第一篇：《自己的花是讓別人看的》聽課感受（最終版）

《自己的花是讓別人看的》聽課感受

《自己的花是讓別人看的》是季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者用優美生動的語言，表達了故地重游的真切感受，展現德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，在奇特的風景里，抒發了自己內心的真實感受。在講述民俗的同時，用最簡練概括的語言揭示了意味深長的人生哲理，讓學生在語言文字訓練中，自然而然的受到“人人為我，我為人人”的人格教育。

我看了阮老師執教的《自己的花是讓別人看的》一課，看后頗有收獲。阮老師在執教這節課時，圍繞“自己的花是給別人看的”這一中心，從“奇麗”的景色，“奇特”的民族兩個方面著手，按照由景到人再到理的順序展開教學，引導學生在讀悟的過程中感受德國所特有的奇特的風景，領悟“人人為我，我為人人”這種頗耐人尋味的境界。本節課教學中阮老師帶著學生去感受、了解德國的異域風情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了。回顧一下這一節課的教學，也帶給我很多啟示。

感受之一：教師語言優美，課堂上起到穿針引線的作用。

整堂課教師的語言如行云流水，帶領學生在德國街頭欣賞花海，暢游其間，品悟德國奇特的民族，感悟“人人為我，我為人人”的民族精神。教師在課堂上與學生一起繪聲繪色地朗讀課文，與作者、與文本進行交流。教師的語言不僅引導學生感悟文本，而且適時對學生的回答進行評價。在教師語言的感召下，聽課的老師也收到了美德熏陶。感受之二：培養學生的問題意識。

在學生讀完課題之后，教師引導學生針對課題提出你的問題，課堂實錄如下。

師：請同學們再用心讀讀題目。看你從題目當中發現有什么特別的地方？（學生默讀，思考之后紛紛舉手）生：為什么自己種的花是給別人看的呢？

師：有點迷惑不解呀，（對全班同學）還有嗎？哎，那邊有同學知道了。生：我發現這一個題目中有一對反義詞，這對反義詞就是“自己”和“別人”。師（啟發）：那么這個“自己”和“別人”—— 生：他們是什么關系呢？

師：非常好，你很會思考。請坐，還有嗎？同學們。生：那么，自己的花是讓別人看的，那這樣的話是一副怎么樣獨特的畫面呢？ 師：這樣種花會出現什么樣奇特的景象呢？

課文導入“未見花韻先有情”：從題目直接導入新課，簡潔、明了。學生通過審視題目，激發疑問，這對課題的質疑，正如于漪老師曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住”，質疑課題，大大地引起了學生的閱讀期待。

感受之三：創設情境，引導學生展開豐富的想象。

在教學過程中，阮老師特別注重情境的創設，并引導學生展開豐富的想象。在學習第三自然段時，阮老師緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，引導學生想象，在此基礎上出示畫面，讓學生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調動學生的想象，讓學生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導學生用心感受、用心觸摸，透過文字背后，仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么??以及之后的角色體驗，深入讀書，都在盡力創設情境，引導學生想象場面情境。此時，學生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。

感受之四：整合了資源，實現課件與文本互補。

這節課中，阮老師搜集了大量的圖片，并配上歡快的樂曲，制作成課件，展示了德國街上那姹紫嫣紅、花團錦簇的獨特風景，讓學生對德國風情有了更充分的認識和體會。這樣，學生從欣賞美麗的畫面到對文字初步的感知，再到有感情的朗讀，全方位地、立體化地理解感悟了語言。

感受之五：引導學生樹立正確的人生觀。課堂中，教師注重引導學生聯系生活實際理解：我為人人，人人為我。學生列舉自己親身經歷的事例，談自己對這句活的理解。把這一高尚品質注入學生的心靈，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。

總之，從這節課的教學中可以看出，老師深刻地解讀了教材，并巧妙地進行教學設計。但在此也有一點小建議，就是第一課時在生字教學上，對于難寫的生字，比如“脊”字，要指導學生書寫。

第二篇：《自己的花是讓別人看的》聽課有感

《自己的花是讓別人看的》聽課有感

5月25日，語文中心教研組活動在馬頭小學進行。活動內容是李老師做課。她講的是五年級語文下冊25《自己的花是讓別人看的》。

李老師依據教學目標進行設計，始終圍繞學生為主體的理念進行教學。整堂課，學生積極主動，始終在教師的引導下探究問題，解決問題，課堂效果較好。通過這篇課文的學習，不僅使孩子們了解了一些德國的民族風情特點，積累了優美語言；而且使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

經過聽課、評課，我覺得教學中有幾個需要商榷的問題，同時也是我們每個人教學中應注意的地方值得進一步推敲： １、如何讓小組合作有效發揮。

小組合作這種學習方式流傳已久，或許我們也都采用過，但它的實效如何，恐怕無從考究。什么樣的課堂更適合小組學習，什么樣的教學模式更能充分發揮小組合作的真正效應。我們還需進一步思考與探究。

2、教師的教學語言不但應簡潔、精煉，還要豐富

語文教學的目的就是讓學生學會運用祖國的語言文字。那么，如何教學生學會運用，除了書本學習之外，還有另一條途徑，就是——耳濡目染。在學生的接觸圈內，最好的模仿對象，語文教師自然首屈一指。所以，平時的教學中我們

應盡可能把學生帶入詞匯豐富的百花園，使他們盡情領略其中的芳香，尋著花香找尋前進的路途。

3、如何引領學生進行有感情的朗讀

學生正確、流利的朗讀課文似乎已司空見慣，但真正能引起我們情感共鳴的入情入境的朗讀卻并不多見。所以，如何引領學生進行有感情的朗讀也是我們今后教學需深思與實踐的一個話題。

4、如何深入挖掘文本之外的東西

文本表面的東西，學生通過自己閱讀基本上都能找到答案。但隱藏在文本之外的作者的真實意圖，我們應如何引導學生去發現，并轉化為學生的能力與人格的培養同樣是我們永遠說不完的話題。

5、如何進行評價

在我們的課堂教學中，到底如何實現學生之間的有效評價，讓我們的學生也多雙發現別人優點的眼睛，學會委婉的評價。恐怕不是一個時間的問題，還有一個心理健康問題。

總之，語文教學的美好前景是一個深遠的領域，它不但需要我們辛勤的汗水，更需要我們睿 智的頭腦。為了教育事業光輝燦爛的明天，讓我們攜手共進！

第三篇：《自己的花是讓別人看的》聽課有感

在課題上做文章

-----------《自己的花是讓別人看的》聽課有感

我抽空去聽了我區辛興小學張麗娜老師上的《自己的花是人讓別人看的》。這節課的教學設計很巧妙，聽完課感覺整節課的線條非常清晰，結構整體性非常強。設計巧妙給我印象最深的是在課題上做文章。

開課是從課題入手的，張老師讓學生讀課題，提出疑問。學生提問：我們以前學過季羨林的哪一篇課文？教師隨著學生的提問，齊聲回答《小苗和大樹的對話》。接著要求學生帶著自己的疑惑讀課題。張老師還讓另外幾名學生帶著自己的疑問讀課題，學生讀完后要求學生說出自己的疑問，最后讓全班學生按問號讀課題，強調自己的花是讓別人看的嗎這個疑惑。

研讀課文是緊緊圍繞著自己的花是讓別人看的嗎這個問題展開思考的。要解決這個疑惑，首先得了解德國人是怎樣養花的。張老師沒有這樣直截了當地提問，而是讓學生讀課文，抓住關鍵句子提出問題：季先生對德國人養花有什么感受？學生找出關鍵詞：吃驚。老師順勢利導提出這樣的問題：他為什么吃驚呢？這一提問解決的本質問題就是德國人是怎樣養花的。帶著問題學生默讀課文，劃出相關的句子。在學生交流中，教師引導學生抓住關鍵詞語的理解體會德國人養花的特點，課堂上抓住了這些關鍵詞語：花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、家家戶戶、莞爾一笑，前四個詞語主要是從德國人種花的特點來體會的，“莞爾一笑”主要是從德國人養花的態度體會的。“正是這樣。”在德國人看來養花是給別人看的是很平常的事情。這個結論不僅是對研讀課文提出的問題：他為什么吃驚？的回答，更是為下一個教學環節做好鋪墊。此時教師提出問題：正是這樣指的是怎樣？學生回答出：自己的花是讓別人看的。教師接著把課題的問號改為句號。這個過程也是總結了第二自然段的學習，又是承接了開課時對課題提出疑惑的解決。接著學習課文第三自然段。通過教師配樂朗讀把學生帶入美麗的德國街頭，去感受那花海的美麗。學生朗讀課文，想象德國美麗的街景。然后學生感受到了滿街鮮花的美麗。在這樣的體會中感受德國人這樣養花的境界：我為人人，人人為我。此時，教師又把學生引入到文章中，找出分別寫“我為人人”，以及“人人為我”句子。在理解了德國人養花的境界后。老師提出這樣的問題：你想對德國人說些什么？在學生說出自己的想法后再要求學生讀課題，根據學生的讀把句號換成了感嘆號，表達出了對德國人養花境界的贊揚。

這節課到此也戛然而止。

回顧這節課，教學環節是環環相扣，通過課題標點符號的改變貫穿整節課的教學，標點符號的改變過程也是引導學生學習理解課文的全過程。聽了這節課，我感受最深的是要善于在課題上做文章。真是提領一頓 百毛皆順。

第四篇：自己的花是讓別人看的

《自己的花是讓別人看的》教學實錄

劉麗萍 2011年10月6日

一、導入

師：上學期，我們學習了《小苗與大樹的對話》這樣一篇文章，文中的“大樹”指的是誰？

生：季羨林

是：是呀，季羨林老師是我國著名的語言文字家，1935年他去德國留學，德國這一愛花的國度給他留下了深刻的印象，今天我們就一起隨季羨林老人去德國看一看他們獨特的風景。

（引出課題）板書，齊讀課題

師：看到這個課題大家有什么疑問沒有？

生：為什么自己的花是讓別人看的？自己的花怎么樣讓別人看？

師：今天我們一起來探討，把不明白的問題弄明白。

二、組織交流

（一）、師：課前大家都預習了課文，那通過預習，你會寫了哪幾個生字？ 學生板書會寫的字：莞、錦、暇、姹、嫣、師：文中詞語“莞爾一笑”是什么意思？大家做一個動作。生：微笑

師：從大家的表情中看出詞語已經掌握了。看“應接不暇”的“暇”字，是什么意思呀？ 生：東西很多，看不過來。

生：沒有時間仔細的看，看不過來。

師：沒有時間看不過來，所以“暇”字的最左邊偏旁是表示時間的“日”字。誰來給大家說一說“姹紫嫣紅”和“花團錦簇”的意思？

生：姹紫嫣紅指花的顏色很多，很嬌艷很美麗，嫣就是嬌艷的意思。花團錦簇指的是花一團一團聚在一起，很繁茂。師：出示兩幅圖片，分別用姹紫嫣紅和花團錦簇來形容一下，指名接讀課文，其他同學思考，預習時不理解的詞語或句子是否有了新的認識？

生：讀課文

三、引導解讀

師：德國一個愛花的過度給季羨林老人留下了深刻的印象，四五十年過去了，當作者再次踏上這給他留下深刻印象的國土時，他發出了怎樣的感嘆？ 生：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

師：你從文中哪些地方讀出了景色的綺麗？又從哪些地方看出了民族的奇特？畫出文中相關句子和段落，你們可以圈點、標畫、批注，要做到“不動筆墨不讀書”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。（學生默讀課文）教師巡視。

生：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹(chà)紫嫣(yān)紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

出示幻燈：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹(chà)紫嫣(yān)紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

師：讀完這一段，你有什么感受？從哪些句子中感受到了美麗？請你說，其他同學認真聽，可以發表不同的看法、見解，也可以補充。

生：我從“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”這兩個詞語中感受到了景色的奇麗。

師：從這兩個詞語中，你看到了一幅怎樣的景色？

生：我看到很多花，紅的紫的，一團團，一簇簇很艷麗很美麗。師：你很會讀書，很會抓詞語，那你能不能美美的給大家讀一讀？

生：讀句子

師：感情沒有充分的讀出來，誰能再來讀一讀？ 生：讀句子

師：誰還想表達不同大感受？

生：我從“家家戶戶”和“任何”兩個詞語中讀出花非常多，每家每戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅，非常漂亮。

師：你能不能給大家把這種美讀出來？ 生：讀句子

師：誰還想補充？

生：我從“應接不暇”一詞中看出花多得讓人看不過來。生：我來給剛才幾個同學的發言做一下總結。第一：從“花團錦簇”“姹紫嫣紅”兩個詞語中看出花非常的多，非常的漂亮。第二：從“任何”和“家家戶戶”看出花非常多，家家戶戶都養著花，每條街也都是花團錦簇。第三：從“花的海洋”中看出花連成了一片，就像是在大海中一樣。師：你很會讀書，很會總結。把前邊幾個同學的回答都整理出來了。可是王老師有一個地方不明白。文中說：讓人如入山陰道上，是什么意思？

生；就是人走在街上，兩邊都是花團錦簇姹紫嫣紅的花，就像是走在山路上，兩邊全是美麗的景物。

師：這位同學在讀書時融入了自己的生活體驗。我們從哪里看出來的，要從書上找到依據，具體的詞語或者是哪句話，這些 都是比較好的讀書方法。請大家練著讀讀這奇麗的景色。（學生練讀）

師：你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？ 生：想

師：好，下面我帶大家一起去看看，我請一名同學讀，大家一邊聽一邊看文字，一邊展開想象，透過這些語言文字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？一會請你描述一下。

師：配樂朗讀

師：你看到了什么？你聽到了什么？

生：我看到街道兩旁花團錦簇、姹紫嫣紅的花朵競相開放，把整個窗戶，整條街裝扮得非常美麗。生：我看到一片片花海競相開放，蜜蜂圍繞著花朵嗡嗡的歌唱著。

生：我看到我和我的同學走在大街上，聽著鳥兒的歌唱，聞著花香，在散步。

生：我看到兩個人站在開滿鮮花的大街上在聊天說：你看這景色多美呀。

生：我看到兩只蜜蜂嗡嗡的湊在一起聊天：多么美麗的花兒??

師：是呀欣賞著競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相老師帶到這美麗的異國風光。你們想不想美美的讀一讀？

生：想

生：齊讀句子

師：文章當中哪里看出了民族的奇特？

生：家家戶戶都在養花。他們的花不像中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。出示課件：家家戶戶都在養花。他們的花不像中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

師：你從哪里體會到民族的奇特？ 生：他們把花都養在窗臺上。師：你家花養在哪里？

生：我家樣在陽臺上；我家養在客廳里

師：可是他們卻把花養在窗臺上，大家說奇特吧？ 生：奇特

師：大家還從哪個地方看出民族的奇特？

生：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。我從這里看出了民族的奇特？

師：是啊，自己的花是讓別人看的。那自己在屋子里看到了什么？

生：看到了花的脊梁。師：你家養花是做什么的？

生：美化環境；綠化空氣；釋放氧氣??

師：可是他們卻不這樣做，只看到花的脊梁？他們不喜歡花么？那為什么還這樣做呢？

生：他們一心為了別人，有一種奉獻精神。用文中的話說就是：人人為我，我為人人。

師：人人為我，我為人人。文中說這種境界是頗耐人尋味的？為什么說耐人尋味？耐人尋味是什么意思？

生：頗是很，非常的意思。耐人尋味，就是值得細細品味。生：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

師：當我們再次讀這段話的時候，你會帶著怎樣的心情來讀？ 生：敬佩，感動??朗讀

你們之所以感受這樣深刻，是因為眾多的德國人無私的境界，深深地打動了我們，他們的這種境界就是齊讀：“人人為我，我為人人”

師：在德國我們能看到漂亮的花海，能聞到花綻放的清香，所以讓我們感受到他們“人人為我”的境界。奇麗的花，奇特的民族，深深的打動了季先生，所以他說：大家齊讀這句話：人人為我，我為人人。我 覺得這一種境界是頗耐人尋味的。師：現在大家明白為什么自己的花是讓別人看的了吧？ 聯系生活實際，談我為人人，人人為我。

正是有了這樣的一種境界，使我們見視到了這樣奇特的民族，請大家讀。

生讀──—二自然段

師：正是有了這樣的一種境界，也才有了這樣奇麗的景色。

生讀──—三自然段寫景的部分。

師：我為人人，家家戶戶都在養花

生再讀──—二自然段

師：人人為我，大家共同創建了這樣如畫的景象。生再讀──—三自然段寫景的部分。

四、拓展延伸

師：這樣“人人為我，我為人人”的境界，這樣的奇麗的景色，給作者留下了深刻的印象，四五十年過去了，作者又來到這個愛花的國度。他會有怎樣的感受呢？現在，我們來分角色演一下，我當季羨林老人，大家就是接待我的德國人。

師：今天我又到了德國，剛一下火車迎接我的主人問我?? 生：你離開了德國這樣久，有什么變化沒有？

師：變化是有的，德國越來越發達了，可是有一種美麗并沒有改變，我說的美麗包含的東西有很多，其中也包括美麗的花。走在花的海洋中，我做了一個夢，我徜徉在花海中，周圍都是姹紫嫣紅的花朵，可是那不是在德國??

師：誰來試著演一下？ 生??

（通過學生的表演，能說出其中的“美麗”包括美麗的花更包括那種“人人為我，我為人人”的境界。作者做的夢，不僅是思鄉夢，更是渴望我們的國家也能夠像德國一樣，達到這種“人人為我，我為人人”的境界）。

我為人人，德國才堪稱一個奇特的民族；人人為我，我們才看到了一幅幅奇麗的畫面，假如我們每一個人都有這種奉獻精神，相信我們的國家也會達到這種“人人為我，我為人人”的境界。師：課下自己閱讀《再返哥廷根》。了解作者對德國的獨特情懷。下課！

第五篇：自己的花是讓別人看的

自己的花是讓別人看的

第二課時

教學目標：

1、品味季羨林先生的語言特點，有感情地朗讀課文，背誦第三自然段的部分被容。

2、圍繞“我做了一個思鄉的夢”寫一小段話，內容蘊含花的美麗景象和“人人為我，我為人人”中心內涵。

3、在品味朗讀寫話中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

教具準備：課件

教學過程：

一、復習內容，引入奇麗。

師：同學們，你們看，這位老先生是我們祖國乃至世界的語言大師，我們記住他的名字（出示圖片）

（季羨林）

師： 季先生的語言充滿魅力。上節課，我們只是讀讀了課文，現在我們來“品”課文的語言（板書：品），請大家一起讀課題。

生讀：自己的花是讓別人看的。

師：課題中有相反意義的兩個詞語。，請把他讀出來。

生：自己的花是讓別人看的（突出了對比的詞語“自己”、“別人”）師：真讓人覺得新奇，（板書：奇）怪不得季老先生35年以后重游德國故地（出示照片）發出了深深的贊嘆。

生讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！出示：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

師：這里有兩個意思相近的詞，奇麗的是-----（板書

奇麗）(景色)師：奇特的是-----（板書：奇特）(民族)師：可以說是一個“奇”字貫穿了全文。我們回憶一下，德國的景色奇麗在哪里？

每家每戶養的花是給別人看的。師：（板書

家“奇”）任何一條街上都是花的海洋。師：（板書 街“奇”）

二、品讀奇麗，體會奇特。

（一）家里“奇”

師：讓我們跟隨季老先生的腳步到他的房東-----善良得像慈母一樣的女主人歐樸爾太太家里看看。季先生可是在他家住了十年啊！房東待她如同親兒子。

學生一起朗讀課文第二自然段。

師：誰再把表現奇麗的景象的句子讀一讀。（一生朗讀）

出示：他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花養在臨街的窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只看到花的脊梁。

師：有一個詞語特別有魅力，原本是形容人的，季老先生卻用在形容奇麗的花景。（脊梁）

師：（板書：花的脊梁）摸一模我們的脊梁在哪里？ 生摸后背的脊梁。

師：要讓別人看到自己的脊梁必須要怎么做，我們做一做動作。讓學生試做，從而感覺到要盡力把身子向前傾。師：家里的人，只看到花的脊梁，這花必須怎么長。（一個勁地把身子往前傾。）

師：我們不妨把這朵花看作一個會說話的人，當她把整個身子伸出窗外的時候一定會怎么說。

生自由說 ??

師：這就是“我為人人”。這個詞語太有魅力了。透過“脊梁”這個詞語，我們體會到了德國人民“我為人人”的特點。這就是季羨林先生的語言特點。讀一讀奇麗的景象。

生朗讀句子。

師：（出示德國人養花的圖片，那些花兒精心搭配，錯落有致，）家里的主人還想方設法讓花盡量往外伸展，怪不得我問女房東，你這樣養花，是給別人看的-----生讀：她莞爾一笑：“正是這樣”。

（師走到幾位同學面前，與學生模擬季先生與女房東對話情景）

（二）街上的“奇”

師：（板書

我為人人）自己雖然舍棄了獨享的快樂，但是成就了共享的美麗。我們看來是多么不可思議。而德國人看來卻是如此平常。這不，我們上街去看看共同的心愿組成的奇麗美景。

學生一起朗讀

（出示）

走過一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

師評價

生一起朗讀。（老師順勢圈出學生讀得好的地方）師：讀這些句子時你們似乎看到了什么情景？ 生：我似乎看到了??

師：“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”，兩個詞語寫盡了花兒的繁多茂盛，顏色的豐富美麗。（點擊“山陰道上”一詞）《世說新語》（出示：王獻之有一句名言：“從山陰道上行，??，使人應接不暇”，原句表現大自然中季老先生活用了這句話，又恰好地表現了這里奇麗的景象。）

師：每一面墻上都展示奇麗的景象 生：（朗讀）

師：每一面墻上寫著大家共同創造的美麗 生：（朗讀）??

師：如果你走在德國的那一條條街，你會感謝誰呢？ 師：這就是（板書：人人為我）人人為我啊！我們把這人人為我創造的美景背誦出來。

（學生背誦）

師：要想實現人人為我的美好愿望，那就得先做到我為人人；只有我為人人了，才會人人為我。怪不得作者說----這種境界-----頗耐人尋味！

生齊讀：人人為我，我為人人

（三）永遠的“奇”。

師：四五十年后，作者又踏上了德國的街頭，看到的是同樣奇麗的景色。

生讀：又是家家戶戶窗戶上都開放著美麗的花。

師：那“莞爾一笑”的女房東入土為安了，那房子的建筑格式變化了，道路也許拓寬了。有什么是不變呢？

德國人“人人為我、我為人人”的品質沒有變。

德國人美好的心靈沒有變。

這種為別人創造美麗的習慣沒有變。

師：（圖畫）作者再次踏上德國街頭的時候，已經從英俊瀟灑的青年變成了白發蒼蒼的老者，看到這多年不變的景色，作者不禁發出這樣的感嘆------生讀

生：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！師： 帶著贊嘆讀

生朗讀

師：

帶著你的敬佩讀

師：（結合板書）這奇麗的景色，折射出這奇特的民族，也只有這奇特的民族，才能創造出這奇麗的景色。透過這景色，我們看到的是這個民族人人為我我為人人的精神！

出示：

“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”

師：這句話意味深長，值得我們品味。這個“鄉”到底是哪里呢？你們想到的是什么呢？

師：那就用我們的筆，把季羨林先生的心聲表達，夢境再現。適當用上板書上的詞語和背誦的句子。

教師巡視指導修改 學生修改后，再兩人發言。

三、總結全文，推薦閱讀。

板書：

想像

聯系自己的花是讓別人看的

家“奇”

花的脊梁

姹紫嫣紅 街“奇”

花團錦簇

永遠“奇”

思鄉之夢

我為人人

人人為我