第一篇：《小攝影師》

三年級語文《小攝影師》教學(xué)設(shè)計

第二課時 執(zhí)教者 壽熾群

〖教學(xué)目的〗

１、聯(lián)系上下文讀懂句子，解決疑難問題，理解課文內(nèi)容。

２、練習(xí)分角色朗讀課文。〖教學(xué)重、難點〗

理解重點詞句，領(lǐng)悟?qū)懽魈攸c 〖教學(xué)過程〗

一、默讀課文，提出問題

老師做簡單的板書。板書順序按同學(xué)發(fā)言的前后順序。

１、小男孩為什么要扔紙團給高爾基？

２、為什么高爾基看了紙條上的內(nèi)容后同意小男孩進來？

３、小男孩進到高爾基辦公室是怎么做的，為什么高爾基聽從小男孩的吩咐？

４、小男孩為什么哭著跑了？

５、高爾基為什么要喊他回來？

６、高爾基為什么對待“小攝影師”和真正的攝影師態(tài)度不同？

附板書：（在出示附板書時，不標(biāo)序號，順序可以是亂的。）

為什么扔紙團？

為什么同意進？

為什么聽吩咐？

為什么跑？

為什么喊？

為什么態(tài)度不同？

二、細讀課文，釋疑解難

師：剛才同學(xué)們提的問題都很有質(zhì)量，下面我們按照課文的順序把問題條理一下，可標(biāo)上序號，然后一個問題一個問題地攻破。

１、請一名同學(xué)讀１～５自然段，解決質(zhì)疑中的第一、二個問題：

⑴ 先小組討論，然后班上交流。

⑵ 匯報交流：

① 小男孩之所以用“扔紙團”的方法才能見到高爾基，是因為，高爾基是一位大作家，他既要看書又要寫作，因此工作很忙。工作人員不讓外人隨便出入是怕打擾高爾基的工作，打斷他的創(chuàng)作靈感。但是，高爾基一旦知道小攝影師來此的意圖后，一定會同意他進去的，因為，孩子們了解高爾基，敬佩高爾基。另外，小男孩采用“扔紙團”的辦法說明他很機智。

② 攝影出示紙條上的內(nèi)容：“親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的墻報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走。”紙條上的前兩句話打動了高爾基。因為高爾基看到小男孩是少先隊員，他拍照的目的不是為了宣傳自己，而是為了同學(xué)們的學(xué)習(xí)進步。因此，高爾基同意放他進來。從中我們可以體會到高爾基對下一代的關(guān)心愛護，也可以體會出小攝影師對高爾基的熱愛崇敬之情。

⑶ 有感情地朗讀１～５自然段：

板書：扔紙團 放他進

２、自由讀６～１１自然段，解決質(zhì)疑中的第三、四、五個問題：

⑴ 三人一組討論，一個人說一個問題，說的不對，不全，其他同學(xué)補充糾正。

⑵ 按小組在班上交流匯報，可以說可以讀：

① 投影出示：小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準(zhǔn)備停當(dāng)。”從“擺弄了很久很久”可以看出：一方面小男孩在調(diào)整相機的角度，解決采光等技術(shù)問題，為正式拍照做著準(zhǔn)備；另一方面，他也可能多次調(diào)整高爾基的坐姿。由此可見，小男孩對此拍照十分重視和認真。從而也表達了他對高爾基的敬愛之情。時間對于高爾基來講是寶貴的，是格外珍惜的，但是，對孩子他卻十分慷慨，為了孩子他舍得花時間，即使孩子占用了他很多時間，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對孩子“微笑”，說明他對下一代的寬厚、慈愛和關(guān)懷。

板書：擺弄 微笑

② “孩子為什么哭著跑了？”“高爾基為什么要喊他回來？

這兩個問題可以用讀的方式匯報。在讀“突然”一詞時，速度要急而快，說明情況發(fā)生了急劇的變化，使高爾基一時摸不著頭腦，等反應(yīng)過來，孩子已經(jīng)哭著跑了，眼前的一切，就發(fā)生在一瞬間。那么，小男孩為什么跑了？原因大概有二。一是小男孩出于禮貌，不愿用高爾基的膠卷，所以他跑出去，跳上一輛電車，想馬上回家去取膠卷；二是小男孩此時心里十分難過，他本來經(jīng)過努力終于見到了高爾基，并且還耗費了高爾基許多寶貴時間，本來可以拍照成功，實現(xiàn)自己的愿望，沒想到一時疏忽忘了帶膠卷，功虧一簣，所以他十分懊悔，哭著跑了。從高爾基的語言與動作中看出高爾基對孩子的寬容與關(guān)愛。”

板書：坐、哭 站、喊

⑶ 練習(xí)分角色朗讀，也可加動作。

３、讀１２～１５節(jié)，男生讀高爾基，女生讀秘書。解決質(zhì)疑中的最后一個問題。

大家一起交流。

從“我很忙”可以看出，高爾基對宣傳自己一點兒也不感興趣。從“如果是小男孩，就一定讓他進來。”看出高爾基對下一代的事卻十分重視。

師：聯(lián)系上文，小男孩好不容易進了高爾基的辦公室，高爾基又是那么耐心地配合他拍照，可萬事俱備，他卻忘了帶膠卷，所以他哭了，是懊悔，是自責(zé)。對這一點，高爾基是完全能體會得到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎？

聯(lián)系全文，小組討論：要說出自己的看法的依據(jù)，并充分發(fā)揮想象。

可按下面的句式談自己的看法：

小男孩還會再來，因為____________________________________。

他給高爾基照相的愿望十分強烈，所以他必然會來。

高爾基那么熱情地接待他、配合他，他相信自己再來，高爾基還會熱情地接待他。

三、有感情地朗讀全文

借助朗讀進一步理解課文內(nèi)容，體會人物情感。課文中大量篇幅描寫了高爾基和小男孩的對話。朗讀中應(yīng)根據(jù)人物的身份、讀出相應(yīng)的速度和語調(diào)。比如文中的主人公高爾基是個偉大的文學(xué)家。說話的語氣應(yīng)該慢一些，穩(wěn)重一些。他熱愛孩子，與小男孩的談話要顯得特別親切。例：“是你扔的紙團嗎？”要讀出非常親切詢問的語氣。“怎么了？”要讀出非常關(guān)切的語氣。“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”聲音要加大，讀出親切、熱烈的語氣。“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，如果來的是個小男孩，就一定讓他進來。”第一句語調(diào)很平靜；第二句則表現(xiàn)出對小男孩的惦念。先讓學(xué)生試著讀，然后分角色朗讀。

四、作業(yè)

朗讀課文三遍；練習(xí)復(fù)述課文內(nèi)容。

第二篇：《小攝影師》教學(xué)反思優(yōu)秀

《小攝影師》教學(xué)反思優(yōu)秀1

在學(xué)生熟讀課文，質(zhì)疑問題后，經(jīng)過我們師生的共同篩選，最后確立了兩個問題為我們研究的重點：“高爾基是如何對待孩子給他照相的”和“孩子是如何給高爾基照相的”從這兩個方面進行探究從而突破了課文的重難點。

我們知道《小攝影師》這課是通過人物的語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習(xí)討論重點問題中，我讓學(xué)生找出描寫小攝影師動作、語言、表情的句子，然后指導(dǎo)讀一讀，討論你從中體會到了什么？學(xué)生說從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對工作認真負責(zé)、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責(zé)等等。從高爾基的語言動作的詞句：“來吧，我讓他們放你進來”、“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”“是個小男孩嗎？”中體會到高爾基非常關(guān)心下一代的成長，熱愛孩子，不讓雜志社的記者采訪，是因為高爾基覺得記者是在宣傳自己，是為他自己揚名的，所以他不見記者。這還能說明他是個不圖名利的人。既然通過人物的語言動作表情的`詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么，在擴展聯(lián)系中，我又提出：“小男孩兒還會不會回來再為高爾基照相？”可謂一石激起千層浪，當(dāng)時課堂很活躍。老師趁熱打鐵，請學(xué)生接著往下寫吧。

續(xù)寫故事是想象力、表達力、寫作能力的綜合體現(xiàn)。我在這堂課中應(yīng)該說是比較好的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的想象力和表達力。使他們產(chǎn)生了想說想寫的愿望。

《小攝影師》教學(xué)反思優(yōu)秀2

這節(jié)課是人教版第七冊第四單元的內(nèi)容，本課內(nèi)容不僅是讓學(xué)生會畫垂線，理解垂線的特征，還引導(dǎo)學(xué)生會判斷、檢驗兩條直線是否互相垂直，體會垂線在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手操作能力和學(xué)以致用的習(xí)慣。

垂線是在認識兩條直線位置的關(guān)系基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，同時又為后面學(xué)習(xí)作圖形的高線奠定了基礎(chǔ)。在我的印象中，這部分內(nèi)容歷來是學(xué)生的一個難點，今天又碰到了這個大難題，該如何讓學(xué)生很快掌握呢？在數(shù)學(xué)教研時，我們就針對此問題進行了研討。關(guān)鍵是孩子不知道畫垂線時為什么用三角板？用的是三角板的哪條邊？最后提議：如果讓孩子畫垂線前自己先用三角板畫一個直角，效果可能會好點。

一、認識三角板

出示三角板，讓學(xué)生根據(jù)三角板各部分的特點，認識三角板各部分的名稱及作用。孩子因為有了對三角板的認識，為下面學(xué)習(xí)垂線的畫法，奠定了良好的基礎(chǔ)，便于孩子理解、掌握。

二、初步感知

學(xué)生有了對三角板的初步認識，很自然地會用三角板畫一個直角。同時要求同桌互相檢查畫角時是否應(yīng)用了三角板的直角，并提醒學(xué)生最后畫出直角符號，這是作圖的基本要求。有了這一舉措的鋪墊，孩子從心里已經(jīng)明白三角板的`直角，不僅可以用來測量一個角是不是直角，還可以用來畫直角。為下面學(xué)習(xí)垂線的畫法奠定了堅實的感性認識基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，水到渠成。

學(xué)生有了對兩條直線互相垂直條件和直角的充分認識就此引入垂線畫法教學(xué)。讓學(xué)生任意畫一條水平的直線，嘗試畫出它的垂線。由于有了前面的鋪墊，幾乎每個孩子都能夠用三角板的直角畫出已知直線的垂線。指名（成績稍差）在黑板上演示其畫法，在眾多孩子的評論中進一步認識了垂線的畫法。

在恰當(dāng)、實施的情境創(chuàng)設(shè)中學(xué)習(xí)，學(xué)生不但積極性很高，而且效率很高。課后細想，大凡情境創(chuàng)設(shè)生動有趣、切題較好，再加上老師的言詞鼓勵，課堂氣氛就比較活躍，教學(xué)效果也較平鋪直敘，直接講授優(yōu)秀的多。也許這就是行家常說的：興趣乃是最好的老師。

不足之處：當(dāng)已知直線不是水平方向的，學(xué)生掌握不太好，需加強練習(xí)。

我一直覺得我的課堂缺乏靈性，語文是一個大而通的學(xué)科，不僅要準(zhǔn)備充分，還要具備更廣博的知識來應(yīng)對學(xué)生不時閃現(xiàn)的問題，和根據(jù)學(xué)生的水平預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題。在很多時候，我都在課堂上才發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)對問題。這次的開課讓我認識到了很多的不足。以下是我對本課的一些反思：

一、引導(dǎo)開課：

首先我以高爾基發(fā)問，讓學(xué)生介紹一下高爾基，但是孩子們不是很積極活躍。在我班，這樣拓展類型的知識性問題總會遇到這樣的尷尬。而那些積極的同學(xué)卻總是不厭其煩高高舉起那只小手躍躍欲試，但很少引起同學(xué)們的興趣。于是，我快速的將孩子們拉回到我的課文中來，一起讀高爾基的簡介，并借此推薦高爾基的名著。

二、初讀課文：

我會用大量時間讓學(xué)生自讀課文，同桌檢查或在四人小組互查互讀，并自學(xué)課文讀一讀畫一畫。

三、概括課文內(nèi)容：

總攬課文，概括主要內(nèi)容。鍛煉用一句話簡單介紹課文講了一件什么事。在小組討論之后，效果并不好，很多學(xué)生都會照著課文讀一遍。我出示兩個中心詞：照相、高爾基。學(xué)生在上面添加時間、人物和事情。這個樣子，降低了難度，學(xué)生都在搶著說。但是總是不舉手想到哪說到哪。這樣對學(xué)生說完整的話的訓(xùn)練不太好，在日后的教學(xué)中一定要試圖從說完整的話入手，讓單個孩子單獨回答問題。

四、解析課文：

我從兩個人物的不同表現(xiàn)入手，找出相關(guān)句子并分析，高爾基通過哪些表現(xiàn)來幫助小男孩的，為什么？小男孩又是一個怎樣的孩子呢？在我與孩子互動的過程中，問題沒有主次，有深度的鍛煉學(xué)生思維的問題較少。

五、改進方向：

首先是字詞方面，可是把字詞的大部分放到預(yù)習(xí)上，這樣一方面學(xué)生掌握了字詞，也掌握的課文的閱讀部分，更有利于理解課文部分。其次，教學(xué)策略要有主有次，教學(xué)目標(biāo)明確，給孩子一個中心問題，讓學(xué)生發(fā)散的找答案，討論，談體會。這樣走進孩子內(nèi)心，總比只是單純地講要好。

《小攝影師》教學(xué)反思優(yōu)秀3

前言：教學(xué)是一門藝術(shù)，的確如此。藝術(shù)是磨礪的過程，只能說教學(xué)藝術(shù)離我還很遠。

一、課前吃透教材，“備”好戰(zhàn)，允許課堂生成。

在教學(xué)時，《教師用書》是每天都必須吃透、通讀、圈圈劃劃的好書，如果學(xué)生預(yù)習(xí)一般。不求每個知識點都吃透，但至少，在課前，針對自己有疑問的地方，就可以預(yù)先解決。之后，再看教案。前輩們的教案，已經(jīng)很詳盡了；網(wǎng)上更是有很多精彩的教案，但不可能一份份看，所以，我盡量理解前輩們的教案，然后以《教學(xué)用書》為指導(dǎo)，單元主題為基礎(chǔ)，進行適當(dāng)補充。通讀教案是遠遠不夠的，如果第二天的課程實在很多，至少要將教案中的教學(xué)大步驟備清楚，將關(guān)鍵的問題寫在語文書中，讓孩子們帶著問題學(xué)習(xí)的時候，也要要求自己帶著問題教學(xué)。在教學(xué)過程中，孩子們常常會有很多好的問題，適當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)預(yù)設(shè)之外的，如果能為教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)當(dāng)被允許。

二、盡量幽默，讓學(xué)生敢說、想說、能說

教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)如果讓人覺得疲憊、倦怠，那么就不被學(xué)生所喜歡，也沒有了吸引力。所以在課上，盡量努力讓自己學(xué)會幽默，哪怕只是一個夸張的動作、一個對學(xué)生的肯定——握個手、瞪大了眼睛，既是和孩子在教學(xué)中的交流，也能讓孩子將注意力集中到課堂上。

在課堂上，學(xué)生如果一個攻擂者，會隨時向教師提出挑戰(zhàn)，當(dāng)然，作為“權(quán)威”，我們完全可以不予理睬。但是，學(xué)生質(zhì)疑是學(xué)習(xí)最好的良藥。在《小攝影師》第一課時，學(xué)生提出了各種問題，在質(zhì)疑的過程中，既學(xué)習(xí)了生字，也梳理了課文內(nèi)容。如：

生1：“列寧格勒”是什么？

生2：這個少先隊員真不禮貌，怎么能向這樣的人物高爾基扔紙團呢？

生3：第15自然段，高爾基說自己很忙，為什么要是那個小男孩，就一定讓他進來呢？

生4將“請您坐在這兒看報紙”讀成“請你在這兒看報紙”，于是生5舉手提建議：

高爾基算是個人物呀，地位低的人對地位高的人說話，你怎么能用“你”呢？該用“您”！

生6：這少先隊員真沖動呀！師表疑惑：“沖動？”生繼續(xù)：“對呀，你看，膠卷沒有或者問高爾基借，也可以聽高爾基說完嘛，怎么就馬上上電車了呢？”

……

學(xué)生的問題一大串，面對這么多問題，難道都是老師來回答？

當(dāng)然不需要！

相比較教師提問，當(dāng)學(xué)生提出問題的時候，其他學(xué)生更喜歡聽學(xué)生的，也極為積極。

生11：列寧格勒就是一個地方嘛，詞語手冊上有的。

師奸笑：嘿嘿，你沒有去看哦，以后要注意。

生12：列寧格勒是蘇聯(lián)的一個地方，其實和金色的草地里的小作者普里什文是同一個國家的。

針對生2提出的問題，師：少先隊員真那么不禮貌？他沒有嘗試過嗎？看來沒讀透文本呀！于是隨繼學(xué)習(xí)了第1自然段。抓了幾個點：信中內(nèi)容“請您讓他們放我進去”、“立刻就走”，當(dāng)然，學(xué)生也會說到課文的其他段落“鞠躬”等，學(xué)生提到了也不是壞事，主要目的是讓大家知道這個少先隊員有辦法，這個看似不禮貌的行為也是被逼無奈呀！

在把握小說情節(jié)這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵性語句把握文章結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵性語句一般表現(xiàn)為首尾句、中心句以及表示時間、地點轉(zhuǎn)換的.句子等，這篇小說其實就是四個情節(jié)、四個場景，按時間順序聯(lián)系在一起，逐層推進，波瀾紛呈。

教學(xué)目標(biāo)是明確的，教學(xué)思路也是清晰的。但是預(yù)設(shè)和實踐有時相疏，甚至相詭。這節(jié)課暴露出一些不足。

最大的問題是課堂氛圍較沉悶，舉手回答問題的只有那么兩三位同學(xué)，我覺得應(yīng)該面向全體學(xué)生，又有意點了沒有舉手的一位同學(xué)，那位同學(xué)沒進入狀態(tài)，卻“鬼機靈”的說“我的答案和前面的那位同學(xué)一樣的”，我也不便點破。自由發(fā)言時，大部分學(xué)生也不是那么積極參與。有老師說“虧得你心態(tài)自然，有條不紊，不斷地啟發(fā)誘導(dǎo)”我對他說“你可知道我當(dāng)時心里磨得多苦，差點求他們了！”。評課的時候，有老師安慰我“到了九年級，學(xué)生都那樣，比不得小學(xué)和七年級學(xué)生”。其實，我知道這個因素微不足道，也不是這節(jié)課上我不會激發(fā)學(xué)生。而是在前面的教學(xué)中，認為學(xué)生缺乏獨立思考和合作探究的習(xí)慣，索性以灌輸為主，在營造民主、平等、和諧的課堂氛圍方面做得不夠。越是學(xué)生欠缺的好習(xí)慣、好方法，我們越應(yīng)該有針對性的培養(yǎng)。缺乏長遠的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)計劃，最終是苦了教師自己，阻滯了學(xué)生發(fā)展。當(dāng)全體學(xué)生能夠全身心地參與學(xué)習(xí)活動，進行深度思考，才會達到“教得輕松，學(xué)的輕松”的效果，客觀的說，現(xiàn)在一部分學(xué)校、一部分教師無法擯棄“時間加汗水”以扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加重學(xué)生負擔(dān)為代價的這種模式。在這方面，我是一個徘徊者。

其次，還未能將多媒體完全有效的使用。這主要表現(xiàn)在自己制作的課件達不到既定的效果。很多時候，都是下載別人的，或者下載后略作改動。但是，別人的不一定就適合自己的教學(xué)。有時候為了用上多媒體，讓別人的課件“牽著鼻子走”，受到了局限和約束，反而削弱了多媒體教學(xué)的輔助作用。

第三篇：小攝影師反思

《小攝影師》教學(xué)反思

順城區(qū)實驗小學(xué) 張素靜

《小攝影師》一課，故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此，教學(xué)這一課，我緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶。

一、朗讀體驗，領(lǐng)悟情感

情感是附載在語言文字之中的。比如：課文最后一自然段的兩句話集中體現(xiàn)了高爾基對整個少年兒童的關(guān)心、愛護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學(xué)生感受到這一點？教學(xué)中，我沒有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達到了“在讀中有所感悟”的目的。

二、激發(fā)想象，升華情感。

有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。我并沒有就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學(xué)生的想象，進一步把他們引進課文規(guī)定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間，學(xué)生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？可以想見學(xué)生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。

不足：以上兩點我覺得是教學(xué)中處理比較理想的體現(xiàn)，但回味起來也有缺憾： “吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。但在教學(xué)中我在品詞酌句中卻弱化了這一點，因而這其中所包含的情感是學(xué)生讀出來卻沒有通過個性化的理解體會出來。

措施：三年級的教學(xué)不能夠還只停留在讀中感悟的淺層次上，要品析詞語，揣摩情感。比如：我想到了應(yīng)該緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進行理解，再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結(jié)合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學(xué)的重點。抓住“吩咐”一詞，在正確理解和運用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生揣摩其中包含高爾基對小男孩的喜愛、理解、尊重之情。

第四篇：作文：小攝影師

《小攝影師》續(xù)寫

有一天，高爾基早早地起了床，準(zhǔn)備寫他沒有寫完的稿子。

就在這個時候，高爾基聽到了一陣陣敲門聲，對秘書說：“去看看誰來了？”于是，秘書走過去看了看貓眼，說：“是個拿著照相機的小男孩。”高爾基問：“你確定嗎？”秘書點了點頭，肯定地說：“我確定！”高爾基連忙說：“那趕快讓他進來吧！”于是，秘書把門打開，讓小男孩進來。

“高爾基同志，打攪您了。”小男孩深深地鞠了個躬。高爾基問：“孩子，你這次來找我有什么事嗎？”小男孩回答道：“我來給您照相的。”“哦，那你這次想要我擺什么造型呢？”小男孩說：“就擺跟上次的一樣的造型吧！”于是，高爾基拿了一張報紙，坐在沙發(fā)上，側(cè)著臉，對著小男孩微笑。“咔嚓”地一聲，照片拍好了。小男孩問道：“高爾基同志，明天就是‘六·一’了，您是否能去看看我給您拍的照片啊？”“可以啊！但是，你叫什么名字？在那所學(xué)校？幾年級？那個班？我還不知道呢！”小男孩慚愧地說：“不好意思，我忘了告訴您，我叫達爾格，在天元區(qū)泰山小學(xué)三年級80班讀書。”“哦，好的，我知道了，明天見。”“好，那我就不打攪您寫稿子了，明天見！”說完，達爾格高高興興地回家了。

第二天，達爾格早早地來了學(xué)校，發(fā)現(xiàn)高爾基已經(jīng)在班上等他呢！達爾格興奮不已，馬上跑過去，對著高爾基鞠了個躬，不好意思地說：“對不起，我來遲了。”高爾基摸了摸達爾格的頭，說：“沒關(guān)系，沒關(guān)系，那你現(xiàn)在趕快帶我去看你給我拍的照片吧！”于是，達爾格帶著高爾基去了名人墻。

到了名人墻，高爾基看了看達爾格給自己照的相，笑得合不攏嘴！

達爾格可真出色啊！

第五篇：《小攝影師》課堂實錄

《小攝影師》課堂記錄

一、通過復(fù)習(xí)舊知引入新課。

老師：故事的主人公是誰？

學(xué)生：高爾基和小男孩。

（板書：高爾基小男孩）

老師：課文寫了一個什么故事？

老師：課文寫了一件什么事？

學(xué)生1：寫一個小男駭去給高爾基照相，卻忘了帶膠卷，沒有照成的事。

學(xué)生2：課文寫一個小男駭去給高爾基照相，卻忘了帶膠卷，沒有照成，高爾基盼著小男孩再來的事。

二、學(xué)習(xí)課文，讀中感悟。

老師：看來同學(xué)們對課文的大概內(nèi)容都有所了解，一位是大名鼎鼎的前蘇聯(lián)文學(xué)家，而另一位卻是一個普普通通的少先隊員，他們互不相識，卻發(fā)生了一段令人感動的故事。這節(jié)課就讓我們一起再次走入課文，走近這個故事的兩位主人公，去探究他們的內(nèi)心世界，體會他們的情感變化。

老師：輕聲讀或默讀課文,思考：這位普普通通的小男孩給你留下了什 么樣的印象？從文中哪一些語句可以看出來，把相應(yīng)的句子勾畫出來，并把通過這句話感受到的印象標(biāo)注在句子旁。

老師：知識屬于細心的孩子，好多同學(xué)一直在認真的讀書，尋找著新的收獲。

老師：誰想把收獲和同學(xué)交流一下。

學(xué)生1：我覺得男孩很聰明，從文中??可以看出。

學(xué)生2：我覺得男孩很粗心，從文中??可以看出。

學(xué)生3：我覺得男孩很有禮貌，從文中??可以看出。

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老師：男孩給大家留下一個可愛的印象，那么高爾基這位大文豪在課文中的一言一行，你覺得他對小男孩有什么感 情？

學(xué)生：喜愛。（板書：喜愛）

老師：自讀課文，用三角標(biāo)出能感受到高爾基感情的句子？

老師：同桌同學(xué)互相讀一讀，找一找吧！

老師：誰想說一說你的發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生1：從“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”可以看出。

學(xué)生2：從“你怎么了？”可以看出。

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老師：這些句子應(yīng)該怎么樣讀出這種感情呢?

老師：高爾基是那么有名的文學(xué)家，而小男孩只是普通的少先隊員。但他卻能按小男孩的吩咐做，可見他一點都沒有名人的架子。他有許多關(guān)于讀書的名言：“書是人類進步的階梯，我撲向書籍，就像餓饑的人撲向面包一樣。愛書吧，它可以給你力量。”等等。這樣一個如此著名的偉人，為了實現(xiàn)男孩的愿望，寧肯放棄寶貴的讀書時間，這難道只是因為他喜愛這個男孩嗎?

學(xué)生1：是關(guān)心所有的孩子。

生 2：是關(guān)心、喜愛所有的孩子。

老師：可見他是是多么的關(guān)心喜愛我們的少先隊員呀。簡單的一次拍照過程，卻從高爾基的言行中充分體現(xiàn)了對小男孩的喜愛，也體現(xiàn)了他對我們下一代的關(guān)懷。

三、角色朗讀，體會感情。

老師：誰愿意分角色朗讀文中的對話?

學(xué)生朗讀略。

四、巧設(shè)疑問，升華感情

老師：小男孩會回來嗎?你從課文中哪一些地方感覺到的？

學(xué)生1：會回來。因為他說要把高爾基的照片貼在墻報上。

學(xué)生2：不會回來。因為他覺得浪費了高爾基時間，很難為情，他是哭著跑出去的。

老師：高爾基希望小男孩回來嗎?

老師：對呀，從“一定”及對待記者和少先隊員截然不同的兩種態(tài)度我們再次深切感受他對少年兒童的關(guān)懷和深深的愛。

生齊讀這句話。

五、拓展活動

老師：故事按你的想象發(fā)展著，請你續(xù)編下去。編故事時，請仿照課文中的冒號和引號來運用。