第一篇：第12課《心聲》教學設計

心聲

執行人：王鳳清 【教學目標】： 知識與技能：

⑴、簡要復述小說內容，培養學生的概括能力；

⑵、分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。過程與方法：

在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯系自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。

情感態度和價值觀：

⑴、展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養。

⑵、讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。【教學重點】：

本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。【教學難點】：

小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。【教學課時】：兩課時 【教學方法】：導讀法 【教學用具】：小黑板 【教學內容及教學步驟】：

第一課時

一、導入新課：

(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。【板題】：

12、心聲

黃蓓佳

二、整體感知：

1、本篇小說，共換了幾個場景？

教室——樹林里——教室——公開課上。

2、請用一句話概括每個場景所發生的事情。明確：

⑴、公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。

⑵、回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。

⑶、第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

⑷、公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。

3、請你根據這四個場景把本文分成四部分！明確：

情節結構：公開課前→ 回家路上→ 次日放學→ 公開課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）【作業布置】：

找出文中出現的人物并對其進行分析。【板書設計】：

公開課前→ 回家路上→ 次日放學→ 公開課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）【課后反思】：

第二課時

一、分析人物形象：

1、學生概括歸納程老師和李京京的形象特點。

明確：

程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足。

李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。

2、研討刻畫李京京形象的描寫方法。

本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態、心理，舉例略）

教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟，分析它的作用。

⑴、京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好

⑵、他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？

⑶、他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！

⑷、京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什

么。

⑸、京京站起來，結結巴巴地說：“老師，我能┈念一段嗎？”

⑹、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。

二、理解主旨：

1、討論：李京京的心聲是什么? 明確：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。

2、學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什么看法？ 明確：程老師“認真、好強，又有點自信”，區教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。

3、大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）明確：

“心聲”的含義： ①深埋在京京心底的親情、友情

②京京渴望表達自己內心感情的愿望

③作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望

【作業布置】：配套練習【板書設計】：

人物：李京京（沉郁、指著、倔強）朗讀要求被拒絕（開端）

情節 用真情和體驗練習朗讀（發展）

聲情并茂朗讀（高潮、結局）

【課后反思】：

第二篇：第12課《荷花》教學設計

第12課《荷花》教學設計 黃河路第一小學 曹慧

教學目標：

1、能聯系上下文理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語的意思,能用“有的??有的??有的??”造句。

2、通過對課文學習的指導，使學生了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中培養學生欣賞美、感受美的能力。

3、讓學生通過學習感受文章準確、生動的語言表達，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。教學重難點：

1、理解描寫荷花開放的詞句，把句與句聯系起來想象成一池荷花。

2、體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。教學過程：

一、出示圖片，激發興趣

1、欣賞荷花圖片，談談感受。

2、你能用自己的語言來形容一下你所看到的荷花嗎？

3、教師導入：荷花真美啊，美得同學們都無法用語言來形容。著名作家葉圣陶爺爺也特別喜歡荷花，而且他還用優美的文字描述了公園里一池美麗的荷花，讓我們隨著他一起到文中去細細欣賞吧。看看他是如何描寫荷花的？

4、板書課題：荷花，齊讀課題。

二、認真品讀，領悟課文

1、品讀第2自然段。

同學們自由朗讀課文第2自然段，找出最能表現荷葉美和荷花美的句子和你認為用得最好的詞語，用你喜歡的符號畫出來。

把你認為最美的句子在小組內讀一讀，告訴他們你的感受。

2、小組分享

（1）現在我們來說一說，你認為最能表現荷葉美的句子。

荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。那你認為哪個詞語用得好？

你能把荷葉之間挨挨擠擠的感覺讀出來嗎？（板書：荷葉多）

（2）還有哪個詞語你認為用得好？。

（板書：色彩美）指導，碧綠重讀。

生：“大圓盤”用得也很好，寫出了荷葉的樣子。（板書：樣子美）

（3）在荷葉的襯托下，荷花顯得更漂亮。課文中是怎樣描寫的？你認為哪些字詞用得好？

師：為什么呢？能不能用其他字來替換一下？再讀一讀。（4）想象一下，冒出來的白荷花仿佛想干些什么？（5）它們都有哪些姿態呢？

誰想完整地給大家介紹一下荷花的各種姿態呢？ 看一看，作者描寫荷花時用了一個什么句式？（6）用“有的??有的??有的??”造句。

這說明荷花不僅很美，而且姿態各異。（板書：姿態各異）

2、自學課文第3自然段。

（1）默讀課文第3自然段，找一找這些問題的答案。①作者為什么把這一大幅畫看作“活的畫”？

②這幅畫怎么會活起來？從哪些詞句可以看出來？請用“～～ ”畫下來。③這里的“畫家”指的是誰？

多么美麗的一幅荷花圖呀，請同學們有滋有味地再把2、3自然段完整地讀一讀。

3、配樂朗讀，想象畫面

同學們，這么多美麗的荷花，真令人陶醉啊！現在，你們就是這滿池荷花中的一朵了，哪一朵最美你就是哪一朵。你們穿著雪白的衣裳，在微風中搖擺。現在，請同學們輕輕地閉上眼睛，聽老師讀課文，邊聽邊想象畫面。（教師配樂朗讀）（1）聽了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？（2）“仿佛”是什么意思？

4、自由朗讀第4自然段，看一看當作者陶醉在這種美的境界中的時候，他眼前出現了怎樣奇特的景色？

（1）如果，現在你也變成了一朵荷花，想象一下，還有哪些小動物會告訴你悄悄話？會說些什么呢？

（2）看來，同學們的想象力真豐富呀。多么美麗的荷花啊，連蜻蜓、小魚、小鳥都被吸引過來了。那么，同學們一定也很喜歡這一自然段。現在小組試著讀一讀，等一下各小組推選讀得比較好的同學來比賽讀，看誰讀得最好。

（3）原來這一切都是夢境，我才記得我不是荷花，而是引讀（在看荷花呢）。（4）作者已經陶醉在荷花池中了。相信，有不少同學也已經深深的被這美麗的荷花給吸引了，那么就讓我們再美美地讀一讀第4、5自然段吧！

5、齊讀全文，整體感受

這幅荷花圖真的很美，美得讓作者陶醉，美得讓大家流連忘返。那么讓我們再通過動聽的朗讀再次感受美麗的荷花池吧！板書設計：

荷 花 荷葉：荷葉多

色彩美

樣子多

荷花：姿態各異

第三篇：第12課《新文化運動》教學設計

第12課《新文化運動》教學設計

一 教學目標 知識與能力：

了解新文化運動興起的歷史背景、代表人物及著作；掌握新文化運動興起的標志、基本內容、歷史意義。過程與方法：

通過對新文化運動的分析，指導學生從歷史背景出發，聯系具體內容，分析其作用與影響，從而提高學生分析問題的能力；通過指導學生閱讀書中有關白話文的材料，培養學生對于歷史新事物的鑒別和理解能力。情感態度與價值觀：

通過學習，使學生認識到，新文化運動是我國歷史上一次空前的思想大解放運動，“民主”與“科學”是新文化運動的兩面旗幟，從而增強在新時代條件下的民主與科學意識。二 教學重難點

教學重點：新文化運動的內容。教學難點：新文化運動的影響。三 教學過程

一、導入新課

20世紀初期，在北大的講壇上，有從海外歸來的、西裝革履的大力宣傳新思想的進步人士；也有拖著長辮子、身穿馬褂的滿口之乎者也的封建遺老，他們相互抨擊對方的思想觀點，出現了激烈的思想沖突。為什么會有這樣奇怪的現象出現呢？今天我們一起學習第12課：新文化運動，去了解吧！

二、新課講授

目標導學一：新文化運動的興起

1.教師指導學生仔細閱讀本目內容，讓學生分組討論：新文化運動是在什么的背景下興起的？ 學生討論后回答：省略

教師歸納總結： ①政治：以北洋軍閥為首的反動勢力妄圖復辟帝制（辛亥革命并沒有改變中國半殖民地半封建地社會性質，沒有使中國獨立富強）。

②經濟：中華民族資本主義經濟進一步發展，民族資產階級強烈要求實行民主政治 ③思想：辛亥革命后，民主共和思想深入人心，與袁世凱復辟帝制的行徑勢不兩立。2.教師引導學生閱讀教材，并展示圖片：

提問：請同學們從教材中新文化運動的時間、標志、代表人物、陣地等基本要素？

學生回答：①新文化運動的時間是1915年；②新文化運動的標志是《新青年》的創辦；③新文化運動的代表人物是陳獨秀、胡適、李大釗、魯迅等；④新文化運動的主要陣地是北京大學和《新青年》。

目標導學二：新文化運動的內容和意義

1.教師指導學生閱讀教材，完成下列表格：

2.教師總結強調：抨擊舊道德和舊文化，提倡民主和科學，就是要提倡新的資產階級的民主制度和民主思想，來反對封建思想和封建制度，是屬于思想革命。提倡白話文，建設新文學，即文學革命。就是要通過簡單、通俗、易懂的白話文，去宣傳資產階級的民主、科學，從而擴大新文化運動的影響力。3.教師展示材料： 陳獨秀說：“吾國之維新，復古也，共和也，帝制也，皆政府黨與在野黨之所主張抗斗，而國民若觀對岸之火，熟視而無所動心。”

根據材料并結合所學，談談你對新文化運動的認識？

教師總結：新文化運動是一次偉大的思想解放運動，它動搖了封建道德禮教的統治地位，是中國人民接受了一次民主和科學的洗禮，促進了民眾的覺醒，喚起了人民對國家政治事務的關心。新文化運動對中國傳統文化的看法帶有一定的片面性，存在對中西方文化絕對的肯定或否定。4.教師展示材料：

“對于外國文化，排外主義的方針是錯誤的，應當盡量吸收進步的外國文化，作為發展中國新文化的借鑒；盲目搬用的方針也是錯誤的，應當以中國人民的實際需要為基礎，批判地吸收外國文化~~對于中國古代文化，同樣，既不是一概排斥，也不是盲目搬用，而是批判中接受它，以利于推進中國的新文化。”

——毛澤東《論聯合政府》 結合材料，談談我們應該如何看待東西方文化？

教師總結：以我為主，為我所用；辯證取舍，擇善而從。這樣，才是全面、客觀的結果，這才是學習歷史的價值所在。學習歷史要努力以史為鑒，學以致用，辯證地看問題。

三、課堂總結

新文化運動是資產階級在思想領域里反封建的一次激烈斗爭，反映了資產階級要求實行民主政治的強烈愿望，是辛亥革命在思想文化領域里的延續。它動搖了封建思想的統治地位，弘揚了民主、科學的思想，使中國出現第三次思想解放潮流。也為隨后爆發的五四運動起到了思想宣傳和鋪墊的作用。

四、板書設計

五、教學反思

本課的教學以史實為基礎；以問題為載體；以情境為主線；以活動為實現方式，師生互動，生生互動，經過全體課堂參與者的閱讀、思考、討論、分析、對比，使每個學生都經歷了一個主動地獲取知識、應用知識、解決問題、完善情感、升華人格的自主學習過程。學生能根據材料得出結論，體現了教師的主導作用和學生的主體作用。采用討論法分組合作，課堂氣氛活躍，且能對新文化運動內容有更深入的了解。

第四篇：第12課 心聲補充學案

第12課 心聲補充學案

導入：

面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

學習目標：

1、簡要復述小說內容，培養概括能力。

2、分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。

3、學習本文運用心理描寫塑造人物形象的寫法。

第一課時

一、快速閱讀課文，提取故事主要情節，進行復述。

溫馨提示：

時間順序

四個場景：教室、樹林里、教室、公開課上。

１、程老師準備上一堂公開課，發了一篇講義，是俄國契訶夫寫的《萬卡》，并指定了六個同學朗讀。

李京京看了好幾遍，這個故事他喜歡極了。非常想讀一段。可程老師因為他嗓子不好，怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。

２、回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。

３、第二天放學后，程老師讓指定的那六個同學留下來，各人把自己朗讀的一段反復讀了幾遍，京京心里癢癢的，趴在教室的窗戶外面聽。

胖胖的趙小楨讀出來的調子總是軟軟的奶聲奶氣的，京京勇敢的指出她的不足卻反遭嘲笑。４、公開課上，在趙小楨不敢舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文。

程老師開始有點慌亂，后來“只好”讓李京京接下去讀，最后用“發顫”的聲音請他把課文全部讀完。

二、在復述的基礎上，進一步梳理故事情節，把握文章內容。

故事情節：

公開課前(1-17)想讀課文（開端不安）

遭到拒絕

回家路上(18-27)偷讀課文（發展難受）

引起回憶尊重關愛每個學生

第二天放學(28-44)糾正錯誤（發展委屈）

反遭嘲笑

公開課上(45-59)朗讀課文（高潮感動）

打動師生（結局感動）

三、跳讀課文，感悟“心聲”。

1、《萬卡》為什么能那樣的打動李京京?

《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。

２、李京京為什么渴望有機會朗讀這篇課文?

他想通過朗讀課文，表達內心的情感，借此發泄心中積郁的思念。

3、李京京的心聲是什么?

表層含義：想在公開課上朗讀課文，發泄內心的感情。

深層含義：

（1）要求老師能公正、平等地對待每一 個學生，給予每個人相同的關心和發展機會。

（2）渴望家庭幸福和諧，能生活在一個幸福安寧的環境里。

（3）渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重。

李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。

四、作業：

小說中李京京與作品中萬卡的境遇相似，情感上產生共鳴。他極力想朗讀課文，在公開課上終于獲得了機會，他深情并茂的朗讀打動了在場所有的人，你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

第二課時

一、交流作業，再入《心聲》

啟示一：

要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

啟示二：

要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。

二、分析人物形象，品位“心聲”

1、作者主要采用了哪些描寫方法來刻畫李京京?結合小說內容談你對李京京該人物形象的認識。

心理描寫、動作描寫、語言描寫、神態描寫。

本文人物刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是心理描寫，更讓人覺得真切。什么是心理描寫？

心理描寫是對人物在一定環境中所產生的感觸、看法、聯想、情緒、意愿等的描寫。它是人物思想、感情、性格的內在表現。使人物形象刻畫得真實、豐滿。

探究心理描寫：

作者在塑造兩個人物形象，特別是塑造李京京這一形象時，心理描寫刻畫得十分細膩、真實。請同學們找出并分析這些心理描寫的作用。

課文中有直接的心理描寫，如京京課前非常想讀課文的愿望；樹林里對爺爺、對妮兒的思念；課上想讀課又不敢舉手的矛盾；真情投入而讀過了頭的懊悔等。

有間接描寫，如課前渴望老師讓他讀書，眼巴巴地望著老師的神態，結結巴巴地話語，課上“他咬了咬嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機會的動作等。

作用：細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。

人物形象：

1、李京京是一個什么樣的人物？

自信勇敢、執著堅定、善良寬容，渴望親情和溫暖，執著追求真善美的少年。

2、程老師是一個怎樣的老師？從程老師身上你看到了哪些問題? 請你結合文章內容作出評價。

程老師認真、好強、自信；工作認真負責，隨機應變，勇于改錯；重視優秀學生，但忽略了普通學生，不能平等地對待每一位學生。

課堂反思：教育應該體現以人為本，促進全體學生的全面發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。

三、發揮想象，交流“心聲”

請結合課文，發揮想像，從下面兩個問題中任選一題。

⒈用一句精練的話回答：假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么?

程老師請你滿足我的愿望吧！我不會讓您失望的。

⒉假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學?

我會盡量提供更多的機會讓你展示你的才華。

四、表露真情，傾吐心聲

從小到大，我們都心安理得地接受著來自父母師長的無微不至地呵護與關愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發現：在享受這份關愛的同時，我們也經歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽、老師聽？請用簡潔的語言把你最想說的心里話寫下來。

五、主題探究

課文以“心聲”為標題，“心聲”的深層含義是什么？

心聲的含義：第一層：指深埋在心底的親情、友情。（回憶、插敘）

由凡卡的爺爺想到了自己的爺爺??（親情）

由奧爾迦想到了自己的小伙伴妮兒??（友情）

第二層：指李京京非常渴望表達內心感情的愿望。

第三層：作者借小說呼吁教育工作者要尊重、關愛每一個學生。

主題思想：

通過寫李京京渴望表達親情的心聲，呼吁教育工作者要尊重每個學生的真情，批評了教育領域里追求形式甚至弄虛作假的不良風氣。

課堂小結：

同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊！作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！

第五篇：九年級語文上冊第三單元第12課《心聲》教學設計(新版)新人教版(新)

心聲

教學目的：

1、整體感知課文內容，整理情節發展的四個階段，并在此基礎上找出文中主要的矛盾沖突，體會和學習小說的藝術特色──心理描寫、細節描寫和富于表現力的語言。

２、通過矛盾沖突的分析，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。

３、理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，引導學生學習主人公對美好生活的執著追求，促進健康師生關系的形成。

教學重點：

1、理解題目的深刻涵義，把握小說主題。

2、引導學生在把握人物形象性格特征的過程中受到熏陶，形成積極樂觀的心態。教學難點：

理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求。課時安排：一課時。教學過程：

一、導入。

從我們來到這個世界的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至地呵護與關愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發現：在享受這份關愛的同時，我們也經歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢？（聽取學生在學習和生活中的感受）看來，面對人生，面對爸爸媽媽，成長中的我們有太多的話要說，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨的“心聲”吧。

二、速讀課文，感知情節，梳理結構。

1、學生快速閱讀課文，概括主要內容。李京京班上要上一節公開課，老師預先指定了六個她信任的學生朗讀課文。李京京很想朗讀這篇文章，因為李京京和課文《萬卡》中的主人公有著許多相同的經歷和感受。可老師卻因為他聲音沙啞，毫不客氣地拒絕了京京的請求。李京京只好躲進小樹林里去讀這篇深深打動了他的文章；他情不自禁地為同學糾正不正確的朗讀卻遭到同學無端的嘲笑。公開課上，老師預先指定朗讀的同學由于怯場沒有站起來，京京卻勇敢地舉起手朗讀了這篇文章，打動了在場的每一個人。

2、小說，可以將小說情節的發展分為開端、發展、高潮和結局四個階段。

開端：區教育局要在“我們班”組織一次公開教學課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。

發展：李京京躲在小樹林里朗讀課文；李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

高潮和結局是：李京京勇敢地舉起手，在公開課上用真情朗讀課文，打動了在場的每個人。

3、小說的情節，一般說來要曲折才能吸引人。也就是說主人公要做某件事，可又很多因素讓他不能很輕松地做成，這就叫做矛盾沖突。綜觀情節發展的全過程，你找到小說中的主要矛盾沖突了嗎？

本文主要的矛盾沖突是李京京想在公開課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。

三、研讀課文。

1、一個想讀，一個不讓讀，課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開情節的。果真如此簡單嗎？那么，這個看似簡單的沖突與課文標題“心聲”有什么關系呢？作者以“心聲”為標 題究竟要表達什么深刻含義呢？請大家先思考兩個問題：李京京為什么渴望有機會朗讀這篇課文？請大家認真閱讀課文，得出自己的結論，并將你的依據提供給大家。

李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因為李京京與萬卡在感情上產生了共鳴，文章中萬卡的經歷與李京京相似，讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。（根據課文第１９～２４段中的敘述得出這個結論的。）

2、那么程老師為什么不同意讓李京京在公開課上朗讀課文呢？

因為李京京聲音沙啞，程老師認為他讀不好，會影響班級和學校的榮譽。

3、在我們看來問題似乎很簡單，但原因真的如此簡單嗎？那么大家想到過另外一個問題：課文為什么被命名為“心聲”？

李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。課文１５段中“京京站起來，結結巴巴地說：‘老師，我能??念一段嗎’”

李京京渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重的心聲。課文３２～４１段寫李京京糾正同學錯誤的朗讀遭到同學嘲笑。

李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。課文１８～２１段，寫李京京在小樹林里讀書，表達了李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。

4、大家都能從閱讀文本出發深入挖掘，形成自己的觀點，很善于閱讀。大家討論過程中是否還注意了一個問題，你認為程老師不讓李京京朗讀課文真的就只是因為李京京嗓子沙啞嗎？從程老師身上你看到了哪些問題？

程老師對李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的態度。“一聲呵斥”“程老師不滿地盯住他”，說明程老師對李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的態度。

程老師在乎的不是學生的感受，對學生抱的是不信任、不尊重的態度。李京京渴望在公開課上朗讀他喜歡的課文，卻遭到程老師的嚴詞拒絕，“不行，??念不好”，說明程老師在乎的不是學生的感受，對學生抱的是不信任、不尊重的態度。

為了上好一節公開課，程老師不惜弄虛作假，表現出教育在一定程度上關注的還是教師個人的表現、學校的榮譽，忽視學生的需要和發展。

在孩子心中老師就是絕對的權威，說明平時的教學就不是民主的教學，學生的思想感情從未得到關注和尊重，學生只是知識的被動接受者，而沒有被老師當作有血有肉的生命個體。課文３８段，“你又不是老師，怎么知道我們讀得不對”３９段：“對呀，只有老師才有資格說這個話。要是程老師說不對，那就是真的錯了??”，這說明在孩子心中老師就是絕對的權威，說明平時的教學就不是民主的教學，學生的思想感情從未得到關注和尊重，學生只是知識的被動接受者，而沒有被老師當作有血有肉的生命個體。

小結：學生是有血有肉的生命個體，學生是有思想有感情的人，因此，學生的生活經歷與體驗應該成為課堂教學應該關注的焦點。

四、師生交流，閱讀延伸。

1、請結合課文，發揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么？假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學？

我最想對程老師說的一句話是：老師，請你離我們近些吧，請彎下身子來傾聽我們的心聲吧！

我最想對程老師說的一句話是：老師，我們之間不僅需要知識的傳遞，更需要感情的交流。

我最想對程老師說的一句話是：老師，請不要因為我們某一方面的缺點而否定我們，我們需要的是您無私的幫助！

假如我是程老師，我會客觀、公正地對待我的每一個學生，給每一個學生同等的機會。假如我是程老師，我的公開課一定和平時一樣，我要讓我的學生得到充分的展示，絕不做秀！

2、是啊，作為受教育者，我們對教育有著許多切身的體會與感受，請用精練的語言，講述你親身經歷的一件小事，表達你的心聲。

五、結束語： 同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊！作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！