第一篇：課題心得

語文學科德育滲透心得體會

廣宗縣第三中學 衛筑起

長期以來，學生的思想教育是令人頭痛的問題，發生在學生身上的一些現象和存在的問題，隨著工作的深入，與學生接觸的時間越來越長，學生身上存在的問題真可說是千變萬化，德育工作是越來越難做，實踐證明，在教學中注重滲透德育思想是一項不可忽視的“陣地”。

一、要樹立德育為首，育人為本的理念。

德育內容應該說在各語文學科的教材里都有所體現，因為各語文語文學科的課堂教學都應是對學生進行德育的主渠道。每一位教師只有牢固樹立育人為本的理念，有著強烈的責任感，才能自覺做到教學育人，切實履行授業傳道、教書育人的職責。

二、要善于分析學生，結合學生的特點進行。

我們面對的是“特殊”的群體，文化基礎薄弱，學習主動性不夠，缺乏刻苦精神；所以在滲透德育思想時要十分注意找到“興趣點”，它是否被學生接受。是否有力于學生發展。在德育過程中，動之以情，既是曉之以理的繼續，更是持之以恒導之以行的基礎，因而使受教育者獲得真摯情感，仍是教育成功的關鍵，是提高德育滲透效果的保證。語文學科那些文質兼美的文學作品，就是一塊塊的情感天地，我通過富有情感的教學，巧妙的教學手段，激發培養學生真摯情感，使學生能更深刻地感受文章蘊含的真、善、美，從而充分利用教材的情感因素，積極對學生進行情感教育，激發培養學生愛祖國、愛自然、愛生活的真摯情感，使學生在學習中不單掌握一定的語文知識技能，而且得到思想品德熏陶，不斷提高自己的道德情操。總之，激發學生心底的真摯情感，才會使學生逐漸脫離低級趣味，而產生高尚的情感，形成高尚的道德情操，自覺追求真、善、美，樹立遠大的目標，并為之而奮斗。

三、注意因勢利導，淡化德育痕跡

有效的教育是在不知不覺中完成的。語文學科教師進行德育也要注意方法與效應相對應，注意改善與教育對象的關系。我們也需要研究教育的“即事明理，借物寓情”，用愛心換愛心，以信任換信任，注意因勢利導，淡化德育痕跡,讓德育在教育自然而然地進行，增強德育的滲透性和效果。教材中德育的內容，不可能像學科知識那樣處處明顯，它往往是內在的、深層的，個別隱蔽的，思想教育是滲透在學科知識的方方面面，與學科知識融二為一，這就要求我們在教學中進行德育滲透，不能僅停留在那些表面的內容上，而應當是深入挖掘教材內在的德育因素，語文學科的德育，材料雖然豐富，同樣需要我們多方面深入挖掘，以提高德育滲透的成效，在語文教學活動中，我通過引導學生欣賞文中字、詞、句；理解句中句式的作用及其變換、文中修辭、標點符號的運用，使學生能意識到祖國語言無可比擬的表現力，體會到祖國語言質美意深，簡練如金的妙處，能感受到祖國語言的豐富多姿，包羅萬象。

四、不牽強附會，避免生搬硬套

語文學科教學滲透德育，一定要按語文學科自身的教學特點，結合每一節課的具體內容,自然地在課堂教學滲透德育，切不可牽強附會，生搬硬套的硬性滲透，不要因為強調把德育放在首位，就非得在每一節課都戴一頂德育“帽子”，或栽一條德育“尾巴”，“有了就滲透，沒有不湊合”，切忌穿靴戴帽。殊不知，語文學科教師在課堂教學中重視的學習興趣的激發、學習動機、學習態度培養就是德育的重要內容之一。不能因為滲透而置教學知識于不顧，牽強附會，強行滲透，也不能只顧及教學，對德育或敷衍了事或事過境遷才勉強滲透。這樣都會破壞課堂教學的整體效應。

五、公正、尊重事實

語文學科教學在滲透德育的同時，還應注意客觀公正，尊重事實。對學生、對事物的分析要一分為二。防止從一個極端走向另一個極端，從一種傾向轉為另一種傾向。不能一說重視德育，對學生錯誤就以點帶面，抓其一點不及其余，上綱上線，深挖思想根源，嚴而無格；客觀公正評價學生，客觀公正評價社會，才能增加學生對教育的可信性，提高教育效果。因此，我們既要講古代燦爛文明，又要講當前建設所面臨的嚴峻形勢；既要宣傳社會主義建設的輝煌成就，又要讓學生看到我國與世界先進水平的差距；既要贊美祖國的名山大川，又要指出森林、古跡破壞的嚴重性等。

六、把德育滲透到各種形式的語文活動中去。

開展形式多樣的語文活動，是對語文課堂教學的補充，是學生增強素質的另一途徑。課余時間組織學生開展各種語文活動如詩歌朗誦比賽，成語接龍比賽，收集簡報，做手抄報，開討論會、講演等。這些活動豐富學生語文知識、技能，提高學生的素質，也使學生在潛移默化中得到思想熏陶，激發他們積極向上的情感。如古典詩歌朗誦、講成語故事，讓學生們既能掌握朗讀、講演的技巧，又讓學生能感受到祖國語言文字的精煉形象，祖國燦爛文化的源遠流長，從而激發他們的愛國情感。

總之，要選擇科學有效的滲透方式。在“潤”字上下功夫，像春風化雨那樣點滴入土，滴滴注入學生的肌體，把好的道德種子播入學生的心田，使學生科學文化素質、道德情感素質和身心健康素質全面得以發展。我相信只要在教學中，教師充分利用教材、課程資源中的德育因子，積極實施德育滲透，點點滴滴，有機滲透，耳濡目染，潛移默化，最終是能達到德育、智育的雙重教育目的的。

第二篇：課題心得

為進一步深化課堂教學改革，推廣課堂教學改革成果，大力營造課堂教學改革氛圍，鼓勵教師、學生積極參與課堂教學，在充分論證的基礎上，經歷了模仿學習、探索研究、改革創新的過程形成了我校循環大課堂“三步三段”教學模式，并制定了《“三步三段”教學模式的實踐研究》。先談談學習感悟：

一、實施“三段五步”自主高效課堂的目的意義

實施新課程和推進素質教育都要求教師必須改變傳統課堂教學理念和教學模式，在課堂教學過程中構建以課堂為核心的“自主學習、合作探究、自我展示、有效訓練”教學流程，并做好課前、課后的有效延伸，以此保證課堂教學效益和教育教學質量的提升。近年來，經過努力，我校的課堂教學水平有了較大提升，但調研發現，各學科的課堂教學過程中存在許多與新課程教學理念不適應之處和無效環節，各學科教研組之間以及教師個人之間存在較大的不平衡。此實施意見的目的就是要進一步轉變我們的教學理念，推動課堂教學改革向縱深發展，促進我校課堂教學效益的提升，適應新課程和素質教育的要求。

新課程改革，要求教師在課堂教學中不僅要完成知識、技能目標，還要關注學生的學習過程、方法、態度，使學生能夠獲得豐富的情感體驗，這就是所謂的“三維目標”。教師在新課程改革下，不但要引導學生能夠積極思考，大膽質疑，還要培養學生的自主意識、合作意識，從而達到真正的自主合作，進而達到優質高效。

新課程改革還要突出學生的主體地位。這就要求教師根據不同層次學生的需求，本著因材施教的原則選擇教學內容；要注重將學生所學知識設計成與生活實際和社會熱點及科技發展密切相關的問題；要求從能力培養的角度設計教學問題和教學過程，進而培養學生的問題意識、探究意識、實踐意識、創新意識?？傊?，新課程改革要求在教學方法的設計上，以學生的自主學習、獨立思考為前提，使自學式、探究式、問題式、討論式、合作式等多種教學方法得到綜合運用。這就必然要求教學活動在設計上更多的體現學生的主體作用，以更多的發揮學生的能動作用，讓學生成為教學活動的主人；在教學手段的運用上，提倡多種并用，且嘗試新技術與教學手段的有機整合；注重發揮實驗教學在學生能力培養中的作用，以此培養學生的觀察能力、分析能力、探究能力、創新能力和設計能力。

新課程改革下的課堂教學，要求建立平等的師生關系。這就要求廣大教師改變傳統的教學觀念，使教師由“課堂的主宰”變為學生學習過程的鼓勵者、引領者、組織者、合作者；教師要學會營造自主、合作的學習環境；教師要用平等的心態對待學生，以使學生倍感尊重、關心和幫助，從而使課堂變為師生密切合作、共同提高的陣地，使學生“親其師，信其道”?？傊箤W生在愉悅中學習，在合作中進步，在快樂中成長。

新形勢下對教學評價的多元化，要求必須實施高效合作的優質課堂教學。新課程改革，以學生的全面發展為第一要素，徹底改變以考試成績為單一評價方式。這就要用賞識的眼光、積極的態度從多層面、多角度去評價學生，要求對課堂教學進行過程性、發展性和表現性做出綜合性評價。

“自主高效”課堂的實施，是新課程改革的需要，是新形勢下素質教育的需要，也是我國現代化建設的需要，勢在必行，任重道遠。

二、“三段五步”自主高效課堂的特征

1、“三段五步”自主高效課堂的基本要求

（一）三步：課前自主預習，課中自主學習，課后自主鞏固。

課前：學生利用上課的前一天大約15—30分鐘的時間，根據學習目標，在學案的引導下，自主預習，并進行自學檢測，找出存在的問題，以備交流。

課中：按照“五步”的要求，小組討論交流展示，合作探究自行解決問題，通過當堂檢測，實現共同提高的目的。教師要將“三講三不講”落到實處，講規律、講方法，講問題的突破口，最大程度地減少講授時間，把時間還給學生。

課后：利用當天課后時間，結合課后提高學案對問題進行再思考，自主鞏固升華。若學生經過反思還有問題，小組內解決不了，則用“疑難問題解答卡”送到老師處，由老師幫助解決。

（二）三段：

1、學情調查與問題匯總。（4分鐘）

目的

了解學生預習的情況，看那些知識學生已經掌握，還有哪些問題需要解決。

操作

老師對學生預習的情況進行調查，用提問，競答，查看，問卷等形式進行。A級問題要提問檢查，要求學生獨立回答。B級內容可先讓學生獨立回答，解決不了的本學習小組共同商量、探討，爭取解決。C級內容可采取查看、競答等方式了解學生解決情況。

2、合作交流，質疑解惑。（6分鐘）

目的①驗證自主學習的效果；討論解決自主學習中遇到的問題；討論解決學生沒有提出，經過教師引導提出的問題。

②因材施教，激活每一個學生的思維，調動每一個學生思考、回答問題的積極性；培養學生的合作、探究意識；培養學生實事求是、刨根問底的科學精神。

操作： ①針對生成的學習目標和教師預設的一些題目獨立思考，查各種工具書，但不能說話，不能商量。這是下一步合作交流成功的基礎。

②組內互動。小組科代表（小組長）負責組織進行。第一步：對照自主學習目標，帶領全組同學通過問答、板演等形式逐一落實學習目標達成情況。第二步：對于部分學生沒有掌握的問題，組織組內其他同學幫助他們予以解決。第三步：對于全組同學不理解的問題，通過組織討論予以解決。第四步：通過討論仍然不能解決的問題，標記下來并在下一步的組間互動時有科代表（小組長）或指定一名同學提出。

③組間互動?？拼砘蚪處熦撠熃M織進行。對于組內互動不能解決的問題，通過組間互動來完成?；訌囊唤M開始，按小組順序進行（如果一小組沒有問題，可以進行下一組）。第一步：由一個組提出問題，其他組予以解答或演示，并進行點評。第二步：對各組解答或者演示的問題不正確、不全面、不深刻的地方由教師分別予以矯正、補充、點撥。第二步如有必要，要緊跟第一步進行，原則上不能等到所有的問題學生都講完了再去實施。

④師生互動。由教師負責組織進行。第一步：通過自主學習、組內互動、組間互動環節，學生沒有提出但又是非常有必要的問題由教師提出。第二步：教師引領全體同學思考、討論、回答這些問題。第三步：對學生的回答教師予以總結、提煉、升華。

關鍵點

①對于學生在互動時如何合作、如何交流、如何討論、如何思考、如何通過一個過程獲得結論教師要給于恰當的引導。

②科代表的作用要充分體現，能完全擔當起組內互動時的四項職責和組間互動時的職責，能關注到組內每一個同學，回答問題絕不能僅僅是科代表或者幾個好學生。

③組間互動、師生互動時某個同學提出問題或解答問題不是代表個人，而是代表小組，組內其他同學可以為其及時進行補充或者更正。

④教師在組間互動時的點撥要及時、準確、到位、清晰，在師生互動時預設的問題要少、要精。

3、學生展示，共同分享（20分鐘）

目的

學生提出問題，學生討論，闡述自己的觀點和見解，由一條線變成立體式的網絡，增加課堂容量。

操作

教師方面： ①教師分配學習任務，一般以小組為單位，小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現提升，其他組的同學分享了成果，或在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。

②在展示的整個過程中，教師則是隱身于學生們身后的導演，他們所要做的是點撥、追問、總結點評。

學生方面：

①同學們在研究教師所給“展示”問題的基礎上，每一個小組對本組所要展示的問題進行認真研討和準備，并指派一名代表“登臺”講解或指派幾名代表共同“表演”，同組的其他同學可隨時補充，其他組的同學也可以隨時切磋甚至批駁。

②學生可以不必申請便可發言或上講臺講解，只要你展示的有水平，講解的有道理，你就會贏得師生的尊重甚至是掌聲。相反，在展示過程中“出了丑”，得到的是幫助和寬容，而不是譏笑。

③注意每個學生展現的機會，尊重每一個學生，鼓勵每個學生，讓每個學生都敢想、說、問、演、答，張揚個性，釋放潛能。

4、總結概括，拓展延伸。（3分鐘）

目的：

總結本節課的知識體系，強調本節課的學習重點，升華本節課的情感境界，歸納本節課的學習方法等。

操作：

教師（或學生）根據學生在合作交流，質疑解惑時的閱讀、思考、合作、交流、討論、解答等的學習實際和文本要求，進行魅力精講。

關鍵點

①教師對教材的理解要深入、透徹、全面。

②教師對課堂教學的實施情況能準確地把握，能及時整合課堂出現的各種閃光點和不足的地方。

③教師的語言要激情澎湃、魅力四射、深入淺出、字字入心。

5、當堂達標，學以致用。（5分鐘）

目的：

培養學生使用所學知識解決現實生活、學習、社會中實際問題的能力，實現知識與能力的遷移。

操作：

①檢測學生本節課三維學習目標達成度。

②用多種形式檢測題目達標情況。如小組內檢查、全班提問、小組間互相批閱、教師收取部分學生的答卷批閱等。

第一步：通過多媒體、學案等多種形式出示拓展應用的題目。第二步：學生獨立閱讀、思考、解答拓展應用問題。

關鍵點

①設計的題目在緊扣雙基目標的基礎上，能夠聯系學生的生活、學習、社會實際擴展開來，能夠讓學生通過解答這些題目體驗到學習的快樂、感受到成長的幸福。

②學生一定要有獨立閱讀、思考、解答的機會和時間。

③對拓展應用題目的達標反饋一定要及時、科學、到位。

④以學生的魅力展示為主，要體現出課堂和生活的聯系和學以致用的原則。

2、“三段五步”自主高效課堂的模式

①時間模式：

10+30，即教師講授時間不得超過10分鐘，學生活動自主活動時間30分鐘；

②組織形式：教師導演，學生展示，小組合作，層次教學；

③課堂模式：預習課、展示課、反饋課、過關課

預習課基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，創設學習目標。然后學生做預習筆記，通過自學、生生互動、師生互動等形式，初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點進行深入的探究，在此基礎上，不斷生發新的學習目標。這個過程既有自主學習、自悟，又有合作交流。學生相互啟發，共同探究，通過對文本的挖掘、思想內涵的體驗，形成一定的解答方法和答案。

展示課是生生、師生、組生、組組互動的過程。主角是學生，學生提出問題，討論、闡述自己的觀點和見解。學生先就自己的預習展開交流，接著確定目標，然后由教師分配學習任務，一般以小組為單位。小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，完成后，各小組展現提升，其他組的同學分享成果，或者在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。由一條線變成立體式的網絡。通過各組對不同任務的完成及展現提升，課堂容量加大，原來一節課完成三個問題，現在能完成十幾個；原來一題只有幾種解法的，現在多達十幾種、幾十種。

反饋課的主要任務是對學生的認知、體驗、感受予以反思總結。本環節尤其突出“弱勢群體”，進一步檢查三維目標的落實情況，盡力達到不讓一名弱者掉隊。利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，全面提升學生的知識、能力、情感等。鼓勵較弱學生在某一問題上主動向優等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是他組的。

過關課的主要任務是針對學生過去一周中學科的重點知識和學生學習過程中暴露的易錯點、易混點而設置問題，對學生進行定時定量的檢測，實行學科人人過關。讓學生及時發現自己學習過程中存在的問題，明確自己所掌握的知識體系中存在的缺陷，從而明確自己的努力方向。

3、“三段五步”自主高效課堂的課堂要求

文本挖掘：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟、藝術形式表達、寫作、制作、實驗、辯論等；②尋求方法，發現規律，總結特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。

課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到黑板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節要有總結、反思、測評。

課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢上講臺，敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑的氣氛，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。

4、“三段五步”自主高效課堂對小組的要求：

分組：異質同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質結對，競爭合作。

A、每個班級編排8個學習小組，每個學習小組8-10人，小組成員每個學期相對固定；

B、學習小組由班主任（導師）牽頭，根據課任教師、學生意見進行分組，小組成員由不同學習能力層次、性別的學生搭配組成，組內結成互教互學對子，形成合作學習的互補性；

C、每個學習小組設行政組長1名，各學科組長1名，由具有組織學習能力和威信較高的學生擔任；

D、組長由班主任和科任教師指定或由學生推選產生。

小組學習：可概括為“1：8教學法”——1個教師負責解決8個組長的問題，調動掌握8個小組的學情；每個組長負責解決8個組員的問題，調動掌握每個成員的學情。

即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態度；三評行為習慣、動作語言。

分工：組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”由教師負責。

一節完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。

5、“三段五步”自主高效課堂對教師的要求：

<, SPAN style=“FONT-SIZE: 12pt;FONT-FAMILY: 仿宋_GB2312;mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'”>教師要成為“四者”：促進者、學習者、決定者、幸福者。

首先要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手。

實現教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“同學”。教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。

一節高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節課的好壞質量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。

從職業特點上，教師還要改變生命現狀，做一個發展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業者。

6、“三段五步”自主高效課堂的管理：

抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習，一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關注學生的學習狀態和結論生成的過程；學案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個備—課后備。

骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課。

學科、年級組織自己的聽評課。

立足課堂，狠抓落實：一談二警三停。

兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉變，同時更要抓學生學習觀念的轉變，讓學生充分認識到學習是自己的事

為進一步深化課堂教學改革，推廣課堂教學改革成果，大力營造課堂教學改革氛圍，鼓勵教師、學生積極參與課堂教學，我校在充分論證的基礎上，根據上級有關新課程改革和素質教育的相關要求，特制定了《西平高中自主高效課堂實施意見》。

一、實施“三段五步”自主高效課堂的目的意義

實施新課程和推進素質教育都要求教師必須改變傳統課堂教學理念和教學模式，在課堂教學過程中構建以課堂為核心的“自主學習、合作探究、自我展示、有效訓練”教學流程，并做好課前、課后的有效延伸，以此保證課堂教學效益和教育教學質量的提升。近年來，經過努力，我校的課堂教學水平有了較大提升，但調研發現，各學科的課堂教學過程中存在許多與新課程教學理念不適應之處和無效環節，各學科教研組之間以及教師個人之間存在較大的不平衡。此實施意見的目的就是要進一步轉變我們的教學理念，推動課堂教學改革向縱深發展，促進我校課堂教學效益的提升，適應新課程和素質教育的要求。

新課程改革，要求教師在課堂教學中不僅要完成知識、技能目標，還要關注學生的學習過程、方法、態度，使學生能夠獲得豐富的情感體驗，這就是所謂的“三維目標”。教師在新課程改革下，不但要引導學生能夠積極思考，大膽質疑，還要培養學生的自主意識、合作意識，從而達到真正的自主合作，進而達到優質高效。

新課程改革更要突出學生的主體地位。這就要求教師根據不同層次學生的需求，本著因材施教的原則選擇教學內容；要注重將學生所學知識設計成與生活實際和社會熱點及科技發展密切相關的問題；要求從能力培養的角度設計教學問題和教學過程，進而培養學生的問題意識、探究意識、實踐意識、創新意識?？傊?，新課程改革要求在教學方法的設計上，以學生的自主學習、獨立思考為前提，使自學式、探究式、問題式、討論式、合作式等多種教學方法得到綜合運用。這就必然要求教學活動在設計上更多的體現學生的主體作用，以更多的發揮學生的能動作用，讓學生成為教學活動的主人；在教學手段的運用上，提倡多種并用，且嘗試新技術與教學手段的有機整合；注重發揮實驗教學在學生能力培養中的作用，以此培養學生的觀察能力、分析能力、探究能力、創新能力和設計能力。

新課程改革下的課堂教學，要求建立平等的師生關系。這就要求廣大教師改變傳統的教學觀念，使教師由“課堂的主宰”變為學生學習過程的鼓勵者、引領者、組織者、合作者；教師要學會營造自主、合作的學習環境；教師要用平等的心態對待學生，以使學生倍感尊重、關心和幫助，從而使課堂變為師生密切合作、共同提高的陣地，使學生“親其師，信其道”。總之，要使學生在愉悅中學習，在合作中進步，在快樂中成長。

新形勢下對教學評價的多元化，要求必須實施高效合作的優質課堂教學。新課程改革，以學生的全面發展為第一要素，徹底改變以考試成績為單一評價方式。這就要用賞識的眼光、積極的態度從多層面、多角度去評價學生，要求對課堂教學進行過程性、發展性和表現性做出綜合性評價。

“自主高效”課堂的實施，是新課程改革的需要，是新形勢下素質教育的需要，也是我國現代化建設的需要，勢在必行，任重道遠。

二、“三段五步”自主高效課堂的特征

1、“三段五步”自主高效課堂的基本要求

（一）三段：課前自主預習，課中自主學習，課后自主鞏固。

課前：學生利用上課的前一天大約15—30分鐘的時間，根據學習目標，在學案的引導下，自主預習，并進行自學檢測，找出存在的問題，以備交流。

課中：按照“五步”的要求，小組討論交流展示，合作探究自行解決問題，通過當堂檢測，實現共同提高的目的。教師要將“三講三不講”落到實處，講規律、講方法，講問題的突破口，最大程度地減少講授時間，把時間還給學生。

課后：利用當天課后時間，結合課后提高學案對問題進行再思考，自主鞏固升華。若學生經過反思還有問題，小組內解決不了，則用“疑難問題解答卡”送到老師處，由老師幫助解決。

（二）五步：

1、學情調查，提出問題。（4分鐘）

目的

了解學生預習的情況，看那些知識學生已經掌握，還有哪些問題需要解決。

操作

老師對學生預習的情況進行調查，用提問，競答，查看，問卷等形式進行。A級問題要提問檢查，要求學生獨立回答。B級內容可先讓學生獨立回答，解決不了的本學習小組共同商量、探討，爭取解決。C級內容可采取查看、競答等方式了解學生解決情況。

2、合作交流，質疑解惑。（6分鐘）

目的①驗證自主學習的效果；討論解決自主學習中遇到的問題；討論解決學生沒有提出，經過教師引導提出的問題。

②因材施教，激活每一個學生的思維，調動每一個學生思考、回答問題的積極性；培養學生的合作、探究意識；培養學生實事求是、刨根問底的科學精神。

操作：

①針對生成的學習目標和教師預設的一些題目獨立思考，查各種工具書，但不能說話，不能商量。這是下一步合作交流成功的基礎。

②組內互動。小組科代表（小組長）負責組織進行。第一步：對照自主學習目標，帶領全組同學通過問答、板演等形式逐一落實學習目標達成情況。第二步：對于部分學生沒有掌握的問題，組織組內其他同學幫助他們予以解決。第三步：對于全組同學不理解的問題，通過組織討論予以解決。第四步：通過討論仍然不能解決的問題，標記下來并在下一步的組間互動時有科代表（小組長）或指定一名同學提出。

③組間互動?？拼砘蚪處熦撠熃M織進行。對于組內互動不能解決的問題，通過組間互動來完成?；訌囊唤M開始，按小組順序進行（如果一小組沒有問題，可以進行下一組）。第一步：由一個組提出問題，其他組予以解答或演示，并進行點評。第二步：對各組解答或者演示的問題不正確、不全面、不深刻的地方由教師分別予以矯正、補充、點撥。第二步如有必要，要緊跟第一步進行，原則上不能等到所有的問題學生都講完了再去實施。

④師生互動。由教師負責組織進行。第一步：通過自主學習、組內互動、組間互動環節，學生沒有提出但又是非常有必要的問題由教師提出。第二步：教師引領全體同學思考、討論、回答這些問題。第三步：對學生的回答教師予以總結、提煉、升華。

關鍵點

①對于學生在互動時如何合作、如何交流、如何討論、如何思考、如何通過一個過程獲得結論教師要給于恰當的引導。

②科代表的作用要充分體現，能完全擔當起組內互動時的四項職責和組間互動時的職責，能關注到組內每一個同學，回答問題絕不能僅僅是科代表或者幾個好學生。

③組間互動、師生互動時某個同學提出問題或解答問題不是代表個人，而是代表小組，組內其他同學可以為其及時進行補充或者更正。

④教師在組間互動時的點撥要及時、準確、到位、清晰，在師生互動時預設的問題要少、要精。

3、學生展示，共同分享（20分鐘）

目的

學生提出問題，學生討論，闡述自己的觀點和見解，由一條線變成立體式的網絡，增加課堂容量。

操作

教師方面：

①教師分配學習任務，一般以小組為單位，小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現提升，其他組的同學分享了成果，或在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。

②在展示的整個過程中，教師則是隱身于學生們身后的導演，他們所要做的是點撥、追問、總結點評。

學生方面：

①同學們在研究教師所給“展示”問題的基礎上，每一個小組對本組所要展示的問題進行認真研討和準備，并指派一名代表“登臺”講解或指派幾名代表共同“表演”，同組的其他同學可隨時補充，其他組的同學也可以隨時切磋甚至批駁。

②學生可以不必申請便可發言或上講臺講解，只要你展示的有水平，講解的有道理，你就會贏得師生的尊重甚至是掌聲。相反，在展示過程中“出了丑”，得到的是幫助和寬容，而不是譏笑。

③注意每個學生展現的機會，尊重每一個學生，鼓勵每個學生，讓每個學生都敢想、說、問、演、答，張揚個性，釋放潛能。

4、總結概括，拓展延伸。（3分鐘）

目的：

總結本節課的知識體系，強調本節課的學習重點，升華本節課的情感境界，歸納本節課的學習方法等。

操作：

教師（或學生）根據學生在合作交流，質疑解惑時的閱讀、思考、合作、交流、討論、解答等的學習實際和文本要求，進行魅力精講。

關鍵點

①教師對教材的理解要深入、透徹、全面。

②教師對課堂教學的實施情況能準確地把握，能及時整合課堂出現的各種閃光點和不足的地方。

③教師的語言要激情澎湃、魅力四射、深入淺出、字字入心。

5、當堂達標，學以致用。（5分鐘）

目的： 培養學生使用所學知識解決現實生活、學習、社會中實際問題的能力，實現知識與能力的遷移。

操作：

①檢測學生本節課三維學習目標達成度。

②用多種形式檢測題目達標情況。如小組內檢查、全班提問、小組間互相批閱、教師收取部分學生的答卷批閱等。

第一步：通過多媒體、學案等多種形式出示拓展應用的題目。第二步：學生獨立閱讀、思考、解答拓展應用問題。

關鍵點

①設計的題目在緊扣雙基目標的基礎上，能夠聯系學生的生活、學習、社會實際擴展開來，能夠讓學生通過解答這些題目體驗到學習的快樂、感受到成長的幸福。

②學生一定要有獨立閱讀、思考、解答的機會和時間。

③對拓展應用題目的達標反饋一定要及時、科學、到位。

④以學生的魅力展示為主，要體現出課堂和生活的聯系和學以致用的原則。

2、“三段五步”自主高效課堂的模式

①時間模式：

10+30，即教師講授時間不得超過10分鐘，學生活動自主活動時間30分鐘；

②組織形式：教師導演，學生展示，小組合作，層次教學；

③課堂模式：預習課、展示課、反饋課、過關課

預習課基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，創設學習目標。然后學生做預習筆記，通過自學、生生互動、師生互動等形式，初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點進行深入的探究，在此基礎上，不斷生發新的學習目標。這個過程既有自主學習、自悟，又有合作交流。學生相互啟發，共同探究，通過對文本的挖掘、思想內涵的體驗，形成一定的解答方法和答案。

展示課是生生、師生、組生、組組互動的過程。主角是學生，學生提出問題，討論、闡述自己的觀點和見解。學生先就自己的預習展開交流，接著確定目標，然后由教師分配學習任務，一般以小組為單位。小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，完成后，各小組展現提升，其他組的同學分享成果，或者在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。由一條線變成立體式的網絡。通過各組對不同任務的完成及展現提升，課堂容量加大，原來一節課完成三個問題，現在能完成十幾個；原來一題只有幾種解法的，現在多達十幾種、幾十種。

反饋課的主要任務是對學生的認知、體驗、感受予以反思總結。本環節尤其突出“弱勢群體”，進一步檢查三維目標的落實情況，盡力達到不讓一名弱者掉隊。利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，全面提升學生的知識、能力、情感等。鼓勵較弱學生在某一問題上主動向優等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是他組的。

過關課的主要任務是針對學生過去一周中學科的重點知識和學生學習過程中暴露的易錯點、易混點而設置問題，對學生進行定時定量的檢測，實行學科人人過關。讓學生及時發現自己學習過程中存在的問題，明確自己所掌握的知識體系中存在的缺陷，從而明確自己的努力方向。

3、“三段五步”自主高效課堂的課堂要求

文本挖掘：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟、藝術形式表達、寫作、制作、實驗、辯論等；②尋求方法，發現規律，總結特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。

課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到黑板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節要有總結、反思、測評。

課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢上講臺，敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑的氣氛，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。

4、“三段五步”自主高效課堂對小組的要求：

分組：異質同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質結對，競爭合作。

A、每個班級編排8個學習小組，每個學習小組8-10人，小組成員每個學期相對固定；

B、學習小組由班主任（導師）牽頭，根據課任教師、學生意見進行分組，小組成員由不同學習能力層次、性別的學生搭配組成，組內結成互教互學對子，形成合作學習的互補性；

C、每個學習小組設行政組長1名，各學科組長1名，由具有組織學習能力和威信較高的學生擔任； D、組長由班主任和科任教師指定或由學生推選產生。

小組學習：可概括為“1：8教學法”——1個教師負責解決8個組長的問題，調動掌握8個小組的學情；每個組長負責解決8個組員的問題，調動掌握每個成員的學情。

即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態度；三評行為習慣、動作語言。

分工：組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”由教師負責。

一節完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。

5、“三段五步”自主高效課堂對教師的要求：

<, SPAN style=“FONT-SIZE: 12pt;FONT-FAMILY: 仿宋_GB2312;mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'”>教師要成為“四者”：促進者、學習者、決定者、幸福者。

首先要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手。

實現教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“同學”。教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。

一節高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節課的好壞質量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。

從職業特點上，教師還要改變生命現狀，做一個發展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業者。

6、“三段五步”自主高效課堂的管理：

抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習，一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關注學生的學習狀態和結論生成的過程；學案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個備—課后備。

骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課。

學科、年級組織自己的聽評課。

立足課堂，狠抓落實：一談二警三停。

兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉變，同時更要抓學生學習觀念的轉變，讓學生充分認識到學習是自己的事

“ 三段六步 ” 教學法是以探究為主的教學。具體地說它是指教學過程是在教師的啟發誘導 下,以學生獨立自主學習和合作討論為前提,以現行教材為基本探究內容,以學生周圍世界和 生活實際為參照對象,為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論的機會,讓學生通過個 人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,將自己所學的知識應用于解決實際問題的一種教學 形式。給學生更多的自主學習的空間,給學生更多的自主探究、研討訓練的機會,給學生更多

第三篇：課題心得

語文教學活動中有效提問策略

----《語文課堂教學有效提問研究》心得體會

韓家園鎮中心校朱紅

經過近段時間學習的一些語文教學活動中的有效提問后,我覺得跟新《綱要》中的理念很吻合,如新《綱要》指出：“學生是獨立的、發展著的個體，只有在主動活動的過程中，學生才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得發展?！毙戮V要強調了讓學生在環境中主動學習，自主發展的主體地位，提出了要充分尊重學生的人格和個性發展的基本觀點，把培養學生“想說”、“能清楚地說出自己想說的事”作為語言培養的目標。因此，在提問方式上，我們應將新綱要的理念貫徹到實踐中，促進學生主動、積極地學習和掌握知識。

通過學習了有關語言活動中有效提問的一些資料之后，我對自己在以往工作中出現的提問中的誤區有了進一步的認識：

一、是采用多樣性的提問激活學生思路。單一性的提問往往以“是什么”“有什么”“做什么”等問題為主，對此，學生并不需要做過多的思考，易造成學生思維的局限性和片面性，往往使活動枯燥、乏味，壓抑學生的興趣和積極性。而多樣性的提問如突破常規的問題、預想后果的問題、替換取代的問題等等，則能使學生學會從多種角度了解事物、開闊思路、形成多種答案，并在一定程度上增添了活動的情趣，激活了學生的興趣與思路。

二、是更多地運用啟發性提問和追問打開學生思路。學生的學習是一個主動建構的過程，是教師不可能替代但卻能夠施加強有力影響的過程。當一個問題出現后，教師要不斷地鼓勵學生積極開動腦筋，大膽回答問題，同時啟發他們從不同的角度出發，多向學生發問：“哪一種方法更好？”，“你還發現什么？”，“如果你是小白兔，你怎么辦？”等比較性、分析性、假設性的問題。學生回答后，要多追問學生“為什么會這樣？”“你是怎么知道的？” 在思考和回答問題的同時，學生也通過反思，獲得了策略遷移。

三、是盡可能多地設計開放式提問提升學生思維。開放式的提問，沒有現成答案，不受語言和情節的限制，既可為學生提供創造性想象和思維的空間，又具有一定的難度，需要學生搜尋以往的生活經驗，聯系實際進行分析、判斷、推理，以提高學生的思維發展水平，促進其語言表達能力的提高。如語言講述活動《開小船》中，讓學生想想說說：小動物們把香蕉船、蓮藕船、茄子船都吃了，它們怎么回家了？開放性的問題，讓學生從不同角度來思考問題，發展其擴散思維的能力。另外，在語言教學中，教師還可以提問：“你喜歡……，為什么？”等判斷分析性問題；“如果……，你會用什么辦法？”等假設性問題以及創造性問題等等，引發學生掌握概念，進行判斷、想象和推理，以促進學生思維能力的發展和提高。

第四篇：課題研究心得

課題研究的個人體會

武進洛陽中學吳燕

在參與了一個區級課題和一個國家級子課題的從開題到結題的完整過程后，對于參與實施和總結課題研究我個人也有一些體會和收獲，很高興能有機會在這里和大家交流和探討，不到之處請大家指正。

一、學習更新相關理論

要參與一個課題，首先要理解這個課題究竟研究的是什么，它的研究內容、研究對象、研究方法等等都要有清醒的認識才可能參與其中。因此，首先必須對課題研究的總體計劃有深入的研究，對課題組提供的理論文獻資料要深入學習；其次隨著研究的進行和深入，個人或課題組在研究過程中會有一些疑惑或研究阻滯，那么就需要學習一些新的相關資料和文獻。沒有計劃的學習是盲目的低效的，只有有計劃有目的的去學習才能系統的掌握相關的先進理念，才能對課題研究作出正確的把握，才能使得教師得到長足的發展。在我參與前兩個課題時，每學年我們課題組成員都會制定好本學年的理論學習計劃，甚至會具體到學習哪幾本文獻資料，以便為進行課題研究奠定基礎。

二、制定個人研究方向和計劃

一個課題涵蓋的內容或范圍有可能是比較大比較廣的，而我們每位參與課題的成員可能各自擅長的領域也不一樣，如何才能更有效地參與和實施課題，我覺的制定好個人研究方向和計劃是最直接最有效的。我參與的國家級子課題《學校藝術教育培養和發展學生健全人格的研究》，這個課題包含的面比較大，所以在研究之初，每個課題組成員都選取了自己相關的一部分內容并制定了個人研究方向，比如我的個人研究方向是《利用色彩教學培養學生氣質》，并且在每學年初，都制定本學年的個人研究計劃，明確本學年的研究方向、研究重點、研究方法、具體實施的時間和形式和總結性文字的交流方式等等。如此，不但使課題研究有計劃地進行，也使個人在研究的時候更明確，更細致。而且如果更進一步的話，還可以將個人研究方向發展為個人研究課題，形成一個更細致更專題的研究。

三、實踐探究和檢驗

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，理論的研究需要通過具體的實踐來驗證，對于在教育第一線的我們教師來說，課堂教學是實踐研究最直接的方式，而課題組成員之間的溝通和探討是最有效率的方法，因此，定期的課堂實踐研究是必須的。在課題研究的過程中我也深刻體會到，定期的課堂實踐交流和課題組成員之間的交流對于教師的成長有非常明顯的促進作用。例如國家級子課題《學校藝術教育培養和發展學生健全人格的研究》時，每個學期，課題組都會安排參與課堂實踐的老師制定課題組公開課計劃，每次公開課大家一起聽課，課后課題組成員會對這節課做相應的課堂評價，以及其對課題研究的價值做評定。通過這樣的方式，個人在研究的過程中的一些價值被肯定，一些疑惑得到解決，教師自身的發

展是極其明顯而有效的。

四、及時材料收集

課題的研究需要材料的支撐，當然個人研究時的理論也需要材料的證明，而這些需要的材料不是靠的胡編亂造或者忙亂胡湊，靠的是平時的積累和收集，靠的是平時就做個有心人。一種方式是將平時的課堂教學詳細地記錄并且將課堂效果和學生反應進行剖析和反思，及時收集；還有一種是可以制作教師研究手冊或活動記錄冊，將課題相關的實踐活動內容、效果、理論依據等以手冊的形式記錄和保存。例如區級課題《區域性中小學卡通課程的開發和研究》在開展過程中，我們就制作了相關的教師研究手冊，教師將研究過程詳細記錄下來；又例如國家級子課題《學校藝術教育培養和發展學生健全人格的研究》制作的學校藝術社團活動記錄手冊。這些方式都很有效地為課題研究提供了支撐材料，為個人參與課題提供了證明材料。

五、定期總結和交流

理論需要實踐的支撐，同樣實踐最終也需要轉化成理論的總結，沒有提煉升華的經驗不具有可借鑒、可推廣、可移植性，通過科研課題研究我們的目的不僅僅是解決一個問題，更重要的是讓每一位教師都能夠得到發展，讓我們的經驗能夠得到完善和傳承。在課題研究過程中實驗教師結合我們的教學實際撰寫心得、反思和論文，這不僅能提升教師的理論水平更能全面的促進教師的專業水平發展，促使教師向“研究型”乃至“專家型”教師轉化。當然最直接的途徑可以選擇參加論文比賽或者刊物出版，我覺得，我們在進行論文的時候不需那么刻意，不用為了比賽而賽前忙亂。事實上我覺得在研究過程中的及時總結可能是最有效的，也就是在實踐研究時隨時記錄，隨時總結，再將之整理完整，這樣的文章將更生動，更有說服力，而比一般的夸夸其談的文章要好得多。

總的來說，我覺得做研究首先要有心，其次要用心，只要堅持進行課題研究，就能使教師自身得到長足的發展。當然，課題研究是一個長期的，不斷發展和完善的過程，我，有我們大家的共同努力，有各位專家、同行的共同探索和研究，我們的課題研究促進教師成長將成為學校教育的一個亮點，成為提高教育質量的重要因素，成為促進教師和學科教學共同發展的有效途徑。

以上是我在題研究過程中的一些小心得，請各位領導、專家、同仁批評指正。謝謝！

第五篇：課題研討會心得

參加《省地理網絡課題研討會》的心得

11月6日到7日，我有幸參加了省地理網絡課題研討會，下面我將從幾個方面談談自己做課題的一些體會：

一、參與網絡課題研究有利于提高地理學科的教學效率 在參與課題研究過程中，我帶著教學中的困惑：

1、新教材雖然降低了難度，但增加了廣度，提高了能力要求，可是新課程安排的時間卻相對減少了，在實際教學中引導學生探索和研討沒有充足的時間，如何解決這個沖突？

2、由于教材中的部分內容對基礎較差的學生來說是較難的，如何使基礎較差的學生也能達到模塊學習的學分要求？積極同課題組其他成員開展理論學習、探討，在不斷學習、交流與探討中、構建符合我校學生實際地理模塊教學模式：整合知識的課堂教學模式。把教材中零散的、有部分重復的知識點連成線，構成面，從總體上把握教材重新整合教材，形成知識體系，這種方法不但能提綱挈領地表現知識之間的關系，而且還可以充分發揮學生的視覺記憶力和聯想能力，便于將抽象、零散知識系統化、龐雜知識概要化。在這個過程中，學生的主體性得到較大的體現，學生的創新精神得到充分的體現，解決問題的能力也得到了培養。同樣，教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性。

二、參與課題研究利于我們教師自身素質的提高，豐富教學內容。通過這次課題研究，我受益良多，這讓我填補了科研活動零的空白，在前期的準備工作上，我查閱了大量與課題相關材料，這些都極大的豐富了我的知識量，通過在實踐階段的調查問卷分析，我掌握了很多的科學數據分析方法，在整理資料過程中我閱讀了一些與課題研究相關的理論專著，學到了很多科研方法。同時在課題研究過程中，對學生有了更多的了解。在科研能力提升的同時也增加了教學能力，由于課題一部分研究要在課堂實施，這無形中推動了我對教學設計的創新，再加上進行調查問卷后，我也分析了學情，這更有利我教學的針對性。

我將針對指導教師指出的意見，重新修改完善課題內容，博彩眾長，參加研討課題的評選。