第一篇：管理心理學(選修課課后感想)

《管理心理學》課后感想

內容摘要：

本文分別敘述了我對知覺和激勵這兩個章節的理解和思考。分別從章節的內容、為什么選此章節、以及自己的思考來講述，其中知覺章節主要講述了要從不同方面認知事物，激勵章節又分目標激勵和危機激勵來說明激勵對自身的作用。最后是我對老師播放馬云視頻的一些自我感想。我覺得管理心理學在現在對我的作用還是側重于對管理自我，所以本文偏重于講述管理自我的理解。

正文：

當初選課時，覺得心理學比較有意思，對人際交往也有很大的幫助，所以就選了管心。經過半個學期的學習，我收益頗豐。首先老師講課其認真，有時候也放些視頻，來點互動，勾起了我對管理心理學的濃厚興趣；其次在課上，我學到了很多知識，對心理學有了更專業的理解。另外，我對其中的一些章節印象比較深，下面就細說一下：

一、知覺

在這一章中，老師先解釋了知覺的規律及其影響因素，然后分開講述了自我知覺和社會知覺，其中自我知覺包括自我覺察、自我美化、自我評價、社會比較，而在社會知覺中又分析了影響社會知覺的因素、社會知覺效應等問題。

我之所以對這章印象深刻主要是因為老師在這一章的學習中給我們展示了很多圖片，這些圖片都有個共同的特點，從不同的角度看它們會發現不同的圖像。這讓我想到了一個定律：看到的不一定是真實的。這就不得不說到小球上坡的實驗，我甚至忘記了這個實驗的具體名字，卻還清楚的記得當時令我震驚的一幕。當我正在想為什么小球可以自己爬坡還能保持不掉下來的時候，視頻轉換了一個角度，一切謎底瞬間揭露。原來是因為實驗者把其中一邊做的很高，讓人產生了視覺誤差，其實實驗裝置并不是一個高臺，而是一個凹陷的小槽。還有兩張倒置的照片，第一幅倒置的照片看起來比正著的要胖，可事實上他們是同一個人。這都說明了從不同角度認知事物有可能認識到不同的結果，有時眼見不為實。就如《西游記》所說的，只有具有火眼金睛的孫悟空才能看破白骨精的妖精原形，而在唐僧、豬八戒和沙和尚的眼里，那白骨精的化身所變的村婦、老嫗及老翁，都是善良純樸的村民，他們怎么也不相信那些形象都是妖精的化身。

由此可見，耳聽固然為虛，眼見也不一定為實。凡事如果總是只相信自己的眼睛，而缺少靜心的分析與思考，往往會被假象所迷惑，有時則如盲人摸象、管中窺豹，即使是親眼所見也很難認識到事物的本質。這堂課教會了我要以多方位、多角度的感知事物，不要被表象所迷惑，等到充分了解它時，再下定論。

二、動機、需要與激勵

在這一章中，老師主講了激勵理論的理解和運用。在這之前，我對激勵的概念一無所知。上完這堂課，我覺得激勵其實是個無時無刻都存在的東西，只是有時我們沒有感覺到罷了，暫不說管理，且說說激勵對自身的作用。經過查閱資料，我了解到激勵主要分四個方面：目標激勵，期望激勵，責任激勵，危機激勵。我主要想說關于目標激勵和危機激勵對自身的作用：

1、目標激勵：

目標激勵就是通過目標的設置來激發人的動機、引導人的行為，使被管理者的個人目標與組織目標緊密地聯系在一起，以激勵被管理者的積極性、主動性和創造性。結合自身，目標激勵即是給自己樹立目標，設立一份獎勵，自我鼓勵，調動積極性，最終實現目標的一個過程。當我們有了一個明確的目標，我們會清楚努力的方向，并集中全部力量去完成它，同時它也是我們生活中的動力之源，隨時提醒著我們不要懈怠。我覺得這里目標需注意兩點，目標要清晰，目標要在自己所能承受的范圍內盡量調高。許多人驚奇地發現，他們之所以達不到自己孜孜以求的目標，是因為他們的主要目標太小、而且太模糊不清，使自己失去動力。如果你的主要目標不能激發你的想象力，目標的實現就會遙遙無期。因此，真正能激勵你奮發向上的是，確立一個既宏偉又具體的遠大目標。但前提是這個目標尚在你能實現的范圍內，如果超出了這個 1

范圍，許久不能實現目標，到最后難免出現消極心理，以致走向另一個極端。

2、危機激勵：

挪威沿海盛產沙丁魚，但由于沙丁魚生活在深海，漁民打漁歸來往往要兩三天時間才能到，而這些沙丁魚大部分都已在歸途中死掉了。使漁民蒙受了不小的損失。后來就有人在魚池中放上幾條鯰魚，這樣由于鯰魚的威脅，沙丁魚動了起來，結果到岸后大部分沙丁魚還是鮮活亂跳的。這就是著名的鯰魚效應。這是一個自然效應，但同時也讓人思考，我們人是不是也是這樣，競爭使人愈戰愈勇，而安定卻能使人死亡。中國有句古話：居安思危，思則有備，有備無患，敢以此規。我們要在安定的時候想著可能出現的危機，思索了才能有所準備，有了準備就消除了隱患。這就像是現在的大學生活，以前高中時學習緊張，大家都馬不停蹄、夜不能寐的學習，一旦到了大學，輕松空閑的學習環境往往讓我們一下子懈怠下來，久而久之就產生了一種得過且過的想法。所以大學里諸多逃課、翹課掛科的現象，都是同學們松懈的學習態度造成的。結合危機激勵，我們在安定的大學生活里應該多想想外面嚴峻的就業形勢，明確當初進校的目的，時刻想象一下要是繼續這樣頹廢下去，以后的生活又是什么樣的。用這4年的快樂換今后10年或者半輩子的痛苦值得嗎？這就是居安思危。我覺得這是大學生現在嚴重缺少的思想，我們需要認識到形勢的嚴峻，才能在這樣的環境中不至于迷失自己，明白其實這就是一種競爭。

以上我自己對某些章節的理解和感想。我覺得管理心理學是一門很有意義的選課，在這門課中學習到的不只是管理他人，也有管理自己，只看不同人的理解。另外還要說下的是老師所放的視頻，我的感觸很深，特別是第一堂課播放的關于馬云的視頻。馬云有一個觀點：不能沒有對手。對手有時就相當于我們給自己設立的一個目標，有了目標才有動力。而我們應該從多角度來認識對手，所謂知己知彼百戰百勝。一旦沒有了對手，我們很可能在過于安定的環境下瓦解，就像當年的蘇聯一樣不攻自破。我把馬云的這個觀點與上面所分析的幾個章節相結合，這就是我從管心中得到最大的收獲，無關專業知識，是一樣態度的轉變。

最后我要感謝老師這幾課這么認真的教導，看得出來老師都有細心準備，每節課都會舉很多例子，方便我們理解。謝謝老師給我們這么多堂精彩的課，也謝謝這堂管理心理學教會我很多東西。

第二篇：管理心理學(選修課課后感想)

《管理心理學》課后感想

內容摘要：

本文分別敘述了我對知覺和激勵這兩個章節的理解和思考。分別從章節的內容、為什么選此章節、以及自己的思考來講述，其中知覺章節主要講述了要從不同方面認知事物，激勵章節又分目標激勵和危機激勵來說明激勵對自身的作用。最后是我對老師播放馬云視頻的一些自我感想。我覺得管理心理學在現在對我的作用還是側重于對管理自我，所以本文偏重于講述管理自我的理解。

正文：

當初選課時，覺得心理學比較有意思，對人際交往也有很大的幫助，所以就選了管心。經過半個學期的學習，我收益頗豐。首先老師講課其認真，有時候也放些視頻，來點互動，勾起了我對管理心理學的濃厚興趣；其次在課上，我學到了很多知識，對心理學有了更專業的理解。另外，我對其中的一些章節印象比較深，下面就細說一下：

一、知覺

在這一章中，老師先解釋了知覺的規律及其影響因素，然后分開講述了自我知覺和社會知覺，其中自我知覺包括自我覺察、自我美化、自我評價、社會比較，而在社會知覺中又分析了影響社會知覺的因素、社會知覺效應等問題。

我之所以對這章印象深刻主要是因為老師在這一章的學習中給我們展示了很多圖片，這些圖片都有個共同的特點，從不同的角度看它們會發現不同的圖像。這讓我想到了一個定律：看到的不一定是真實的。這就不得不說到小球上坡的實驗，我甚至忘記了這個實驗的具體名字，卻還清楚的記得當時令我震驚的一幕。當我正在想為什么小球可以自己爬坡還能保持不掉下來的時候，視頻轉換了一個角度，一切謎底瞬間揭露。原來是因為實驗者把其中一邊做的很高，讓人產生了視覺誤差，其實實驗裝置并不是一個高臺，而是一個凹陷的小槽。還有兩張倒置的照片，第一幅倒置的照片看起來比正著的要胖，可事實上他們是同一個人。這都說明了從不同角度認知事物有可能認識到不同的結果，有時眼見不為實。就如《西游記》所說的，只有具有火眼金睛的孫悟空才能看破白骨精的妖精原形，而在唐僧、豬八戒和沙和尚的眼里，那白骨精的化身所變的村婦、老嫗及老翁，都是善良純樸的村民，他們怎么也不相信那些形象都是妖精的化身。

第三篇：選修課學習管理心理學

學習管理心理學

——管理者與被管理者

生命科學學院 動物科學091班 26

管理者與被管理者之間的關系是簡單的也是復雜的，想要處理好兩者的關系就要從管理心理學里去學習。

管理心理學是把心理學的知識應用于分析、說明、指導管理活動中的個體和群體行為的工業心理學分支，是研究管理過程中人們的心理現象、心理過程及其發展規律的科學。

管理心理學主要的研究內容也就是管理者和被管理者要了解的內容：（1）個體心 理：是指處在組織管理過程中的個人的心理活動。（2）群體心理：是群體成員之 間相互作用相互影響下形成的心理活動。（3）組織心理：是指組織整體動態變化 過程中所表現出來的心理現象。個體、群體、組織三者是密不可分的一個整體。一方面，組織的結構形式、制度和專業性質，制約著個體的心理和行為，也影響 著群體中的人際交往關系；另一方面，個人的心理與行為又影響著組織功能的發 揮，個體的進步與人格的健康直接影響著組織的生命力與效能的發揮。

身為一個管理者首先要了解被管理者的個性、氣質、性格、能力，這些和管 理他們是分不開的。

第一、個性。個性是指一個人整個的、本質的、比較穩定的意識傾向性與心 理特征的總和。包含兩部分：個性傾向性與個性的心理特征。個性的形成過程是 從嬰幼兒期開始經過學生時期的塑造到社會時期的鍛煉就形成了自己獨特的個 性，一個人的個性影響著人與人的關系；影響人們如何看待事物真善美與假惡丑； 影響著解決沖突的方式影響需求和滿足需求的途徑。

第二，氣質。氣質是個人與神經過程的特性相聯系的行為特征。氣質主要表 現為人的心理活動的動力。所謂心理活動的動力，是指心理活動的特點：一是心 理活動過程的速度和穩定性；二是心理活動過程的強度；三是心理活動的指向特 點。氣質的類型有四種類型：多血質，也稱活潑型；粘液質，也稱安靜型；膽汁 質，又稱興奮型；抑郁質，又稱抑制型。氣質在實踐中的地位與作用都十分重要，氣質對工作性質和效率以及人際交往方式和教育方式具有一定的影響作用。但是 要注意一些問題，在安排特殊工作的人員時，必須注意氣質要求的絕對性；在一 般的工作安排和人員優化組合時，必須注意氣質要求的互補性，例如在一般的工 作安排時，要注意滿足工作對同一個個體具有幾種氣質特征的互補性要求；在工 作分工中，要注意不同職位對氣質的互補性有不同的要求；在人員優化組合時，要注意集體對不同個體的氣質類型的互補性的要求；在進行人員培訓時，既要注 意氣質的順應性，也要注意氣質的發展性。

第二、性格。對于管理者來說要重視自身性格的鍛煉，（1）自我廣延能力（2）與他人熱情交往的能力（3）情緒上有安全感和自我認可（4）表象上具有現實性

知覺（5）具有自我客觀化的表現（6）具有一致的人生哲學。此外還要要重視對 組織成員性格的了解和把握；要重視領導班子及其組織成員的性格互補結構；要 重視創造一個有利于培養良好性格的環境。

第三、能力。管理者在安排工作時，注意對組織成員的能力進行全面了解，做到人盡其才；在招聘人員時，注意職業對能力要求的閾限性，避免要求過高或 過低；在優化組合時，注意能力類型差異的互補性，以發揮團體的協作作用；在 人員培訓時，注意處理好基本能力和綜合能力的關系，以提高培訓效果。

想要發展就要有優秀的人才，想留下優秀的人才就要了解他們的需要，需要 是人缺乏某種必需的東西時，在內在心理上產生的一種具有緊張感的主觀狀態。需要分為天然性需要與社會性需要；物質需要與精神需要；合理需要與不合理需 要。

馬斯洛的需要層次論將人的需要分了層次，1、生理需要；

2、安全需要；

3、社交需要；

4、尊重需要；

5、自我實現需要。當一個人的最低層次的需要得到滿 足時就會需要更高層次的需要，而身為一個管理者就需要明白自己的下屬的需要 從而去滿足他們，使得他們的需要得到滿足，這樣子才會為公司留下員工。身為領導就要懂得去激勵他，讓他發揮最大的主觀能動性才會更努力的工作，參會創造更大的價值。

赫茨伯格根據調查得出了雙因素理論，傳統理論認為，滿意的對立面是不滿意，而據雙因素理論，滿意的對立面是沒有滿意，不滿意的對立面是沒有不滿意。因此，影響職工工作積極性的因素可分為兩類：保健因素和激勵因素，這兩種因素是彼此獨立的并且以不同的方式影響人們的工作行為。所謂保健因素，就是那些造成職工不滿的因素，它們的改善能夠解除職工的不滿，但不能使職工感到滿意并激發起職工的積極性。它們主要有企業的政策、行政管理、工資發放、勞動保護、工作監督以及各種人事關系處理等。由于它們只帶有預防性，只起維持工作現狀的作用，也被稱為“維持因素”。所謂激勵因素，就是那些使職工感到滿意的因素，惟有它們的改善才能讓職工感到滿意，給職工以較高的激勵，調動積極性，提高勞動生產效率。它們主要有工作表現機會、工作本身的樂趣、工作上的成就感、對未來發展的期望、職務上的責任感等等。

雙因素理論與馬斯洛的需要層次理論是相吻合的，馬斯洛理論中低層次的需要，相當于保健因素，而高層次的需要相似于激勵因素。

雙因素理論是針對滿足的目標而言的。保健因素是滿足人的對外部條件的要求；激勵因素是滿足人們對工作本身的要求。前者為間接滿足，可以使人受到內在激勵；后者為直接滿足，可以使人受到內在激勵。因此，雙因素理論認為，要調動人的積極性，就要在“滿足”二字上下工夫。

一個人的基本需要得到了滿足，才會需要有成就感，才會盡心盡力的去工作，去為實現自我價值而努力。

就被管理者而言，除去自身的需要的因素、管理者激勵的因素外，身為同事彼此也會產生影響，各成員之間相互依附，在心理上彼此意識到對方的存在，各成員之間在行為上有共同的規范，彼此相互影響；各成員具有群體意識，即具有“我們同屬于一群”是這個群體中的一員之感受，各成員的心理與行為，以實

現某種共同的目標為宗旨。

高效率的群體通常具有以下幾個特征：成員之間具有良好的溝通聯系；成員之間有高度的影響力和交互作用；共同參與制定政策；群體成員的工作積極性較高，樂于接受組織的目標，并且完成任務出色；群體的成員保持良好的精神狀態，充滿了自信心和自尊心，群體的成員辦事認真、快捷。

在群體中使得成員產生競爭意識才會推陳出新，才會有進步，但前提是競爭是良性的，而維持這種良性競爭就需要管理階層的適當把握。例如：優秀部門就需要團隊的力量，這就是部門與部門的競爭，管理者要有合理的評優條件，使得競爭合力、公平。優秀個人的獎勵的活動需要一個人認真、努力、有能力，根據公司的評優條件實現自己。

好的公司福利，好的工作環境，好的同事對一個人來說是迫切希望得到的，也是管理者想要提供給員工的。

管理者要了解被管理者的需要、能力、性格、態度，從而可以給予合理安排，適當鼓勵，發揮他的能力與激情為公司創造福利。

被管理者要合理處理好自己的需求，努力去滿足自身的合理需求，認真對待工作，此外，還需要處理好同事關系、和領導之間的關系，不是只有員工需要鼓勵，領導同樣需要，適當的敬佩的語言可以為自己加分；同事是自己的伙伴同時也是競爭對手，正確對待同事，做好良好的溝通，做到公平競爭會讓自己充分發揮自己的能力，去實現自我。

第四篇：管理心理學感想

學習《管理心理學》的體會

班級：學號：姓名：

學習管理心理學這門課程已經有一段時間了，雖然只有短短的幾節課，但是我從中學到了很多知識。對于我而言，選擇管理心理學這門課的主要原因在于我認為無論是在日常學習，生活中，還是在未來要加入社會，開始工作后，管理心理學都是應用最廣泛，對我最有幫助的一門科目。“在21世紀，當社會變革、國際交流、信息技術、個性發展等諸多挑戰與機遇降臨到社會分工的每一位參與者面前時，無論我們是否身處領導者的職位，都應該或多或少地具備某些領導力”，這是毋庸置疑的。管理心理學可以應用在我對自己日常生活、學習，合理安排時間等這些方面，更能幫助我更好的與身邊的老師、同學和朋友相處。同時，當我們身處某一個團體時，管理心理學能幫助我們更好地對團隊成員進行管理，更有效地挖掘每一個成員的價值，使團隊工作更順利地進行。

一、如何做好團體工作

激勵是管理心理學中一個非常重要的功能，是管理心理學的核心問題之一。想辦法激發動機，強化動機，運用動機的機能，影響職工行為。把組織目標變成每個職工自己的需要，把企業的利益與滿足職工個人的需要巧妙地結合起來，使職工積極地、自覺地努力工作。這就是激勵在團體工作中的功能。

激勵的作用是不可忽視的。在大一時我加入了某院科協秘書部，我在這一年里的經歷充分證明了這一點。科協在安排干事工作時沒有能夠統籌安排好各個人的具體工作，一有事情就是誰有空誰去做。結果每次做事的都是那幾個人，有些人總是沒空，但所有人得到的待遇都是一樣的。而且在下一任部長的人員選擇上，它過早地透露出了傾向，導致其他成員消極怠工，甚至辭職。在下學期就已經有三分之二的人退出了，造成人員缺乏，很多工作都無法及時完成。該院科協沒有重視激勵的作用，更沒能充分利用激勵的功能，導致日常工作的不順利。然而怎樣正確運用激勵也是一個值得深入研究的問題。

首先我們看一個企業管理的案例。

日本富士Xerox公司從1988年就開始實施“關于事業風險投資與挑戰者的綱領計劃”。如果公司員工的新事業構思被公司采納，則公司和提出人就共同出資創建新公司。并保證三年工資。假如失敗了，仍可以回到公司工作。對于新創立的公司，不但給予資金的支持，還給予經營與財務等必須的人才的支持。人是經濟動物，更是知識動物。人是理性動物，更是感情動物。每個人都需要周圍人的支持、鼓勵與幫助。創新是創造性活動，探索新事業、研究開發新產品，成功與失敗、風險與收益同時存在。我們不但要重獎成功者，也要正確對待失敗和公正評價失敗者，對于歷經艱辛努力、兢兢業業的開拓者，雖然暫時失敗了，我們也應該給予獎勵。不僅僅是肯定開拓、敢冒風險與挑戰精神，更重要的是“失敗是成功之母”！

可見，給予正確的激勵措施，我們將收到豐富的效益，就如日本富士Xerox公司一樣，最終走向了成功。

然而，并非所有的激勵措施都會收到積極的作用，有的卻收到了異樣的效果。某校決定采用“滿勤給獎”制度來加強管理，出滿勤的發獎金2０元，如果上課、教研組活動、政治學習一次缺席、兩次遲到者，該月就沒有獎金。這種辦

法實行后第一個月效果很好，無人缺席、遲到，教學秩序趨于正常。兩個月后，工作一直認真負責的王老師，因患病請假2天，病未痊愈，就來上班了，卻被扣發了當月的獎金；李老師經常是小病大養，自由散漫，實行“滿勤給獎”后，人是來了，課也上了，但教學效果差，獎金卻照拿；趙老師在月初的第一周就遲到2次，在他看來，一個月的獎金已經沒了，于是在后幾周的工作就隨隨便便了，何必準時來上班呢？

該校管理者的激勵措施為何失敗了呢？

由于管理者未明白教師工作的特點和實際。教師工作有其自身的特點，如：教師工作有松散化和彈性化的特點等。以全勤獎激勵教師，不會起到真正的激勵作用。

當今社會，講究人性管理，作為一個企業管理者應給予員工更完美的心理上的激勵，這將比物質上的激勵更有效。合理利用激勵，要求我們結合實際情況，那樣我們就將會收到其帶來的豐厚效益。

二、如何搞好人際關系

在心理學中，人際關系是指人們在生活過程中形成的人與人之間的心理關系。它反映了人們之間的心理距離，人與人之間的這種心理關系是社會交往的基礎，它對于人們的日常生活工作，都是必不可少的。人際關系的主要特點就在于它具有明顯的情緒體驗的性質。人際關系的以定的情感為基礎建立起來的，并且以一定的情感為紐帶，人們在共同活動的前提下建立起來的各種關系，在性質、方式和過程完全相同的活動中，人們之間的工作關系、行政關系、經濟關系往往是固定的或相同的，而人際關系卻是不相同的，其根本原因就是在于人際關系具有情感體驗的性質。

由于各種因素的影響，每個人的性格都是不同的。對于兩個性格不同的人來說，該怎樣相處呢？

1、學會求大同，存小異。

性格不同的人，處理問題的方式往往不同，我們要學會在不同之中發現相同之處。比如，你若是一個性格平各的人，你給小李提意見，可能言辭不那么激烈，語氣也比較委婉。如果你身旁有一位性格剛強而倔強的同事，他給小李提意見，可能單刀直入，語言尖銳，甚至可能轉而批評你，說你給別人提意見轉彎抹角，是鈍刀子割肉。這時候，如果你只看到那個直率的同事開展批評的態度和方式跟你不一樣，覺得他太魯莽，太不講情面，你可能就會感到跟他格格不入，合不來，如果你除了看到你們兩個提意見的方式不一樣之外，還看到他也和你一樣，也是出于一片好心，真心幫助同事，這樣你可能就不會覺得他粗魯無情，而覺得他有難得的古道熱腸，同時也不會計較他對你的批評。我們要是多看別人和自己之間的共同點，就容易與不同性格的人相處。

2、要注意全方位了解別人。

人們在互相交往中，可能都有這樣的體驗：你如果對一個人不了解，你和他在感情上就必然有距離。一個人性格的形成，往往跟他生活的時代，家庭的環境，所受的教育和經歷，遭遇有關。我們在考察一個人的性格的時候，最好也要了解他性格形成的原因。這樣，你可能就會理解他，體諒他，幫助他，慢慢地，你們之間就會相互增進了解，甚至還可能成為好朋友。

3、注意多發現別人的優點，取長補短。

兩個性格不同的人在一起，由于對比明顯，雙方可能會很快發現對方的長處和短處。發現了別人的短處之后，正確的態度是給別人指出來，幫助他。世界上

一切事物都不是盡善盡美的，每個人在思想上，性格上都愛有缺點，我們對人不能求全責備。同時我們更要注意發現別人的長處和優點。這樣，大家不僅能夠和睦相處，相互還會有所補益。

4、胸懷應該寬一些，氣量應該大一些。

5、要注意講究不同的方式方法。

這不是指那些見人說人話，見鬼說鬼話的世故圓滑，也不是指那些逢場作戲的玩世不恭。我所說的待人的別，是指要看到性格不同的人有他自身的特點，我們要針對這些特點采取因人而異的恰當態度。

三、總結

管理心理學這門課程生動有趣，并且和生活聯系緊密，記得一句話：一個人的成功，只有百分之十五是依靠專業技術，而百分之八十五卻要依靠人際交往、有效說話等軟科學本領。管理心理學則在這百分之八十五中發揮了很大的作用，體現在自我管理中，與他人的合作中，更體現在步入社會后與上下級的人際關系處理中。日后我將會更多的關注這門學科，更好的利用所學知識，在自己的生活中努力奮斗。

第五篇：選修課感想

選修課總結

有些選修課是為介紹先進科學技術和最新科學成果；有些選修課是為擴大學生知識面。選修課可分為限制性選修課與非限制性選修課。有的專業教學計劃規定高年級學生須在某一專門組或選修組中選修若干門課程。國外高等學校往往規定學生須在自然科學和社會科學領域中選修若干學分的課程。非限制性選修課也稱任意選修課，則不受上述規定的限制。為了適應個別差異，因材施教，發揮專長，學生修習的選修課在專業教學計劃中應占一定比例。但也不應過多，以免影響培養專門人才的基本規格。中等專業學校以及普通中學高中的教學計劃中,在具備條件的情況下也可設置少量選修課。

老實說，一聽到 “選修課” 這個詞我就有一種輕松、自由的感覺，因為我認為選修課是自己根據自己的愛好來選擇的課，這樣，我們就 會花時間和精力去學習這門課。我們也清楚的知道，不管是任何事、任何工作，只要我們能夠用時間去學習它、去研究它、去推敲它，我們就能夠有做好這些事或是勝任這個工作的基礎條件。

自從我上選修 課以來，我就有著這么一種感受，認為選修課學的知識不必公共課少，甚至我還認為，選修課學的知識要比公共課學的知識多。對于我的這種認為，其實我真的不知道是對還是錯，但是，我可 以堅定的說，對于我個人來說，選修課學的知識確實要比公共課學的 知識多的多。經過同學們的反映和自己的觀察，我發現，對于那些大 學必修的公共課，絕大部分都不是同學們的興趣點所在，也就是說，同學們是因為公共課是大學必修的課程而去學，而不是因為同學們自 己的興趣或是愛好去學的課程。在這樣的條件下，同學們是抱著消極 的態度去學習公共課的，而對于選修課來說，這正好與公共課相反，選修課最起碼是同學們根據自己的愛好或是興趣點才選的這門課，也 就是說，同學們是抱著積極的態度去學習選修課的，從而等到一個學 期下來，真真學到知識的是選修課，而不是公共課。

當然，我不敢否 認，公共課我們就完全沒有學到知識。對于公共課來說，至少在我目前了解的信息中，絕大部分同學在平時的時候，就沒有怎么上過課，就沒有怎么聽過課，即使上課的同 學，也可能沒有集中精力的去學習、去聽課，而是八絕大部分時間花 在怎么度過這節課的問題上。平時沒有好好的上課，但是又不能掛科，所以，就只能是在考試前的一個星期左右開始打開書本，對于部分同 學來說，這時或許是他第一次打開書本開始來看書，如果現在再不看 書，那就會掛科，對于大學生來說，掛科的后果是什么彼此心里最清 楚、明白不過了。總之，同學們對于公共課是采用“突擊考試的、平時消極的”學習方式，目的就是為了一個學期下來不掛科。

然而對于選修課來說，可以說是每個同學根據自己的興趣、愛好 來選擇的課，也就是說，在選修課上，至少有學生的關注點、興趣點，那么，學生就不是抱著消極的態度，反而是積極向上的態度；那么，在平時的時候，同學們上課也就不會找事來打發上選修課的那一個多 小時，就不會覺得選修課的那一個多小時的時間就像現實生活中的幾 倍的時間,相反，同學們就會覺得上選修課的時間真是太短，還沒有 聽好就下課了，這樣的一節課下來，同學們就一定會有一些沒有弄清 楚的問題，那么，這樣的一節課才真真正正的有一節課的價值，也正 是一節課的母的所在。

總之，同學們對于選修課是采用“平時認真聽 講、考試和平常保持一樣的心態的”學習方式，是一種輕松而又快的 學習方式，也正是我們走上社會后所需要的工作態度，學習的知識也 才真真正正的屬于自己的知識。目的在于豐富自己生活的閱歷和拓展 自己的視野，為走上社會做充實的準備工作。