第一篇：陶藝之旅 培訓心得

陶藝之旅培訓心得

商洛市商南縣青少年校外活動中心 路英 ***

在為期3天的陶藝學習，是充電是提升更是歷練。感謝教育廳教科所的全體領導及本次工作人員。精心的籌備、細致的安排，讓我們感動、感恩；更為各市縣校外青少年活動中心的工作發展奠定了堅實的基礎。

(一)理論提升奠定區域發展

范勇老師不愧是這個領域的典范，他用歷史讓我們了解和領悟到陶藝的美。學習自然就輕松愉悅了許多。

中國是世界上最早應用陶器的國家之一，從舊石器時代晚期的灰陶、磁山文化的紅陶、仰韶文化的彩陶、悠久歷蛋殼黑陶、商代白陶、西周硬陶，還有秦代的兵馬俑、漢代的釉陶、唐代的唐三彩等。宋、遼三彩器和明、清至今的紫砂壺、琉璃、法花器及廣東石灣的陶塑等，都是別具一格，倍受我們驚嘆。帶著這種贊賞和民族自豪感老師們都沉浸在培訓之中，對學習充滿了期待。

當范勇老師深入淺出的為我們講解了國內陶藝的發展狀況；從2002年開始，教育廳就下發文件要把陶藝逐步地加入中小學課堂，12年過去了，陶藝教育在中國教育部的關注下迅速發展，如今已成為各地教育熱點，很多學校都將陶藝課作為素質教育很重要的載體。各城市的大中小學幼兒園都在大力提倡陶藝教學和籌建屬于自己的陶藝教學基地，培訓專業的陶藝老師，讓學生們能夠盡情地領略到陶藝之美，也開始逐漸出現一批小小陶藝家。全國許多省市學校的實踐證明，孩子從小受到藝術的熏陶，個性發展和全面發展將有機融合。我們這群來自陜西各市縣的老師百感交集，我們雖然起步不早，但我們相信現在努力就不會太晚。

在他的培訓課上，我對陶藝有了一定認知。陶藝是一門集藝術審美、設計、動手能力于一身的科學。陶藝雕塑的語言不只是形體，而是以形體為基礎的 造型、色彩、光澤、肌理紋飾等互相作用，融于一身的綜合性藝術。陶藝科學能靜心，能審美，能設計，能把人帶入大自然的懷抱。而藝術創作更是一個漫長且艱辛的過程，其中一個重要的組成部分就是對材料的理解和使用，在熟知了材料的特性之后耐心和創意，把一塊干硬抑或軟弱的泥塊捏出表面光滑、軟硬適中、厚薄均勻、布局合理、別致新穎、無裂痕、無氣泡、無雜質的陶藝作品是多么的不容易啊。

因此對于我們的學生來說，讓他們動手實踐了解使用價值，隨著制陶技術的提高，以及文化的日益提升，制造出來的陶器都將具有個性氣息。伴隨著個體的成長逐漸體悟陶藝的文物價值、歷史價值，這是一個充滿美好的發展歷程，我想我們今后的工作任重而道遠。

（二）觀摩示范促進個體發展

在高新二小楊暢、張敏倉老師的示范課上，我們不僅體會到精品課堂的魅力，張敏倉老師的“大美在民間”：“圖必有意，意必吉祥”為我們開展民間藝術鑒賞打開了一扇窗；楊暢老師的手工“揉、壓、捏、搓、卷、刻、粘、剪”為我們如何開展手工課程做了專業引領模范作用。看著孩子們取自自然的產物（楊暢老師準備的面團）來進行一件藝術作品的創作。他們對藝術創作的熱情瞬間就迸發了，孩子們自己也許并不知道那是藝術，僅僅認為是種天性的解放和快樂。但在潛移默化中他們的制作和藝術審美方面都得到了很大的熏 陶。

通過對這兩課的學習，我了解到其實生活中就有好多設計好多創意，只要我們用心去體會，善于借鑒、勇于創新總有一些出乎意料的好的設計元素來供我們應用。

為了更好的駕馭我們自以為熟知的泡泡泥，我們在張敏倉老師的工作室完成自己的作品。其中的樂趣只有自己能深深體會到啊，大家都對彼此的作品進行比較和評價。張敏倉老師給我們演示了一個捏制成型的作品，頗有感觸。我拍照了一些老師、及學生以前的作品，發覺他們的作品是那種自然美卻不失高雅，很多作品是我們現實中看過的或用過的，只是泡泡泥的色調和質地把他們藝術化、抽象化了，更顯得有美感。

三、感受團隊力量，成功在于實踐。

在高新一小候主任的團隊帶領下，我終于嘗試了拉胚。拉胚成型的步驟中重點是定中心，只有找準了中心才能在這基礎上拉胚出各種各樣 的陶罐。其次了解了成型技法、修坯工藝和如何保持泥土柔軟度的要領，同時還掌握了各種泥板造型、徒手捏制的基本技巧。通過學習感受到陶藝是一門很特別的科學，陶藝雕塑有別于其它雕塑形式的一個十分特殊的方面表 現在以陶土為材料的材質審美效應上，得天獨厚的文化資源經過藝術家的系列加工而創造出的現代陶藝雕塑形象，由于釉色、燒制等因素的物質轉化作用而賦予其體表獨特的形式特色、藝術格調與審美效果，帶來的裝飾性、趣味性、多彩性，甚至出現意想不到的自然“天成” 的效果。

總之，經過精簡高效的陶藝課培訓，學到了很多知識，無論在專家講座、觀摩實踐、還是在成果展示、專家點評、經驗交流環節；從做人做事、團隊合作、生活修養、生活習慣方面都感悟頗多。陶藝培訓已結束了，實踐永遠在路上。

路

英

二0 一六年十月七日

第二篇：陶藝之旅說課稿

陶藝之旅說課稿

作為一位優秀的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的陶藝之旅說課稿，希望能夠幫助到大家。

下午好！

很榮幸能有機會在這講壇上，向各位領導、專家和老師介紹此次課題的授課過程及課后反思。一切都是初次嘗試，在課程進行的過程中，一定是有許多不足及值得改進的地方，希望能得到大家的幫助與指正。在教學過程中，我一直在思考，美術教育的功能與價值究竟能以怎樣的形式來體現，怎樣以美育為手段，提高學生的綜合能力，以適應他們的學習及將來面對的社會。如何把我在這門學科中體會到的、感悟到的，學習及人生經驗潛移默化地傳授給他們？尤此讓他們自主內化地提升自己，發現自己，美麗自己的人生，這是我的教育追求。兩年前，當我接受了intel未來教育的培訓，感受到這種全新的教育方式與理念時，我似乎看到了一條全亮的通道，當我在網上沖浪時，我才發現，僅僅把我所知的撥給學生是遠遠不夠的，應該“授之以漁。”《陶藝之旅》就是當時培訓時的一個未來教育夢想，社會變化真快，信息技術的高速發展，讓我未料這個夢想如此快地就來到了。我和我的學生們同在這個信息技術所創設的環境中找到了一條全新的求知之路。下面我向大家匯報一下此次課題的實施過程及思考。

（一）課題選擇目的。

在intel教育模式中，有一項很重要的單元計劃。學生圍繞單元計劃自己選擇一個感興趣的小課題研究，因為有了選擇，便也有了自主性。中華古老文明的發展與陶瓷藝術本身所具有的獨特的東方文化特色和民族風格及豐富的內涵與知識很值得學生去探索、去發現、去欣賞，讓學生沿著古老的文明足跡作一次旅行，在旅途中體味科學美與藝術美的結合，感悟現代文化的多元化與創新意識，《陶藝之旅》的課題由此誕生。

（二）課程實施過程學生從課內外以小組結合的方式多渠道，多方法去了解與研究，并為陶藝創作奠定基礎。

①第1課時：教師講解《陶藝之旅》課程計劃。在兩個班級中，我作了一個比較。一種是傳統的把課程計劃以書面形式向學生講明。另一種是intel教育模式，用多媒體演示文稿的方式向學生介紹單元計劃。并且教師站在學生的角度做一份小課題的演示文稿，以形象直觀的方式向學生介紹。第二種方式，學生明顯參與性、主動性、積極性提高許多。在演示文稿中也有較好表現，只是多樣化與個性化稍有缺乏，有待老師更多的啟發與輔導。

②第二課時：學生上網收集資料。本課題上網收集資料是一個主要渠道，信息技術的發展，為此課程提供了良好的環境。學校電子閱覽室的開放，也為學生的收集與制作提供了基地。除此以外，學生還走訪了上海博物館，泰康路藝術街，周莊、黃浦區少年宮、圖書館，申窯門市部等地，以課外實踐活動的方式，采集了大量陶瓷知識與信息，有的還親身體驗了制圖的樂趣。

③第3課時：學生自己動手用造型土創作仿陶藝作品，豐富的陶藝表現力，可以充分激發學生的創作靈感。在對陶藝大量知識與信息了解的情況下再創作，其作品發揮出的能量是不可估量的，我們運用因地制宜的方法，用粘土和軟泥替代，學生有仿唐之彩，仿青花瓷，仿彩陶，作品的多樣化出乎老師的意料之外，但在自主創作方面還稍顯不足，若有充分的時間去了解，制作與探討，并能嘗試制作真正的陶藝作品，塑造力與創造力還會更強一些。

④第4課時：多媒體演放稿制作。這是本課題中重要及難度較大的一個環節。學習方式的真正改變，學生對知識的收集與處理能力，在此過程中得到了充分的考驗與鍛煉。

⑤第5課時：學生演示文稿交流、作品展示。（公開交流）

⑥第6課時：組織學生個人或小組形式對課題、演示文稿及創作作品分三個內容具體評價。每個學生對整個學習過程進行小結與反思。

（三）教學體會與反思：《陶藝之旅》是一次以多媒體項目為中心的課程學習。

它是一種教學與學的手段，在陶瓷藝術的文化背景下，利用信息技術，使學生設計、計劃和制作一個多媒體產品的過程中獲得對陶藝知識的了解與技能的`初步認識，對于學生來說，這種學習具有以下一些特級與作用。

㈠圍繞陶藝主題，多學科的綜合知識認知中國幾千年的陶藝文化，深厚的知識土壤，使學生在此次的學習活動中，了解了各種陶藝的歷史，地理、化學、物理、文學等相關知識信息。

例如，有的小組選擇了不同歷史時期，不同地點的古窯特組，有的小組在研究青花瓷、釉下彩時，認識到不同的青花料，釉料在經過窯煅燒后呈現的不同色澤。在了解越窯瓷器的特組時，我們又發現了唐朝詩人陸免蒙的描寫越飄逸的美妙詩句：九秋風露越窯開，奪得千鋒翠色來色來，從而為我們了解欣賞提供了想象力，又例如，學生通過學習了解到，陶和瓷要燒成的溫度與燒制時間（由此課程中，自然涉及到的科學，藝術、人文精神，給學生帶來了不少感性和理性的知識），在這種環境下，就自然而然為學生提供了給學科學習的機會，并使學生從感性和理性上來認識科學、藝術、人文精神的完美結合。

㈡自主決策，自主學習，一切盡在努力中。

《陶藝之旅》的課程設計中，改變了短促、單一、以教師為中心的傳統課堂教學，作為一個單元的課題，它是長期的、跨學科的，以學生為中心的學習活動，通過讓學生自主學習來激勵學生，并為學生提供了探尋各自興趣和問題以及就如何找出答案，解決問題作出決策的機會。學生圍繞陶藝這個主題，就各時期不同特點的陶藝自選一個小課題來研究，整個學習過程，充分尊重學生的學習選擇，如實踐活動的方案，地點，作品材料的選擇，整個課題的計劃與實施，媒體的制作，問題的提出，都由小組一起決策，一起解決，原本被動接受的學習環境被打破了，一切知識的來源需要學生自己主動去找，去整理，去歸納，在此過程中，所有的自主活動與決策帶來的體驗也更具自我的價值，并一次又一次地發現自己的能力在不斷提升。學習的階段變成了獨立的思考，小組的智慧合作，主動尋求的過程，這種學習的方式讓學生在思維理念及對努力的認識有了新的體驗，自主帶來了學習的動力，自主帶來了學習的快樂。

㈢信息技術的有力支持，提供了獲取知識，交流思想的嶄新平臺。

美術教育作為一種視覺藝術需要大量實際的作品或圖片使學生有最直觀的感受，從這一意義上來說，多媒體信息技術，對于我們這門學科無遺是一種最大的福音，教材中的陶瓷作品呈現是有限的，教師通過收集，運用多媒體裁呈現的作品還是有限的，并帶有教師主觀對作品的喜好，但《陶藝之旅》的課題中要求學生自己就喜愛的陶藝種類上網查資料，看到的作品卻是大量的，并能更深切了解陶瓷所展現的非凡美麗，并可以選擇自己愛好的作品通過多媒體與其他小組交流，這種方式獲取的知識是無限的，呈現的視覺沖擊力，也是無法預料的，在課題中，要求以小組形式制作中現的多媒體演放稿也考驗提高了學生對信息技術的操作能力，文字的歸納重視能力，及對知識結構的交流化掌握能力。在《陶藝之旅游》學習研究的這段時期，我們總能看到學生繁忙穿梭于學校電子閱覽室、上網、查資料做演示文稿，學習的過程尤好在做一件自己熱衷的事業，學習的**對******強了，信息技術給學習帶來了根本性改變，這是讓我們看到住處技術展現的無窮魅力，通過文字、聲音、圖像，一切更直觀，更形象地展示了五千年中國文化的古老藝術，學生用自己的視角，審美觀，用自己的語言**釋了陶藝的文化，比教師灌輸的東西更生動、更豐富，而只有用信息技術才能最直接體現這種研究的成果，它對學生產生的這種吸引度是可以進一步探究的。

㈣提供多樣化學習方式，提高學習素質及綜合能力。

通過以學生為中心的研究性學習，改變了傳統的學習方式。學生們在主動學習的過程中，會發現有許多問題與困難等待著他們去解決，學習不再是單一的知識記憶與接受，而成為面臨一個個問題需要動手、動禽，甚至要聯合小組共同智慧去解決，去判斷和決策。例如，有的同學面對自己的演示文稿中大段專業性極強的文字不知從何說起，漸漸明白，復制的知識下載的知識并不等于你自己的知識，必須歸納，整理自己理解的，感興趣的知識來組合自己最終研究的成果，不僅是“我有這些信息”，而是探尋我究竟要了解什么，什么才是我想知道的最美最好的東西來呈現給大家，書上的、網上的信息是冷冷的，內化成自己有系統的東西是熱的，是經過自己“烘培”的，信息只是一種素材，消化過的，思考過的，理解過的才是知識，當在和學生一起“烘培”的過程中，我能感受到他們從茫然的這種感悟，當他們處信地登上講壇娓娓敘述自己的“研究成果”，我分明看到了一種曙光，學習的革命性應該說真正到來了。信息技術改變了我們的學習方式，而社會實踐活動也是一種傳統但有生命力的學習方式，因為它讓我們直面社會，除了了解所要知識外，更鍛煉了學生與他人協作、交流、訪談，捕捉鏡頭等綜合能力，在與真實世界接觸的過程中，提高社會生活技能，并具有了交往解決問題的能力，同時，通過多媒體展示交流，也提高了學生語言的表達能力，通過這種方式的多次長期的學習與鍛煉，或許我們的學生變得更協作、更能溝通、更會選擇與決斷，面臨困難或許也會更積極、更從容。我想這是一種能力，更是一種智慧，而我們的教育應在此體現價值。對于教師來說，此次《陶藝之旅》的整個實施過程也具有著深遠的影響與作用。

⑴師生共同成長，主動學習成為重要環節。當以學生為中心的這個理念一形成，我便深深領會未來教育這一嶄新教學模式的重要性、研究性學習課題的探索便成為我熱衷的目標，一切為了孩子。這是我心中的吶喊。當《陶藝之旅》的單元計劃初具規模時，只是我的一個夢想，但真的實際操作起來，我忽然感到面臨的困難還真不少，這個課程的整個過程讓我體會最深的是我在和學生一起學習，一起體驗。因為第一次嘗試，艱苦的過程中我們保持的工作熱情來自于具大的挑戰性，每一次困難的克服都讓我們收獲不小，例如：整個過程我一邊布置計劃和任務，一邊對陶藝的知識也在不斷學習和探索，當學生在制作時出現專業知識性的錯誤，我需每銳地提出，有一些問題尚無定論的，我也要向學生明確闡述，讓他們繼續保持探索的興趣，這次許多環節需要運用到電腦技術，我發現在這方面我也學到了不少，有的向專業老師請教，的有是學生直接教我的，在學生面前我坦誠我的一些不知，我也坦露我學會后的快樂，這種情緒我相信也會在學習中相互感染。在這學習的過程中，我和學生走得更近了，我也更多地了解了他們，甚至有許多的新的發現。

⑵提供針對性的個別輔導，教師要適應多元化的角色。《陶藝之旅》的課程是一門以研究性學生為主，以信息技術提供輔導教學的拓展性綜合活動課程。許多理念是嶄新的，但也受到時間、地點、條件的限制，如何靈活變化，克服現有條件的限制，又充分體現新的教學思路，是我面臨許多困難，但又必須面對和解決。在一起學習、討論和探索時，教師和學生是一種伙伴關系，這個課題有許多圖片，照片要輸入電腦，但學生缺乏現有的設備與技術，我便要幫助他們掃描、圖像處理，此時我就是學習的服務人員，當學生面臨課題選擇，或一些細節處理遇上困難時，我又適時城里提供建議，啟發誘導他們理解問題和解決方式，這里我又起到了指導性的作用，有時在技術處理上，學生也會上前幫助我，例如，有一次，我們在打字時，一個學生馬上告訴我可以用什么快捷健處理，一下子提高了效率，此時我又成了學生。我很樂意這種多角色的變化，只要對學生學習有利，教師就是一睡需要不斷吸收養分的綠葉。當學生在制作媒體時，會遇到各種困難，我發現個別輔導的機會大了很多，面對發生不同的問題，我要對學生采取針對性的解決辦法，困材施教在這里自然而然得到了最好的體現，因為有了近距離的磨合，也讓我對學生有了更深入的了解，并從傳統的，“你們都不懂，人來告訴你，”到“試一試，相信你可以做得更好。”教師對學生多一些信任，學生也會更多一份自信與努力。

⑶多種形式的評價，針對所有學生，為所有學生提高適當的，有意義的反饋，今天，在座的老師看到的是多媒體交流的部分，研究性學習的評價過程，困為時間的關系，我們放在下一個環節《陶藝之旅》的評價有三方面組成：a、評價主體多元化，有學生自己，有小組評價，還有老師的評價，b、評價對象多元化，針對學生個人和小組進行評價，c、評價方式多元化，有陶藝作品的評價，有多媒體作品的評價和課題操作的評價，從評價性質來說，我們又分量化的標準評價和直覺評價。

在布置課題時，我們已就評價規則作了介紹，使每位同學能夠明確，在評價表中包含了個人對課題的參與變，也反映一個小組的合作性，因為這些因素對于整個課題的參與變，也反映一個小組的合作性，因為這些因素對于整個課題是有一定價值的。同時在評價表中也反饋了學生參與整個活動及其他信息，最后每位同學還要就整個活動寫下反叫性小結，一方面幫助學生思考課題研究的價值性，另一方面也向教師提供了這個課題反饋的信息，有利于教師對整個教學活動的進一步反思。總之，當整個世界信息化技術高度發展的過程中，給予教育帶來的沖擊與挑戰是不言而喻的，在未來的發展中，信息技術一定給社會生活與教育活動帶來巨大的變化，如何繼承優秀的傳統文化，轉變教學理念，迎接新的挑戰，是我需要努力奮斗的目標，這一切的努力是因為我深受教育，我愿把最好的傳播給我的學生，這是我的使命。

今天的發言到此結束了，但研究性學習的探索才剛剛開始，再次謝謝大家。文章

第三篇：陶藝心得

陶藝心得

幾周的陶藝課讓我學到了很多很多以前沒有接觸過的東西，對于那些只為了學分的人來講，這門課不過就是一門玩泥巴課，而對我來講它是一門可以真真切切的學到知識的課程。

陶藝是一門實用的課程，它在讓你不斷的接觸陶泥的同時，也讓你好好的體會到它真實存在的手感。它讓我知道做什么事都要親身的去體驗，親手去做過，你才會發現它存在的價值與意義。

簡單的講講陶藝。

陶瓷形態的基本材料是土、水、火。人只有掌握了水土揉合的可塑性，流變性，以及成型方法和燒結規律，才能促成陶藝形態的產生和演化，使陶瓷器物產生美的形式。同是注重造型與裝飾的有機結合，通過人們敏銳的靈感和創新意識，捕捉并揭示泥土的塑性美、柔韌美以及表現活力，這樣就出現了全新陶藝形態，為智慧的人所掌握、發展、創新。任何藝術發展到一定階段，都會形成完整的技巧。

現在國內陶藝發展非常快，從小學到大學都有陶藝課，而且許多家庭建成了陶藝作坊，還出現了一些個人經營的陶藝工作室，許多休閑場所也擺放陳設著陶藝家的作品，這樣既能很好地發展陶藝事業，又增近了與陶藝家的學習和交流。

陶藝是一門實用的課程，它在讓你不斷的接觸陶泥的同時，也讓你好好的體會到它真實存在的手感。它讓我知道做什么事都要親身的去體驗，親手去做過，你才會發現它存在的價值與意義。

陶藝在某種意義上已經成為中華文明的一個代名詞。然而，當中國的陶藝家們猛然從“傳統”、“實用”、“日用”等字眼中驚醒重新打量世界時，卻發現自己落后了。的確，現代陶藝已不僅僅只是作為一種與人們的日常生活息息相關的工藝美術而存在，也不是僅僅“實用”、“美觀”、“經濟”、“大方”的觀念便能涵蓋得了的。它已經以其獨特的藝術語言形成廣泛的參與到現代藝術運動中，成為藝術家表達自己的觀念，進行文化批判的利器。

中國傳統陶藝是附屬于陶器的，“實用而盡量美觀”在相當長的時間內限制了當代中國陶藝發展。在這種觀念下，陶藝只能屬于工藝美術，其功能只是實用加玩賞。在這種情況下，陶藝家的才智更多的受到了“制器”的局限，只能在追求設計與形式美的領域里探索，陶藝家也更接近于工藝家，無法融入現代藝術的潮流。

“傳統”與“現代”的關系在如今的各個藝術領域都是一個爭不完的話題，陶藝也不便外。然而，在關于陶藝從“傳統”走向“現代”的許多討論中卻輕視了一個非常重要的問題，即陶藝的功能問題。它不僅關系到陶藝品的功能與價值，而且對于陶藝在整個文化體系中所擔當的角色及陶藝家的社會定位都關系很大。只有擺正了“現代陶藝是干什么的？”這樣一個問題，而不只是“現代陶藝是什么樣子？”，我認為陶藝才能真正從“傳統”走入“現代”。

我認為陶藝是一門可以提高一個人整體素質的一門課程，在不久的將來它將成為大學校園內一門不可缺少的課程。

第四篇：陶藝心得

第一天的課程，任務是自由體會感受泥巴的“生命”和靈氣。我們大家創作熱情高漲，每個同學都開心的和泥，揉泥，捏泥。此情此景，勾起了小時候跟朋友們在一起玩小泥巴的回憶，想起了快樂的童年。經過自己動手做了此東西，更準確的說是試著捏了些東西之后發現，其實真的不是特別容易啊。跟著老師學習，不僅僅能學到專業上的知識，還能學到很多做人做事的道理，這是在其他課堂上沒有的。細節能看出很多東西，老師很注重細節，他常常教誨我們，細節決定成敗，教誨我們要細心觀察身邊的事物，發現平凡生活中的美。生活中處處美，我們不要老是抱怨自己的不幸，只有用心去體驗生活，才能品味到自己生活中的點點滴滴。初學者要有耐心，持之以恒，按部就班地練習，一定能掌握好拉坯成型這種制陶技法。我從開始學習拉坯到做出自己的第一個作品，我重復了五次，失敗了四次，但是我堅持地練習，終于我成功了。

最后陶藝課結束，我做了6個作品，但是讓我滿意的只有一個，是設計植物的作品，我做的是向日葵。陶藝非幾日內就能練成精湛的技藝與嫻熟的手法，在接觸陶藝的短短幾周內，我只在乎我聽到了什么，想到了什么，認識到了什么，我的素質與修養是否得到了提高，精神是否得到了升華。時間很短，我不可能塑造出做工細致或是氣勢恢宏的陶藝作品，但我會用心去感受，用心去聆聽，愛上陶的純，愛上陶的美。雖說我捏的時候，有的時候弄得身上全是泥，但樂在其中，自己制作出的6個作品雖說不是特別出色，但是是我自己做出來的，很是喜歡。通過這幾周的學習與動手操作，我對陶藝這方面的知識與能力，有了更深一步的了解與認識，提高了我的動手能力，在剛開始時候我們了解了它的發展歷史，以及它的分類等等有關陶藝的基本知識，往后幾周，我們在老師的帶領下，捏出了好多可愛精巧的東西，雖說不是特別好看，但是是我們第一次捏出來的，所以很有成就感，也非常喜歡自己的作品。雖然課程結束了，但我非常喜歡這門課，我要在以后的業余時間中，自己捏出很多好看的物體出來，豐富我的課余生活。這幾周的涅泥選修，過得很愉快，也學到了不少的知識與道理，在制作過程中，有的時候不是特別順利，有的邊邊角角的涅的不是特別滿意，心里就有點著急，這時候要冷靜下來，不能著急，通過這次涅泥，讓我感受到了許多的道理，讓我知道了在以后的生物試驗中、配制藥品過程中、藥品后續總結中不能著急，要有耐心，慢慢的操作，不能緊張，在細小的環節中，更應該有耐心，冷靜下來，才能做得更好！尤其是在結果的時候，更應該冷靜下來，慢慢的做，這時候更應該有耐心了。

11生物2班王世禹

第五篇：陶藝培訓

藝術空間·樹兒童主義

藝術空間·陶館——兒童陶藝培訓

空間陶館以“學中玩，玩中學”的寓學于樂為理念，致力于培養孩子的豐富想象力和創造力，培養孩子的動手動腦能力。讓孩子處在一種積極向上、輕松自由的陶藝氛圍中享受快樂的陶藝之旅。

課程特點：《兒童陶藝》是空間陶館的特色課程，我們靜心準備探索新課題，開發新創意，讓孩子們掙脫思想束縛，釋放潛在的創造力，讓孩子們在課程中獲得快樂心情，讓他們的作品帶給我們意外的驚喜！

1、在輕松愉快的環境中自由發揮

2、提高動手能力，擁有成就感，提升自信心

3、自由創作，用繪畫和陶藝的方式酣暢表達

4、培養孩子的想象力和創造力

5、培養孩子的理解力和思維能力

6、提升孩子的交際表達能力

7、親子陶藝制作更能促進親子親情

8、感受藝術氛圍，提高藝術欣賞力

課程內容：了解陶藝發展概況，體驗陶藝制作流程，提高藝術欣賞力。課程設置：

1、大班每五天為一期，每天兩個小時（開課時間另行通知）。

2、小班每三天為一期，每天兩個小時（開課時間另行通知）。

3、每期學員十五人左右。

招生對象：6—15歲青少年 學費：大班580元，小班380元。

定期開展陶藝學員畢業作品展示活動及學員作品愛心拍賣活動，通過拍賣成立空間樹愛心公益基金，使孩子在學習的同時，提高孩子的情商及社會責任心。

陶藝老師簡介

賈晶：從事陶藝創作，許昌藝術空間·陶館“主持”，“楊勁川藝術館”助理，創辦“東京陶庫”原創陶藝品牌。鄭州“上邦藝術車間”特邀陶藝家。

藝術家簡介

楊勁川：職業藝術家，從事雕塑、陶藝、繪畫創作，“開封雕塑陶藝藝術館”館長，鄭州“上邦藝術車間”藝術總監；許昌“楊勁川藝術館”主持。

“小茶人”茶藝培訓

幼兒學習茶藝的益處：

兒童正處于長身體、長品德、長知識容易接受新事物，朝氣蓬勃的重要階段。少兒茶藝興趣培訓可以讓他們知曉禮儀、樹立健康正確的價值觀，讓孩子的心靈在濃厚的茶文化氛圍里耳濡目染、潛移默化中獲得甘露般滋潤的快樂。

茶藝中包含著博大精深的傳統文化，從選茶葉到茶藝的每個步驟，都是很有講究的。而少兒茶藝的不同在于，它的程序比一般的茶藝要簡單一些，目的是為了讓孩子接觸茶藝，在學習茶藝的過程中接受傳統文化的熏陶。大多數孩子都是獨生子女，讓孩子通過學習茶藝，掌握傳統的敬茶禮儀規范，領悟茶道精神，可以逐步養成對人溫和、敬老愛幼的良好品質。

同時，通過學習茶藝，了解茶文化也能夠培養孩子們愛勞動、勤思考的好習慣。從小培養孩子的文化氣質和藝術修養，開拓人生境界，對增強孩子人際交往能力方面有很好的效果。并且有效地開發孩子的智力，增強其靈巧性和記憶力，即鍛煉孩子的交際能力，也完善了孩子的性格。

這個在中國傳統飲茶活動過程中形成的文化現象，對于孩子的教育和成長有著十分奇妙的作用。因為，孩子可在學習中，通過選茶、品茶、敬茶的過程，自然學習禮貌常識；在茶藝術的知識中，開闊視野、增長知識。茶藝是一種將禮儀與禮節、禮貌溶于一體的藝術活動，它能使孩子在高雅有趣的茶藝活動中接受中國傳統文化熏陶，對青少年兒童有一種比較綜合的影響力。課程設置：每三天為一期，每天2個小時（開課時間另行通知）招生對象：6—15歲青少年 小班授課：6人 學費：360元

課程內容：了解中國茶文化、茶史，奉茶禮儀，六大茶類認知及沖泡

課程特色：小班教學、圖文并茂、音樂互動、寓教于樂

引導興趣、以茶益智、茶藝展示、感恩茶會

茶藝老師簡介

李莉：高級茶藝師，喜愛音樂、繪畫，從事茶館經營管理及茶藝培訓。喜歡中國傳統茶文化，愛上茶以后，發現茶不僅僅是一片葉子，滿足人們的養生需求，發揮它的保健功效，更是一種對生活的態度，只要你用心，就會有意想不到的效果，所以愿意以茶會友，讓每一個人都能感受到茶的魅力！