第一篇：莫景祺課堂教學評估心得體會

莫景祺課堂教學評估心得體會

七年級二部

高連科

正月二十上午我有幸聆聽了教育部基礎教育課程教材發展中心莫景祺處長的講座，莫處長的講座讓我這個從教十幾年，育人無數的教師不禁汗顏，教書十幾年從沒有將自己的教學上升到理論研究的水平上，總是固守成規，不能有所突破。莫處長的講座深入淺出，通俗易懂的向我們闡明，課堂就是最好的教學研究場所，也是最好的研究實踐基地，教學與研究是密不可分的。這讓我回想起在以前學校所謂的研究就是單純的閉門造車，毫無一點實戰可行，研究與教學 “兩張皮”，嚴重脫鉤。莫處長的講座可以說是點醒了我寓教學于研究的意識，今后應當做一個教研一體的學者，而不是教授書本的師者

教學不是單純的講課，評估也不是單純的考試，原來二者那么完美的結合在一起。教學是我們的手段，通過教學，我們將知識植入學生的內心，轉化為學生自己的東西，而評估就是檢驗是否已經達到我們目的的方法，而且通過教學過程中的評估，還可以使我們靈活的調節我們的教學方式和內容，不斷尋求學生更感興趣的方式和內容。

莫處長在講座中說教師在教學過程中的主要任務是： 1.必須執行業已計劃好的教學；

2.必須不斷評估教學的進展和成功之處，只有這樣他們才可以在必要時對教學予以調整。的確如此，在此我想說，在平時的授課中，我們有多少老師是在憑借自己的教學經驗去教學呢，又有多少老師在授課之前做過精心的準備呢，不錯，一篇課文，你已爛熟于胸，哪是重點，哪是難點你一目了然，講完這一課，你也不會落漏一些知識點，該掌握的學生也能夠掌握。但我們想過沒有，我們課堂上的效率高嗎，學生的樂學情緒調動起來了嗎，本來一節課講得知識，你講了幾節課呢。我們整天喊著“三四五高效課堂”，執行起三四五模式來像模像樣，但高效二字往往流于空談，而這一結果的產生便是莫處長說得教學過程中的主要任務之一：必須做好每節課的教學計劃并嚴格執行。再者，有了計劃，執行了之后，還要不斷的反思，也就是說要不斷的評估自己，評估課堂教學，方能取得進步。

由此我想到了當前我們即將開始的為打造精品課堂而實行的“磨課”活動，其實質就是讓每個教師拋卻舊習，提前計劃，嚴格執行，精心打磨，使我們課堂教學的每一環節都做到實實在在，合理高效，從而在課堂上提高我們的教學質量。

莫處長還講到，評估不僅僅是測試，測試僅僅是評估中占極小分量的一部分，評估更看重的是指對課程項目、課程計劃、教學計劃的價值判斷。傾向指對人或人的活動過程和成效的價值判斷。如對學生學習表現評價，對教師能力和表現評價等。而我們平時的教學恰恰就是過分的夸大了測試的作用，而忽視了真正重要的內容，當前的素質教育中仍然夾雜著不少應試教育的影子，其原因歸根結底就是沒有真正的弄明白評估二字的真正含義，而對其做出片面的曲解。作為一個教師成績固然重要，但我們更要透過成績去發現成績折射出的學生真正的能力和素質。在去對待每一個學生的時候，也不要以成績為唯一的依據，而更看重他在平時各方面的表現，每個孩子都是可愛的，每個學生都是要求上進的，我們應該去發現他們身上的閃光之處，并引導著他們去挖掘自身潛在的“金子”，使他們發出光來。

當然，我的收獲很多，在此先擷取以上幾點與各位領導同事交流，希望今后有更多的交流機會再談。謝謝大家。

第二篇：課堂教學評估

準旗一中教師課堂教學評估課

學校教育最主要、最直接的教育形式是課堂教學 ,課堂教學質量的高低，直接體現了任課教師的業務水平和學生學習的好壞，更體現了一個學校的辦學水平。因此，要提高教學質量，就必須對教師的教和學生的學提出一定的質量要求，根據教學目標，利用可行的評估手段，對課堂教學給予評價。開展課堂教學質量評估，可增強教師的教學責任感和發揮教師的教學積極性、創造性，促進教學改革，體現教學工作在學校工作中的中心地位，同時也為學校和主管部門對以后的教學改革、科學地管理和使用教師提供重要依據。開展課堂教學質量評估，有利于鼓勵先進，鞭策后進 ,在客觀上成為教師提高教學質量的一種動力。

教學評估作為一種手段,其目的在于了解學校教學工作的現狀,找出存在的問題與不足,引導教師重視教學工作,積極開展課堂教學改革,從而提高教學的質量。我校于2005年就開始對教師課堂教學進行質量評估,改革和完善課堂教學質量評估辦法和措施 ,建立了一套以整體優化的指導思想構建評估體系和確定評估內容、以切合實際、適合教師發展需要的課堂教學質量評估體系，每學期將評估結果與教師量化考核成績掛鉤,一定程度上激發了教師教學的積極性和創造性。

我校開展這項活動有六個步驟。

一、成立組織。學校成立以校長為組長的“課堂教學質量評估”領導小組，并積極宣傳、印刷有關表格。

二、制定計劃。按計劃安排，逐個聽評每位教師的課，將每周評估教師名單寫入周工作 安排：主講人、時間、地點、內容。

三、聽課評估。評估領導小組成員當堂按打分表打分，專人負責收集統計。

四、測試效果。教研組長組織課后評課、說課，確定課堂教學效果，并檢查教案、作業等，及時交換意見。

五、核分填表。副校長把關，教研主任主持、動手，將各項記錄及時填入考核表中。

六、建立檔案。參評者每人一個檔案袋，將其各項記錄、表格、聽課筆記、教案等存入個人檔案，并委派專人管理。

幾年來的可喜變化：

1.領導正確引導，精心策劃，廣大教師積極參與。

領導與廣大教師對評估課的認識越來越深刻，參與的積極性越來越高。實踐使他們認識到，課堂教學質量評估．是提高自身教學水平，提高領導指導教學能力，全面提高教學質量的有效途徑。

２．涌現了一批課堂教學新秀。

這些教學新秀的教學能力、教學效果都是比較過硬的，他們教學的基本素質好，駕馭教材和駕馭課堂的能力比較強。在教學中注意發揮教師的主導與學生的主體作用，教學方法比較靈活，隨堂測試，學生的成績好。

3.產生了一批“星級教師”。

經學校精心選拔，產生了一批師德好、教學水平高、教學經驗豐富的“

四、五星級教師”。他們為人師表、愛崗敬業，師徒結對子，積極指導青年教師，所帶徒弟過思想道德關、教學技能關、教材教法關、教育管理關、教育科研關，幾年內成績明顯，各方面效果顯著。

第三篇：課堂教學評估總結

課堂教學評估總結

2017—2018 學

為加強教學工作的管理與指導，突出教學工作的中心地位，優化教學過程，規范課程實施行為，全面提高課程實施水平和教育教學質量，提高教師的教學水平，依據學校的整體部署和安排，學校教學評估領導小組于10月16日開始對七至九年的任課教師進行了全面的課堂教學評估，此次評估活動，共評估十幾節課。課后，教導主任已經和授課教師做了反饋，現將此次評估活動情況做以下總結：

一、優點：

講課教師充分借鑒以往的課堂教學評估的經驗，并精心準備，認真對待，把自己最佳的課堂教學效果展現出來了。

㈠ 態度認真，準備充分。

講課教師素質有差別，但絕不是影響課堂教學的唯一因素，例如尚金香老師的語文課、申麗娟老師的英語課就取得了很好的效果。他們態度認真，備課認真，課堂上的每個環節，每項內容都精心設計，科學安排，既關注個體，又照顧全體；既關注差異，又照顧全面；既有教師的指導、引領、示范，又有學生的學習、模仿、獨創。整堂課，師生共同活動，共同完成任務，共同分享快樂，融為一體。又如張旭和吳艷平兩位老師的課也展示了極其認真的態度和很好的教學效果。丁慧老師的英語課，張明磊老師的思品充分展示了多媒體教學的優勢。把精心準備的圖文并茂資料展示給學生，既激發了學生的興趣，又開闊了學生的視野，既豐富了學生的知識，又觸動了學生的學習熱情，這樣的課堂，學生的收獲頗豐。有了認真的態度，加上充分的準備，教學效果也大大增強；楊永清老師的歷史課，雖沒有華麗的課件展示，但實實在在，知識點落實到位，充分體現了教學的實效性。

㈡ 理念更新，素質提高。

教師們都有意識給學生自主空間，以發揮學生的自主潛能，培養學生的主體意識，發展學生主體能力。在整個教學過程中，所有教師都能夠有意識地把學生放在主體的地位，把教師放在主導地位，例如張淑華老師的生物課《植物的生長》，崔亞民老師的化學課《碳和一氧化碳的性質》都讓學生自主學習，自主討論，小組學習，學生樂于參與，興趣很高，效果也不錯。

每一位講課教師都能夠創造地使用教材，用教材教，用教材培養學生習慣，用教材訓練學生的能力。

二、不足

當然，我們的課堂教學中，也存在著許多不足和有待改進的地方，比如說個別教師對本次評估課重視不夠，準備不充分，有應付了事的現象，課上教學設計不科學，重難點制定不合理，不能及時調整教學流程，教學語言平淡，過渡語設計不精當，各個環節銜接不自然，對學生的評價不及時、不明確，以教師的講代替學生的思維，致使課堂上沒有生機，更談不上師生互動。針對課堂評估中發現的現象，提出以下

三、幾點改進建議：

㈠目標明確

每節課都要依據內容制定科學、明確的教學目標，即知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀等方面。也就是這節課要讓學生掌握什么知識，獲得什么能力，給學生一個怎樣學習、提高的過程，傳授給學生什么方法，讓學生獲取什么樣的情感體驗，樹立怎樣的價值觀，在備課中，教師都要考慮到，制定出來，在課堂教學中教師要順暢自然地逐一落實每個目標。

㈡重視集體備課。讓集體備課成為骨干教師發揮輻射帶動作用的平臺，成為提高教師課堂教學水平的載體。充分利用好組內教研活動時間，按制定的教研活動計劃正常開展教學研究活動，積極與同行之間交流切磋教學經驗，取人之長，補己之短，提高自己的反思交流與研究能力。反思要不僅關注教學效果，更要對教學的得與失進行理性的思考，真正讓反思成為我們專業成長的助推器。將備課的主要精力放在明確教學目標，理清教材思路，規劃教學流程，創設問題情境，化解教學疑問，促進學生心智發展上。

㈢加強教材研究，提高理解教材、駕馭教材的能力，掌握教材體系。要通過各種形式的教學研究活動研究教材，解讀教材，把握教材基本內容及其內在聯系，抓住主線，明確重難點，把握關鍵，并能夠有效地對文本和文本以外的教學資源進行優化整合，使課堂教學展現出厚實的內涵底蘊。㈣積極學習多媒體教學手段。利用多媒體課件展示微觀抽象的知識，充分調動學生的學習積極性，提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛。

總之，這次教學評估工作，是響應“教學質量提高年”號召的一項重要舉措，是對教師課堂教學水平的一次集中檢驗，有利于對今后的工作進行了查漏補缺，取長補短。今后我們還將不斷努力，為我校的教育教學工作再上一個新臺階而不斷努力！

伊通鎮滿族九年一貫制學校 二〇一七年十一月十日

第四篇：最新中學教師課堂教學評估實施方案

最新中學教師課堂教學評估實施方案

一、評估對象

在職在編45周歲(1967年7月1日以后出生)以下專任教師，獲歷屆A級優質課、2A級優質課、百節

好課、示范課教師及可免于評估。

二、評估原則

課堂教學評估是基于教師在規定課時開展課堂教學活動，基于是否體現貫徹以學論教促進學生學習

中遵循的“一個理念、兩層訴求、三大要素、四重維度、五種狀態”，在評估中貫徹如下原則：

統一性：課堂教學評估要著重遵循以學論教中核心要素為標準,評價尺度追求統一標準，評價要素

確保集中統一，保證評價不因人而異因校而異，做到評價的`客觀公正，以促進評價的持續推進。

發展性：評價突出發展功能，區別于選拔和終結評價，要通過評價挖掘教師的亮點和優勢，促進教

師的自我認知和自我評價，有利于教師專業發展。

激勵性：評價突出激勵功能，通過評價能鼓勵教師之間互相學習，取長補短，促進優秀教師群體的壯大。實施評價中，要充分保護教師的積極性，能喚醒教師對專業發展的內需，最大程度促進教師自我反思、自主發展。

中學開展教師課堂教學水平評估實施領導小組：

組長：z

副組長：z

組員：z、z

三、評估內容

“以學論教：促進學生學習”課堂教學評價標準中之評價指標。(1)學習目標確立與達成；(2)

學習資源使用、學習條件的創設；(3)學生參與學習過程；

(4)學習狀態與效果四、評估方法。

四、評估方法

1.評估工作采用隨堂聽課，當場評分的方式進行。

2.評分采取評委評教和學生評教兩部分組成，其中評委評教占90%，學生評教占10%（小學低年級

學生評教環節可以省略）。評委根據《z市中小學以學論教促進學生學習課堂教學評價表》對師生的課

堂教學進行評分，課后學生對教師的課堂教學進行評分。

3.學校成立以校級領導和學科骨干教師組成的校級課堂教學評估小組對學校所有符合條件教師展開

一輪評估，評估時根據評估標準，確定教師課堂教學評估分數和等級，并完成結果匯總（見下表），統一在學校完成評估后上報給教研室。

五、評估結果

對教師課堂教學評估結果采用分值和等級兩類：優秀（85～100分）、良好(75～84)、合格（60

分～74分）、不合格（60分以下）四種結果。

六、評估結果應用

本次課堂教學水平評估作為局為推進以學論教教學理念，促進學校和教師提高教學業務水平，提高

教研品質活動，對教師課堂教學評估結果不作為教師獎懲依據。學?？梢詫⒃u估結果作為老師參加市級

評比依據。

z市中小學教師課堂教學水平評估結果匯總表

學生評教調查表

您對這節課的評價：

分

A、滿意（90——100分）

B、較滿意（80——89分）

C、一般（60——79分）

D、不滿意（59分以下）

請您根據以上四個等級區間進行打分。

第五篇：教師課堂教學評估總結

教師課堂教學評估總結

2014年5月份，歷時兩周，我校對語、數、英、科四科教師進行了進行了教課堂教學評估，現總結如下：

一、優點：

1．結合學科的特點，初步嘗試和體現新的課程理念在課堂教學中的運用。

2、在教學內容、教學方法的設計上，教師能有意識的把時間和空間留給學生，發揮學生的積極性和主動性。

3、教師教學觀正在發生變化。多數教師能夠考慮了小學生的年齡特點，創設良好的教學情景，注重學生體驗，突出實踐、操作等在課堂教學中的重要性，將教學目標融于主題活動或游戲中。

4、現代教育技術得到了比較廣泛的應用，教學手段呈現多樣化。

二、存在問題和建議：

1、要進一步更新觀念，突出學生的主體地位。聽課過程中，我們發現，仍然有忽視學生主體作用的現象存在。

2、在講課時，低年級學生的課堂行為習慣還應進一步加強。

三、改進措施：

每一位教師必須從細微處入手，樹立全新的教學理念，不斷地實踐、豐富和完善。應加強學習，不斷提高理論水平和業務素質，刻苦錘煉自己的教學基本功，真正改變我們的教學行為方式與學生的學習方式，以適應社會發展對教師素質的要求和需要。