第一篇：課題培訓心得

我很榮幸為大家匯報這次赴北京參加中小學科技創新教育的實踐研究總課題的中期培訓，本次培訓有課題實踐教育理論思想、成果展現、案例設計等，共16學時。課題組秘書長楊秀玲老師指出本次培訓旨在“播撒創新種子，老師受益即學生受益”的主題思想。在本次交流大會上，我不但學到了很多課題與教學中經常用到的策略和方法，而且還在教授的引領下，站在一定的高度，對前沿的教育學術領域也有了一定的了解，可以說受益匪淺。現在我把我的心得體會和我對培訓的一些舉措與想法匯報如下：

一、從“認知雙螺旋”看基礎教育課程改革

首先，大會請陳樹杰教授做了精彩的報告，陳教授是原首都師范大學科技教育中心主任，教育部中小學綜合實踐活動學科委員會理事長，他還獲的國家教委等六部委表彰的“全國少年兒童校外教育先進工作者”，“北京市師德先進個人”等榮譽稱號。陳教授先從國際教育形式分析：要想實現綜合國力的提升，搶占國際發展的有利地位，世界各國都在不約而同地進行教育改革。實現兒童學習方式的變革，幾乎成為各國教改的共同特點。推進兒童學習方式的變革，必須研究兒童的認知規律，符合兒童認知規律，才能有效地進行教育，也只有符合兒童認知規律的教育，才有可能成為好的教育。陳教授指出當前我國正在實施的新課程改革必須從兒童認知規律出發，深入研究教育改革中課程設置、課程建設的各項問題。

那么怎樣才符合兒童認知規律呢？陳教授總結自己長期從事基礎教育的經驗，分析得出個體人的認知發生和發展的過程，是由兩種學習方式：即繼承性學習和實踐性學習的作用和影響。人們正是通過繼承性學習了解前人的優秀文化成果，掌握人類既存的人文和科學的系統知識，又通過探索、發現等實踐性的學習，掌握相關技能、方法等經驗性知識。兩種學習方式，反映了兩種認知途徑，兩者的綜合作用，既積累“可以用概念、命題、公式、圖形等加以表達的”顯性知識，又掌握大量無系統性，“無法用語言說出或進行傳達的”緘默知識，最終形成個體人獨具特色的認知風格和知識網絡。無論繼承性的系統學習，還是經驗性的實踐學習，其知識形成和發展的過程都是螺旋式的，受人類基因雙螺旋的啟發，將二者結合起來，陳教授提出了“個體人認知形成和發展的雙螺旋結構（簡稱“認知雙螺旋”）的構想，并認為正是這個“認知雙螺旋”的建構過程及其質量水平，主導了個體人的成長過程和發展水平。任何成功的或不成功的人士的人生歷程和經驗都會證明這一點。

認識到兒童在知識獲得時，是雙螺旋的認知結構，那么實踐就是兒童獲得知識必不可少的方式，陳教授又以綜合實踐活動課程為切入點闡釋新課程的課程形態與課程文化屬性，陳教授還給我們舉了他曾聽過的一堂非常成功的課堂案例：有一位教師在教授“雙錐體爬坡”這節課的時候，他采取先讓學生觀察這種現象、引發探究興趣、制定探究方案、自主探究這樣的教學過程，由于

教師指導引領得及時到位，使得學生課堂探究得飽滿深入??不但杜絕了傳統的“滿堂灌”和不切實際的“滿堂問”，順利及時地完成了當堂目標，學生還在實踐學習中探究出了更加有趣深奧的雙錐體能向上運動的有關等科學知識。從而證明了實踐學習是學生不可或缺的獲取知識的渠道。

二、實踐教學與科技創新教育

課題培訓組組長、北京教學植物園高付元特級教師，圍繞實踐教學與科技創新教育做了重要報告，高付元教授在報告中指出培養科技創新拔尖人才，強調要在實踐中培養具有科技創新能力的新人，應成為下一步基礎教育改革的重要內容之一，是當今世界科技創新教育的發展趨勢。

高付元教授先從宏觀為我們分析國際科技教育改革的背景：科學教育作為達成國家教育目標和滿足社會與經濟需求的手段缺乏；學生對于當前學校的科學與技術教育普遍缺乏興趣，對這種教育與學生個人的關系普遍缺乏認識；許多國家缺乏專業的科學與技術教師；并且，科學與技術及其應用的快速發展必須反應在科學與技術的規劃以及教學與學習之中。高教授還重點提出在我國不同地區也有不同程度地存在以上這些問題，表現在科學課程主要表現為當前教育中仍重視傳授科學知識與具體學科的科學方法，主要以課堂的傳授方式為主，缺乏依托社會實踐的體驗教學，科學教育與技術教育分離，通常為科學、通用技術、手工等，而沒有把科技教育作為統一體考慮，同時科技教育與社會也

沒有建立有機聯系，科學在有些學校仍被語文、數學等老師所代替，科技教師目前還沒有明確的職稱系列，同時普遍缺乏解決實踐問題的實踐經驗。很多科技教師習慣地把實踐教學變為實習教學，主要以突出應用所學學科知識為目標，對通過在實踐中引發問題，在實踐中圍繞解決問題，培養科學思維的目標缺乏認識。

針對國際以及國內存在的這些問題，高付元教授既為我們做了詳細的解讀，又給予了一定的教學指導，特別是在學生創新思維的認識、小論文的發表、課題的選題等方面做了細致地指導。

三、各抒己見，碰撞與融合。

培訓還鼓勵我們各地教師進行交流和發言，其間不乏有教學中的經驗、困惑和瓶頸乏頓等等，大家各抒己見，議論紛呈，期間也產生了碰撞、甚至是分歧，但是大家都本著積極進取的態度，把好的思想汲取、融合、貫通，努力成為自己教學風格的一部分。這次培訓中我不但學習到了基礎教育的前沿思想，還學到了大家一起積極做事的態度?？偠灾A教育不但需要經驗性知識的獲得，更離不開兒童的實踐和參與。

作為一名普通的小學科學教師，我需要學習的地方還很多，以上是我這次培訓學習的匯報，不當的地方請各位領導和老師進行批評指正，謝謝大家。

第二篇：課題培訓心得

河北省教育科學研究“十二五”規劃2011年課題

培訓心得

參加了河北省組織的“十二五”課題的培訓會。在培訓會上學到了很多，現將我的所學總結如下：

一、課題的開題

開題會的主要議程:課題組組長做開題報告---專家點評---課題組成員討論開題報告并提出修改建議

開題報告---論證報告---動員報告---科研輔導報告 開題報告的主要內容：

1、闡述課題提出的背景及研究目的和意義

2、明確課題研究目標、內容、范圍

3、選擇研究對象

4、說明本課題國內外研究現狀

5、選擇課題的途徑和方法

6、確定課題研究的步驟

7、展望課題研究的預期成果

8、分析課題研究的保障條件

一、闡述課題提出的背景及研究目的和意義 課題提出的背景主要指特定的時代背景，回答的問題是為什么要進行該課題的研究，該課題的研究是根據什么、受什么啟發而確定的。

二、明確課題研究目標、內容和范圍

在合理確定研究內容和范圍時要注意兩點（1）研究內容要設定在合理的范圍，這就必須要對課題的題目做出界定。（2）研究內容比較豐富時，可以把研究內容分成若干小點，并注意它們之間的內在邏輯關系，做到層層相扣，把不必要的內容刪除。

三、選擇研究對象

直接研究對象：有代表性的，能夠代表總體的

四、說明本課題國內外研究現狀

本部分應撰寫詳細，說明目前有無相同的研究

五、選擇課題的途徑和方法（1）觀察法（2）文獻法（3）調查法

（4）經驗總結法（5）行動研究法（6）教育實踐法（7）案例研究法

（8）敘事法

六、確定課題研究的步驟

選題，查閱資料，研究設計和制定研究計劃，收集和整理資料，開展研究，撰寫研究報告

七、展望課題研究的預期成果

假設對研究結果的推測，或者說是對研究中涉及的變量相互關系的設想

八、分析課題研究的保障條件

包括研究隊伍，物質設施，經費保障

二、撰寫研究報告

撰寫研究報告是研究性學習的總結。它是根據對課題的研究分析而提出的自己的一些論點和見解的體現和象征。具體包括如下幾個部分：

1、標題 標題是對調查報告的高度概括，是研究成果的集中體現，基本要求是確切、簡潔、醒目和避免雷同。調查報告的題目可直接揭示論點，也可點明論述范圍。標題一般不要超過15個字，太長的標題可分出副標題來。標題的構思十分重要，好的標題能引人入勝，能使人抓住調查報告的中心議題。

2、署名 署名的目的有三個：一是表明作者付出了辛勤的勞動代價；二是表示作者要對文章負責；三是便于同行或讀者與作者聯系。

3、摘要 摘要是調查報告基本思想的縮影，是調查報告的簡單介紹，是濃縮了的情報信息，目的是使其他人對全文有—個大致的了解。

4、關鍵詞 關鍵詞是指文章中最關鍵、起決定作用的詞語。它是文章內容、觀點、涉及的問題和類別等方面的標志和提示。一篇文章關鍵詞的個數根據文章內容需要可多可少，一般3—8個為宜。

5、前言 前言亦稱引言、引論、緒論、序論或導論，是調查報告的開頭部分即開場白。主要內容是提出問題、明確中心論點或闡明研究的原因、目的和方法，或介紹研究的背景、范圍及意義，以使其他人對論述的內容先有個概括的了解。

6、正文 正文又稱本論，占調查報告的絕大篇幅。它是展開論題，對論點進行分析論證，以表達你的見解和研究成果的中心部分，占調查報告的絕大篇幅。正文的內容一般包括實驗方法、理論依據、實驗結果、分析與討論等。一篇報告只有想法、主張是不行的，必須經過科學嚴密的論證，才能確認觀點的合理性和真實性，才能使別人信服。因此，報告主題部分的論證是極為重要的。

7、結論 結論是調查報告的結束部分，即解決問題的部分，它起著畫龍點睛的作用，是整篇調查報告的歸結。但不是實驗結果的簡單重復，而是經過綜合分析，將各種數據材料連貫起來，思索判斷，邏輯推理，形成總體論點。結論是去粗存精、由表及里、抽象出共同的、本質的規律，它與正文緊密銜接，與前言相呼應，使調查報告首尾呼應。它還要求結論寫得措詞嚴謹、準確、鮮明。

8、附錄 各種調查表格、原始數據、研究記錄等。就中學生的調查報告來說，必須具備題目、署名、前言、正文、結論和建議、附錄這六個部分，其他不作統一要求。

三、制定和實施課題計劃

1、制定計劃的目的

2、計劃的內容

大致上與開題報告一樣

計劃和開題報告的功能不同；闡明道理和說明情況的詳略不同；課題進程安排和實施步驟的具體要求不同。

3、實施計劃要求

（1）收集、研究資料（2）開展研究（3）組織學術研討活動（4）撰寫研究論文（5）記錄積累數據和資料

四、做好中期檢查和總結結題工作

1、中期檢查

分析課題已取得的階段成果，研討課題研究的可持續性。重點是對課題研究進行反思、歸納、深化和細化。

2、總結和結題鑒定

總結階段：要整理研究成果、撰寫論文和研究報告

結題報告：研究主要過程，計劃執行情況，研究變更，成果的出版、發表情況 鑒定標準：科學性、創新性、規范性、難易程度和應用價值

五、研究成果的交流研討

將研究成果用于分享、發表、參加比賽等。

我認為此次的培訓使我受益匪淺，專家教授提出的要求非常中肯，對我們即將做課題的教師來說具有很好的指導意義。按照上級的要求，回來后，我將會抓緊時間將這次的課題實施方案拿出。

第三篇：個人課題培訓心得

第一次市級課題立項的我，對于怎么規劃課題還是有點迷茫的。這次有幸參加市級個人課題培訓大會，覺得受益匪淺，使我對個人課題的撰寫和研究豁然開朗。

首先我們聆聽了南京市櫻花小學章莉老師的講座。章老師的主題為 “理論和經驗結合----讓論文寫作事理會通”，首先給我們定性了“什么是教育學術論文？”。不是簡單的方法堆砌，是對教育理念和具體做法的一種升華和提煉，是一種科學性的記錄。接著，她從三個方面來闡述論文寫作時最困難的事，分別是

1、有經驗，無理論。

2、有理論，無實質。

3、理論與經驗不融通。她的見解獨到犀利，一下子指出了一線老師平時在教育論文撰寫中遇到的難題和瓶頸。聯想到自己幾篇不成功的論文，都是這樣的華而不實，只是經驗論的簡單拼湊，自以為還不錯。章老師以自己的兩篇論文為例，一一對應的分析了有理論支撐的論文應該是什么樣的。

在第三點的講解中，章老師又細化了三個方面，將理論和經驗完美結合。分別是

1、內化--吸收理論，為我所用。

2、構思、--厘清關鍵詞，進行重構。

3、外化--推敲文字，科學表達。她用圖文結合的方式，將這三點如何操作生動的呈現在我們面前，讓我們對自己的論文規劃有了一個初步的設想和提綱。章老師在講座中還分享了如何查找論文相關材料的方法，讓我們在資料收集的道路上找到了一條“捷徑”。

作為一名資深的教育類雜志編輯，金連平主編從專業編輯的角度給我們提出了一些要求和建議，即“找到問題、認真研究、堅持寫作”。金主編建議我們做一名“有問題”的老師，帶著問題去思考、發現、研究，不輟筆耕，堅持寫作。把生活中遇到的點滴小事堅持記錄下來，最后總結成冊。

這次活動雖然結束了，但影響深遠，從本次活動中汲取的營養會一直支持我的論文寫作和個人課題撰寫。

第四篇：2018小課題培訓心得

2018教師小課題培訓心得體會

XXXXXX中學 XXX

2018年5月10日至2018年5月13日四天時間，在浙江大學寧波理工學院參加了“浙江省教師小課題研究培訓”，在短短的四天時間里，我們聆聽了寧波市教科所副所長張立新博士、寧波市教科研先進個人紀勇老師、職業中學副校長薛礦軍以及鄞州區教科室舒家華主任等幾位教育科研專家的講座，受益匪淺。在這里，結合我所學到的、想到的，收獲的，對我們做課題有幫助的觀點與大家分享。

一、做好課題總結 提升理論水平

由寧波市教科所副所長張立新博士給我們講的《選擇最佳起點——教育科研的選題與立項》專題，講座的開篇從宏觀、縱觀、微觀上分析了我們教師為什么要搞課題研究以及如何搞好課題研究。做課題的目的是教育教學，促進教師的專業發展，學校教育教學質量的提高。張所長無論在理論意義、實踐意義、研究方法上、技術路線上如何論證，都給我們明確指明了研究課題的方向。

二、教育科研與教師專業成長

市職業中學副校長薛礦軍老師給我們講的《教育課題聚焦與形成》專題。我對薛礦軍老師深奧的理論，生動的課題案例及實踐研究成果所深深地震撼。明確了課題的分類，并且建議從小課題入手尋找課題研究，點明了教師教科研是教師們一生的光榮與夢想。教師做課題研究，從教育目標、教育現象和教育方法入手，把對學生進行的真實教育和教育教學工作的實踐緊密起來，選擇課題的視角：1.從自身困境中尋找問題；2.從教學情境中捕捉問題；3.從人際交流中發現問題；4.從學生生活中尋找問題。教師從自身的教學工作進行觀察、內省、反思、探究、創新。教育科研要邊做邊實踐，在實踐中找出問題，在實踐中解決問題，在實踐中總結，在課題的實施中服務于的本職工作，通過課題研究養成研究的習慣，關注自身問題的解決和經驗的提升，做課題的目的是教育教學，促進教師的專業發展，學校教育教學質量的提高。從中可以看出，課題研究是一個過程，是促進教師專業成長發展的必經之路。

三、課題研究的實施與規范

舒家華主任給我們做了《優秀科研案例的分析》的專題，他在上課前給我們介紹了他個人的工作經歷和專業成長過程，從每一個階段的研究經驗到現在研究所的工作研究成果。接下來，舒主任從為什么研究課題開始逐個我們進行講解，選題是關鍵，要選自己關注的問題，而且真正地渴望能夠找到解決辦法的問題，不要跟風；教師要去真研究，研究要出真成果。張主任在講授過程中科學嚴謹的態度和親身經歷的感悟都讓大家佩服不已。如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。

對于我個人而言，還沒有做課題研究的經驗，總覺得研究課題離我們太遠，殊不知課題研究本可以從我們身邊的活動做起，多觀察、多積累，這樣可以為我們個人的專業成長鋪平道路。要知道，艱辛的工作正等待著我們去實踐，如果我們在教育教學上能積極參與教科研的實施，學習理論，更新觀念，努力提高自身的素質，我們就會成為搞教育科研的最大受益者。另外做課題研究也是提高我們自己教育理論水平，教學實踐能力的最佳途徑。努力朝著教師專業化發展的方向前行！

我相信我們的課題研究工作在上級領導及專家的指導、幫助下，在做一名幸福的好老師的追求下，只要每位教師積極努力，認真研究，我們的課題就一定能夠按時完成！

第五篇：小課題研究培訓心得

小課題研究培訓心得

小課題研究>培訓心得

（一）水步中心小學 劉小璇

這個寒假，教師進修學校組織開展小課題研究，以前的我從不做教學方面的研究總是感覺沒有方向，現在參與后有豁然開朗的感覺。

教授從三個方面詳細論述了小課題研究的，從其講解中，我了解了小課題具有以下三個層面的意義：（1）小課題研究是一項每一位教師都有能力完成的事情。它取材于教學實際，加入教師自我的思索后又應用于教學實踐的過程。從這一層面講，小課題研究是促進教師職業發展的重要途徑。（2）小課題研究是針對教學中存在的弊端困難提出的解決問題的策略與方法，是提高學生的課堂參與性、激發學習熱情，改善教學效果的一種良好的方式。所以從這一層面上理解，小課題研究是提高教學質量，改善教學效果的有效方法。（3）小課題研究是教育教學成果的體現的重要形式，它的適用性、普及性較高在一定層面上有利于促進教學改革，所以說小課題研究是教育教學改革的切入點。

除了以上對小課題研究的理解，我認為在以后的小課題研究中，需要做到：

（一）小課題研究的選題體現教學中的弊端，或是為解決教學問題而生；

（二）小課題的問題提出后需要經過查找資料、訪談或者是閱讀文獻等獲取資料的形式來得到問題解決的策略與方法；

（三）詳細制定策略或方法得以實施的步驟，最重要的是結合教學實際，實時體現在教學過程中；

（四）堅持運用策略與方法，并及時收集自己的實踐資料以驗證策略與方法的合理性，并可根據實際情況加以改進。

（五）整理資料并提升到理論高度，對課題研究的結論用理論加以證明。

最后，我想說的是通過這次課題培訓，使我明白了小課題研究的目標、內容和方法。使我明白了功夫在平時，注意平時資料的收集?？傊?，課題，讓我們有了進步、讓我們有了自信、讓我們有了成就感。

小課題研究培訓心得

（二）第一組 臺山市少年宮 黃慕清

寒假的第一天，閆德明教授為骨干班教師進行了《問題？課題？案例——基于行動的小課題研究》的專題講座。

聆聽了講座，使我們知道了小課題研究是指中小學教師在短時期內以解決教育教學實際問題為中心，積極主動進行實踐改進的一種課題研究方式，相對于大課題研究而言，小課題研究具有低起點、日常化、短周期、好操作、易評價等典型特征。閆老師以立項小課題為實例，在充分肯定小課題研究成果前提上，在充分提煉小課題特色和亮點基礎上，建議研究問題進一步聚焦，成果要更加具有指向性，成果展示盡量量化或者使用直觀材料。從而進一步做好小課題研究，提高教師專業化水平，形成濃郁的學習研究文化氛圍。

通過專題培訓，我們已初步了解到小課題研究的操作模式為：聚焦質疑，確定問題；設計方案，學習研究；反思總結，解決問題。在今后的工作中，我們將研究與自己的日常教學緊密聯系，不斷進行實踐與反思。

小課題研究培訓心得

（三）臺城城西小學 陳曼瑜（第三組）

初識小課題是在閆德明博士的《問題、課題、案例——基于行動的小課題研究》的專題講座上。閆德明博士幽默風趣的講座，讓我了解到一線教師對教育教學研究的困惑來自于對教育科研的敬畏，同時也讓我明白了中小學教師的教育科研應該是以課堂為現場、以教學為中心、以教師為主體、以解決實際問題為核心的小課題研究。小課題研究真正讓教育研究回歸到了教育一線，回歸到了我們這些老師身上。這讓我有了當家作主的豪氣，真正研究一些屬于自己的東西，做一個真實的自己的想法。對于像我這樣一個在小學教師崗位上混了 20 年的老師來說，真的好想有個老師帶著我進步。然而，一路走來，我清楚地認識到沒有人可以教你，一切都得靠自己的努力和鉆研。直到2015年2月1日，當我參加了臺山市小學骨干教師培訓班舉行的關于《小課題的研究》的培訓學習，使我真正走進'小課題',終于找到了自己的方向———做個真實的老師，做個真實的自己。小課題為我的教育人生注入了一劑強心劑。

通過學習，我對小課題有了更深層次的了解。小課題研究也是科學研究，也符合教育科研步驟：發現問題———選題———做題———結題———成果交流推廣。同時，通過對小課題研究的學習，我掌握了小課題研究的常用方法：調查研究、讀書和文獻查閱、行動研究、敘事研究、案例研究、課堂觀察。我發現，其實在我們的日常教育教學活動中，也或多或少的運用過這些方法來研究我們的教育教學。只是因為自己對教育科研知識的運用不太清楚，所以才對教育科研敬而遠之。小課題培訓活動，為我也為我們一線老師掌握科學的研究方法起到了重要作用。我可以毫無疑問地說：小課題培訓幫我獲益良多，讓在教育教學中游刃有余，讓我享受到了教育科研的樂趣。