心聲教學設計

心聲教學設計1

《心聲》是一篇兒童小說，當代女作家黃蓓佳的作品。小說的主人公是一個叫“李京京”的小男孩，因為和萬卡有著相似的人生遭遇，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》，遭到老師的拒絕，情節便由此展開。小說以其深沉的思想內涵，清楚的人物形象，纖麗的情節敘述和令人傷感的語言表達，感染著讀者。文章揭示了社會生活和義務教育階段存在的'一些發人深省的問題，也告訴了孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執著追求，用努力為自己爭取成功的機會。

在執教《心聲》這一課時，我抓住小說的體裁特點，設計了五個主要的環節，（一）導入新課，唱“心聲”；（二）整體感知，聽“心聲”；（三）讀思結合，悟“心聲”；（四）自主合作，話“心聲”；（五）真情表白，訴“心聲”。整堂課教學目標明確，教學思路清晰，師生雙邊活動活躍，教學效果較好。故事貼近初中生的生活，引起了學生的強烈共鳴。

對課文的研讀和課堂教學，我深刻體會到，它不僅是一篇小說，更是一篇用文學的筆法寫成的教育論文，給我們教育工作者以啟示，給語文教學以啟示，給個人修養以啟示。

作為教師，我們應該關注每一位學生，不應有好壞之分。常說“沒有學不好的學生，只有教不好的老師”。作為老師應該尊重、關心、相信每一位學生，平等對待每一位學生。

教學上，教師要鼓勵創新，允許課堂上的不同聲音。我們多少年來追求的是循著課前精心設計的程序牽著學生去接受一個又一個結論，不允許課堂教學出現意外和“錯誤”，教師不敢越“案”半步。事實上，新課程理念的課堂教學中隨時會出現預設之外的意外和驚奇，教學也有可能因此充滿生機和魅力。所以，教師在備課過程中一定要注重生成的環節，還要具備一定的教學機智。另外，對文本的解讀一定要深刻，才能應對千變萬化的課堂生成，使自己的課堂教學水平不斷提高。

第三，教師應是學生學習的楷模、榜樣，所以不宜弄虛作假。教學是一門科學，科學的價值在于求真。只有真的，才經得起時間的考驗，只有真的，才能讓學生受益。另外，教師弄虛作假的這種負面作法，也會降低教師在學生心中的地位。

為了每一個孩子的發展，愿我們在教學中更多地傾聽孩子的心聲，更好地改進教育教學方法，提高教育教學水平，讓我們的孩子健康快樂地成長。

心聲教學設計2

教學目標：

1 知識與技能：

(1) 簡要復述課文，培養學生的概括能力

(2) 揣摩人物內心世界，理解“心聲”的內涵

(3) 嘗試心理描寫的片段語言訓練

2 過程與方法：

教師激趣，學生探津引導學生在大量的語文實踐活動中開展自主、合作、探究式地學習

3 情感態度與價值觀

(1) 尊重學生個體，展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養

(2)引導學生學習主人公李京京對美好生活的執著追求，促進健康師生關系的形成

教學重點：

揣摩人物內心世界，明確“心聲”內涵

教學難點：

分析人物形象，領悟文章的主旨

教學方法：

1：誦讀法; 2：換位思考法 ;

3：自主、合作、探究法;

教學工具：

多媒體

課時安排：

1課時

教學過程

一：導入：

同學們，先請你們欣賞一段歌曲《爸爸媽媽聽我說》，歌中唱道“你對我好，我心里都知道，我學學這個學學那個忙得不得了，我的煩惱又有誰能知道，學得太多學得太雜消化不了……”道出了多少孩子心中的感慨，訴說了多少孩子的心聲成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢?

可能有以下幾種感慨：

生l：我想對媽媽說：媽媽，女兒已經長大，請您松開您的手，讓她自由地飛翔吧!

生2：我想對爸爸說：爸爸，我的成績總是沒有達到您希望的目標，請您不要傷心，我會繼續努力的!

生3：我想對爸爸媽媽說：爸爸媽媽，我們很久都沒坐在一起聊聊天了，你們能暫時放下手中的工作，輕輕松松地陪我吃頓飯嗎?

師：(聽取學生在學習和生活中的感受)看來，面對人生，面對爸爸媽媽，成長中的我們有太多的話要說，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨筆下的小學生李京京的“心聲”吧

二：速讀課文，整體感知

1學生速讀課文，自行積累字詞,明確小說的三要素

學生可能這樣歸納：

其1：這篇小說的主要人物形象：李京京

其2：小說的環境：校園

其3：小說的情節：開端、發展、高潮和結局

開端(117)：李京京要求在公開課前朗讀課文，被老師以“嗓子沙啞”為理由拒絕;

發展(1844)：李京京在林中練習朗讀，想起自己與萬卡相似的遭遇，心里難過悲傷;李京京糾正同學朗讀的錯誤，被同學嘲笑，他倍感委屈

高潮和結局(4559)：李京京在公開課上終于得到了機會，聲情并茂地朗讀了課文

3 結合故事情節，簡要復述課文

(師提示：以第一人稱的口吻復述)

學生發言、教師小結：

在一次語文公開課的準備過程中，程老師設計了學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節我(李京京)有著和課文《萬卡》的主人公相似的情感，所以我很想參與課文的表情朗讀我的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的嘲笑在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，我舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲

三：精讀課文，揣摩人物內心世界，明確“心聲”內涵

精讀文中，描繪李京京的文字(如：語言、動作、神態、心里活動)，劃出令人感觸最深的語言，有感情地誦讀，并將他的心里話說出來.

①李京京想讀課文.

京京站起來,結結巴巴地說:“老師,我能……念一段嗎?”

②李京京渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重

京京垂下頭他多么喜歡這個故事呀!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準能念好朗讀課文難道要唱歌的嗓子嗎?

③李京京想念爺爺,渴望父母和諧、家庭溫暖：

京京嘆了一口氣，走起神來講義從他的手指間滑落，飄在地上，他沒有發覺，一動不動他也有一個鄉下的爺爺小時候，他是在爺爺那兒長大的……

④李京京思念妮兒,渴望得到友誼.

這么說，這個叫“奧爾迦”的女孩子一定跟萬卡挺要好了?京京以前也有個好朋友，叫妮兒，就住在爺爺家對門……

⑤李京京渴望渲泄內心情感：

京京在座位上不安地扭動著身子他真想站起來可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎?課后趙小禎會不會嘲笑他呢?他真想念不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來

……

學生研討、交流教師點撥：

李京京的“心聲”(心里話)是：執著的要求在公開課上朗讀小說;渴望得到老師和同學的理解、認可、尊重;渴望親情、友情，家庭能和睦，想念爺爺和兒時的伙伴;渴望感情的傾訴、宣泄總之李京京的心聲表達了對美好生活的追求

四、語言訓練：

用動情、細膩的筆觸將自己曾經歷的某種“渴望”時的心理活動表達出來(學生預習本文時已醞釀)

示例：渴望“理解”時的心理活動

我到底犯了什么錯?為什么，為什么當班長這么難?我像徘徊在兩片森林之間的.小鳥，不知該向哪兒飛我該怎么辦?幾顆晶瑩的淚珠從臉頰上緩緩滑下來，落到唇邊，苦澀的!我覺得自己就向馬克·吐溫筆下的那個競選州長時被加上了種種罪名的人“馬屁精”、“發報機”……都成了我的代名詞

五、思讀課文，探討主題(多媒體分步出示討論題)

結合下列討論題，快速探討小說主題：

1. 你認為李京京是個怎樣的孩子?請同學們結合自身生活實際想一想，我們應該從他身上學點什么?

2. 談談你對程老師安排公開課的看法?

(提示：可以與文中的李京京、程老師進行換位思考，談看法)

學生小組探討，積極發言，教師小結：

通過寫李京京渴望朗讀課文、傾訴思念之情，卻遭拒絕，最后勇于爭取、表達心聲的故事，告訴孩子們在人生道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執著追求，用努力為自己爭取成功的機會并真誠呼喚教師對普通學生的尊重與愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗，關注少年身心健康發展

六、拓展延伸、訴說心聲(多媒體課件出示配樂畫面，烘托氣氛)

教師導言：同學們，成長的路上有陽光，就會有風雨;有關愛，就會有孤獨生活中，被老師誤解、被同學誤會、與家人隔膜、與集體對立……曾經我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避……今天李京京給了我們人生的啟示，他讓我們看到了青春的美麗此時我們對生活有了更深的感悟，就讓我們再次向生活敞開自己的心聲吧!(學生訴說心聲，師生隨機點評)

教師訴說心聲，并作總結：

溝通從“心”開始，傾聽了同學們的心聲，我深受感動和激勵作為老師，在今后的教學工作中，我將捧著一顆真誠的愛心，與每位同學平等交流，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景

七：板書設計

心 聲

黃蓓佳

人物：李京京(沉郁、執著、倔強)

(117)朗讀要求被拒絕 (開端)

情節 (1844)用真情和體驗練習朗讀 (發展)

(4559)聲情并茂朗讀 (高潮、結局)

教學反思：

分析人物形象是小說教學的重要內容解讀過程中首先應引導學生認真閱讀課文，整體感知，復述內容;精讀課文，理解李京京的心路歷程，在此基礎上鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自我，與文本對話，理解文章深刻的主題

李京京現象在學校里是司空見慣的，如何善待這樣的學生，不僅是時代的呼喚，也是新課程理念下教師必須面對的問題而每個教師可以通過認真的反思，想想自己是否配做新時代的教育工作者

通過分析、揣摩李京京的心理描寫和程老師的做法，領悟作者表達的意圖，引導學生學會正確評價教師、評價教育，才能促進良好健康的師生關系的形成。

心聲教學設計3

【教學目標】

1.知識與技能：

（1）簡要復述小說內容，培養學生的概括能力；

（2）分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。

2.過程與方法：

在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知；課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯系自己的生活經歷，理解小說所反映的問題。

3.情感態度和價值觀：

（1）展示學生個性，提高學生的人文素養。

（2）讓學生從京京的身上體悟親情，懂得應怎樣去珍惜親情、友情。

（3）鼓勵學生獨立思考，提出自己不同的見解。

【教學方法】

誦讀法、討論法、多媒體輔助教學

【教學重點、難點】

重點：弄清“心聲”含義；

難點：小說在塑造人物時主要運用的心理描寫。

【教學課時】1課時

【教學過程】

一、聽聽音樂情境導入

創造情境，展示課件，播放歡快優美的音樂，讓學生在課前休息時間得以放松身心。

大家剛才聽到的這首節奏歡快的音樂，名字叫《校園中的喜悅》。一片片草如茵，一陣陣花兒香,涼爽風吹過來,在大樹下乘涼。一片片讀書聲，一陣陣嬉笑聲，構成一部樂章，在校園中飄揚……從歌聲里我們感受到校園里充滿了快樂和歡笑。

今天我們要學習文章《心聲》同樣是發生在校園里的故事，不同的是故事的主人公李京京卻遇到了成長過程中困惑和挫折。同學們想不想知道他是如何戰勝這些困難和挫折的呢？那么就讓我們一起走入黃蓓佳的《心聲》——

二、讀讀課文感知情節

1.學生自讀課文，注意生字、生詞。

2.課文到底講了一個什么樣故事，有誰能說給大家聽聽？請學生復述本文的故事梗概，師生共同指出其不足。引導學生根據時間順序或者場景變化來概括課文的故事梗概。

公開課前，京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，不讓他讀。

回家路上，京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。

次日放學，京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。

板書：情節結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

3.聽了這個故事后，你被打動了嗎？那么請挑出你們最喜歡的情節或語句大聲的讀一讀，讀出感情，讀出京京的心聲！（教師范讀，學生朗讀，師生共評）

三、說說看法合作探究

1.課文中有很多描寫李京京心理活動的句子，請大家找出并說說它的作用。

直接心理描寫：課前非常想讀課文的愿望，樹林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過了頭的懊悔等等；

間接心理描寫，課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態，結結巴巴的話語，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機會的動作等。

作用：這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題，這篇小說之所以感人也得益于細膩的心理描寫。

2.①京京是個好學生嗎？②程老師是個好老師嗎？

①李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。

②程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足。對工作負責的精神應當肯定，但為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。

四、寫寫心聲拓展延伸

1.請同學們根據自己對課文的理解將下面的一句話補充完整。（教師示范）

《心聲》表達了李京京渴望的心聲。

渴望公開課上朗讀；渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和好，家庭溫暖；渴望親情和友誼，想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與渲泄……

2、我們從李京京身上得到了哪些啟示呢？

要勇于追求，不怕失敗。要銘記親情和友情。要給自己一個機會，要勇于展示自己的.優點。遇到挫折，不要輕言放棄。

同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊！作為一名教師，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生。

讓心與心的平等交流成為校園里最亮麗的風景。

五、練練寫作課外作業

成長中的你是不是有很多感慨想說給老師、父母和同學聽呢？

請以“，我想對你說”為題目寫一篇作文，大膽地把你的心聲表達出來。

結束語：我非常高興今天有這么多同學，能夠在課堂上敞開心扉，訴說自己的心聲。在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要自信勇敢，執著追求，努力為自己爭取成功的機會。

心聲教學設計4

教學目標:

1.把握小說塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。

2.抓住小說主要情節進行復述，培養學生的概括能力。

3.體會小說的心理描寫、結構上的雙線交織和富有表現力的語言等藝術特色。

4.結合生活體驗，深層思考課文觸及的教育現象，領悟寫作意圖。

教學重難點:

1.分析心理描寫，把握人物豐富的內心世界。

2.了解小說的雙線交織的藝術特色

課時安排:1課時

教學過程:

一、導入

同學們，處在青春少年的你們,也許有憂愁,有煩惱,有期盼，可是，你的心聲有誰知？今天，就讓我們走進黃蓓佳的小說《心聲》,感受李京京的一段傷感的故事。

二、新課

（一）、作者簡介

黃蓓佳，女，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學中文系文學專業。1984年畢業分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協會。1985年調江蘇省作家協會任專業作家。1972年發表處女作《補考》，現已出版的作品有《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《請和我同行》等。

（二）、誦讀，整體感知

1、學生默讀課文，初步感知文意，疏解字詞。

捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 瑯瑯láng 發窘jiǒng

抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì 棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū

2、學生速讀全文，梳理并概括小說主要情節。

教師提問，后評價。

3、學生復述課文

提示：抓住時間、四個場景來進行復述。

學生復述。討論整理板書：

公開課前--回家路上---次日放學后---公開課上

（想讀課文）（偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文）

（開端） （發展） （高潮、結局）

4、小組合作學習

學生跳讀課文，揣摩、感悟小說人物及主題

討論探究題：

（1）、為什么萬卡的故事能深深打動李京京？甚至在他朗讀時涌出了眼淚？

李京京從小和父母分開，跟鄉下的爺爺住在一起，內心認同于淳樸的鄉村文化。而回到城后，目睹父母時常吵架，感受不到家庭的關愛、溫暖，并成為父母不合的犧牲品，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，與作品中的萬卡的境遇相似，對萬卡有著感同身受的理解，情感上產生共鳴，這是他極力想朗讀課文的原因。

（2）、課文以《心聲》為題，“心聲”指什么？

第一層含義：對親情、友情的懷念（插敘、懷念）

萬卡的爺爺----他的爺爺（親情）

奧爾迦----妮兒 （友情）

第二層含義：渴望表達內心的情感

動作描寫、語言描寫、心理描寫

第三層含義：呼吁教師能公平、平等地對待每一位學生，給予每個人相同的關心和發展的機會。

（3）、對李京京這一人物形象你如何看待？

性格倔強、沉郁、認真，是一個真誠善良，自信勇敢，對生活有著美好的愿望，執著追求真善美的少年。

（4）、你喜歡程老師嗎？為什么？

文中的程老師與許多好老師一樣，工作認真負責，愛榮譽，因此為了公開課精心準備。但她又與許多老師一樣，有著代代相因的缺點：搞一種虛假的教學，重視優生，忽視一般學生。小說也表現了她難得的優點：隨機應變，勇于改正錯誤。

（三）、創意思維

（1）、小說觸及了當前教育中的某種現象，你有何看法？

第一、老師重視對優秀學生對教育，忽視像李京京這樣對學生，打擊了他們對積極性

第二、教師弄虛作假，給學生帶來負面影響

（2）、通過李京京的故事，你受到什么啟發？

李京京的故事，啟示我們做事要認真，要有真情實感，要勇敢。教師對學生不能只看表面現象，應該深入理解學生內心。

三、你說我說

同學們，李京京勇敢表露心聲，你是否也想說說自己的.心聲呢？

學生暢談心中的愿望。

三、課堂小結

小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教育問題的思考。課文以其深沉的思想內涵，凄楚的人物形象，纖麗的情節敘述和令人傷感的語言表達，感染著我們。在父母百般呵護下的同學們，遠沒有李京京對《萬卡》的理解深刻，但讓我們伸出雙手，給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關愛吧。

四、布置作業：

在你的學習生活中，是否也有過和李京京相似的經歷？無論是愉快的還是傷感的，都曾給你深刻的體驗，請選擇其中一段，用動情的文筆展現出來，不少于300字。

心聲教學設計5

【教材賞析】

《心聲》是當代女作家黃蓓佳的作品。小說寫一位與萬卡有著相似命運的小男孩，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》被老師以嗓子沙啞為理由拒絕；糾正同學的朗讀錯誤被嘲笑；在公開課上終于得到機會，聲情并茂的朗讀了課文。通過故事揭示了社會生活的義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。

這篇兒童小說自始至終沒有一句艱深的話，沒有一個不好理解的詞。小說的句子以短句為主，三五個字一句的話比比皆是，長句則極少，符合了兒童化的語言表達的特點和要求。黃蓓佳深諳了兒童小說語言的真諦，就是靠平平常常的語言表達了一個令人深思的故事。

《心聲》不以情節設計引人，也不以形象塑造見長，卻以深沉的思想內涵、凄楚的人物形象和令人傷感的語言表達感染讀者。

《心聲》顧名思義就是發自內心的聲音、心里話。這個題目既代表了主人公的心愿，也代表了作者的心愿。主人公李京京的心聲不僅在于執著的要求在公開課朗讀小說，其深層次的心聲包括二個方面：一是要求教師要公正、平等的對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發展機會；二是渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環境里。作者借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。

《心聲》情節清楚、線索分明、懸念跌宕起伏，環環相扣，分析小說題材的文章就應抓住小說的線索。《心聲》則是以李京京為中心人物來展開，李京京的性格又十分復雜，為了更充分的展現他豐富的內心世界，小說用了大量心理描寫來表現他的心理活動，同時我們也可以從這些文字中窺探一些有關家庭與學校教育的問題。小說的另一個關鍵的人物是程老師，雖著墨不多卻性格鮮明。她是個工作認真、愛榮譽的老師，為了上好公開課而精心的準備，但她又和許多教師一樣，重視優秀學生，忽視一般學生，搞一種虛假的公開教學。不過小說結尾還是表現了她難得的優點，隨機應變、勇于改正錯誤。

綜觀全文這篇小說的主題非常具有針對性，它提醒我們在教學中應提倡面向全體學生的素質教育，要盡可能地充分注意更多的學生，重視學生的個性，發展學生的個性，真正把教改落到實處。

【教學目標】

1、培養學生快速閱讀，把握文章要點的能力。

2、學習體會心理描寫對于表現人物形象的作用。

3、理解李京京的心聲的深層含義。

4、體會插敘的表達方式和雙線交織的結構特點。

【教學重點】

1、把握小說塑造的人物形象，理解心聲的深刻意義。

2、領會心理描寫的作用。

【教學難點】

1、理解小說雙線交織的結構特點。

2、理解心聲的深層含義。

【教學安排】

二課時。

【教學步驟】

第一課時

一、導語設計

我們帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼睛打量我們周圍的一切，同時我們也希望自己被別人接受，一路走到今天，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，今天，讓我們一起走進黃蓓佳的《心聲》，去聽聽主人公──李京京的心聲吧！他會讓你有似曾相識的感受。

二、感悟心聲

1、學生自由讀課文，可以朗讀，也可以默讀。

（目的在于讓學生感知課文，為后面研讀課文打下基礎。同時要求學生在讀課文的時候，運用工具書給學生正音。）

2、聽錄音讀課文，注意感情。

3、梳理故事情節，整體把握文章內容。

（引導學生理清作者的思路，從整體上把握小說的內容。）

故事的開端：公開課前李京京朗讀課文的要求遭到拒絕。

故事的發展：李京京用真情的獨特的體驗朗讀課文。

故事的高潮：公開課時李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀課文。

故事的結局：李京京的朗讀得到好評。

4、引導學生調動自己的生活經歷和生活體驗進行個性化片段朗讀、分角色朗讀、選擇性朗讀（根據朗讀和表現需要自行取舍。）

5、用自己的話復述故事。

（設計意圖：幫助學生明確閱讀目標，養成良好的閱讀習慣和提高學生的概括能力。）

三、質疑心聲

學生提出自己心中的疑惑，老師可補充話題讓學生討論。

例：

1、小說著重刻畫了的人物形象是誰？

2、文中的李京京有著怎樣的生活經歷？他的經歷和小說《萬卡》有什么相同之處？

3、你喜歡文中的李京京嗎？結合小說的內容談談你的看法和理由。

4、討論李京京的心聲的具體含義。

（設計意圖：學生根據自己的疑問提出自己的疑惑或自己對問題的不同看法，根據小說中具體的語言和段落談自己的依據或感悟，讓學生在爭論中得出答案，既可以鍛煉學生的邏輯能力又可以鍛煉學生的語言表達能力。）

歸納總結：

主人公心聲的幾點含義：

1、在公開課上讀課文。

2、要求教師要公正、平等地對待每一個學生。

3、渴望自己能生活在一個幸福安寧的環境里。

第二課時

四、領悟心聲的`藝術特色

1、組織學生找出并朗讀課文中的心理描寫片段，體會其中蘊含的情感。

（設計意圖：采取分組討論，全班交流的方式，通讀課文、朗讀心理描寫片段，認真感悟李京京渴望朗讀課文、渴望情感傾訴和宣泄的心理。目的在于讓學生自主閱讀，培養學生準確表達的能力。通過品析提高了學生的語文能力。）

2、文章中李京京回憶鄉下生活的部分在小說中是以插敘方式出現的，這樣的寫法有什么好處？

（李京京的鄉下生活和萬卡的生活有相似之處，插敘有利于將二者的生活和感情融為一體，更好的表達和升華了李京京的感情。）

3、《萬卡》那樣的打動李京京，你能從中得到有關文學欣賞方面的哪些啟示？

（允許學生多角度的自由發言，只要言之有成理即可，可結合自身閱讀體驗回答。）

例：閱讀文學作品應融如入到作品中去，設身處地的去理解作品。

4、在小說中為什么李京京朗讀的課文能讀的那么有感情，你能從中總結出我們在朗讀的時候最應注意的是什么嗎？

五、重溫心聲鮮活的小說形象

（要求在文中找到相關內容加以說明，切忌人云亦云，既要給學生發表言論的空間，也要保持正確的導向，避免偏頗。）

例：李京京：純潔、樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執著追求真善美的少年。

程老師：對工作認真、好強、自信、但有些虛偽，在教學上缺乏對學生的尊重和認可，但能及時糾正自己的錯誤。

六、拓展延伸

1、你想對小說中的人物表露自己的心聲嗎？把你最想對他們說的說出來。

（設計意圖：目的是加深學生對作品的認識，加深體驗。）

2、這篇文章實際暴露了當今教育行為中的一些弊端，你能站在公正的立場，請你對這些問題的認識簡單的談談自己的看法。

（設計意圖：《新課標》中提出引導學生從生活中積累素材，從浩瀚如煙的資料中搜集有價值的信息。此環節的安排就是讓學生從課堂拓展到課外，給學生自由發揮的空間，將學生的視野從課本引向生活，給學生一個大的發展空間，舞臺有多大，學生的表演就會有多精彩，讓學生充分的展示自己，認識自己。）

【教學后記】

新課程改革以來，教學在《義務教育語文課程標準》的課程基本理念指引下，教學方式和學習方式產生了很大的變化，教學重視知識與能力、過程與方式、情感態度與價值觀。在《語文課程標準》也強調：語文學習是個性化行為，強調語文個性就是強調學生個人在學習的過程中的獨立價值和獨特感受。要做到這一點，語文教學就必須從情感體驗上做文章。語文要重視學生的情感體驗。如何做到這一點呢？我在《心聲》的教學中從以下幾個方面進行了一些實踐。

1、讓學生讀，在讀中體驗、感悟：

要做到這一點，教師首先要讓學生知道讀什么。我就在我的教學里設計了感悟心聲這一塊，先讓學生理清小說的思路，梳理故事的情節，了解小說的開端、發展、高潮和結局，初步體驗小說帶給人思想上的沖擊，在教學中還讓學生結合自己的生活經歷有選擇的分角色朗讀，這一環節既培養了學生自主學習的意識又讓學生感受到了自主合作的快樂。通過朗讀的揣摩、體味，對下一課時理解小說的主題也就水到渠成了。真正把課改的要求落實到了語文教學中。

2、讓學生議，議出小說的主題：

課改下的語文教學不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，更不要認為課本、教參或教師自己準備的答案就是唯一的正確的答案。應鼓勵學生自己去發現問題，自己去尋求答案，但老師還是應該把握一個中心，不能讓學生的答案過于離譜。

⑴誘發學生質疑激活學生的創新意識。例：在小說中為什么李京京朗讀的課文能讀的那么有感情？程老師開始為什么不讓李京京朗讀課文，但后面卻又讓他讀完呢？類似的問題使學生對文章的深層次的閱讀，加深體驗；也使學生在感悟后產生情感上的共鳴，增加學生對小說主題的理解。

⑵創設生疑情景，培養善于爭論的能力。爭論的基礎是不同觀點之間的交鋒，《心聲》值得爭論的就是心聲的深層含義。含義的種類多，讓學生在爭論的同時引發他們獨立思考問題的能力，并可以演化學生對教材的理解和認識，有效的鍛煉了學生的語言表達能力。

3、讓學生品，品出文章的藝術魅力：

成功的小說就在于人物形象的塑造，我讓學生找主人公心理描寫的句子并加以品析，這樣既體會了人物形象的典型性，又學會了對小說人物的賞析，提高了學生的語文能力。

4、讓學生悟，悟出人生的道理：

學生帶著社會生活的體驗走進語文課堂，他們用自己的生活體驗和情感傾向去解讀小說的主題，我在教學設計里通過表露自己的心聲這一拓展延伸，讓學生帶著語文課堂上的收獲走向社會生活。

總之，學生才是語文學習的主人，學生的語文能力只有在自身的多方面真實的體驗中才能不斷積蓄，最終在積蓄的各種體驗中真正拓展、升華、飛躍。新課堂教學一定要秉承新課程理念中一切以發展為本的精神，一切以學生為本的理念，教學的所有任務就是促進學生的發展。

心聲教學設計6

【教學目標】

1、把握小說通過情節反映的社會生活。

2、品析“心聲”的內涵，并學會如何進行文學欣賞。

3、細品并學習小說中出色的心理描寫和富于表現力的語言。

【教學重點】

細品、內化語言。

【教學難點】

如何理解小說中所反映的教育中的某種現象。

【教學媒體】

投影儀、錄音機。

【其他】

1、預習課文，了解課文基本內容，準備復述。

2、閱讀《同步閱讀與感悟》中第12課的拓展閱讀《萬卡》。

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

教學過程 設計意圖 一、導入新課

我們帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時我們也希望被他人接受，我們一路走來，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，讓我們一起走進《心聲》去聽聽主人公──李京京的心聲吧，他會讓你有似曾相識的感受。 引入新課。 二、整體感知，把握人物形象及所反映的的社會生活

1、檢查課前預習情況，請同學復述全文故事情節。(四個主要情節不能掉)

提示：按照時間的轉換分為四個情節：

第一(1～17節)：李京京要求在公開課朗讀課文，被老師以嗓子沙啞為理由拒絕;

第二(18～27節)：李京京在樹林中練習朗讀，想起自己與萬卡相似的'遭遇，心里難過悲傷;

第三(28～44節)：李京京糾正同學朗讀的錯誤，被同學嘲笑，他倍感委屈;

第四(45～59節)：李京京在公開課上終于得到了機會，聲情并茂地朗讀了小說。

2、討論：

⑴ 《萬卡》為什么那樣打動李京京?你從中得到有關文學欣賞方面的哪些啟示?

提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”

啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。

⑵ 從這篇小說中你看到了什么?你對你所看到的現象有何看法?

教師點拔，總結，引導學生對現象作正確的評價。

⑶ 小說為什么取名“心聲”，你如何理解?

提示：李京京的“心聲”不僅在于執著地要求在公開課朗讀小說，其深層次的“心聲”包括兩個方面：一是要求教師能公正、平等地對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發展機會;第二是渴望家庭和睦，能生活在一個幸福安寧的環境里。

整體感知。

討論賞析。

深入理解題目。 三、細品語言，內化語言

1、從語言的角度看你喜歡這篇小說嗎?你喜歡哪一部分，談談自己為什么喜歡并朗讀自己喜歡的段落或句子。(側重于文中出色的心理描寫部分，并讓學生說說這些心理描寫的精彩之處。)

2、合作活動：

四人小組互相讀給對方聽，推薦讀得最好的一名同學參加全班朗讀比賽。(配樂) 品味語言。 四、作業

1、縮寫故事，字數在300以內。

2、完成《同步閱讀與感悟》的同步練習。寫作訓練。

【板書設計】

12、心聲(黃蓓佳)

心聲：

1、執著地要求在公開課朗讀小說。

2、要求教師能公正、平等地對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發展機會。

3、渴望家庭和睦，能生活在一個幸福安寧的環境里。

心聲教學設計7

教學目標：

1、初讀課文，掃除字詞

2、再讀課文，概述情節

3、速讀課文，復述情節

4、細讀課文，解讀心聲

5、跳讀課文，感悟心聲

6、結合課文，傾訴心聲

第一課時

一、作者簡介：

黃蓓佳（1955-），女，江蘇如皋人。1973年中學畢業，后發表處女作《補考》。1977年考入北京大學中文系，1982年畢業后在江蘇省外事部門工作。1985年調江蘇省作協任專職作家，現為中國作協會員。寫小說，也寫散文。著有長篇小說《夜夜狂歡》，中篇兒童小說《唱給媽媽的歌》，短篇小說《在水邊》等。

二、清字詞障礙：、

棱léng角斬釘截jiéi鐵恍惚hunghū楨zhēn過癮yn攬ln蜷quán狡猾huá咽yàn唾tuò沫瑯láng瑯癢yng癢發窘jing嘟囔du’nang撇pii瞇縫抽噎yē抽泣qì呵hē斥圣誕dàn

三、朗讀課文，思考問題：

1、我們說，小說的三要素是什么呀？---人物、情節、環境。

2、哪位同學能給大家把主要情節講一下？

3、本篇小說，共換了幾個場景？

教室——樹林里——教室——公開課上。

4、請用一句話概括每個場景所發生的事情。

5、那么，就請你根據這四個場景把本文分成四部分吧！

第二課時

導入新課。每個人都有不同的遭遇，不同的想法，不同的人生，當你遭受困難和挫折時，你會怎么辦？當你看到一篇文章，文章中主人公經歷跟你類似是，是否很容易就引起你的共鳴呢？今天我們就要來學習新的一篇課文〈〈心聲〉〉

一、速讀課文，復述情節

1、本文講述了一個什么樣的故事?請幾個同學用簡練的語言復述故事的主要內容，其他同學認真聽，看他們的復述是否完整，是否有疏漏。

學生復述

（小說寫了李京京班上要上一節公開課，老師預先指定了六個她信任的學生朗讀課文。李京京很想朗讀這篇文章，因為李京京和課文《萬卡》中的.主人公有著許多相同的經歷和感受。可老師卻因為他聲音沙啞，毫不客氣地拒絕了京京的請求。李京京只好躲進小樹林里去讀這篇深深打動了他的文章；他情不自禁地為同學糾正不正確的朗讀卻遭到同學無端的嘲笑。公開課上，老師預先指定朗讀的同學由于f去場沒有站起來，京京卻勇敢地舉起手朗讀了這篇文章，打動了在場的每一個人。）

強調：在復述時要主要情節，即包含四個情節：

板書：

要求朗讀（遭拒絕）（開端）

林中練讀（感悲傷）（發展）

情節糾正誤讀（遭嘲笑）（發展）

深情朗讀（吐心聲）（高潮、結局）

師---小說，可以將小說情節的發展分為四個階段，哪四個階段?

開端、發展、高潮和結局。

本文的開端是……區教育局要在“我們班”組織一次公開教學課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。

故事的發展是……李京京躲在小樹林里朗讀課文；

李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

師---故事的高潮和結局往往聯系在一起，本文呢?

本文的高潮和結局是：李京京勇敢地舉起手，在公開課上用真情朗讀課文，打動了在場的每個人。

二、細讀課文，解讀心聲

⒈京京為什么這么想讀這篇課文呢？他們有那些相同的經歷？

(凡卡的命運和李京京非常相似，使他產生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強烈愿望。)（讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。）

渴望得到老師的認可

心聲渴望親情

渴望友情

⒉程老師為什么不同意李京京讀課文?真的是因為他嗓子沙啞嗎？

⒊作者借這篇文章是要表達什么心聲呢？（公正平等對待差生）

三、跳讀課文，感悟心聲

1、本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法（語言、動作、神態、心理），這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟。

2、學生選讀精彩的段落，用句式：

“我從段中讀出了京京的心聲”說一句話

例如：

1：課文15段中“京京站起來，結結巴巴地說：‘老師，我能……念一段嗎?’表達了李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。

2：課文32—41段寫李京京糾正同學錯誤的朗讀遭到同學嘲笑，表達了他渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重的心聲。

3：課文18—2l段，寫李京京在小樹林里讀書，表達了李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。

4：李京京與文章中的萬卡有著相同的經歷，而《萬卡》正好道出了李京京渴望得到友誼、親情的心聲。

師：大家都能從閱讀文本出發深入挖掘，形成自己的觀點，很善于閱讀。

四、走出課文，傾訴心聲

請結合課文，發揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：

1、假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么?

2、從我們來到這個世界的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無

微不至地呵護與關愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發現：在享受這份關愛的同時，我們也經歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢?

心聲教學設計8

一．教學目標

1.整體感知，把握小說情節，理清作者思路。

2.學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內心世界來塑造人物形象的寫法。

3.揣摩“心聲”的深刻含義，聯系生活實際，探討小說的現實意義。

二.情感與態度目標：理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，培養愛心和平等待人的美好品質。

三．學習過程

（一）自主學習

1.檢測預習

文學常識

（1）小說以塑造________為中心，通過________的敘述和_________的描寫反映社會生活。

(2)小說有三個要素，即________、________和________。

(3)小說按篇幅長短可分為________、________、________和________。

(4)小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。

(5)小說故事情節分為四個階段，即________、________、________和________。

2.詞語積累

學生標示段序并疏解疑難字詞

棱角斬釘截（）鐵恍惚（）楨（）過癮（）攬（）蜷（）唾（）沫

瑯（）瑯癢（）癢發窘（）嘟囔（）

撇（）抽噎（）抽泣（）毛毛剌剌（）

(二)感知情節，梳理結構，把握矛盾沖突。

1.用簡潔的語言完整地復述主要故事情節。

2.情節：在復述的基礎上，進一步梳理故事情節把握文章內容。

故事的開端：

故事的發展：

故事的高潮和結局：

（三）跳讀課文，研討刻畫李京京形象的描寫方法，感悟心聲

1、本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法（語言、動作、神態、心理），這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟。

2、學生選讀精彩的段落，用句式：

“我從段中讀出了京京的心聲”說一句話

3.你喜歡這個人物形象嗎？你認為他是個怎樣的人？

4.綜上所述，作者以“心聲”為標題，究竟要表達什么深刻含義呢？

（四）質疑評價

對這篇小說還有什么不明白的地方提出來。

（五）走出課文，傾訴心聲

請結合課文，發揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：

1假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么?

2從我們來到這個世界的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無

微不至地呵護與關愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發現：在享受這份關愛的.同時，我們也經歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢?

四教師訴說心聲，并作總結

溝通從“心”開始，傾聽了同學們的心聲，我深受感動和激勵。作為老師，在今后的教學工作中，我將捧著一顆真誠的愛心，與每位學生平等交流；也希望我們大家能用“心”對待身邊的每個人、每件事，以積極樂觀的心態去面對生活。

五．布置作業：

每個人都有內心的強烈愿望并渴望實現，也許實現它不會一帆風順，會遇到一番曲折，但你會不斷爭取下去，請把你追求的這一過程記錄下來吧，那是你成長的足跡。

心聲教學設計9

教學目的：

1．把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求。

2．體會和學習小說的藝術特色——插敘手法、心理描寫、細節描寫、結構上的雙線交織和富于表現力的語言。

3．學習縮寫。

教學理念：

提倡主動探究、團結合作、勇于創新的精神；提倡教師、學生和文本的平等對話；提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧會通，促進學生語文素養的提高。

教學內容：

《心聲》是發表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。這是一篇自讀課文，根據文章的特點，我們在引導學生自讀的基礎上要遵循學生認知的原則：要研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫；要在把握小說人物、情節和環境的基礎上，重點探究小說的主題和藝術特色。為了充分調動和促進學生自主閱讀，營造寬松的閱讀環境，擬安排兩課時學習本文。

課前準備：

1．學生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。

2．教師準備有關資料，以便引導學生多角度解讀課文。

教學設計：

第一課時

一、導入

(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

二、整體感知，把握情節

1．學生快速閱讀課文，提取故事主要情節進行復述。

示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公)卡和自己的心聲。

2．在復述的基礎上，進一步梳理故事情節把握文章內容。

故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

三、自主閱讀，體驗感悟

1．教師引導學生調動自己的生活經歷和。生體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學：討論。

出示話題并進行討論：小說著重刻畫了。個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活：歷?你喜歡這個人物形象嗎?結合小說內容談你的看法和理由。

教師引導學生所應把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執著追求真善美的少年。

2．教師引導學生進一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟。)

設計原則：在多數同學能夠提出“想朗讀課文”的基礎上深入揣摩，根據關鍵語句或段落，了解李京京的經歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。

預期成果所包含的'實質：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。

3．引導學生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進行有感情的朗讀。

四、課堂小結

小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深入的探究學習吧。

五、布置作業

1．提取小說主要情節，把課文縮寫成300字以內的故事。

2．閱讀課文，思考文章的主旨和藝術特色。

第二課時

一、導入

這個單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術特色是我們學習本文的主要的目標。

二、賞析體會

設計原則：充分發揮學生閱讀課文的自主性，調動學生賞析的積極性。以學生選擇重點語段朗讀、賞析為主，教師適時指導賞析。

關于小說主旨，應充分肯定學生的獨到發現與體會賞析。關于小說的藝術特色，應落實好重點問題：插敘手法、心理描寫、細節描寫、環境描寫的運用及其作用；結構上的雙線交織，富于表現力的語言等。

三、合作探究

選擇自己最感興趣的話題來探討研究。(以下兩題中任選一題，充分發揮學生思考和表達的自由。)

1．《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認為李京京糾正同學趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”

啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。

2．這篇小說涉及當前教育中存在的什么問題?你對這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師，你會怎么做?

教師引導時要把握的方向：教育應該體現以人為本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。

四、課堂小結

同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育．和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

五、作業

平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經驗和感悟。

心聲教學設計10

教學目標

理解心聲的含義

教學重難點

1、在反復朗讀中形成初步的語感。

2、學習作者心理、動作描寫。

3、培養學生的創新思維能力。

教學方法

授講時不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學生默讀全文，找出故事情節，理清思路，進行活動，開發學生創造性思維，把課內知識引深遷移。

教學課時

一課時

教學流程

一、導語設計

同學們，你們正在想什么？告訴大家，都來說說自己的心里話，（學生舉手回答）。今天這節課我們一起來學習《心聲》，聽聽李京京的心聲。

二、讀課文

1、默讀，利用工具書查找生字、生詞，弄懂它的意思。

2、聽錄音讀課文，注意感情。

3、配樂角色朗讀課文，讀完之后讓學生進行評價，選出朗讀明星。

4、挑學生復述故事。

在這個環節中，要讓學生知道作者寫了一個什么樣的故事。（可以讓學生從第一人稱的角度來作創造性的復述）

三、分析課文

1、程來勢開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他讀，最后用“發顫”的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師內心活動的.前后變化。（投影出問題）

2、投影第二個問題：凡卡的故事為什么讓李京京感動？讓學生在弄清本題的同時，明白他們兩個畢竟是生活在不同時代的人，找出他們身上的不同點。

3、假如趙小楨在公開課上讀，會有什么效果？（投影出問題）

讓學生自由發言，并挑學生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。

4、分小組討論，對程老師安排的公開課的看法，讓學生各抒幾見，不論褒貶。

四、引導學生自由討論，通過上述分析說心聲的含義。

五、課堂延伸

讓學生對老師、對父母說心聲。

六、課堂小結

今天，我們學了《心聲》，聽了心聲，那么我希望我們大家今后一定用心來對待每一個人，每一件事，讓我們的周圍，讓我們的生活，讓世界充滿愛。

七、布置作業

替李京京給爺爺寫一封長長的信，像凡卡寫的那樣的信

心聲教學設計11

知識目標：注意本文的心理描寫對塑造人物的作用。

能力目標：通過小說，引導學生探求兒童的心理特征，并對當前教育的某些現象提出質疑。

教育目標：培養學生的愛心和平等待人的良好品質。

重點難點：本文的心理描寫對塑造人物的作用。

策略方法：預習法、朗讀法。

教學媒體：錄音機、投影儀。

教學過程：

一、導入 。

大家以前學過《萬卡》這篇小說嗎？找同學講一下萬卡的'故事。那么，我們今天就來看一下，圍繞《萬卡》會發生什么事情？（板書題目作者）。

二、整體感知。

1、解決字詞。給他們補充一定的字詞。

毛毛剌剌、瑯瑯、契訶夫、捻等等。

2、我們說，小說的三要素是什么呀？---人物、情節、環境。

3、哪位同學能給大家把主要情節講一下？

4、本篇小說，共換了幾個場景？

教室——樹林里——教室——公開課上。

5、請用一句話概括每個場景所發生的事情。

6、那么，就請你根據這四個場景把本文分成四部分吧！

7、本文中，主要刻畫的人物是誰？（李京京），用了哪些描寫手法？從文中找出來，并說說它的作用。

心理描寫、神態描寫、動作描寫。

8、李京京為何被《萬卡》打動了？從中你可以看到欣賞文學的什么啟示？

由于他的身世與作品中的萬卡的身世遭逢相似，使他在閱讀《萬卡》時心理產生深深的共鳴。

要有生活，有感受，投入感情，與人物同呼吸，共命運，感同身受，要用心去感受，去朗讀。

9、什么原因促使京京最后舉起了手？從中你可以總結出什么道理來？

“心理有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”

不要輕易放棄努力，也許多試一次，機會就會降臨。

10、京京讀課文的效果如何？從哪些地方可以看出來？

11、京京是個怎樣的小孩？

沉郁、倔強、認真、善良自強、滿懷真誠。

12、京京的心聲是什么？

1）、李京京的心聲不僅在于執著的要求在公開課上朗讀小說，其深層的心聲，還包括：

2）、要求老師能公正、平等的對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發展機會；

3）、渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環境里。

13、上周四，我對你們發了一通火，在此我想聽聽大家的“心聲”。

14、文中另一人物程老師，她在上公開課的心理變化如何？會對京京說什么？你怎樣看待這位老師？

滿意高興——慌亂緊張——感動懊悔。

15、你認為怎樣才算一堂真正的公開課？故事中的情節與現實中的我和你是否有相同之處呢？

16、那么，此時此刻，你最大的心聲是什么？

三、作業 。

以“心聲”為題，寫一段話，表達自己的感情。

課后記：上完這堂課后我才發覺，雖然身為班主任，但和學生的心理差距依然很大，學生內心里有許多東西是我所不了解的。這堂可讓我收獲頗多。也讓我更加的走近了學生。

心聲教學設計12

一．教學目標

1．熟悉課文的基礎上能復述課文主要內容。

2．通過文章對人物的外貌、語言動作、心理的描寫理解人物形象。

3．理解課文心聲所包含的主題思想。

4．學習主人公積極爭取不放棄的生活態度。

二．教學課時：

2課時

三．教學方法：

點撥引導，討論交流，閱讀體會等

四．教學設計：

1．導入語：同學們，你們心里曾經有過什么強烈的愿望嗎？不妨說來大家聽聽。你是否為這些愿望付出行動嗎？結果如何呢？今天我們學的這篇課文的主人公就與你們是同齡人，他也有一個美好的愿望，大家讀讀看，他是什么？他實現了嗎？（板書課題）

2．檢查預習。

（1）讀一讀，字詞積累里有不少生字，你讀的準嗎？

（2）寫一寫，把它們在練字本上寫寫，你都記住了嗎？請小組內比一比，看誰寫得又正確又美觀。

3．快速閱讀全文，請簡要概述文章主要內容。（畫出故事進程的時間線索的詞，按時間順序有條理的講述）

4．進一步閱讀，理解課文內容。思考回答下列問題。

（1）李京京為什么那么渴望朗讀課文？他深情的回憶小時侯與爺爺和小伙伴在一起的內容是插敘，在文中起什么作用？

（2）老師安排聲音清脆的趙小楨讀課文，為什么在公開課上她卻不敢舉手？而老師一開始不讓李京京讀，后來卻讓他全讀完，這是怎么回事？結合課文對程老師的神態和動作描寫，說說她的心理變化過程。

5．深入閱讀，理解人物形象。

（1）李京京和你們是同齡人，你喜歡他嗎？說明喜歡的理由。從李京京為了實現心里的愿望而經歷的曲折過程，你受到什么啟示？結合自己的類似經歷談一談。

（2）程老師為了學校榮譽上好公開課可謂是煞費苦心，你對她的哪些作為有看法？她是個怎樣的老師？你身邊有這樣的老師嗎，請給她說上幾句心里話吧！

6．難點探究，合作學習．

課文題目為《心聲》當然是李京京的心聲了，請你閱讀文中對李京京的大量的心理描寫的`語段，說說他的心聲的多重內涵。

總結歸納：第一層：即渴望親情友情；第二層：渴望朗讀來表達內心情感的愿望；第三層：呼吁教育工作者理解尊重沒一位學生的情感和愿望。

7．布置作業：每個人都有內心的強烈愿望并渴望實現，也許實現它不會一帆風順，會遇到一番曲折，但你會不斷爭取下去，請把你追求的這一過程記錄下來吧，那是你成長的足跡。

8．板書設計：

心聲

人物：

李京京：1渴望親情友情2渴望表達內心情感3呼吁教育工作者尊重關愛每個學生．

淳樸＼執著＼有勇氣

程老師：認真＼自信＼負責

情節：

渴望朗讀 — 開端

偷偷朗讀 — 發展

大膽批評 — 發展

爭取朗讀 — 高潮與結局

心聲教學設計13

教學目標：

1、分享體驗，發現和總結心理活動描寫的方法

2、在心理描寫方法指導下進行“思維共生式”作文片段評改訓練

教學重難點：

1、分享體驗，發現和總結心理活動描寫的方法（重點）

2、在心理描寫方法指導下分享體驗，“思維共生式”作文片段評改訓練（重點和難點）

教學背景：

學生習作存在的普遍現象：

1、花大量的筆墨交代忘記寫作業的原因，在從教師到辦公室路上的心理活動反應則簡單的一兩筆帶過。

2、就算有心理描寫，也往往是通篇或整段整段的心理獨白，不懂得綜合運用多種心理描寫方法來使心理活動豐富細膩生動。

3、有小部分知道綜合運用多種方法來描寫心里活動，可也有很大的修改空間。如只是簡單地寫害怕被老師罵啊打啊或害怕被投訴到家長那等等，描寫時欠真實、具體，欠個性化等特點。

課前準備： 作文片段描寫

昨天玩得太盡興了，忘了寫周末作業，老師找同學把你請到辦公室去。那么，正走在從教室去辦公室的路上的你，此時此刻，會有哪些心理反應或表現呢？請認真揣摩此刻“你”的所思所想所做等情況，并且把它寫下來。

要求：①300字左右；②用第一人稱 ③可適當加上周圍景物的描寫

教學過程：

活動一：分享體驗，了解心理活動的形式特點

情境設置：創設情境導入。分享學生自己當時的心理感受。啟發：面對普遍擁有的某種心理感受，我們怎樣才能寫得具體形象而富有個性呢？

活動二：分享心理描寫精彩片段，總結歸納心理活動的描寫方法

①她忐忑不安地想∶“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的`！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！” （《窮人》）

——

②“我？”桑娜臉色發白，說，“我嘛……縫縫補補……風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！”（《窮人》）

——

③我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起來，搖著，向后面拗過去，拗過去。（《從百草園到三味書屋》）——

④老師宣讀考試成績時，天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風。風刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發試卷的聲音。（學生習作）

——

小結：描寫心理的方法主要有：

① ；

② ；

③

①內心獨白；②語言、神態、動作描寫；③環境烘托

活動三：分享與評改，思維共生

1.小試牛刀：

請同學們根據習作中的“我”緊張、忐忑不安、害怕甚至恐懼等心理特點，仿照示例，根據要求修改以下文字，讓人物的心理活動更加具體、真實、細膩。

文段一：

原文段（葉同學）

閱讀要求

點評解說

上完早自習，要交周末作業的時候，我才想起周末作業沒寫。當我還沒來及補寫的時候，老師就叫同學叫我去辦公室了。

在從教室到辦公室的路上，我非常擔心、害怕、恐懼。害怕老師會批評我、打我。我走到樓梯轉角時，一陣冷風從我的臉上飄過，這使我更加不安。但是我還是鼓起勇氣走進了辦公室。

我走到老師面前時，老師生氣的說：“為什么不寫作業？”老師話還沒說完，我就熱淚盈眶了。老師便撫摸著我的頭輕聲說道：“用下課時間把作業補好。”

我聽到這句話的時候，我心里所想的念頭都飄散如煙了。我還笑出了聲，老師也對我笑了。

“我”的擔心、害怕、恐懼等心理特點從哪些地方可以看出來嗎？若沒有，或不具體，請用剛剛學過的心理描寫的方法來展開描寫，使得“擔心、害怕、恐懼”等心理活動更加具體、細膩。

請找出環境描寫句子并分析其作用：

有區別于這位同學的不同的其他的環境類的描寫嗎？

文段二：

原文段（譚同學）

閱讀要求

點評解說

剛才一位同學叫我去辦公室，說是因為周末作業沒寫。我忐忑不安的下樓，心想：我怎么這么倒霉啊！就這么一次忘了寫作業，就趕上老師檢查作業。太不巧了。老師肯定很生氣。說不定還會把爸媽也叫過來。如果真是這樣，我就完蛋了！前幾天媽媽還叫我好好學習，不然就要重重的罰我呢！而且，可能會因為這樣不給我零花錢了！我該怎么辦啊！我真不該不寫作業的。我回過神來，看見幾朵花兒垂頭喪氣的，仿佛快要死了，但還有幾朵花正抬頭對著太陽笑呢！我想：是呀，只有對世界充滿希望，只要知錯能改，重新努力不就沒事了嗎？話說回來，這也怨不得別人，都怪我自己。為什么我不能每次都完成作業呢？這樣，不管那一次老師要檢查作業，我都不怕了。而且，寫作業本來就是我應該做的事情，學習成績提高了，爸媽還會很開心，說不定一高興還會答應我周末出去玩呢。-----

優點：

用了 方法，

寫出了 心理特點；從中可見“我”是個怎樣的孩子？

通篇或整段整段地用內心獨白來寫好不好呢？為什么？

文段三：

原文（陳同學）

閱讀要求

點評解說

我走在去辦公室的路上，天空仿佛抹了一層灰似的，陰沉沉的，太陽仿佛也失去了往日的神采，樹枝彎彎曲曲的，小草也低下了高傲的頭。我心里像十五吊桶打水——七上八下。心想：“老師會怎樣批評我呢？會罰我嗎？老師會給我改錯的機會嗎？算了，我還是撒個謊吧。”我下定了決心。離辦公室越來越近了，我的決心也開始動搖了：“我怎么能撒謊來彌補過錯呢？做人應該誠實，不能撒謊。如果這次用撒謊來彌補過錯，下一次我還會這么做的。我要正視自己的缺點并改正它，而不是靠撒謊來彌補他。“報告！”我推開了辦公室的門。”

修改要求：找出刻畫心理活動的句子，看看用了哪幾種方法來寫？你覺得寫得好不好？

好的地方：

不好的地方：

原文段（林同學）

閱讀要求

點評解說

在去辦公室的路上，周圍的環境都變成了黑色，走到一棵黑黑的大樹下，那棵大樹仿佛在對我說：“你完了，你會被罰死的。”我更加害怕了，又快步走到了一些盆栽的旁邊，當然那些盆栽顏色也是黑黑的，只不過不是太黑，仿佛在幫我分擔一些老師的責罰一樣，我的心情就好了很多，最后，我看到了一扇“黑暗之門，那扇“黑暗之門”的黑色程度比周圍的所有東西都還要黑，仿佛在告訴我“里面很黑暗，不要走過去。”

優點：

缺點：

你能分享你閱讀該文段的感受嗎？

若用內心獨白或神態（動作、語言）描寫，你會怎樣寫？

2.評改要求：先修改，然后小組內交流感受，分享體驗，思維共生，然后派代表全班發言分享。

總結：每個人都有兩個世界，一個外在的，一個內在的，寫作時不僅要關注外在的動作，神態，更要關注內心的活動，經常看看自己的內心，用方法把內心世界寫具體，讓讀者能夠讀懂你的想法，跟著你一起哭，一起笑，這樣更容易引起讀者的共鳴，獲得讀者的掌聲。

布置作業：

把這次片段作文中的心理活動過程的起因、經過、結果寫清楚，即交代清楚引起這次心理活動變化的事件，綜合運用剛剛學到的幾種描寫心理活動的方法，用“那一次，我真 ”，寫一篇敘事完整，心理活動豐富的作文。要求：字數不少于600字，心理活動過程描寫要具體、真切。

心聲教學設計14

【目標與分析】

1、知識與技能：

⑴ 簡要復述小說內容，培養學生的概括能力；

⑵ 分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。

（設計意圖：此目標就是讓學生理清文章的思路并會復述故事情節，不斷培養學生的概括能力，明白小說是借助人物形象刻畫來體現主題。）

2、過程與方法：

在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯系自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。

（設計意圖：根據本文篇幅長的特點，注重培養學生“讀”的能力。）

3、情感態度和價值觀：

⑴ 展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養。

⑵ 讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。

（設計意圖：鼓勵學生獨立思考，提出自己不同的見解。）

【教學策略】

由于本課具有篇幅長、情節清楚、線索分明、人物心理刻畫細膩等特點，教學時采用：

1、課前認真朗讀課文，整體感知，能概述小說內容。

2、課上細讀課文，理解人物形象刻畫。

3、課中精讀課文，體會心理描寫的特點和作用。

4、課末合作交流，全面理解程老師的做法和所反映出的問題。

（設計意圖以上設計主要是根據本課的特點，注重培養學生閱讀的速度和文章概括能力，以及培養學生對文章主題的把握，對細膩心理描寫的品析。）

【教學設計思路】

1、課前預習──了解梗概──培養概括能力。

2、課前演講──復述概況──鍛煉口語表達。

3、課上細讀──分析形象──體會人物塑造對表現小說主題的作用。

4、課中討論──“心聲”含義──概括主題。

5、課后拓展──實踐活動──在延伸中體悟小說的主題。

（設計意圖：課前預習是培養學生的閱讀能力和概括能力；課前演講是對課前預習的檢查，又是一個鍛煉學生、培養語感的體現；課上細讀是讓學生學會分析小說人物形象的特征；課中討論是讓學生領悟到：小說主題的歸納應建立在對人物分析的.基礎上。）

【重點解決與難點突破】

本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。

【教學時數安排】

兩個課時。

【教學步驟進程】

（點擊鼠標，演示課件流程，推進教學進程。）

一、展示課件封面

優美畫面配以名樂名曲，讓學生在課前休息時間得以放松身心。

二、“學生復述故事”為話題引入

請兩位學生復述本文的故事梗概，師生共同指出其不足，

點擊出示主要情節內容，然后，引入對人物形象的分析。

字幕：

公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。

回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。

第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。

板書：

情節結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

三、師生互動，小組討論，深入探究

讓學生明白本文通過人物形象的刻畫所體現的主題：

1、同學們讀了課文以后，想想文中出現了哪些人物？（李京京、程老師、趙小楨、林蓉等）

2、主要描寫了哪幾人？（李京京、程老師）

3、你最喜歡哪個人物？結合小說內容，簡述你的看法、理由。（學生可能大多回答：李京京。）

引導學生所應把握的基本點：

⑴ 程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足。

⑵ 李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。

4、本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態、心理，舉例略）

教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟，分析它的作用。（學生討論后發表意見）

點擊出示幾組句子：

字幕：

1、京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好。

2、他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？

3、他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！

4、京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。

5、京京站起來，結結巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎？”

6、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面1～3句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如4～6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。

5、文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗讀課文）

6、為什么特別渴望在公開課上讀一讀課文？提示：為什么凡卡的故事能深深打動李京京，甚至使他在朗讀時涌出了淚水。

（凡卡的命運和李京京非常相似，使他產生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強烈愿望。）

7、由李京京讀課文這件事，你認為朗讀課文最重要的因素是什么？提示：模仿趙小楨的讀法、學學李京京的朗讀課文第56自然段，比較異同。

（進入角色，應與課文中的人物統一情感。）

8、學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什么看法？

小組討論并歸納：（程老師“認真、好強，又有點自信”，區教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。）

9、綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）

字幕：

“心聲”的含義：

1、深埋在京京心底的親情、友情。

2、京京渴望表達自己內心感情的愿望。

3、作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望。

四、學習小結

1、內容總結。

2、方法歸納：

在刻畫人物形象時，要善于運用肖像、動作、語言、神態、心理等各種描寫方法。

五、延伸拓展

1、寫一段你生氣或害怕時的心理。

2、以李京京的身份結他鄉下的爺爺寫一封長長的、像凡卡寫的那樣的信。

心聲教學設計15

學習目標：

一、簡要復述小說內容，培養學生的概括能力和口語表達能力；

二、梳理小說故事情節，理解“心聲”的含義。

三、分析和評價小說人物形象，把握人物性格特點，品析人物描寫特別是心理活動描寫方法的作用。

學習重點：

在熟悉小說情節的基礎上理解“心聲”含義，分析小說人物形象。

學習難點：

分析和評價小說人物形象，把握人物性格特點，品析人物描寫特別是心理活動描寫方法的作用，學習運用心理活動描寫寫人物。

學習課時：兩課時

第一課時

學習過程：

一：導入課文

同學們，你在成長過程中有什么想對爸爸媽媽說的呢？（先讓學生說出自己的心里話。）今天，我們來聆聽一下別人的心聲。（板書課題）看到標題，同學們有什么問題呢？（學生發言：誰的心聲？什么心聲？為什么有這樣的心聲？心聲有沒有實現？）

二、感知心聲

1、介紹作者—黃蓓佳

2、檢查預習。

3、學生快速朗讀課文，梳理故事情節。（指導學生抓住事件的時間變化和地點的轉換等關鍵詞句提取信息，概括文章的主要內容。）快速瀏覽課文，提取故事主要情節進行復述。（300字以內）

三、解讀心聲

1、探討：文章取名為“心聲”，你認為主要表現誰的心聲？（學生很容易明確：李京京）那么李京京的心聲是什么？（要求學生結合文中具體語句談自己的依據或感悟。）僅僅表達的是李京京的心聲嗎？

鋪墊問題一：你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開課上朗讀《凡卡》？

鋪墊問題二：李京京為什么這么想讀這篇課文？（提示學生在文中尋找相關語句）

2、學生在思考的基礎上全班交流，教師適時點撥。

學生可能會從文中找些語句。如有學生會找“……凡卡，不知怎么，總纏在他的心上……”“跟凡卡信里寫的多像多像啊！……”正因為京京與文中的凡卡有著相同的不幸，有著相同的向往，凡卡的遭遇引起了他的強烈共鳴，所以渴望朗讀這篇小說，表現了京京對親情、友情的渴望，并想通過朗讀的方式把這種感情表達出來。因為每個人都有傾訴的欲望，正如文中所言：“……而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。”

3、在師生互動的基礎上可以歸納出對“心聲”的'理解。

如：大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）

明確：

“心聲”的含義：

①深埋在京京心底的親情、友情

②京京渴望表達自己內心感情的愿望

③作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望

四、說一說，感悟心聲

1、《萬卡》為什么那樣打動李京京？你從中得到有關文學欣賞方面的哪些啟示？

2、這篇文章觸及了當前教育中的某些現象，你對這些現象有什么看法？

啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。

《心聲》典型教學設計研究

河南省焦作市第十五中學 初中語文 常素芬

證書編號 010891 【課程分析】

《心聲》是當代作家黃蓓佳發表于80年代初期的一篇反應教育問題的兒童小說。小說寫了一個與萬卡有著相似命運的李京京在語文公開課上執意要朗讀《萬卡》，卻遭到老師拒絕的故事，塑造了一個天真、純樸、渴望親情的學生形象。啟示我們的教育工作者應當尊重、關愛每一個個體，使每個學生都得到健康發展。文章無論從主題的表達、人物形象的塑造、以及內容的現實性都極易引起學生感情上的共鳴。

本文的教學重點是理解“心聲”含義，在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象,挖掘小說主題。教學難點是小說在塑造人物時主要運用了大量的心理描寫，初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。

【學情分析】

九年級學生已經對小說的體裁特點有了初步的認識，初步學會了分析和評價人物形象，品味小說語言。不同的是本文更能給學生的現實生活以啟發，即在人生的道路上，當美好的愿望遭到拒絕嘲諷、受到不公平待遇時，該怎樣正確面對。教師應發揮引導作用，引導學生從沙灘中撿拾并珍藏一顆顆精美的珍珠，來充實他們的頭腦，讓他們在人生的道路上少些困惑，多一些解決問題的辦法和能力，真正實現語文教學的三維目標。

【設計思路】

新課標明確指出：語文課程“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“關注學生的個體差異和學習需求，充分激發學生的主動意識。” 因此教師有意識的創設不同的情境，以調動和激發學生學習熱情、學習興趣和探究的愿望，同時也給學生留獨立思考或合作交流探討的時間，使其所學基本知識和技能得到升華。《誘思探究學科教學論》指出：“正確分析學生的原有基礎、思維特征和學習心態，精心創設適應于學生特點的教學情境，以適宜的學習速度，藝術的采用誘思探究的學習方式，著力于激發、引導、促進學生的獨立思考、合作交流，真正把教師的‘教’變成學生在教師引導下的‘學’。”

通過組織學生全文朗讀、選讀、品讀等閱讀形式，以讀為平臺，整個課堂在濃濃的讀書氛圍中，在明確的導向性信息的誘導下完成學習任務。運用“誘思探究”理論，本文按照三個認知層次具體安排如下：

一、誦讀課文，整體感知。首先利用多媒體教學資源，引用《人的誤區》的一段話導入，創設情境，激發學生對“公平”的看法；接著在掃除文字障礙的基礎上快速閱讀課文，分組討論李京京所受到的不公平待遇和面對不公平所采用的應對方式，了解小說的主要內容。

二、研讀課文，明確重點。首先在品味語言中走近小說人物形象，深入探究人物形象，引導學生從文中人物的心理、語言、動作等描寫中分析李京京形象，為挖掘小說主題奠定了基礎。

三、拓展延伸，深化主題。在學生對小說主題“心聲”的深入思考后，激發學生思維，引導學生學會正視“公平”，以積極、理性的心態面對生活中的“不公平”。

運用探究性學習方式，一課時完成 【學習目標】

1、了解小說《心聲》的主要內容，抓住文章的主要情節，分析人物形象；

2、理解“心聲”的多重含義，引導學生學習主人公對親情、友情的渴望，對自己愿望的執著追求；

3、學會正視“公平”，以積極、理性的心態面對生活中的“不公平”。

【教學流程】

一、誦讀課文 整體感知

（一）以情激情 情境導入

【課件投影】 請認真閱讀下面語句，結合自己的生活體驗談談你的理解。

“倘若人們強求世上任何事物都得公開合理，那么所有生物連一天都無法生存——鳥兒就不能吃蟲子，蟲子就不能吃樹葉，世界就是照顧到萬物各自的利益。”-------《人的誤區》（設計意圖）通過《人的誤區》的一段話導入，引起學生的深度思考，從而快速進入“公平”這一話題。

（簡要實錄）學生獨立思考后，有一兩位學生談到生活不可能絕對公平，還有部分學生不理解這一話題，教師不急于做總結。同時使學生認識到：當面對不公平時，我們要積極爭取，改變現實，會有意想不到的收獲。

（二）快速閱讀 初步感知

【課件投影】請同學們用自己喜歡的方式閱讀黃蓓佳的小說《心聲》，同時注意下面字詞的讀音和含義。讀完之后，自覺加強以下字詞。

hēchì qìhē huǎnghū xīsū zhēn niǎn quán 呵斥 契訶夫 恍惚 窸窣 楨 捻子 蜷 zān yǐn là jiǒng dù jì yē qì 簪子 過癮 剌剌 發 窘 妒 忌 抽噎 抽泣

（設計意圖）初步閱讀小說，掃除文字障礙，積累生字新詞，夯實語文學習基礎。（簡要實錄）學生專心閱讀課文，八分鐘后，大部分學生開始加強鞏固字詞。

（三）再讀課文 篩選信息

【課件投影】請再讀課文，四個同學一小組共同完成下列任務，并選派代表發言。

1、從文章的字里行間尋找主人公李京京所受到的不公平待遇。（在課文中找文字依據并用著重號劃出。）

2、根據課文分析：李京京面對這些不公平待遇所采用的應對方式是什么？（在課文中用波浪線劃出重要句子或詞語，用自己的話簡單概括，然后在小組內交流并選派代表發言。）（設計意圖）通過學生再次朗讀課文，了解文章主要內容，引導學生篩選有效信息，提高學生對小說主要內容提煉的能力。（簡要實錄）李文婷：“一聲呵斥”“程老師不滿地盯住他”，說明程老師對李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的態度。

許志強：李京京渴望在公開課上朗讀他喜歡的課文，卻遭到程老師的嚴詞拒絕，“不行，??念不好”，說明程老師在乎的不是學生的感受，對學生抱的是不信任、不尊重的態度。

學生在相互交流中找出了李京京受到不公平待遇的句子，組內成員合作學習，通過討論快速概括出來了李京京面對不公平所采取的方式。

二、研讀課文 明確重點

（一）品味語言 探究人物

【課件投影】從文中對李京京的心理活動描寫、語言描寫、動作描寫等方面分析李京京是一個什么樣的孩子？（請同學們用鉛筆在書中勾畫出重點詞語或句子，并結合自己的理解試著讀一讀，品味人物的內心世界。然后積極發言。）（設計意圖）《語文課程標準》要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富有表現力的語言。”這個學習活動，旨在讓學生自主探究文中有代表性的語句。教師在充分尊重學生的基礎上，引導學生從人物的心理活動、語言、動作等描寫中分析李京京形象，旨在教給學生分析小說人物的方法，為下 2

一步挖掘“心聲”含義做鋪墊。同時這一活動既突出了學習重點，又突破了學習難點，在活動過程中，積極引導學生自主、合作、探究地學習，充分實現學生的主體地位，讓學生感受學習的愉悅。

（簡要實錄）同學們積極搶答，在爭答中互相補充，初步體會到李京京是一個執著、倔強、認真的孩子。還不時說出了文中關鍵詞語的精妙之處。以下是部分學生重點品析的有關心理描寫的語段：

衛夢琦： “京京在座位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么”、“京京臉一紅，低下了頭。”這些動作和神態描寫生動表現了李京京想提出讀課文的要求又擔心被拒絕的心理。

楊光：“京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好，朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”寫出了李京京被老師拒絕讀課文的要求后，內心的極度失望之情，還有他想讀課文的那種強烈渴望。

韓磊：“聲音是不太好聽，有點沙啞，有點毛刺刺的。可是公開教學課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。”這一段心理描寫也表現了他急切地想讀書的心情以及京京對老師的意見和難受的心情。

（二）集思廣益 揭開主題

【課件投影】文中有直接的心理描寫，也有間接的心理描寫，這些描寫細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。請結合以下資料，用自己的話概括李京京究竟想在公開課上向大家表達怎樣的心聲呢？獨立思考后，同桌交流，自由發言。（資料）《心聲》是黃蓓佳女士1982年在北京大學讀書時的作品，黃蓓佳女士說，《心聲》反映了自小就是好孩子、一直在老師的呵護下茁壯成長的她，在成年后富有良知的反思。她在反問自己當她在老師的呵護下，盡享被老師提問發言的愉悅時，那些從無發言機會的孩子，他們的內心世界又是怎樣的呢？《心聲》是想表達人生的不公平，希望教育者能夠把陽光普灑到每個孩子身上。

（設計意圖）為了充分展現京京豐富的內心世界，小說用了大量的心理描寫，所以重點研讀這些心理描寫，使學生走進京京的內心世界，和李京京的內心情感產生共鳴。預測到學生能夠談到李京京的心聲，但對作者的心聲不了解，教師引用資料加以引導，點出作者的寫作意圖。

（簡要實錄）學生談到李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄等等。但學生談不出作者的心聲，教師提醒學生重新閱讀補充資料，學生很快悟出還有作者的心聲。

三、拓展延伸 深化主題

（一）激發思維 培育品德

【課件投影】學習了這篇小說，引發了你哪些思考？（獨立思考后舉手發言。）（設計意圖）多方面深入理解文章主題，激發學生創新意識，鼓勵學生有更多獨特感受。（簡要實錄）學生積極發言，有的認為：當我們遇到不公平時，要積極面對，加強溝通交流，增進理解；不要輕易放棄，逃避現實，努力爭取成功的機會；還有的認為，在我們身邊有些看起來反常的人與事，當走近她（他）時，才發現這種反常也很合理；也有提出老師要公平對待每一位學生，給學生以關愛。

（二）遷移拓展 互訴心聲 【課件投影】面臨畢業的我們，對老師三年來給與你的一切，你不可能無動于衷，會覺得感情的潮水在奔涌，積淀在心中的話兒要向老師訴說；十五六歲，脫去孩童的稚氣，面對

青春期的困惑和矛盾，一定會有來自心靈的感激之語；遭遇危險或困苦，得人慷慨相助，你將從內心感嘆社會的溫暖，人間的美好；目睹生活中的不公平，你會愛憎分明……學習了這一課，你一定對公平有了新的理解，請你以“公平”為話題用你的妙筆生花寫出一句或者一段話送給大家共勉吧！

（設計意圖）和開頭導入照應，對《人的誤區》的一段話重新認識。

（簡要實錄）學生安靜地獨立寫作三分鐘后，有學生舉手要求展示。課堂氣氛重新高漲起來，在簡短幾分鐘的“動筆寫”中，提升了學生的精神境界，拓寬了學生的思維。下面是幾位學生的精彩發言。

梁晶：“非洲大象為什么失去它那誘人的白牙？

田里的青蛙為什么會被端上人們的餐桌？ 珍惜的動物為什么被游人觀賞失去了自由？ 人們都想要所謂的公平，而它們卻有口難言。如果世界上有絕對的公平，那么是否應該有許多的太陽，是否應該保護害蟲，是否應該??”

王瑞津：“公平是每個人想得到的，但因社會的復雜性、多樣性，往往人們不可能得到絕對的公平。當不公平的事情發生在自己身上，我們要以自己的行為去爭取相對公平的對待，并不是消極的懈怠。”

吳丹：“判斷公平就好像是評論地球上變化多端的天氣，在同一時間，不同的地方就會有兩種或多種的天氣狀況，這是不公平嗎？但若沒有了這種差異，就可稱為公平嗎？可見，公平是在不同情況下、不同的人心中也是不同的，所以在這個世界上我們只能去追求公平，這種公平也是相對的公平，沒有絕對的公平，所以我們只能單方面單純的去評論一件事的公平，而應當結合多方面，多角度去判斷其公平性。”

王琨：“世界上沒有絕對的公平，正如世界上沒有同等的玫瑰，追求公平，正如尋找不會枯萎的玫瑰，公平對于萬物都是相對的。”

送給大家：

“我們都習慣于在生活中尋求公道和正義，一旦感到失去公正就會憤怒、憂慮或者失望。然而尋求公道同尋求長生不老一樣不會有任何的結果。

如果一味的追求公道和正義，未能如愿，便憤世嫉俗、消極處事，這是一種自我挫敗行為，是由于不公道的現實存在而產生的思維惰性。

只有那些真正懂得人生的價值和意義，把生活看做是一種責任、一種使命、一種創造的人，才能真正自覺地鞭撻自我，克服惰性，成就自己。”

【課后反思】

自從2008年4月張熊飛教授來我校指導工作以來，不斷加深學習《誘思探究學科教學論》，從理論上認識了什么是“誘思探究”，知道了“師者，所以引路、開竅、促進也；學者，所以體驗、探究、創新也”；知道了課堂要實現學生的主體地位，教師起引導作用。特別是“教貴善誘，學貴善思，以誘達思，啟智悟道”，這些睿智的思想終于把我從繁重的教學負擔解脫出來，讓我從教多年來找到了為師的法寶。

在這一年多來，我一直用“誘思探究”理論指導實踐我的每一節課，上課時讓學生“動”起來，分組討論，交流合作，一堂課熱熱鬧鬧，但總覺得效果不佳，課后總有一些遺留問題未得到解決，還得拿到自習課上補充。2009年11月年過七旬的張教授不辭辛苦又一次蒞臨我校，經過一天的聽課、評課、指導，讓我豁然開朗，解開了心中的疑惑。經過《心聲》“一課兩上三討論，教學設計四完善”，讓我深深感受到導向性信息對學生探究問題、解決問題

是何等重要！

張教授指出：“每一個有效的活動都要堅持落實‘在教師導向性信息誘導下學生真正的學’，都要有明確的目標導向。”在第一次上《心聲》這一節課時，開始按照自己的思路先是介紹作者寫作的意圖，然后研讀課文，分析李京京人物形象，在反復朗讀的基礎上讓學生歸納概括人物的性格特征，最后拓展延伸，深化心聲這一主題，一節課下來，匆匆忙忙，只是“蜻蜓點水，浮光掠影，流于形式”。后來在教研組各位聽課老師的共同研討下，幫助我在導向性信息的設計上下功夫，比如，在整體感知這一層次，讓學生在課文中劃出李京京所受到的不公平待遇和面對不公平待遇所采用的應對方式，要求學生在文中找出重要句子或詞語概括，這樣學生學會了在文中篩選有效信息，提高了對文章主要內容的提煉，做到了有的放矢。同時，通過學生多種形式的讀以及小組的合作學習，討論研究，實現學生“七動”，“以活動促進學生全面和諧發展”。

課堂設計要嚴格按照三個認知層次設計，既要有預設，更要考慮生成。在備課中唯有俯下身子從學生思維發展水平、認知規律、已有的知識體系等方面綜合考慮，才有可能設計出符合學生實際的“教學設計”。惟此，才可能真正激發學生，實現“滿堂學”，使學生真正“動”起來！在研讀課文過程中，開始設計的問題是“課文為什么主要運用生動細膩的心理描寫來刻畫李京京的形象？李京京究竟想在公開課上向大家表達怎樣的心聲呢？”經過我們教研組的討論爭辯，在第二次上課時，我們把兩個問題轉化成一個問題即“文中用了大量的心理描寫使人物形象刻畫的真實、豐富，那么李京京究竟想在公開課上表達怎樣的心聲呢？這樣，學生在教師的引導下適時點撥，以情激情，以誘達思，很快解決了疑難問題，并且不至于讓課堂中問題過于瑣碎。

在教學過程中，我也深有感觸，我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。

教學是一門遺憾的藝術，每次上完課總有深刻的體會，越是想追求完美，越是達不到意 想的效果。總之走在“誘思探究”理論的道路上，我將不斷的求索，使自己的教學生涯更加完美！