第一篇：分層教學實現(xiàn)學生最優(yōu)發(fā)展-教學教案

《太陽》是一年級北師大版課改實驗教材。這首兒歌，通過日出景象的描寫，讓學生感受太陽的美，從而喜歡太陽，激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情。并隨文學習12個生字，學寫6個字。由于學生認字的程度存在差異，有的學生通過課外自學，己掌握了本課的生字。針對這一情況，在識字教學中，我采用了分層教學，邀請數(shù)學老師和我一起走進課堂，數(shù)學老師負責輔導己掌握該課生字的學生，給予拓展、提高。并在新授后對該課未完全掌握的學生及時補缺漏。我則進行正常的識字教學。嘗試這樣的課堂教學，我覺得可以真正做到以育人為本，因材施教，實現(xiàn)學生最優(yōu)發(fā)展。

二、課堂教學節(jié)錄

借助課件讓學生感受太陽的美，從而學習課文，指導有感情地朗讀課文。接著，進入識字教學。課件點擊出示這課要學的12個生字。

分a、b組進行教學。a組在教室的一角自由圍坐，和數(shù)學老師學習；b組小小組t字形坐式新授。

師:昨天，我測過我們班幾個小朋友，有六個小朋友已經(jīng)自己學會了這12個生字。現(xiàn)在，請這幾位小朋友（a組）到后面去和龔老師一起學習。其他的小朋友和我一起來學習這12個字。（課件演示）我們看誰最先和這些可愛的字娃娃交上朋友。

看一看，你認識幾號字娃娃，你就可以當小老師教大家?；蚴悄阆矚g認識哪個字娃娃，就提出來。

生:我認識6號字娃娃，這個字讀“出”，出來的“出”。（生字是注音的）師:真不錯，大家跟她一起讀。你還能教小朋友認識哪個字娃娃呢? 生:我還認識3號字娃娃“從”，1號字娃娃“叫”（生跟讀）

師:大家跟她學得很認真。這個小老師當?shù)谜婧茫勀阋粋€“小太陽”貼紙。**同學，你想認識兒號字娃娃? 生:我想認識5號字娃娃。師：有哪位小朋友會嗎? 生:我知道這個字是“跳”，跳舞的“跳”。師：“同學你懂了嗎?謝謝生1小朋友?！?/p>

(其余幾個字方法同上，主要體現(xiàn)生生互動。)師:這些字娃娃小朋友都認識了嗎?拿出你們桌上的生字卡片，在小組里互相考一考。這些字都認識，還能讀準字音的小朋友，其他小朋友就可以把桌上的“小太陽”貼紙送給他。如果他有的字還不認識，你們就幫幫他。（生字卡上都有注音）師:看來小朋友學得不錯，很多小朋友都得到了“小太陽”。你們真棒呀，下面我要再次考考大家，看誰認得最快，讀得最準。(開火車認讀字卡，生字不注音)在本組學生基本掌握生字后，a組的學生回到課堂中來。一起課間律動操《種太陽》。做“搬房子”游戲擴詞、練習說話。由a組的同學當“小測試員”測試b組的同學12個生字掌握情況。再次分組學習，未完全掌握的同學找龔老師再次學習；其余的同學一起討論:學了這課，你喜歡太陽公公嗎?為什么?小組交流:課前收集的有關太陽的資料。

（有影音資料、有圖片資料、有網(wǎng)上查找的資料、有書籍資料等）龔老師和a組：（手提電腦演示課件）

1、做各種游戲進行12個生字擴詞、說話等多種形式的提高性練習。

2、做游戲“射氣球”學習本課未要求認識的其余生字。

3、互相交流自己新認識的字。龔老師和測試后c組的同學： 課件演示，再次和未認識的字娃娃交上朋友。

三、簡析:

1、充分體現(xiàn)語文教育的人文性、民主性 學生是學習和發(fā)展的主體。語文課必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。北師大版的這冊教材非常注重讓學生多認字。在識字教學中，我發(fā)現(xiàn)學生認字的程度不一，有的學生通過課外自學己掌握了本課的生字，如果讓這些學生也和其他學生一起重新識字的話，勢必挫傷他們學習的積極性，甚至可以說是浪費他們的學習時間。因此，我認為教師必須關注到學生的這種差異和他們的不同學習要求，在教學中，我讓這部分的學生進行提高、拓展學習，使他們更上一層樓。而那些無法按時完成學習任務的學生，則在課堂給他們更多的時間再學習，及時補上?？傊?，力求充分體現(xiàn)以育人為本、因材施教的教學理念。

2、分層教學實現(xiàn)學生最優(yōu)發(fā)展

進行課程改革，可以通過創(chuàng)設現(xiàn)代的教育環(huán)境，改變教學的形式，使得學生與學生之間、教師與學生之間、教師與教師之間有充分的互動。分層教學正是為之提供了大舞臺?！短枴愤@課，我們打破了學科體系，語、數(shù)老師一同走進課堂。語文老師當主角、數(shù)學老師當配角。當進入學習生字這一教學環(huán)節(jié)時，開始分層教學，數(shù)學老師在教室的一角和課前已自學本課所學生字的上等學生（a組）一起學習，利用電腦課件給以提高補充知識。語文老師則負責占大多數(shù)的學生（b組）新授生字的教學。當b組學生通過小老師教、小組合作互幫互學完成了本課的學習任務以后，讓這幾名上等生做小測試員當場測試認字情況。之后，未完全掌握生字的學生即刻再和數(shù)學老師學習，爭取圓滿完成學習任務。語文老師則讓已完成學習任務的學生拓展學習，小組交流自己課前收集的有關太陽的資料。這樣的分層次教學，能最大限度滿足不同程度的學生的學習要求，讓每個孩子都能“吃飽”。在識字教學中我們還把a、b、c、d四種層度的學生在組合在一個小組里，合作學習之前提出四種不同的要求，對每組4號同學的要求最低，而對1號同學的要求最高。在小組交流、全班交流時，不同層度的同學均有表現(xiàn)的機會，也均能學到其他同學的長處。

應該說我們“小班化教育”為分層教學創(chuàng)造了很有利的條件。但實踐證明，分層教學有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神，使教師更好地了解學生，讓學生在積極互動中掌握知識，發(fā)展個性，實現(xiàn)學生最優(yōu)發(fā)展。

第二篇：如何實現(xiàn)生物分層教學

如何實現(xiàn)生物分層教學

初中生物對于初中生來說是一門生動有趣而有難學的科目，在生物教學實踐中，由于學生知識基礎、學習能力、智力興趣等方面的差異，對相同的學習內(nèi)容，會出現(xiàn)有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象，分層教學正是解決這一問題的非常好的教學方法，可以分層次有效遞進，讓每個學生學會基本知識，全面提高素質(zhì)。教師要尊重學生的個體差異，根據(jù)學生發(fā)展的不同水平采用不同的教學方法，為每一位學生的發(fā)展創(chuàng)造適宜的條件，以充分欣賞和發(fā)揮學生的主體地位和主動精神為立足點，鼓勵和引導學生積極參與到生物學習中去，讓他們真正成為學習的主人，最大限度的調(diào)動各層次學生的學習積極性，使學生在探索中獲取成功。

一、分層教學的目的是讓好學生“吃飽”，中等生“吃好”，學困生“吃得消”。

首先，我們可以給學生精心分組，給每個組起一個響亮、有感召力和鼓舞性的名稱，比如，勇敢隊，不敗隊，常勝隊等，其次，在課堂教學中要靈活設計，讓各組之間互相比賽進行學習，既能調(diào)動學生的積極性，又能激發(fā)學生的學習興趣。教師要重視發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，及時的給予表揚。對于好學生我們要給予嚴格性評價，對于中等生要給予激勵性評價，對于后進生我們要給予賞識性評價。讓有進步的學生及時遞進到高一層次，鼓勵學生向高層次努力。讓所有學生保持良好的上進心態(tài)，感受成功的喜悅，增強自信心。只有這樣，才能達到我們分層教學的目的，提高教學質(zhì)量。

二、創(chuàng)設情境，讓學生主動參與探究新知的活動。

教學中，運用生物知識的趣味性、實踐性和系統(tǒng)性的特點，創(chuàng)設有效情境，激發(fā)興趣，例如，在講授《人類的起源與進化》中，可以用腦筋急轉(zhuǎn)彎的方式導入，提問：“什么生物小時候用四條腿走路？長大了用兩條腿走路？老了用三條腿走路？”學生們會積極回答：“人”，通過生動有趣的方法引入新課，讓各層次的學生都能愉快地參與到活動中來，獲得成功的情緒體驗，增強學生的信心。

三、精心設計，讓各層次學生積極參與學習過程。

課堂教學中，教師應從學生實際出發(fā)，突出重點抓住關鍵，精心設計來幫助學生盡快投入到學習過程中去。有的放矢，引導他們從不同角度去思考，把主動權交給學生，使不同層次的學生都能很快理解和掌握分析解決問題的方法。

四、組織討論，讓學生各抒己見。

當學生對新知疑惑不解，產(chǎn)生問題時，就要抓住時機釋疑，解決問題。針對教學的疑點和難點，組織大家交流展示，讓各層次的學生暢所欲言，各抒己見，有利于學生之間的相互啟發(fā)，共同提高，同時培養(yǎng)學生的語言表達能力和邏輯思維能力。

五、分層設計課堂練習，讓學生在練習中體驗主動參與的樂趣。使學生牢固掌握知識或技能，必須重視課堂練習，如果用單一的練習題去要求不同發(fā)展水平的學生，要么使學生“吃不飽”，要么使學生“吃不了”，所以教師根據(jù)學生不同發(fā)展水平的實際，布置基本題、思考題和拓展題。在分層施練的同時，也可精心設計多練題，來彌補各層次學生練習的時間差，開闊學生的解題思路，使全體學生在原有的基礎上進一步得到提高。

十年樹木，百年樹人，教育教學的效果并非立竿見影，分層教學更是如此，由于學生個體差異，如性格，習慣，智力，家庭背景等差異的存在，要求我們在分層教學中要了解與掌握這些差異，做好“因材施教”，講究“量體裁衣”，只有這樣，我們的每一個學生才能夠享受成功的喜悅，才能健康快樂地成長！

第三篇：分層教學教案

分層教學教案

馬曉梅

教學內(nèi)容：《稍復雜的分數(shù)除法應用題》

教材分析：本節(jié)課的內(nèi)容是在學習了“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的分數(shù)應用題的基礎上，根據(jù)稍復雜的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的分數(shù)應用題的數(shù)量關系，使學生掌握解題思路，學會用方程解答。

由于新舊知識聯(lián)系很密，因此本節(jié)課在教案設計上抓住了數(shù)量關系相同，通過復習題的分析解答，讓學生找出熟悉的數(shù)量關系，再把題進行改動變化。在畫圖分析的過程中抓住數(shù)量關系相同，只是已知和問題發(fā)生了轉(zhuǎn)化，引導學生利用數(shù)量間的等量關系用方程解答。

在邊畫圖、邊分析的過程中，溝通了知識間的聯(lián)系，便于學生理解和思維，促進了學生分析思維能力的發(fā)展和綜合運用知識靈活解決實際問題的能力。

設計理念：通過教學，培養(yǎng)并提高學生的分析、判斷、探索能力及初步的邏輯思維能力。

教材目標：

1、分項教學目標

1．使學生在掌握稍復雜的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的分數(shù)應用題的基礎上，利用其數(shù)量關系列方程解答稍復雜的“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的應用題。

2．在分析解答的過程中拓寬學生的思維空間，培養(yǎng)學生分析問題的能力。

2、分層教學目標

發(fā)展性目標：逆向思維，能根據(jù)給定的數(shù)量和分率，求出單位“1”的量

基礎性目標：通過教學,使學生在理解分數(shù)除法意義及掌握分數(shù)乘法應用題解題思路的基礎上，掌握已知一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)的稍復雜分數(shù)除法應用題的解題思路和方法，能比較熟練地解答一些簡單的實際問題。教學重點、難點：確定單位“1”，理清題中的數(shù)量關系。利用題中的等量關系用方程解答。

教學準備：課前學生找生活中的單位“1”的量 教學過程：

過程目標 教師活動 學生活動 設計意圖 一復習引入 復習

小紅家買來一袋大米，重40千克，吃了5/8，還剩多少千克？

1、師：指定一學生口述題目的條件和問題，其他學生畫出線段圖?？诖穑築層1生指引，C層學生模仿、再現(xiàn)。

2、學生獨立解答?；貞浺褜W內(nèi)容需要再次的搜索、提取。

二探索新知

1、初步嘗試

教學補充例題：小紅家買來一袋大米，吃了5/8，還剩15千克。買來大米多少千克？學生嘗試做，后回答：（1）吃了5/8是什么意思？應該把哪個數(shù)量看作單位“1”？（2）引導學生理解題意，畫出線段圖。

學生小組合作學習： 小組學習要求： 1）獨立思考，表示出。2）輪流說說，你是怎樣做的

把學習的主動權真正交給了學生，既尊重了學生的已有知識儲備，又在不知不覺中為新知的構建架設橋梁。

2、匯報交流：（以小組為單位進行匯報，小組成員明確分工每人匯報一個）

有意見嗎?誰再來說說想法。提問學生說一說兩種方法解題的過程。

比較兩種不同的分法有什么相同與不同？

師生小結：解答分數(shù)應用題的關鍵是找準單位“1”，如果單位“1”的具體數(shù)量是已知的，要求單位“1”的幾分之幾是多少就可以根據(jù)分數(shù)乘法的意義，直接用乘法計算。

3、比較分析；（3）引導學生根據(jù)線段圖，分析數(shù)量關系式：買來大米的重量－吃了的重量=剩下的重量

（4）指名列出方程。

解：設買來大米X千克。x－5/8x=15 認真傾聽、敢于提問

A生匯報 B生匯報

A生匯報：如果單位“1”的具體數(shù)量是已知的，要求單位“1”的幾分之幾是多少，就可以根據(jù)分數(shù)乘法的意義，直接用乘法計算

B層學生匯報同桌同學互相說一說。

B、C學生舉例 學生學習的不只是“文本課程”，更是“體驗課程”，本環(huán)節(jié)讓學生充分經(jīng)歷已知“1”的量，求分率對應量，的解題方法，逐步感悟、體驗，思維在交流中碰撞，問題在交流中得到解決。

在充分的感知、體驗的基礎上比較分析，水到渠成的完成求“1”的量用方程做或算術法做，溝通了新舊知識的聯(lián)系，又揭示新知識的本質(zhì)屬性。

4、再次升化： 教學例2（1）出示例題，理解題意。

（2）比航模組多1/4是什么意思？引導學生說出：是把航模組的人數(shù)看作單位“1”，美術組少的人數(shù)占航模組的（2）學生試畫出線段圖。

（3）根據(jù)線段圖，結合題中的分率句，列出數(shù)量關系式：

（4）根據(jù)等量關系式解答問題。

解：設航模小組有χ人。

χ＋1/4χ＝25（1＋1/4）χ＝25 χ＝25÷5/4 χ＝20

5、小結：

1、今天我們學習的這兩道應用題，它們有什么共同點？（今天我們學習的這兩道應用題，題里的單位“1”都是未知的數(shù)量，都可以列方程來解，這樣順著題意列出方程思考起來比較方便。）

2、用方程解答稍復雜的分數(shù)應用題的關鍵是什么？

（關鍵是找準單位“1”，再按照題意找出數(shù)量間的相等關系列出方程）

組組比航模組多的人數(shù)＝美術組人 找到自己的學習伙伴說說你是怎樣想的？

B層學生歸納 A層學生補充。

不僅鞏固知識，給不同層次的學生起到不同的教學作用，又能為歸納求“1”的量的應用題的方法奠定基礎。并完善板書。

三鞏固練習，綜合提高 88頁的做一做。

2、綜合練習

① 一塊花布用去—，還剩20米。這塊花布原來有多少米？ 列方程的等量關系是。

如果設這塊花布原來有X米，方程是。如果用算術方法直接列式解答，算式是。② 看圖列式（略）方程：。算式：。

在此對兩題及解答方法，解題思路進行比較。

③汽車從甲地開往乙地，行了全程的—，距乙地還有100千米。汽車已經(jīng)行了多少千米？

用算術方法解答，綜合算式是。對C層學生的集中指導。指導，組織學生交流。對學生進行評價。數(shù)學只有在生活中才能賦予活力與靈性。練習的設計充分體現(xiàn)這一點。

四、全課總結 今天你有什么收獲？老師加以肯定和系統(tǒng)歸納，1、全體學生用兩種方法獨立解答第形成一個清晰的課堂教學知識網(wǎng)絡。并與本節(jié)課建立的學習目標進行對照看是否完成了學習任務，對學生仍然存在的問題進行有效的引導和解答，圓滿完成教學任務。

引導學生對知識進行總結，進行多元評價，對后繼知識進行埋伏既有總結，又有評價，還有后續(xù)知識埋伏，起到一石三鳥的效果。

五、課后作業(yè) 基礎性: 1．某校女生人數(shù)是男生的4/5，女生比男生少（）/（），男生是女生的（），男生比女生多（）/（），男生占全校學生的（）。女生占全校學生的（）。2．下面各題只列式不計算。

（1）甲倉存糧240噸，比乙倉多1/5噸，乙倉存糧幾噸？

（2）甲倉存糧240噸，是乙倉的1/5，乙倉存糧幾噸？

（3）甲倉存糧240噸，乙倉比甲倉少1/5，乙倉存糧幾噸？

（4）甲倉存糧240噸，乙倉比甲倉多1/5，乙倉比甲倉多存糧幾噸？

拓展性： 用兩種方法解答：

(1)一臺彩電比一臺黑白電視貴2800元,已知彩電的單價是黑白電視的6倍，彩電和黑白電視的單價各是多少元?(2)一臺彩電比一臺黑白電視貴2800元，已知黑白電視是彩電的1/6。彩電和黑白電視的單價各是多少元？

板書設計：

稍復雜的分數(shù)除法應用題

“1”的量×分率=分率對應數(shù)量航模小組人數(shù)＋多的人數(shù)=美術小組人數(shù)

（1＋1/4）χ＝25 χ＋1/4χ＝25 χ＝25÷5/4 χ＝20 對應數(shù)量÷對應分率=“1”的量 25÷（1＋1/4）教學反思：

稍復雜的分數(shù)除法應用題是分數(shù)應用題的最后一塊內(nèi)容，也是學生最難理解的一類。對于分數(shù)乘法應用題的數(shù)量關系相對來說，學生理解起來較輕松。而分數(shù)除法應用題是乘法應用題的逆思考，學生對于這種逆向思維感到一定的困難。針對這一情況，幫助學生如何選擇解題策略顯得尤其重要。

在這堂課中，當出示例題之后，我沒有直接讓同學們解決問題，而是先讓學生回憶一下我們可以利用那些方法幫助解答應用題。這時學生就歸納如下：畫線段圖、把應用題編成文字題、找出數(shù)量關系式、找準標準量和比較量、列方程解答應用題。這些就是解題策略。不同程度的同學都可以找到適合自己的方法，從而解答題目。對于程度較好的同學，可以選擇前3種方法，對于程度較差的同學可以選擇第4種方法，而對于習慣于順向思維的同學來說，選擇列方程解答應用題應該是最合適的方法。

以上例題中，畫線段圖：略

編成文字題可以是：多少只的（1－20%）是720只？ 數(shù)量關系式是：多少只×（1－20%）＝720只

找準標準量和比較量是：標準量是1980年的只數(shù)，比較量是720只，問題是求標準量，用除法做。

列方程解答應用題：X×（1－20%）＝720 其實仔細想來，以上5種方法都是相通的，都可以統(tǒng)籌在一起講解，只是找準標準和比較量這種方法比較死板，好像是讓學生對照著一個模子套，這主要是針對基礎比較差的同學，無法理解數(shù)量關系，其中不乏存在著一點應試教育的思想。

第四篇：因材施教,分層教學,促進學生均衡發(fā)展

因材施教，分層教學，努力促進學生均衡發(fā)展

諸城經(jīng)濟開發(fā)區(qū)小學 周桂蓮

因材施教，分層教學，努力促進學生均衡發(fā)展

教育的均衡發(fā)展，讓每一個孩子都機會均等地享受到與時代同步的優(yōu)質(zhì)教育，這是教育的最美好境界。是一種全新的教育理念、全新的教育發(fā)展觀。它的核心是教育的民主化、公平化，也就是尊重每一個學生享受優(yōu)質(zhì)教育的權利。促進教育均衡的發(fā)展，毫無疑問也是每一位教師的責任。作為身處教育一線的教師，如何在教育均衡發(fā)展的過程中發(fā)揮積極而有成效的作用？我在努力思考著，我在不斷探索中，也有了一些收獲。我在課堂教學中，通過面向全體，讓學生全面、主動地發(fā)展；并實行分層次教學，注重學生個性特長等措施，促進了學生的均衡發(fā)展。

（一）、全面了解學生，是實現(xiàn)學生均衡發(fā)展的重要保證

讓每一位學生都得到教育、都得到發(fā)展，就必須尊重學生的差異性。因此，教師必須要全面了解全班同學，熟識每一個學生，從每個學生的實際出發(fā)，才能有的放矢地進行教育，才能真正做到對每個學生負責，做好對每一個學生的教育；要通過對學生的全面了解，根據(jù)學生不同資質(zhì)、不同的興趣、愛好以及性格特征等具體情況施行不同的教育。當前，由于社會的、歷史的、家庭的、生理的種種原因，每一位學生的情況是各不相同的。在對他們實施教育的過程中，既要有基本的統(tǒng)一要求，也要因人而異，因勢利導，只有這樣，才能使面對的全體學生，共同前進。在實踐中，我校通過進行家訪、舉行“家長學校”、“家校座談會”、問卷調(diào)查、學習反饋等形式，加強與學生家長的交流、聯(lián)系、溝通而去更好地了解學生；通過與學生交朋友、開展隊日活動、舉辦興趣小組等方式，加強與學生的交流、了解和相互信任，從而對學生有了較為全面的認識，因此也就能夠從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行教學，實施因材施教，每個學生都能揚長避短，獲得各自的最佳發(fā)展。

（二）學生全體、全面的發(fā)展，是學生均衡發(fā)展的目的所在

學生全體、全面的發(fā)展是實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的目標。所以，我在進行教學的過程中著力于學生的均衡發(fā)展，促進學生全體、全面、全程、主動、和諧發(fā)展。不管是“天份”、智力、身體、生理等方面存在差異，或是家庭環(huán)境、經(jīng)濟條件等方面有差距，都要同等對待、一同施教，促進共同發(fā)展、共同進步；面向全體，就是要在教育教學中處理好統(tǒng)一要求與適應差異的關系，要在落實教育任務，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的同時，注意教學方式方法的多樣性，適應每一位同學的不同需要，并把兩者有機地結合起來，達到面向全體、全面發(fā)展的要求。

在教學實踐中，我通過進行家訪、舉行“家長學?！?、“家校座談會”、問卷調(diào)查、學習反饋等形式，加強與學生家長的交流、聯(lián)系、溝通而去更好地了解學生；通過與學生交朋友、開展隊日活動、舉辦興趣小組等方式，加強與學生的交流、了解和相互信任，從而對學生有了較為全面的認識，因此也就能夠從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行教學，實施因材施教，每個學生都能揚長避短，獲得各自的最佳發(fā)展。

（三）鼓勵教師分層教學，是學生均衡發(fā)展的根本途徑

首先，對學生進行隱性分層，即：暗中把相當水平的學生分配在不同的組內(nèi)，學生間只有組的差別而沒有類的差別。其次，教學分層，即：教學內(nèi)容因?qū)W生層次不同而有適當?shù)淖兓蛔詈螅u價分層，即：對不同層次的學生采用不同的評價標準，對學困生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。

因材施教，還要注重教學方法。要按照新課程標準，正確制訂教學目標、要求，實施分層次教學。教師要加強對教學大綱、教材和教育對象的研究，把教學目標分解為基礎目標、較高目標和發(fā)展目標三個層次，以便在教學過程中針對不同基礎的學生采取不同的方法達到不同的目的。還要針對學生的不同情況采取不同措施進行個別輔導，使基礎不同的學生都能得到相應的發(fā)展和提高。

（四）注重學生個性特長，是實現(xiàn)學生均衡發(fā)展的關鍵

我常常鼓勵全體學生積極參加豐富多彩的體藝活動。并根據(jù)學生實際情況組織各類興趣活動小組，培養(yǎng)他們的興趣，發(fā)展他們的特長。我們采取學校組隊，集中展示的方式開展活動。課外活動進行特長訓練，多年來，我們一直開展一年一度的學生廣播操競賽活動、校園文藝匯演等活動。這些活動，不僅豐富了學生的生活，愉悅了他們的身心，而且增強了學生集體榮譽感，培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作精神。尤其是對一些學有特長的學生來說，學校給他們提供了展示自己的舞臺，為他們的全面發(fā)展創(chuàng)造了條件。

作為教師，就是要充分挖掘每一位學生的潛力，培養(yǎng)其個人能力，使每一位學生都能得到均衡健康的發(fā)展，從而為社會培養(yǎng)多方面的人才，培養(yǎng)出一大批“有理想、有道德、有文化、有紀律”的一代新人。這樣一代新人輩出之日，即是中華民族騰飛之時！

第五篇：小學體育教學怎樣實現(xiàn)分層教學

論文大賽

小學數(shù)學課堂怎樣實現(xiàn)分層教學

子長縣 李家岔鎮(zhèn)中心小學 南強強 *** 摘要：關心少年兒童健康成長是我國一個長遠的戰(zhàn)略方針,然而最近國家關于“青少年體質(zhì)健康狀況”的調(diào)查結果令人觸目驚心,引起國人的極大關注,那就是僅亞洲而言,我國目前青少年的身高和體質(zhì)遠不如日本。一些專家和學者認為:學校體育是影響學生體質(zhì)狀況的重要原因之一。因此,改變目前學校的體育教學模式、探索新的教學方向、提高學生的體育素質(zhì)是學校體育工作者所關心的問題,也是深化學校體育改革所必須研究的課題。傳統(tǒng)體育教學脫離實際,存在許多弊端,嚴重阻礙了學校體育的發(fā)展,體育教學的改革勢在必行。

關鍵詞：

一、體育課堂教學中學生分層的必要性

長期以來小學體育教學由于受到班級授課制的束縛,教師從備課、授課、輔導、考察到評價,很難顧及到好、中、差各類學生的差異,使得優(yōu)等生吃不飽,低等生吃不了,因此極大地限制了學生的學習積極性。目前,體育課堂教學面臨的一個難題就是如何科學地對待學生之間客觀存在的差異,如何全面提高學生的身體素質(zhì),實現(xiàn)教學素質(zhì)化目標,又使體育教學適應學生的個體差異。我們認為,應當重視學生差異的存在,開展課堂分層教學研究,針對學生的特點,滿足不同學生的心理發(fā)展需要,在班級授課中把集體教學與個體化教學結合起來。體育教學分層的依據(jù)是學生個體的差異,課堂教學分層目標要求教學必須采取與學生學習可能達到的水平相適應的方法進行分層施教。

二、體育課堂教學分層教學的優(yōu)點

1.符合實際出發(fā)和因材施教的教學原則

同步教學中滲透異步教學,分層教學突破了傳統(tǒng)的班級授課形式,在班級的框架下,將集體教學、小組教學和個別教學有機結合起來,實現(xiàn)班級授課形式下的異步教學,進而解決教學要求的整齊劃一性與學生實際學習可能的差異性之間的矛盾。

2.有利于學生個性得到全面充分的發(fā)展

分層教學以學生的實際差異為出發(fā)點,從學生的認知發(fā)展水平和知識基礎的個別差異、不同學生對教學內(nèi)容有不同要求制定分層次的教學目標,安排教學程序,為學生的個別化學習創(chuàng)造良好的學習氛圍,為學生選擇不同層次的多樣化學習提供可能,以滿足他們的不同要求與興趣。

3.可以使每個學生學有所得,學有所成

通過分層施教、分層練習,讓每個學生都擁有同等的學習機會和發(fā)展機會,使學習困難學生擺脫困境,學習優(yōu)良的學生脫穎而出,使每一個學生都在原有的基礎上得到不同程度的提高。

三、體育課堂教學分層教學的實施

1.應全面了解自己的學生

對自己的教學對象的了解程度如何,是分層教學成敗的關鍵。作為教師在制定各層次教學目標、要求授課計劃和教學方法之前,必須對學生的情況作一番深入細致的調(diào)查了解。雖然學生面廣,量大,但要搞好分層教學,必須對學生的年齡、性別、身體形態(tài)身體素質(zhì)、生理機能、運動基礎、心理素質(zhì)以及性格、愛好、個性特點等進行了解,按學生的實際情況進行分層教學。

2.應熟悉和掌握課程標準,把握教學總體目標

課程標準是實施體育教學的根本依據(jù)。只有熟悉和掌握他,我們才能以此為基礎合理制定各水平段層次的教學目標。才能搞好分層教學。

3.合理的劃分層次

教學層次的劃分不是簡單的教學分組,而是將教學對象根據(jù)其相關因素,按遞進關系劃分成若干不同群體。體育課中的層次劃分主要以身體發(fā)育、身體素質(zhì)、健康情況、體育基礎、興趣、意志品質(zhì)等因素為依據(jù)。當然不同項目還有其不同標準,那就要依據(jù)實際出發(fā),分別對待了。當然分層教學的層次劃分也不是一成不變的,它可隨教材的變化而變化,在這個內(nèi)容上我們可以分兩至三層,換一個教材可能就分三至四層。如在技巧前滾翻教學時,我按學生技能水平設置三個練習層次:在幫助下完成動作;獨立完成動作;創(chuàng)設技巧動作。在投擲教學中,我則根據(jù)考核成績優(yōu)秀、良好、及格、仍需努力四個等級進行分層。同樣,這個學生在這項教材中分在這個層,在那個教材中就可能分到另一層。一些爆發(fā)力較好但身體協(xié)調(diào)性較差的學生在跑步、跳躍中能分在優(yōu)等生層次,而在體操、跳繩中則會處于中、低層次。因此,我們在劃分層次時,應注意以下幾點:(1)要注意有利于調(diào)動學生的積極性。不能把劃分到低層次的學生稱為“差生”,更不能歧視低層次的學生,而是要一視同仁,更多的給予他們鼓勵。

(2)要注意靈活性。任何學生都有其所長亦有其短,在分層次時切忌不可把任何一名學生長期置于低層次中學習,否則對于他的心理上的健康成長會造成不利的影響。

(3)要注意各層次的連續(xù)性。分層次教學,不是把各個層次機械的分開,低、中層次教學只是一個階段,他們最終應向高層次發(fā)展,所以要注意各個層次的銜接,保持其連貫性。要讓每個學生明確該層次的目標,要求,學習重點,也應鼓勵每個學生努力向高層次發(fā)展,培養(yǎng)他們的進取心。

4.合理制定不同層次的教學目標,采用不同的教學方法

不同層次的教學目標應該與各層次的學生的水平、能力相適應,要根據(jù)教學目標的需要,采用不同的教學方法。例如我在教授技巧后滾翻時,由于學生的能力存在個體差異,教學手段過于單一或統(tǒng)一,就會出現(xiàn)好的學生“吃不飽”,差的學生“吃不了”的現(xiàn)象。針對這一問題,我在設計教法時遵循因材施教的原則,在前滾翻教學時,將學生按技能水平的高低分成三個學練小組:“斜坡”前滾翻,前滾翻,連續(xù)前滾翻,鼓勵學生根據(jù)自身能力選擇練習內(nèi)容,這樣使學生有了新的目標,促進了練習的積極性,體會成功的樂趣,學習效果也會大大提高,確保了每個學生都得到發(fā)展。

讓每個學生都有所得,依據(jù)自身情況出發(fā),因材施教,已成為今天素質(zhì)教育的一部分,分層教育也是我們體育教學質(zhì)量提高的一個有效方法,是實施成功體育,終身體育的有效基石,讓我們繼續(xù)努力,為新時代的體育教學盡一份力!