一定的矛盾沖突。不要隨意胡造。要在真實生活的引導下去產生合理的想象、去充實和豐富矛盾沖突、去組織人物行動、去創造鮮明的人物形象。聯系可以有音樂、效果等其他表現手段的運用，使其更加具有感染力和完整性。

二、課堂實踐

1、模擬人物

2、觀察生活小品

三、作業及習題：

1、生活與藝術的關系如何？

2、觀察生活的要點是什么？

3、觀察生活小品。

第五單元

小說片段（24學時）

教學要求：

通過學習使學生初步接觸文學人物形象，并了解如何改編小說，逐步從我演我過渡到我演他。

一、教學內容：

通過小說片斷的排演，使學生在正確的表演理論的指導下，初步

掌握分析劇本、分析角色以及構思角色的方法，并在此基礎上體現出角色的性格特征（包括角色的心理特征和外貌特征），掌握表演的風格體形感、節奏感。學習掌握各種表演的方法與技巧，（包括臺詞處理，動作選擇，道具運用，形體表現，舞臺調度等），為創造完整的作的形象打下堅實的基礎。發掘和培養學生的創作個性。通過本課程的教學，應讓學生理解并掌握以下的專業技能：

1、能夠初步的掌握劇本分析的內容與方法。

2、能初步具有分析與構思人物形象的能力。

3、能初步感受和掌握角色的心理特征和外部特征。

4、能按照小說所提供的規定情境，根據角色的任務與同臺演員共同完成角色的創造，并通過角色的舞臺行為體現出角色的思想感情和性格特征。

5、學習并初步掌握表演的基本技法——渲染、沖突、對比、呼應、重復、襯托、層次、強調、細節刻畫等。

二、課堂實踐：

1、小說片斷的改編與排演

這是片斷教學的第一個階段。小說與劇本是兩種不同的文學形式。通過小說的改編和排演，可以讓學生借助小說詳盡生動的情節描述和深入細致的人物刻畫，豐富、立體且富有創造性地完成戲劇情節的結構，清晰的感受到人物的心理狀態和發展過程，從而在第一個教學階段學生自我構思人物、構思情節進行表演的基礎上，逐步過渡到在小說的一定制約下進行表演的二度創作。小說片斷的改編和排練是

正式進入劇本排演的一種必要的準備和專業的訓練，它可以讓學生逐步熟悉和適應怎樣通過人物的行動、人物的獨白和對白等語言形式情節的展開和人物的塑造。所選擇的小說片斷，應具有情節發展的邏輯性和完整性，具有較為強烈和集中的矛盾沖突，人物的發展具有連貫性和動作性，人物的性格較為鮮明、突出，有較好的人物語言基礎，能夠給演員的表演創作提供較大的想象空間和行動空間。

三、作業及習題：

1、如何做人物小傳？

2、改編一個小說片段。

貫穿于二——五單元的理論基礎：情境與動機（48學時）教學要求：

通過學習使學生了解、感受規定情境并在規定情境下有機合理的行動。教學內容：

一、理論講述：

1、情境與規定情境

戲劇不同于其他藝術門類的特征之一就是：戲劇中的人總是處于情境之中的。情境可以激發人物行動，改變人物關系。情境又是 人物性格展示的平臺。那么情境包括什么呢？情境就是人物所處的情勢和境況。規定情境則是規定好的情勢和境況，除此之外還包括演員和導演合理的想象給予補充的部分，以及演員在舞臺上要注意的一切事項。

假使是使學生相信規定情境的有效途徑。斯坦尼斯拉夫斯基在《演員自我修養》中稱之為“有魔力的假使”，說它有魔力其實是使學生相信規定情境，以“假使我就是我會怎么樣？”從自我出發感受規定情境，對規定情境的真實感受又激發學生加深了信念感。

2、動機與動作

警官總要尋找犯罪人的犯罪動機，如果沒有合理的犯罪動機將很難認證犯罪事實，可見正常人的行為都是在動機的驅使下進行的。動機是行動的驅動力，行動時動機的外在表現和執行手段。動機產生于情境，并對情境有反作用。

二、課堂實踐：

1、感受練習——通過對多種不同情境的感受練習，培養學生的信念感。

2、無實物練習——通過對虛擬物品的模擬練習，建立學生的信念感。

三、作業與習題：

1、什么是規定情境？

2、動機與情境的關系如何？

3、無實物練習。

第四篇：元素和元素符號教案

知識目標：

了解元素概念的涵義及元素符號的表示意義;學會元素符號的正確寫法;了解并記憶常見的24種元素符號。

理解單質和化合物的概念。

理解氧化物的概念。

能力目標：

培養學生歸納概括能力及查閱資料的能力。

情感目標：

樹立量變引起質變的辯證唯物主義觀點。

教學建議

教學重難點

重點：元素概念的形成及理解。

難點：概念之間的區別與聯系。

教材分析：

本節要求學生學習的概念有元素、單質、化合物、氧化物等，而且概念比較抽象，需要學生記憶常見的元素符號及元素名稱也比較多，學生對這些知識的掌握程度將是初中化學的學習一個分化點。這節課是學生學好化學的基礎課，所以在教學中要多結合實例，多做練習，使學生在反復實踐中去加深理解和鞏固，是所學的化學用語、概念得到比較清晰的對比、區分和歸類。

化學用語的教學：

元素符號是化學學科重要的基本的化學用語，必須將大綱中規定要求記住的常見元素符號記牢，為以后的學習打下堅實的基礎。元素符號的讀法、寫法和用法，它需要學生直接記憶并在以后的運用中直接再現的知識和技能。教學中應最好采用分散記憶法，在此過程中，進行元素符號發展簡史的探究活動，課上小組匯報。這樣既增加了學生的興趣、豐富了知識面，又培養了學生的查閱資料及表達能力。

關于元素概念的教學

元素的概念比較抽象，在教學時應從具體的物質著手，使他們知道不同物質里可以含有相同種類的原子，然后再指出這些原子之所以相同：是因為它們具有相同的核電荷數，并由此引出元素的概念。

例如：說明以下物質是怎樣構成的?

氧氣→氧分子→氧原子

水→水分子→氧原子和氫原子

二氧化碳→二氧化碳分子→氧原子和碳原子

五氧化二磷→五氧化二磷→氧原子和磷原子

第五篇：《堿金屬元素》教案（范文）

堿金屬元素

教學目標 知識目標

掌握堿金屬元素性質的異同，能夠用原子結構的初步知識來理解它們性質上的差異和遞變規律，為今后學習元素周期律打好基礎。

了解焰色反應的操作及應用。能力目標

通過演示實驗現象，培養學生總結、推理及分析問題、解決問題的能力。情感目標

樹立結構決定性質的觀念，培養量變到質變的辯證唯物主義思想。

教學建議

堿金屬知識結構網絡圖

在學習完全章后應該指導學生總結出本章內容的知識網絡圖。這是學生學習的第一個金屬元素族，關鍵是熟悉自然族的學習方法。每一族重點掌握代表物質的性質，其他元素的性質可以利用相似性和遞變性的規律加以掌握。培養學生良好的學習習慣是很重要的。形成知識結構的網絡可以把分散的內容統一起來。為以后學習典型的非金屬元素族 鹵族鋪平道路，使得元素周期表和元素周期律的學習“水到渠成”。教材分析

本節主要包含兩個主要內容：堿金屬元素的原子結構及其單質的性質、焰色反應。其中前一部分是本節的重點，也是本章的難點。

第一部分內容中，先由兩張表格切入，讓學生通過表中提供的數據等信息的分析，總結歸納出堿金屬元素的原子結構的特點。為后面學習它們的化學性質打好基礎，因為結構決定性質，通過總結結構的相同點和遞變性，完全可以大膽的預測其化學性質的相似性和遞變性。然后利用實驗事實驗證推測的正確性，這樣的學習順序是對學生科學的學習方法和學習態度的培養。教材在重點介紹了鈉的有關知識之后，由個別到一般，進一步歸納出堿金屬性質的相似性與遞變性，以及與核外電子排布的關系，從知識基礎、科學方法等方面為介紹元素周期律和元素周期表等打基礎，使將來元素周期律的引出能夠做到“水到渠成”。

第二部分內容中，主要介紹了鈉和鉀的焰色反應，以及它的正確操作和應用。

閱讀材料“金屬鉀的發現”，意在激發學生的學習興趣，對學生進行化學史的教育。教學建議

高一第二章第三節的編寫，采用了化學學習中使用較多的科學方法模式，即通過實驗和觀察，將實驗現象和數據等資料加以分析，找出規律性的知識，并根據這些規律性的知識，進一步對一些物質的性質作出推論和預測，當這些推論和預測經過多次論證后，便可將其中的正確部分上升為理論。這種科學方法模式的訓練，有利于培養學生的思維能力和自學能力。因此在這一節的教學中應注意培養學生的能力。

1.堿金屬單質的主要物理性質和原子結構的特點，可以讓學生以教材中的兩個表格為主要依據，結合前面學過的鈉的有關性質，運用對比的方法通過自學、討論的方法掌握這部分知識。建議從相同點和遞變性兩方面指導學生總結出規律。

2.堿金屬的化學性質的相似性和遞變性，可以讓學生結合原子結構的相似性和遞變性去思考，利用規律大膽推測，然后用實驗加以驗證。此處的教學是培養學生思維能力的最佳時機。這樣可以極大地調動學生的學習積極性。通過以上分析可以看出，此處的實驗尤為重要。要做好鉀在空氣中燃燒以及鉀和水反應的實驗。可以事先復習鈉的有關的實驗現象，寫出反應的化學方程式，分析氧化劑和還原劑，標出電子轉移的方向和數目。再通過講解或者閱讀，從反應發生的條件，反應的劇烈程度以及生成物等方面比較Li、Na、K、Rb、Cs與氧氣反應，與水反應的不同，從而得出結論：“堿金屬的金屬性都很強，是強還原劑，而且隨著核電荷數的增大而逐漸增強”的結論。從知識基礎、科學方法等方面為介紹元素周期律和元素周期表等打基礎。

3.堿金屬元素在自然界的存在，可以結合它們的化學性質讓學生自然地得出結論。此外還應涉及藥品的保存，例如：鈉和鉀應保存在煤油里，鋰保存在石蠟中。

4.焰色反應的教學，可以結合生活實際：美麗的煙火、食鹽濺在火焰上呈現黃色。教學中可以適當增加一些離子的焰色反應，引發學生的興趣。教師應強調焰色反應的正確操作方法和步驟及其原因，特別指出鉀的焰色反應應透過藍色的鈷玻璃觀察，并解釋原因。講解焰色反應的應用時應明確它可以用來檢驗金屬或其化合物。

教學設計示例 第三節 堿金屬元素 教學目標 1．知識目標

（1）掌握堿金屬元素性質的異同，能夠用原子結構的初步知識來理解它們性質上的差異和遞變規律，為今后學習元素周期律打好基礎。

（2）了解焰色反應的操作及應用。2．能力目標

通過演示實驗現象，培養學生總結、推理及分析問題、解決問題的能力。3．情感目標

樹立結構決定性質的觀念，培養量變到質變的辯證唯物主義思想。教學重難點 重點：

堿金屬元素結構性質的相似性，遞變性及其原因。難點：

科學方法模式的訓練；堿金屬的化學性質。教學過程

1．堿金屬元素的原子結構和物理性質

［引入］學生上黑板寫出堿金屬元素的名稱、符號及原子結構示意圖。

［提問］

（1）堿金屬元素的原子結構的相同點是什么？

最外層有一個電子，在反應中易失掉一個電子，表現出還原性。

（2）堿金屬元素的物理性質是否相似？

接著指導學生閱讀課本第36頁［表 2—l］，堿金屬的主要物理物質并加以總結。①色狀：銀白色金屬（銫略帶金色光澤）②柔軟、密度小，熔點低 ③有較強的導電導熱性。

［提問］

（1）堿金屬元素的原子結構的不同點是什么？

隨著核電荷數的增多，它們的電子層數逐漸增多，原子半徑逐漸增大。核對于外層電子的束縛能力越來越弱，失電子的能力越來越容易。

（2）堿金屬元素的物理性質有什么變化規律？

指導學生根據課本第36頁［表2—1］與［表2－2］，總結出堿金屬由于核電荷數的增加，電子層數遞增，原子半徑漸大，物理性質也有所不同。如：

a．硬度：柔軟，有展性，由小到大；

b．密度：由小到大，（K反常）。

c．熔沸點：由高到低，略低于水的沸點，K稍高于人的體溫，低于人的體溫，除汞外，金屬中銫的熔點最低。

［歸納］學生通過討論，分析得到結論。①在變化規律中有個別反常現象，如鉀的密度比鈉的密度小，②從密度的大小得到鋰的密度比煤油小，得到鋰保存在石蠟中，而鈉鉀則可以保存在煤油中。

2．堿金屬的化學性質

［講解］堿金屬原子的最外層都是1個電子。則化學性質應與金屬鈉相似。對比 與、、的反應及堿金屬其他金屬的反應，加上閱讀課文，發現 與 反應只生成氧化物，與 反應會生成氧化物和過氧化物，而K與 反應除生成氧化物、過氧化物外，還能生成超氧化物。這說明 的活潑性，應該是。分析了堿金屬與 的反應后，再比較鉀與水的反應

［演示實驗］課本第37頁實驗［2—9］與［2—10］，教師可邊演示邊強調操作方法，并要求學生注意比較實驗的現象與程度。

［講解］通過觀察現象可知，鉀與 反應能產生超氧化鉀，且比鈉與氧氣反應更加劇烈，鉀與水反應，與鈉與水反應的產物是一樣的，但更劇烈。

［討論］

（1）堿金屬表現哪些共同的化學性質？與原子結構、電子層數、原子半徑的變化有什么 聯系？

（2）堿金屬元素的原子半徑與相應離子半徑的關系？

［小結］（1）堿金屬的共同的化學性質與遞變性

a．堿金屬都能與氧氣反應，從鋰到銫反應越來越劇烈，生成物為氧化物（鋰）、過氧化物（鈉）、比過氧化物更復雜的氧化物，如超氧化物等（鉀、銣、銫）。

b．堿金屬都能與水反應，生成氫氧化物和氫氣。從鋰到銫與水反應越來越劇烈。

c．均為強還原劑，我們知道，物質的化學性質是由其本性決定的，堿金屬元素的原子結構特點決定了化學性質的相似性和差異性，堿金屬元素原子最外層都是一個電子，決定了它們都是活潑的金屬，強還原性。而隨核電荷數的增加，原子半徑增大，核對外層電子的吸引力逐漸減小，失電子能力逐漸增強，金屬活動性逐漸增強，因而，生成氧化物時越復雜，與水反應更劇烈。

（2）因為堿金屬元素為活潑金屬，易失去最外層電子使次外層變為最外層，所以其原子半徑大于相應的離子半徑。如： 即： 原子半徑 半徑。

3．焰色反應

［引入］每當我們看到五光十色、絢麗多彩的焰色時就會想：焰火是怎么制造的？為什么燃燒時火焰會有不同的顏色呢？我們下面可以根據演示實驗的現象來解釋這些問題。

［演示］課本第38頁實驗［2—11］，學生通過實驗現象得出結論，教師指導學生閱讀課文焰色反應的定義。

［提問］

（1）每次試驗完后，為什么都要用鹽酸洗凈鉑絲（或光潔的鐵絲或鎳、鉻、鎢絲）？

（2）除金屬的化合物之外，單質金屬能不能有同樣的現象？

（3）在觀察鉀的火焰顏色時，為什么要隔著藍色的鈷玻璃？

（4）學習焰色反應的主要作用是什么？讓學生參閱課本封里“焰色反應”彩圖，了解除堿金屬及它們的化合物外，鈣、鍶、鋇、銅等金屬及其化合物也能呈現焰色反應，并重點記憶鈉鉀焰色反應的顏色。強調

指出：由于一般鈉鹽、鉀鹽易溶于水，在溶液中又無顏色，無法通過其他反應進行檢驗“ ”，所以常常利用焰色反應來檢驗。

總結、擴展 1．總結

堿金屬作為典型的金屬族，通過分析、總結堿金屬元素的性質變化規律，學習最外層電子數相同的一族元素及化合物知識的一般方法；通過對實驗現象的觀察分析，培養了學生透過現象看本質，抓住事物內在的不同和聯系的學習方法。2．擴展

學習堿金屬元素性質的相同性與遞變性的變化規律，掌握了學習元素及化合物性質的規律的方法，為學習其他各族元素及元素周期律與元素周期表下了一個良好的基礎。板書設計

第三節 堿金屬

（－）堿金屬元素的原子結構（見下頁）

（二）堿金屬單質的物理性質

相同點：硬度小，熔點低，只能放入石蠟或煤油中保存。

不同點：密度依次增大（K反常比Na小），熔沸點依次降低，硬度依次減小。

（三）堿金屬的化學性質

1．與 等非金屬反應

（1）與氧氣反應

（過氧化鉀、淡黃色）（超氧化鉀）

（2）與 反應

（白煙）（劇烈）

（爆炸）（劇烈爆炸）2．與水反應

（輕→浮、熱→球、氫→游、烈→叫）

（劇烈、輕微爆炸）

3．與酸反應

（劇烈、發生爆炸）

（更劇烈、強烈爆炸）4．與鹽溶液

要點：先與水發生置換，再與鹽發生復分解反應。

（溶液由藍色變無色，并有藍色沉淀產生，還有氣體生成）。

（溶液由棕黃色變無色，并有紅褐色沉淀產生，還原氣體生成）。［小結］堿金屬元素的性質與原子結構的變化規律

隨核電荷數的增加，電子層數依次增加，原子半徑依次增大，還原性依次增強。即：

（四）焰色反應

1．定義：（見課本第38頁第三自然段）

2．作用：利用焰色反應，可以測定金屬或金屬離子的存在。