第一篇：修改《自己的花是讓別人看的》

《自己的花是讓別人看的》教學設計

先熱身活動，成語竄燒

一、導入

同學們，今天我們繼續來學習第25課，齊讀課題，通過上一節課的學習，我們已經認讀了生字讀通了課文，我們一起來回顧一下: 指名

1、認讀：脊梁、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味

2、完成填空：師：季羨林先生四五十年前在德國留學的時候，二、導入新課

今天我們就繼續跟隨國學大師季羨林一起開啟一扇異國文化的窗口，領略多姿多彩的異國風情。

1、放視頻、學生談感受。

2、師：季老先生又是怎么贊美德國的景色和民俗的呢？快速瀏覽課文用文中的一兩句話概括。

生匯報：多么奇麗的景色，多么奇特的民族！板書：奇麗 奇特

三、品讀語言，感悟精神

師：德國的景色有多么奇麗？民族又是怎樣的奇特呢？

1、再次默讀課文，從書上找到具體的詞句作依據，你們可以圈點、標畫、批注，要做到“不動筆墨不讀書”。

2、交流：師：好，我們一起來交流，你從哪些語句中感受到 “景色的奇麗，民族的奇特？ ”請你說，其他同學認真聽，可以補充、可以發表自己不同的見解。隨機出示課件

生：(讀)家家戶戶都在養花。(課件出示句子)師 ：這些句子什么地方讓你感受到奇? 生1 ：家家戶戶都在養花 2：脊梁

3、把花栽種在臨街窗戶的外面 師：你家養花嗎? 師：誰家沒養花?(部分學生舉手)生 ：養。師：那你家是把花養在哪里？(養在屋子里，養在陽臺。)你們養花是為了什么？

生：為了好看、為了自己欣賞

師：剛才還有些同學沒有舉手，你們不喜歡花的那還會養嗎？不會，我們是只有喜歡花的人在家里養花，而在德國呢？家家戶戶都在養花 師：我們是把花養在屋子，他們是—— 生 ：(讀)把花都栽種在臨街窗戶的外面。師 ：我們在屋里看著一朵爭奇斗艷的花，他們是—— 生：(讀)花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

師：請同學們摸摸自己的脊梁，文中花的脊梁指的是（花的莖、葉片）并不好看

師 ：也就是說，德國人在家看不到嫵媚動人的花瓣 只能看到花的 生 ：脊梁。

師 ：感到奇了吧!你們還畫了哪一處? 生1：我從這句話感受到景色的奇麗 “走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”。課件

師：就這句話，你是怎么感受到了景色的奇麗？ 什么是“花團錦簇”（是說花兒成團，一簇挨著一簇，十分茂盛，看，像這樣……（出示圖）這就是“花團錦簇”它側重寫了花的樣子、形態，你們看這一簇簇的花有的像張開的小手，有的像展翅的蝴蝶）“姹紫嫣紅”又怎么理解？（是說花有紫有紅，五顏六色，就叫“姹紫嫣紅”看，像這樣一朵朵五顏六色，嬌艷欲滴的就叫做姹紫嫣紅。（出示圖）這么美的詞語請大家一起讀讀。

生：齊讀詞語“花團錦簇，姹紫嫣紅，” 師：出示課件圖四幅畫

師 ：這兩個詞都是形容花的形態、色彩。請同學們看圖，結合你們平時積累的詞語，我們還可以用哪些詞來形容作者在德國所看到的花？

預設1：顏色（五光十色、色彩斑斕、五顏六色、五彩繽紛、萬紫千紅）師引讀、串讀：走過這條街，家家戶戶的窗子前都是——花團錦簇、姹紫嫣紅；走到馬路上，家家戶戶的窗子前都是——花團錦簇、姹紫嫣紅；樓上、樓下左邊、右邊……（板畫花朵的外圈，邊說邊畫。）“走過任何一條街——家家戶戶的窗子前都是——花團錦簇、姹紫嫣紅”

許多窗子連在一起，匯成了一個——花的海洋 師 ：花的世界。

師：同學們．讓我們一起走進花的海洋，花的世界!讀——

生：(讀)走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是 花團錦簇、姹紫嫣紅。

（聽音樂）師：漫步在這樣的大街，兩邊的樓房都成了開滿鮮花的墻壁，就讓看的人如入————山陰道上，左邊是花，右邊也是花，前方是花，后方還是花 ．花朵從四面八方迎面撲來，你的眼睛才會—— 生 ：應接不暇。此時走在這樣的開滿鮮花的山陰道上，你的心情會怎樣？ 注意加一個片子： 角色體驗：（課件出示）

①假如我是一位背著書包的小學生，走在這如花的的街頭，我會 _②假如我是一位工作壓力大，非常煩悶的青年人，看到這怒放的鮮花，我會 ___________________________。

③假如我就是留學在此的季先生，聞到這溫馨的花味，我會（帶上你此時的感受，再來讀這段話，相信你會讀得更好。）個別讀（2個）師：孩子們，再來美美地讀讀這個句子，讓我們一起走進畫里吧！（全班齊讀）預設朗讀評價：讀得快的，這么美的景色，你舍得走嗎？讓我們慢慢走，慢慢欣賞，讀——

看來你很心急，急于把德國的美景一覽無遺 讀得慢的，看來你對德國的美景戀戀不舍呢 師：為什么會有這樣壯觀的景色呢？ 人人為我，我為人人 板書

為什么作者說“人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的？”

師：先說說對“耐人尋味”的意思是什么？

生：值得人深思。

師：為什么說這種境界讓人“耐人尋味”呢？

生：他們把花給別人看，這種為別人著想的精神境界耐人尋味。

師：這是他的理解，接著說。

生：他們那種“人人為我，我為人人”高尚的、無私的精神境界讓我們耐人尋味。

師：每個人要先為別人奉獻，在為別人奉獻的同時，也能得到很多，這卻實耐人尋味呀！相信大家再來讀，會讀得更好，更“耐人尋味”了。（出示這段文字課件）

生：齊讀句子。

師：現在你明白為什么自己的花是讓別人看的？

生：因為德國人們把美麗奉獻給別人，在奉獻的同時，他們也能得到別人賦予自己的最美的東西。失去了自己的利益，把最美的總是留給大家。

師：當我們再次讀這段話的時候，你會帶著怎樣的心情來讀？

生：我會帶著贊美的心情來讀。

生：我會帶著敬佩之情來讀。

生：我會帶著欣賞的心情來讀。

師：請大家自由的讀這句話。

生：讀

師：你們之所以感受這樣深刻，是因為眾多的德國人無私的境界，深深地打動了我們，他們的這種境界就是“人人為我，我為人人”

師：正是有了這樣的一種境界，使我們見識到了這樣奇特的民族，請大家讀。（課件出示的：人人為我，我為人人）

師：在德國我們能看到漂亮的花海，能聞到花綻放的清香，所以讓我們感受到他們“人人為我”的境界。奇麗的花，奇特的民族，深深的打動了季先生，所以他說：大家齊讀這句話。——多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

師：這樣“人人為我，我為人人”的境界，這樣的奇麗的景色，會長久保持嗎？

生：會的

師：那我們再看看，當季先生半個世紀后再次踏上這塊土地時，又有了怎樣的感受。

課件出示兩幅圖，出示——變化是有的，但是美麗并沒有改變。

事隔四五十年后，你們依然會看到……抬頭一看，家家戶戶的窗子前…… 師：不變的除了美麗的景色，你知道還有哪些美麗的東西？ 課件出示補充資料：

那一條整潔的街道依舊整潔如新。從前我經常看到一些老太太用肥皂水來洗刷人行道，現在這人行道仍然像是剛才洗刷過似的，躺下去打一個滾，決不會沾上一點塵土。

──節選自季羨林《重返哥廷根》

在我寫博士論文的那幾年中，我用德文寫成稿子，在送給教授看之前，必須用打字機打成清稿；而我自己既沒有打字機，也不會打字。因為屢次反復修改，打字量是非常大的。適逢邁耶家的大小姐伊姆加德能打字，又自己有打字機，而且她還愿意幫我打。因為原稿改得太亂，而且論文內容稀奇古怪，對伊姆加德來說，簡直像天書一般。很長一段時間，她幾乎天天工作到深夜。

──節選自季羨林《我的人生感悟》

師：從這兩段文字中你又有了怎樣的體會？

師：正是有了這樣的一種境界呀，才讓季先生把這當作了自己的第二故鄉，才會發出這樣的感嘆──（出示，讀）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

四、小結

師：今天，季老先生帶著我們去了一趟德國，讓我們收獲了滿街馨香的愉悅，更讓我們收獲了“人人為我，我為人人”，這樣一份心靈的充盈。讓我們帶著對課文的理解，帶著對德國這個偉大民族的敬重，再次齊讀課題。（齊讀課題）生齊讀：自己的花是給別人看的

師：“自己的花是給別人看的”。其實，每個人都是一朵花兒，讓我們綻放成最美的風景，在自己的心里，在別人的眼里。

五、作業超市：

第二篇：自己的花是讓別人看的(修改)

五年級下冊《自己的花是讓別人看的》教學設計

一、教材分析

《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。

根據單元訓練目標和本文寫作特點，指導學生抓住課文的主要內容，了解德國的民族風情特點；引導學生抓住重點詞句品讀課文，積累優美語言；初步領悟作者以小見大的寫作方法；使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

二、教學目標

1．學習生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段。

2．感悟德國的民族風情特點，聯系上下文和自己的積累理解含義深刻的語句。

3．初步領悟以小見大的表達方法。

三、教學重難點

了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

四、教學準備

學生：預習課文。

設備：多媒體課件。

五、教學過程

第一課時

（一）復習導入，引出課題。

1．上個學期，我們學習了《小苗與大樹的對話》這篇訪談錄。其中大樹指誰？

2．季羨林是我國著名的國學大師，他教給我們讀書要做到三個“貫通”：中西貫通，古今貫通，文理貫通。這就是他一生讀書學習的真切體會。比如他精通12國語言。光是德國，1935年至1945年，他在那兒就整整呆過十年，德國人愛花、養花的民族風情給他留下了深刻的印象。四五十年以后，當他故地重游，情不自禁地寫下了《自己的花是讓別人看的》一文。（指題）

3．齊讀課題。（強調：誰的花又是讓誰看的？）再讀。

（二）學習新詞，讀通課文。

1．這篇課文讀來像聊家常一樣，通俗易懂，但是閱讀越有味道，頗耐人尋味。想不想讀？

2．請同學們打開書第150頁，用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，讀通句子，了解課文的主要內容。（課件出示初讀要求）

3．這些詞語大家會讀嗎？

課件出示新詞：花團錦簇 姹紫嫣紅 應接不暇

莞爾一笑 脊梁 頗

指名讀、齊讀。教師隨機指導。

4.理解 莞爾一笑（請學生表演）

5．指導書寫。（脊、嫣）

（1）加點的字我們在書寫時要注意什么？學生談。

（2）教師范寫生字“脊”，強調筆順；范寫“暇”，關注日字旁。

（3）學生練寫。

6．請學生說一說這篇課文主要寫了什么？

（板書：花美 人美）

7請學生快速瀏覽課文，找出能概括課文主要內容的關鍵句子。

學生交流（相機出示：多么奇麗的景色，多么奇特的民族）

第二課時

一． 復習導入

同學們，這節課我們繼續學習《自己的花是讓別人看的》，通過上節課的學習，我們知道德國是一個景色奇麗，民族奇特的國家，那么德國的景色是如何奇麗呢？請同學們自由朗讀課文，找出描寫景色奇麗的句子。

1．相機課件出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

3．請學生齊讀這段話，提煉最先引入眼簾的詞語。這段話中哪些詞語最讓你心動？

（1）“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”“任何”“家家戶戶”“應接不暇”?? 為什么你會心動，從這些詞語中你體會到了什么？ 引出：花多而美（板書：多而美）

是的，德國的花不僅多而且還很美，那么，現在就請同學們閉上眼睛，靜靜聽老師讀這段話，想一想，聽著聽著你仿佛看到了什么？

（教師配樂范讀）

學生邊聽邊想象

交流

1、你看到什么了？

預設：我仿佛看到了一片美麗的花海??

2、那你還似乎聽到了什么？

預設：我聽到了蜜蜂的嗡響，小鳥的鳴叫，游人的驚嘆。

3、難道你沒聞到什么嗎？ 預設：我仿佛聞到了濃郁的花香

師小結過渡：是呀！這是花的海洋，這里有濃郁的花香，蜜蜂的嗡響，小鳥的鳴叫，游人的驚嘆??太美啦！想不想去看看“花團錦簇”“姹紫嫣紅”是一幅怎樣的畫面？

（出示圖片）師解說：花成團，一簇緊挨著另一簇，十分茂盛，這就叫“花團錦簇”（抽幾生，讀出“花團錦簇”的形象），它側重寫花的形態；這些花有

紫色有紅色，五顏六色，十分艷麗，這就叫“姹紫嫣紅”（點幾組，讀出“姹紫嫣紅”的味道），它側重寫花的色彩。作者用詞多么準確呀。

預設：應接不暇

不光一家窗前是這樣美，家家戶戶都是這樣呀！放眼望去——許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。（這個詞見過沒有？沒見過，我們先跟它打個招呼。）

“應接不暇”中哪個字最不好理解？“暇”什么意思？（空閑，沒事的時候。“暇”與時間有關，所以要記住它是“日”字旁。）“不暇”就是——（沒有空閑）。“應接不暇”呢？花多而美，讓人眼睛看不過來，這就叫——

商場里，商品琳瑯滿目，我們眼睛都看不過來，這也叫—— 生活中，你還有“應接不暇”的時候嗎？（學生繼續說話）

這里的鮮花如此美麗，如此壯觀，讓人應接不暇呀，同學們想不想再去欣賞德國奇麗的景色。

師（過渡）：那準備好了，讓我們穿越時空隧道，隨著季羨林爺爺一起走進德國大街，去欣賞那令我們應接不暇的花海吧！（課件播放畫面）

師：這里的花非常奇麗。看了左邊又想看（右邊），看了樓上又想看（樓下），看了近處又想看（遠處），看了怒放的還想看（含苞欲放的），看了這條街，還想看（那條街）。看得我們眼花繚亂，眼睛都忙不過來了，這就叫做——應接不暇。

師：這里的花如此美麗，如此壯觀，難道你就不想用你的朗讀再現這樣的美景嗎？

自由讀——抽讀——點評（特別要把“花團錦簇、姹紫嫣紅”讀好，讀慢一點，慢慢回味。）——再抽讀——一起美美地讀讀。

同學們，我們就在德國，到街上去看看吧！（齊讀）走過任何一條街—— 這里花如海，總也看不夠啊！（背）走過任何一條街——

內容理解了，讀的遍數多了，自然就能背誦。這就是我們常說的“熟讀成誦”，也是我們慣用的背誦方法。

過渡：走在美麗的大街上，花香醉人，心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背后人們崇高的思想境界，這種境界就是課文中說的——

（“人人為我，我為人人。”板：人人為我，我為人人。）

是呀，人人為我，我為人人。這多么有意思呀！所以作者說（齊讀）—— 我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。（課件：后于“人人為我，我為人人”出現）

“這一種境界”指的是什么？聯系上文說說。

再讀：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。“人人為我，我為人人。我為人人，人人為我。” 這種境界意味深長，多么值得仔細體味呀。讓我們再一次從人們養花與賞花的經歷中去品味這種美好的境界吧。接讀課件：

（我為人人——他們奉獻美。自己的花是讓別人看的。）請讀（手勢）： 他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

（人人為我——他們收獲美。自己又看別人的花。）（手勢）：

走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

（德國有如此奇麗的景色，是因為德國人都具有這樣的思想境界呀！）人人為我，我為人人。

這一種境界是頗——（生說）耐人尋味的。而且四五十年了都沒有改變。1985年，季老再次來到德國，又看到了這樣的景象：（男生讀——課件）

C、我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。所以當主人問他德國有什么變化沒有時，他說(師讀)—— 變化是有的，但是美麗并沒有改變。

“美麗”指什么？（預設：鮮花。人人為我，我為人人的思想境界。）這也是沒有改變的。這令作者無比驚嘆：（齊讀最后三句。）

課件：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。

同學們，這是一個怎樣的夢？作者又夢到了什么呢？（課件出示最后一句。）

[“思鄉” 指導策略（根據實際，選擇使用）：

1、你離開過父母嗎？多久？那段日子你會想些什么？

2、季老離開祖國十年啊，“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”。他能不思念自己的家鄉，自己的祖國嗎？

所以他說——學生讀

季老僅僅是思念故鄉嗎？他看到德國景色這樣美，德國人有這樣美好的境界，他就不想對祖國說點什么嗎？（像德國一樣美，像德國人民那樣，具有“我為人人，人人為我”的崇高思想境界??）

是呀，這就是季老對祖國的祝福，這就是季老的夢。

四、回顧板書，總結課文。（1分鐘）（課件再次播放世界各地美麗的花的海洋）

師：但愿全人類都有這美好的境界！同學們，當我們走在任何一個國家，任何一座城市，任何一條街道，如果我們都能看到如此奇麗的景色，這里有——姹紫嫣紅、花團錦簇（學生接）的花的海洋，那該是一件多么——學生接（幸福、快樂、美好的）事呀！

學了這篇課文，請同學們記住德國那奇麗的景色（指向板書），別忘記這奇麗景色背后人們崇高的思想境界——人人為我，我為人人（指向板書，學生齊讀），更不要忘記季羨林爺爺留給我們這樣一句話：自己的花是讓別人看的（學生看課題再次齊讀）。

五、板書設計

自己的花是讓別人看的脊

嫣

奇麗

多而美

奇特

人人為我，我為人人

第三篇：自己的花是讓別人看的》

自己的花是讓別人看的》 第三課時教學設計及反思

進士小學

曾桂香

教學目標：

1.從“美”談開，感受德國人愛花的境界，感受變與不變，體會作者真切贊美德國這個奇特的民族。2.抓住 “境界”走進作者心中的“夢”，讀懂作者的人生境界。教學過程：

一． 導入，重溫花的海洋

1.聽寫一組詞：家家戶戶

花團錦簇

姹紫嫣紅

山陰道上

應接不暇。2.用上以上的詞語說一段話。問：這些詞，這些話匯成了一個：(板書)花的海洋。

3． 是啊，從這花的海洋里我們已經感受到德國人愛花之真切。然而，與別的民族不同的是他們自己種花是給別人看的（指課題說），家家戶戶如此，所以作者認為這是一種耐人尋味的 境界，由衷地贊美這是一個（板書）奇特的民族。

（點評：通過字詞的復習，鞏固了學生所學的字詞，同時巧妙的通過說話練習，培養學生說的能力，同時讓學生重溫全文。）

二． 補充資料，理解“變與不變”。

1.這奇麗的景色，這奇特的民族，也許在德國人的眼里，這一切都很平常，要不女房東就不會自信地“莞爾一笑”了。季老同樣是生活在一個愛花的民族里，為何覺得這很奇特呢？更讓季老驚奇的是四五十年后舊地重游，發現美麗沒有改變。到底變的是什么，不變的又是什么？

2.讓我們一起從季老這些文字中尋找答案。引出：

季羨林《重返哥廷根》的片段：

我今天重返第二故鄉，心里面思緒萬端，酸甜苦辣一齊涌上心頭。感情上有一種莫名其妙的重壓，壓得我喘不過氣來，似欣慰，似惆悵，似追悔，似向往。小城幾乎沒有變。市政廳前廣場上矗立的有名的抱鵝女郎的銅像，同三十五年前一模一樣。一群鴿子仍然像從前一樣在銅像周圍徘徊，悠然自得。說不定什么時候一聲呼哨，飛上了后面大禮拜堂的尖頂。我仿佛昨天才離開這里，今天又回來了。我們走下地下室，到地下餐廳去吃飯。里面陳設如舊，座位如舊，燈光如舊，氣氛如舊。連那年輕的服務員也仿佛是當年的那一位。我仿佛昨天晚上才在這里吃過飯。廣場周圍的大小鋪子都沒有變。那幾家著名的餐館，什么“黑熊”、“少爺餐廳”等等，都還在原地。那兩家書店也都還在原地。總之，我看到的一切都同原來一模一樣。我真的離開這座小城已經三十五年了嗎？

但是，正如中國古人所說的，江山如舊，人物全非。環境沒有改變，然而人物卻已經大大地改變了。我在火車上回憶到的那一些人，有的如果還活著的話年齡已經過了一百歲。這些人的生死存亡就用不著去問了。那些計算起來還沒有這樣老的人，我也不敢貿然去問，怕從被問者的嘴里聽到我不愿意聽的消息。我只繞著彎子問上那么一兩句，得到的回答往往不得要領，模糊得很。這不能怪別人，因為我的問題就模糊不清。我現在非常欣賞這種模糊，模糊中包含著希望。可惜就連這種模糊也不能完全遮蓋住事實。結果是：訪舊半為鬼，驚呼熱中腸。我只能在內心里用無聲的聲音來驚呼了。

在驚呼之余，我仍然堅持懷著沉重的心情去訪舊。首先我要去看一看我住過整整十年的房子。我知道，我那母親般的女房東歐樸爾太太早已離開了人世。但是房子卻還存在。那一條整潔的街道依舊整潔如新。從前我經常看到一些老太太用肥皂來洗刷人行道，現在這人行道仍然像是剛才洗刷過似的，躺下去打一個滾，決不會沾上一點塵土。街拐角處那一家食品商店仍然開著，明亮的大玻璃窗子里面陳列著五光十色的食品。主人卻不知道已經換了第幾代了。我走到我住過的房子外面，抬頭向上看，看到三樓我那一間房子的窗戶，仍然同以前一樣擺滿了紅紅綠綠的花草，當然不是出自歐樸爾太太之手。我驀地一陣恍惚，仿佛我昨晚才離開，今天又回家來了。

3．默讀后匯報交流：

4.小結：這正是“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”啊，變的是時間，不變的是環境，這不變的基石是民族的品性和特征。

5．于是季老走在街上，不由自主抬頭一看，引讀：又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。由衷贊美：多么奇麗的景色，多么奇特的民族！讓季老：仿佛又回到了四五十年前，做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。

（點評：通過閱讀材料的補充，讓學生從季老的筆觸中找到“變”與“不變”。感受作者真切贊美德國這個民族，引出作者心中的夢。）

三． 走進季老心中的“夢”

1．季老為何會做一個花的夢，思鄉的夢？這到底是一個怎樣的夢的呢？讓我們一起走近作者吧。請默讀這些文字，在字里行間，你又發現了什么，有何感受？

補充季羨林的資料：

（1）2006年感動中國人物季羨林頒獎辭：

智者永，仁者壽，長者隨心所欲。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。學問鑄成大地風景，他把心匯入傳統，把心留在東方。

（2）北大黨委書記閔維方說：“季老心中裝載的不僅僅是中國，而是整個東方、乃至整個世界。他是為傳播整個人類的文化和精神畢生耕耘、無私奉獻、閃閃發光。季老的人生原本就是一部書，一部啟迪人智慧的書，一部凈化人心靈的書，一部永遠激勵人奮進的書，一部令人回味無窮的書。”

在這些評價中，你最想說什么？

（3）季老家的書桌和飯桌等都是用了幾十年的普通家具。他的飲食也十分簡單：早餐一杯牛奶、一塊面包、一把炒花生米；午餐和晚餐則多以素菜為主。季老每天都堅持看半小時的新聞聯播，可他用的竟還是上個世紀70年代末買的19英寸電視機。生活上極其簡樸的季老，卻將一筆又一筆節省下來的工資和稿費慷慨地捐獻給家鄉學校，捐獻給家鄉建衛生院。

在長達七十年的學術生涯中，季老從不敢有絲毫的懈怠。四點半起床，五時吃早點，吃完早點就開始寫作。在上班族每一天的“正式”工作開始前，季老已做完了一天中他要完成的學術研究和寫作任務。我好奇地問：“每天4點半起床難道不困么？”他笑笑回答說：“怎么不困？但到時候就像有鞭子在抽，提醒我非起來不可。”這不由使我聯想起季老在《羅摩衍那》后記中的一句話：“我恨不能每天有48小時用來工作，我始終不敢放松一分一秒。如稍有放松，靜夜自思就感到十分痛苦，好像犯了什么罪，好像在慢性自殺。” 這是一種怎樣的境界？ 忘我??

2．季老被稱為國學大師、學界泰斗、國寶等、被評為2006感動中國人物，可是他又是如何看待榮譽呢？（出示材料：季羨林老先生在面世的《病榻雜記》中辭謝“國學大師”、“學界泰斗”、“國寶”三頂桂冠）

《季羨林生命沉思錄》中寫道：

我的工作主要是爬格子。幾十年來，我已經爬出了上千萬的字。這些東西都值得爬嗎？我認為是值得的。我爬出的東西不見得都是精金粹玉，都是甘露醍醐，吃了能讓人飛升成仙；但是其中絕沒有毒藥，絕沒有假冒偽劣，讀了以后，至少能讓人獲得點享受，能讓人愛國、愛鄉、愛人類、愛自然、愛兒童，愛一切美好的東西。這又是怎樣的境界？

3.讀到這里，我們突然明白：季老為何對德國民族的“人人為我，我為人人”感同身受，如同知音。我們突然明白：季老自己的人生境界不正是如此嗎？“我為人人”不正是他一生追求的完美人生的夢嗎？板書：人生之夢

（點評： 通過對作者平生的點滴以及人們對他的評價，感受作者心中的夢，領悟作者天高云淡的人生境界，人生的夢：我為人人。）

四、追隨季老，真心對話。

1.如果讓你給季老寫信，你最想對他說什么，請你們拿起筆，寫上你們真摯的話語吧。2.匯報：

3：小結：每個人都是一朵花兒，讓我們綻放成最美的風景，在自己的心里，在別人的眼里。

（點評：與季老作心的交流是本節課的人文落腳點，也是言語表達的落腳點，學生通過一節課的閱讀與理解，對季老有著更深的了解，對季老的敬佩之情油然而生，表達的欲望在課堂上得到宣泄，語文的訓練得到落實。）

五、推薦季老的作品：

《學問人生》《留德十年》《二月蘭》等

板書設計：

自己的花是讓別人看的

花的海洋

奇特的民族

夢

我為人人

教學反思：

“第三課時”的著重點在“第三”，這“第三”指的是一些精品文章在正常的課堂教學已經達到教學目的的情況下，但仔細想想，似乎又覺意味無窮，于是展開第三課時的教學，或與作者進行深層對話，或在內容進行拓展，或讓感情得到升華??

拓展的方向：

廣度：通過大量的課外相關的閱讀，收集整理相關的資料，以此加深學生對課文所提到的人、事、物的認識，深度：拓展必須有一定的深度，可能是一個主題的探討，可能是與作者進行心與心的碰撞，還有可能是感情的高峰體驗??

語文味：拓展必須立足語文訓練，這是第三課時的重點，脫離語文訓練的第三課時會變得不倫不類，甚至失去拓展的意義。如收集資料，整理資料的能力，快速閱讀的能力，閱讀理解的能了，言語的能力，寫作能力，這些都是語文的要素，適當的利用精品課文開展這樣的“第三”課時，學生的語文素養將會有質的飛躍。

第四篇：自己的花是讓別人看的

《自己的花是讓別人看的》教學設計

一、教材分析：

本文是我國著名語言學家,教育家和社會活動家,北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文.作者先點明了德國是一個愛花的國度;然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花;接著用優美生動的語言,描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景,并抒發了自己的感慨: “人人為我,我為人人”這種境界” “頗耐人尋味”,最后講述作者再次來到德國,又看到這番情景,表達了自己舊地重游的感受,即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情.本文不同于一般寫景物風情類的文章,不是純粹描寫景物,而是像拉家常一樣娓娓道來,在講述德國風景民俗的同時,用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理,讀起來讓人既開眼界,又回味無窮,頗受教育.選編本文的意圖,一是讓學生了解一些德國的民族風情特點,積累優美語言;二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我,我為人人”的教育.二、教學目標：

1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，能背誦課文第三自然段，積累課文中的優美語言。

3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

三、教學重點：

1.理解詞語的意思，讀懂課文，有感情地朗讀。

2.體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

四、教學難點：

正確理解“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花”的意思，與自己的生活實際產生聯系，才能更好的理解“人人為我，我為人人”的境界。

五、教法與學法：

1、朗讀法：這是一篇精美雋永的短文，在教學中指導學生開展多種形式的朗讀，讓學生體會語言的優美，自然地融入到課文的意境中去，領會其中深刻而豐富的思想內涵。

2、想象法：通過想象再現美麗景色，理解課文內容。

3、討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究。

學法：

1、自主學習，自主閱讀法：通過學生勾畫圈點、讀讀想想，自主探索，合作交流，聯系自己的生活體驗和生活實際體會含義深刻的句子，從而受到啟發，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的讀書習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。

2、圖文并茂，激趣朗讀：在本課的教學中，采用“圖文并茂，激趣朗讀”的教學方法。即引導學生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，體現學生的主體地位,引導學生自讀、自悟，六、教學過程：

（一）通讀課文，理清思路。激趣導入：

1.播放德國的風光課件，并講解：德國，有迷人的藍色多瑙河，有夢幻般的萊茵河畔，有神秘的黑森林??總之，德國是一個極富魅力的旅游城市，它不僅風光無限美好，這個民族還有一道十分奇麗的景色。（把畫面停在街道畫面上）德國人家家戶戶喜歡把花栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。你們知道他們這是做什么？原來??（板書課題：

25、自己的花是給別人看的）齊讀課題。

2.讀了這個課題，你有什么疑問？

預設：

自己的花為什么要給別人看？ 他們這樣做是為什么呢？ 作者為什么寫這篇文章？ 檢查預習：

1、出示: 脊梁 莞爾一笑 花團錦簇 姹紫嫣紅

如/入/山陰道上 應接不暇 耐人尋味 學生讀、正音。

2、季老先生一生幾次來到德國？（生：兩次）

3．課文給你留下了最深刻的印象是什么？（學生對課文有個整體把握。）

4．季老先生在三十五年后重返德國，再次見到這樣的景象，發出怎樣的感嘆？

5．交流出示：

多么奇麗的景象！多么奇特的民族！

齊讀句子，什么詞語首先躍入你的眼簾？（抓 “！”；“奇麗、奇特”）

板書：奇麗？ 奇特？

（二）品讀重點，讀中悟寫。

師 ：作者為什么會發出這樣的感嘆？請同學們默讀課文，畫出有關景色奇麗和民族奇特的句子，可以做上批注，也可以與同桌交流交流。在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？

生自學。

師：哪些句子讓你看到奇麗的景象？ 全班交流：（課件出示）

學生匯報時，相機展示重點句： ⑴走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

師：你是從哪兒感到景色奇麗的？。

生：我是從“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”感受到景色奇麗的。師：（課件展示一朵朵、一簇簇，許許多多鮮花競相開放的畫面）“瞧，這些花兒都簇擁在一起，這一叢，那一簇，這就叫——花團錦簇。

師：“姹紫嫣紅”是什么意思？ 生：形容花的顏色非常多。

師：(課件展示五顏六色的鮮花競相開放的畫面)不僅花的品種多，顏色也多，有紅的、有黃的、有紫的??真是——姹紫嫣紅。

師：從句中還能體會到什么？

生：從“任何”、“家家戶戶”中我體會到人們都是這樣的。師：還從哪里看出景色奇麗？

（2）許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

師：讓我們一起感受著迷人的景色吧！播放課件：德國的迷人景色。

師：看到這么美的花，你感受到了什么？ 生：我感到這兒的景色太美了。

師：你能通過讀表現出來嗎？（指導朗讀）師：老師聽出了你的愉悅。師：請閉上眼睛，伴著輕柔的音樂，聽：（老師配樂朗讀課文第3自然段）你仿佛看到了什么？聽到了什么？嗅到了什么？

生匯報交流：

生：我仿佛看到家家戶戶的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的似霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態，美麗極了。

師：談得真好，想象豐富，談出了自己的感受。請接著說?? 生：我仿佛看到在這些奇特房子的窗臺上的花連成一串，匯成了一條條花的彩帶。

生：我仿佛看到主人們正把一盆盆快枯萎的花搬下陽臺，換上一盆盆正在開放的鮮花。

生：我仿佛聽到人們的聲聲贊美。

生：我感到逛街成了一種美的享受，花兒真香真美。

師：（出示課件）看了左邊又想看（生：右邊），看了樓上又看（生：樓下），看了近處又想看（生：遠處），看了怒放的還想看（生：含苞欲放的）。眼睛都忙不過來了，這就叫做——應接不暇，生活中有哪些場面或事物讓你“應接不暇”？

（學生聯系生活實際理解“應接不暇”。）

師：走在這樣的街上，如果是剛剛放學回家的你，心情會怎樣？如果是留學在外的季先生，心情又會怎樣？

（生交流）

師：真是“人在街上走，如在花間游。”帶著你獨特的情感，美美地讀一讀。（學生練讀，再指名讀，配樂朗讀，齊讀評價）師：這奇麗的景色是誰創造的？

生：德國人。

師：哪些句子讓你體驗到民族的奇特？

（3）家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

師：指導“脊梁”的讀音：jǐ lianɡ。理解“花的脊梁”就是花的背面，包括枝干和葉子。

師：自由讀讀這個句子。從哪些詞中能看出民族的奇特？

生：這三個句子中連續用了三個“都”字，看出了民族的奇特。師:我們把花養在哪里？

生：養在家里。師：而德國人呢？

生：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

生：我曾問過女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：“真是這樣！”

師：“莞爾一笑”怎樣理解？ 生：也就是“微微一笑”的意思。師：從女房東的話中，你體會到什么？ 生：我體會到“人人為我，我為人人”。師：這又是一種怎樣的境界呀？

（4）人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

師：結合上下文，談談你對這句話的理解。

生：德國人把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。這是“我為人人”。是為了給別人看，自己又看別人養的花。（板書：我為人人）

生：走在街上的時候，自己又看別人的花，這是“人人為我”。（板書：人人為我）

齊讀句子：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

（三）讀寫遷移，以寫促讀。

師：你身邊發生了哪些“人人為我，我為人人”的事？

生：我想到了我們班捐書設立圖書角，如果大家都為別人著想，反過來，別人也為你著想。

生：我們在圖書館里看書，不大聲喧嘩，不影響他人，這也是“人人為我，我為人人”。

師：像這樣的事還有很多很多。四五十年后，季老先生又一次來到德國，看到的還是這樣的景象，這時他又有什么樣的感受呢？

生齊讀句子：變化是有的，但是美麗并沒有改變。（課件出示句子）

師：什么變了？什么沒有變化？這里的美麗指什么？請寫一寫。課件出示：

變化是有的，但是美麗并沒有改變。_______沒有變_______沒有變，_______沒有變，原來，_______始終沒有變。（寫后交流）

師：不錯！花的美麗沒有變。

齊讀：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

師：人們的習慣沒有變。

生齊讀：“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”

師：人的思想境界沒有變。

齊讀：“人人為我，我為人人。”

季老先生故地重游，他做了一個夢，夢里他看到了什么？ 課件出示：

我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢，夢見了_______；夢見了______ _。（生交流）

師：這是多么美好的愿望呀，讓我們帶著心中美好的情感，再讀： 出示句子：我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。

師：這奇麗的花，這奇特的民族，深深地打動了季老先生，所以他發出了由衷地贊嘆：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！（生齊讀）

（四）課外拓展，形成能力。

1、背誦自己喜歡的段落。積累描寫花美的句子。

2、推薦閱讀書目：《德國印象》、《季羨林散文》等。板書設計： 自己的花是讓別人看的 景色奇麗 花美

人人為我，我為人人

民族奇特 人更美

第五篇：《自己花是讓別人看》說課稿

《自己花是讓別人看》說課稿

《自己花是讓別人看》說課稿1

一．說教材：

《自己的花是讓別人看的》一課是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊中的第25課。本課所在單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。在25課中，我國著名語言學家季羨林先生回憶了自己早年在德國留學是親身感受到的德國人非常愛花，親眼所見德國家家戶戶都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界破耐人尋味，表達了自己對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情。

本文不同于一般寫景物風情類的文章，而是在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的道理。因此，在教學中。既要讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言，又要讓學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。

二．說教學目標：

1、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

2、有感情地朗讀課文，積累課文中的優美語言。

教學重、難點：

1、有感情地朗讀課文，積累課文中的優美語言。

2、理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

三．說教學設計：

新課程標準指出，閱讀是學生個性化的行為。閱讀教學是在教師的指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。教師是學生閱讀活動的組織者和合作者。因此，在本課的教學設計中，我堅持以“讀”為主，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。具體設計思路如下。

（一）、讀課文，談愛花，抓重點詞句感受景色的奇麗。

德國是愛花的名族，我就“談愛花”入手，讓學生感受德國人愛花之真切。從而引導學生找出重點描寫德國街頭花奇麗的句子，于是就在這段文字上做文章。教師引導學生找重點詞語體會，寫感受，匯報交流。再有感情地朗讀這段話，有自由讀，比賽讀，評論等形式，讀中加深理解、體會。最后，老師用一組圖片展現德國的奇麗花景，學生的感悟更深。

（二）、抓重點句“人人為我，我為人人。”了解德國奇特的風俗。

學生已經了解景色的奇麗，教師此時讓學生將美景與風俗聯系起來思考，學生自然會想到，在屋子里的時候，自己的花讓別人看，走在街上，自己能看別人的花，這就是一種“人人為我，我為人人”。此時教師引導學生抓住“頗耐人尋味”一處，讓每一位學生自己去體會，去琢磨，去尋找生活中的“人人為我，我為人人”，學生在讀、思的過程中不僅加深了這句話的理解，自然也潛移默化的受到了“人人為我，我為人人”的教育。

（三）、了解作者及寫書的意義，激發學生的課外讀書的興趣。

季羨林是當代的文學大師，學生應有所了解。而且他當時寫這本書正趕上改革開放，應該讓學生了解寫書的意義。

四．說板書

這一課主要寫花的奇麗，人的思想境界美好，于是板書設計為奇麗——美麗的鮮花，奇特——美好的境界。

《自己花是讓別人看》說課稿2

一、說教材解讀

《自己的花是讓別人看的》是小學語文五年級下冊第八組中的一篇精讀課文。本組課文以“異國風情”為主題，目的就是為學生打開一扇異國文化的窗口，向學生展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。本文是我國已故著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美的短文。作者那道出人生教誨卻舉重若輕、守望平凡卻追求一種精神境界的本色樸素的語言令人贊嘆。文章先點明了德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學時期親身感受到了德國人非常愛花，接著用優美生動的語言，描述了德國人養花的特點。抒發了作者的感慨：“人人為我，我為人人。”這種境界，“頗耐人尋味”。最后，講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受。

二、說教學目標

根據教材特點及五年級段的語文學習要求，制定如下教學目標

（一）、認知和能力目標

1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。

（二）、方法和過程目標

1、以自己喜歡的方式讀書，投入情感，展開想象，讀出自己獨特的感悟

2、與同伴合作學習，交流體會，表達想法。

（三）、情感態度價值觀目標

通過學習課文，感受異國風情，體會人性之美，播撒“人人為我，我為人人。”的種子。

三、說教學重、難點

理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育是本課教學的重點與難點。

四、說教學理念、教法與學法

課堂中盡情展現學生、教師、文本之間的對話過程。珍視學生的獨特感受、體驗和理解，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。在教學行進中，我主要采用品象法與體驗法，引導學生對語言文字的品味、琢磨與習得。

五、課前準備

1、教師準備：依據主要場景制做課件見及配置音樂。

2、學生準備：按自己的習慣及要求進行課前預習

六、課時安排

1課時

七、教學流程

（本課的教學主要有四個內容，即“看文、看花、看人與看夢”）

一、看“文”

師：同學們，我們中國有一座著名的學府叫北京大學，北京大學有一位已故的著名教授叫（生讀：季羨林）。季先生是享譽中外的語言學家、翻譯家、佛學家，還是別具一格的散文家；他80高齡提筆寫散文，一發不可止，成為當今學者散文的一座高峰。

今天我們要走進他寫的一篇美麗的散文去感受他美麗的情懷。

學生讀題

1、請打開150頁，大聲讀一讀課文，想想課文的主要內容是什么？

2、學生自主學習。

3、反饋：

師提示：講課文的主要內容有一個很好的辦法，那就是補充課題。誰能將《自己種的花是讓別人看的》這個課題補充完整，課文的主要意思就講清楚了？

預設：（點撥點：時間？自己看到的是什么？別人看到的是什么？幾十年后又有什么感覺？）

四五十年前作者在德國留學，看到德國人自己種花只看到花的脊梁，別人看到花團錦簇，姹紫嫣紅的花的海洋。幾十年后，他又踏上德國，發現美麗并沒有改變。

隨機師生共同板書：脊梁 花團錦簇 姹紫嫣紅

學生讀好“詞語”

（概括文章的主要內容，是高段語文教學的一個重要目標，教師一定要教給學生方法，我采用提示補充課題，點擊重點詞語等方法，潛移默化中提高孩子的概括能力。）

二、看“花”

（一）“自己看到的”

師：德國家家戶戶種花，自己卻只看到脊梁，哪個句子直接寫到養花的人只看到脊梁。請找出句子。

出示句子：“家家戶戶都養花。他們的花不像中國那樣，養在屋里，他們是把都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁”

1．談談自己讀句子后獲得的信息。

預設：

**家家戶戶養花，是個愛花的民族。

**養花的地點在臨街窗戶的外面。

**“花的脊梁”只是一些枝干和葉子，并不美觀；（師：花的脊梁是什么？與花相比給人什么感覺？師：讀書應該讀出書背后的東西）

**花最美麗的部分──花朵自己卻不能完全欣賞到；

**感覺這樣做自己有點得不償失

**這是一個奇特的民族。（在行為上）

……

師小節：我們抓住“家家戶戶”、“臨街窗戶”、“花的脊梁”等詞語捕捉信息，是一種很好的讀書方法，朗讀時只要注意這些詞語就能將句子讀好了。

2、一生讀，齊讀。

（用孩子讀句子后獲得的信息導入教學，不僅尊重了孩子的認知發展，而且更能喚醒學生的學習興趣，形成更大的探究張力，激發學生的學習興趣。）

（二）看“別人看到的”

1、別人看的花怎樣？請找出句子。

出示句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看得人如入山陰道上，應接不暇。

學生自己練習朗讀。2位生個別讀。

2、師：讀著讀著，你的眼前會出現怎樣的畫面呢？

4、學生反饋：

預設：

**我仿佛看到家家戶戶的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態，美麗極了。

**我仿佛看到在這些奇特房子的窗臺上的花連成一串，匯成了一條條花的彩帶。我感到逛街成了一種美的享受，真香真美。

**我仿佛看到主人們正在把一盆盆快枯萎的花搬下陽臺，換上一盆盆正在開放的鮮花搬上陽臺。

**我仿佛看到各種鮮花爭奇斗艷，吸引來了大批的蝴蝶，圍繞著各家各戶的窗臺翩翩起舞。主人聞著花香，欣賞著蝴蝶翩翩起舞；行人不時駐足觀賞，真是“人在街頭逛，似在花海中。”

**你是抓住“姹紫嫣紅”這個詞語展開想像，真好！

（師指導：你的想像真美，能把你的想像融入姹紫嫣紅這個詞語讀一讀。生先讀詞語，再讀句子。）

**你從家家戶戶這個詞語，看到了一條條花的彩帶·

（師指導：你也把你的想像帶如句子讀一讀。）

**你看到了鮮花背后的辛勤和汗水。你走進了德國這個美麗的國度。

**從靜態的鮮花街道，看到了花碟共舞的動態美·

（師指導：你能不能讓我們走進這個鮮花的世界，讀一讀詞語“”）

（師：同學們，將這些美麗的畫面帶進句子，你會讀出讓你應接不暇的花的海洋。）

……

6、同學們，你們的朗讀，你們的想像，仿佛把我們帶入了這樣的畫面。

出示句子師讀：（朱自清）

所有的花你不讓我，我不讓你，這兒一簇，那兒一叢，都在微風中炫耀著自己的鼎盛時代，每一朵花都在枝頭上顯示著自己的喜悅。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒……

師引讀：所有的花你不讓我，我不讓你，這兒一簇，那兒一叢，都在微風中炫耀著自己的鼎盛時代，每一朵花都在枝頭上顯示著自己的喜悅。就是——花團錦簇

紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒……就是——（姹紫嫣紅）

學生齊讀句子。

7、師：你們的朗讀，你們的想像，又仿佛把我們帶進了這樣的畫面。請看：

出示課件：鮮花滿街

8、把你們的感受化為朗讀！

生：女生讀，男生讀

9、把這份美麗留在心中，全班讀句子或背誦句子。

（這是一段很有張力的語言，一幅絢麗的畫。在指導學生細品語言，還原形象時，我采用了朗讀體驗法，通過朗讀文字，閉目想象文字所描繪的畫面，層層深入，從語言到畫面，再從畫面到語言，引領學生走了一個來回，從而培養學生高素質的語感，積累語言，內化成生命中美麗的積淀。）

三、看“人”

（一）看“房東太太”

1、師：德國人人種花，讓別人看到了花的海洋，那自己呢？（脊梁）

2、補充材料：四五十年前，作者季羨林先生在德國留學，住在房東歐樸爾家。房東太太大約五十多歲，是一個典型的德國家庭主婦，善良得像慈母一樣。季先生就住在他們家，一住就是十年。十年里，他每天只看到花的脊梁，于是他問房東太太：“你這樣養花是給別人看的吧！”

生：“正是這樣！”

3、出示句子

我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞然一笑，說：“正是這樣！”

4、句子中有個神態的成語，不能錯過。是怎樣的笑？

意思：輕輕地笑。

……

師生對讀（我們來讀讀句子，你會感受到這還是怎樣的笑。）預設評價：自然的笑，不可言傳的笑，發自內心的笑，熱情的笑，溫馨的笑……

師：現在明白還是怎樣的笑？

5、就這樣，一個聲音在季羨林先生耳邊響起，正是這樣，正是這樣，正是這樣，正是怎樣呢？

師引讀：正是這樣，走過每一條街，（看見窗戶前花團錦簇，姹紫嫣紅）

正是這樣，每一家都是這樣，在屋里的時候，（自己的花是給別人看，）

正是這樣，走在街上的時候，（自己又看別人的花）

（語文教學中，每一個詞都充滿了張力，要想語文教學出天光云影共徘徊的效果，只有不斷開掘字詞這個源頭，才能上出語文味來。“莞爾一笑”一詞，刻畫人物形象入木三分，令人回味無窮，這樣的詞我們要做足文章。）

（二）看“民族”

師：面對如此美麗的景象，季羨林先生是怎樣想的呢？讀課文，找出句子。

2、出示句子：

人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

3、聯系上文，寫一寫你對這句話的理解。

4、反饋：

句子一：

預設：**人人為我，我為人人。當我為別人付出的時候，別人也在為我付出；互幫互利，互相贈予，共同享受生活的美麗。這就是一種人生境界。

**每個人都把自己種的花兒展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更美麗的花。

**學生聯系實際舉例說明。（如：學生輪流值日打掃教室衛生，每人帶課外書到班上建立圖書角等等，都是人人為我，我為人人。）

**每一個人將美麗的事物展現給別人，那就是一枝獨秀不是春，百花齊放春滿圓。

**花，使季羨林想到如何做人，這本身也是一種境界。花很美，人也美。

**一份快樂兩個人分享，就成了兩份快樂。

**為什么說這種境界讓人“耐人尋味”呢？

**他們把花給別人看，這種高尚的、無私的精神境界讓我們耐人尋味。

……

師：你們的感受說明你們理解了這樣一個問題，明白了每個人要先為別人奉獻，在為別人奉獻的同時，也能得到很多，這確實耐人尋味呀！當我們再次讀這句話的時候，你會帶著怎樣的心情來讀？

預設：

**我會帶著贊美的心情來讀。

**我會帶著敬佩之情來讀。

**我會帶著欣賞的心情來讀。

師：相信你們會讀得更好，更“耐人尋味”了。

生齊讀句子。

師：請再看句子，雖然“人人為我”放在前面，但實際上“我為人人”是前提，只有“我為人人”盡到責任和義務，才會實現“人人為我”的美好愿望。“人人為我，我為人人”的境界，這樣的奇麗的景色，會長久保持嗎？

生：（會）

你們如何理解“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

預設：

**“美麗”指的是德國那奇麗的花。

**“美麗”指的是那里的環境很美。

**“美麗”還指德國人的心靈很美。

**“美麗”還指他們那種無私境界的美，這種奇特的美。

師：談得好，在美麗的花背后，卻隱藏著這么多美麗的東西，難怪作者說，請大家一起來讀這句話────

生齊讀“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

補充材料：第二次世界大戰之后，德國成了戰敗國，德國成了一片廢墟，但是德國人民并沒有倒下去，他們對生活并沒有放棄美好，每戶人家都種花。這樣一個民族，沒過多久，就終于走出了困境，一個美麗的德意志民族又在世界崛起。

所以，作者發出了這樣的感慨：

生讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

（季老的文章，道出人生教誨卻舉重若輕。語文教學就是要從言語層面進入文化層面，再從文化層面進入言語層面，在言語和文化之間再走一個來回。我相信，只要給孩子一方土壤，他們就會綻放出最絢麗的花朵。）

四、看“夢”

1、四五十年后，作者再一次漫步德國，置身于花的海洋，他被這個民族的崇高境界深深感動了，此時，作者心中有一個美好的夢想，讀課文最后一句話，“我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”猜一猜，“夢”是什么？

預設：**各個民族都有自己的優秀文化，各國人民可以互相學習，取長補短。

**希望祖國人民學習其他民族的優秀文化。

**希望祖國人民也能像德國人民那樣，“人人為我，我為人人”

……

2：結課：

是的，作者希望“人人為我，我為人人”這一朵精神鮮花在中華大地上扎根，開花。這就是季羨林先生給我們帶來的美麗的鮮花，美麗的境界，美麗的民族。

季羨林先生的文章給我們帶來美麗，帶來真情，帶來哲理。

20xx年，季羨林先生當選為感動中國人物，組委會給他的頒獎詞是：

智者樂，仁者壽，長者隨心所欲。曾經的紅衣少年，如今的白發先生，留得十年寒窗苦，牛棚雜憶密辛多。心有良知璞玉，筆下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。

這樣的人，這樣的人寫的文章怎么可以不看呢？

請閱讀《季羨林散文》，你們會得到一分快樂的心情，得到一分美麗的情懷。

（語文課堂的結尾，不是課文的結束，而是新的開端，引領學生尋找柳暗花明又一村的美景。）

八、教學板書：

自己的花是給別人看的

脊梁 花團錦簇 姹紫嫣紅

人人為我，我為人人

（板書的構成是題目、重點詞句，簡單醒目。這樣的板書直觀地給孩子一個感知文本內容與靈魂的憑借。）

《自己花是讓別人看》說課稿3

尊敬的各位領導、老師：

上午好！我非常榮幸能有機會在這里展示我的教學設計。今天，我說課的題目是《自己的花是讓別人看的》第一課時的教學設計。我將從教材分析、學情分析、設計理念等七個方面來進行說課。

一、教材分析

《自己的花是讓別人看的》是人教版教材五年級下冊第八單元的第一篇課文。這組課文以“異國風情”為專題，目的是讓學生從全人類的優秀文化中汲取營養，并受到審美情趣的陶冶。本文作者是國學大師季羨林先生，選編本文的意圖有三：一是讓學生了解德國的民族風情特點，二是積累優美語言，三是使學生潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

二、學情分析

學生學習本文時，即將結束小學五年級的學習，在本學期所注重培養的閱讀能力方面，已經初步具備了聯系上下文和自己理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內容、揣摩文章的表達意圖。但是仍需要教師引導學生思考、幫助學生理解課文、培養閱讀情感、明白做人的道理。

三、設計理念

新課程標準提出，閱讀是學生的個性化行為。在本課的教學中，我會讓學生采取朗讀、默讀、瀏覽、配樂讀等多種閱讀方式，讓學生充分地讀，在讀中感知、感悟，培養語感，并受到審美情趣的陶冶。同時，貫徹創設情境、自主合作探究的理念，以提高學生的語文能力和語文素養。

四、教學目標

依據課程標準、教材內容及學生實際，我制定了以下教學目標：

1、掌握7個生字，能正確讀寫“姹紫嫣紅”等詞語，并理解詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累文中優美語言；

3、了解作者所介紹的德國奇麗的景色。

教學重點：了解作者所介紹的德國景色的特點，積累文中優美語言。

教學難點：有感情地朗讀課文，理解詞語的意思。

五、教法和學法

1、說教法：這篇文章精美雋永，但較為淺顯簡明，五年級學生容易理解接受，我主要采用“朗讀、默讀、瀏覽等多種閱讀方式、質疑研讀課文、重點讀議結合”，并輔助采用“圖文結合法、情境渲染法”。

2、說學法：根據教材的特點和五年級學生的認知規律，這節課我將引導學生用“自主質疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來學習，即課前收集資料，增進對季羨林和德國的了解，然后自主質疑，以疑促讀，做到聯系上下文，邊讀邊想，讀議交流。

六、教學過程

基于以上分析和準備，我計劃按照如下思路來開展本課時的教學。

（一）回顧舊知，質疑文題

由上學期學過的《小苗與大樹的對話》一課引出作者季羨林先生，順勢簡介作者及留學經歷，因而引出課題。

接著引導學生針對題目質疑：“自己種的花為什么要給別人看？德國人怎樣種花才能讓別人看到自己的花？……”等等。這個質疑環節的設置，旨在引起閱讀期待，“以學定教”“以疑促學”，讓學生由“冷”變“熱”，帶著問題主動探究。正如美國教育家哈曼所說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”

（二）檢測預習，掃清障礙

1、在這一環節，我由字——詞——文，層層推進檢查學生的自學情況、掃清閱讀障礙。

2、首先我出示生字，先指名讀并組詞，然后讓學生齊讀，教師強調多音字、易錯字，在學生練寫后，讓學生提出難寫字，如“脊”和“嫣”，我在黑板上示范，教給學生如何把字寫漂亮。

3、在學生會準確讀寫生字的基礎上，我出示詞語“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、頗、耐人尋味、莞爾一笑”，采取指名讀、齊讀等形式讓學生正確讀出這些詞語。

4、在學生字詞全部掌握的情況下，檢測讀文情況，以及對部分詞語的理解，對于提出的難懂詞語，采取兵教兵，對解決不了的放在理解課文時處理。

（三） 再讀課文，整體感知

在掃清閱讀障礙的基礎上，讓學生快速地瀏覽課文，并思考：季羨林先生幾次去德國？哪句話概括地寫出了季老先生對德國的印象？

引導學生捕捉重點句——“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”并引導學生抓住兩個關鍵詞“奇麗”和“奇特”及標點符號來感情讀，讀出感嘆之情。在感情讀的基礎上，讓學生理解“奇麗”和“美麗”的不同。

（四） 細讀課文，感受景色的奇麗

有位哲人說過：“埋頭思考”遠勝過一千句夸夸其談。”

這一環節以“尋找奇麗——感悟奇麗”為貫穿課堂學習活動的線索，請學生默讀課文第三自然段，借助自學提示自主探究，研讀品悟。

為了突破教學重點，我設計了這樣幾個層次：

理解詞語，積累詞語。

在學生充分的自學后，教師引導學生進行交流：你從哪些詞句感受到景色的美麗？根據學生回答，教師大屏幕出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

抓住關鍵詞“花團錦簇”“姹紫嫣紅”“花的海洋”“山陰道”來感受景色的美麗，抓住“任何”“家家戶戶”來感受景色的奇特。在理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”時，我結合“花團錦簇、姹紫嫣紅”圖片讓學生談自己的理解，然后引導學生想象“可能都有哪些花？可能有哪些顏色的花”從而體會到花的多和美，在此基礎上總結出“花團錦簇”側重于花的樣子和形態，“姹紫嫣紅”側重于花的顏色。采取指名讀、齊讀、男女生讀等形式讓學生體會花的多和美。在學生體會到花既多又美后，自然體會到這就是一個“花的海洋”，然后鼓勵學生用自己積累的詞語描述這美麗的景色，從而達到積累詞語的目的，也為下面寫話作了鋪墊。

注重朗讀，內化情感。

這堂課，我抓住重點句對學生進行朗讀訓練，騰出時間和空間讓學生品讀，在品詞品句的基礎上進行多次地、反復地、有層次地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。

在學習“景色奇麗”這部分講解幾個重點詞語時，我問：你能不能讀出花的美、多？（讀好這些詞、讀好這句話。）學生借助對語言文字的理解朗讀課文；在教師簡介“山陰道”一詞后，緊接著又提出要求：這么美麗的德國大街你想不想去看一看？接著，學生閉眼我配樂解讀。在輕柔的音樂中，通過讀、想象完全把學生帶到課文的意境中，給學生一種身臨其境的感受，學生的朗讀上升了一個高度，同時也為下文的展開想象、隨文練筆作一個示范和鋪墊。

展開想象，隨文練筆。

我在教學中靈活采用“欣賞畫面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學方法，盡力引導學生去想象場面情景，把心放到課文中去，設身處地地去讀、去想、去寫。引導學生想象時，因為已經有了前面老師的榜樣示范作用，學生再寫就容易多了。學生寫好后，伴著音樂，叫2-3名學生說自己寫的話。最后兩次引讀“多么奇麗的景色！”學生在寫的過程中，在語言文字的訓練中潛移默化地感受到德國奇麗的景色。在感受景色的奇特時，采取教師引讀的方法感受“任何一條街”和“家家戶戶”，并結合美麗的街景圖片感受景色的奇。

當堂背誦，積累語言。

在帶著學生親自體味了這奇麗的景色之后，學生的內心已經鋪墊起足夠的情感，在這個基礎上背誦第三自然段，既達到了積累語言的目的，又為下面的“小導游”作鋪墊。

小小導游，總結鞏固。

在學生對文章內容有了整體的理解后，讓學生寫導游詞，介紹德國奇麗的景色，這一環節主要是讓學生鞏固背誦的文字，所以不要求學生寫得多優美，只要能復述文本即可。這既是對本課教學的總結，也為下一課時的教學做好了鋪墊。

七、板書設計

這節課我設計的板書由主板書與副板書兩部分組成。主板書只有本節課教學始終圍繞的一句話“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”副板書是兩個難寫的字。整個板書設計以簡潔明快，突出重點為設計理念。大致如下：

25.自己的花是讓別人看的

奇麗的景色 脊 嫣

奇特的民族

以上就是我的教學設計。我的說課到此結束，謝謝！

《自己花是讓別人看》說課稿4

一、說教材

《自己的花是給別人看的》這篇課文選自北京大學教授，國學大師季羨林先生寫的散文集《再返哥廷根》。它不同于那些純粹描寫景物風情的文章，而是用娓娓道來的語氣講述了自己1935年在德國求學時的親身經歷，描繪了德國家家戶戶那花團錦簇，姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語言道出了一個意味深長的哲理：“人人為我，我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的”，最后講述1980年再次來到德國，再次看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。這是一篇十分經典的美文，語言樸素而洗練，含蓄而蘊籍，既有娓娓動聽的故事，又有色彩瑰麗的描寫，既有淡遠幽芳的抒情，又有恰如其分的議論，既充滿著異國他鄉的奇情異彩，又滲透著作為一個中國人的感悟與思考，令人耳目一新，發人深省。走進文本，就仿佛走入一個嶄新的世界：這是一個花的世界，一個美的世界，一個充滿溫情的世界，一個意蘊深遠、耐人尋味的世界。

二、說目標

縱觀全冊，第八單元是最后一個教學單元，它的主題是“多姿多彩的異域風情”，訓練重點是“揣摩積累語言，了解異國風情，拓展搜集資料”。而作為第八單元的開篇課文，并且是講讀課文，文本的詩情畫意，作者的真情感受，編者的編寫意圖，教者的預設生成和學生的學習需求更要能做到五心合一，找到共鳴點，形成教學目標：

1、體會文本語言美——引導學生品詞析句，披文入理，積累語言；了解文章用較樸實的語言表達深刻啟示的寫作方法，體會表達角度的獨特性。

2、感受風土人情美——了解一些德國的民族風情特點，使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育；

3、拓展搜集資料美——課前預習，課后拓展，都注重培養學生“搜集，處理信息”的能力“。（在第六單元中剛學習了”利用信息，寫簡單的調查報告“。）

教學時間為2課時

教學重點：在于揣摩，積累語言，了解德國風土人情；

教學難點：在潛移默化中受到”人人為我，我為人人“的人文熏陶。

教學準備：學生搜集有關德國的民情風俗和作者的資料

三、說教法和學法

1、說教法：

新課程標準指出，閱讀是學生個性化的行為。閱讀教學是在教師的指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。教師是學生閱讀活動的組織者和合作者。因此，在本課的教學設計中，我堅持以“讀”為主，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。教材文質兼美，五年級學生容易理解接受，主要采用”課前搜集資料—質疑研讀課文—把握重點讀議結合“，并輔助采用”圖文結合法，情境渲染法“等。

2、說學法：

根據教材的特點和五年級學生的認知規律，這節課我將引導學生”搜集資料—自主質疑—以疑促讀—讀議交流“的方法來學習，即課前收集資料，增進對季羨林和德國的了解，然后自主質疑，以疑促讀，做到聯系上下文，邊讀邊想，讀議交流。

葉圣陶先生曾經說：”活讀運心智，不為書奴仆“，因此，在教法與學法的選擇上我關注了四個呼應：

一、課堂問題與學生質疑相呼應，注重教學實效和學生的學習內驅力；

二、教學內容與學生語言審美相呼應，契合了文本重點和學生的語言積累，情感熏陶；

三、拓展練習與學生的個性發展相呼應，突出了學生自學能力和課外延伸，認知世界的個性需求；

四、人文熏陶與學生的生活經歷相呼應，順應了教學境界與學生認知世界，形成人生觀的科學途徑。

四、說教學過程與設計理念

（一）課前準備——未成曲調先有情

課前，根據五年級學生的能力特點，請他們自學生字詞（部分重點字詞將結合教學加以指導），把課文讀通順；組織學生搜集資料，可以設置四個小專題”季羨林與德國“，”鮮花勝地——德國“，”德國的風情我知道“和”我知道的德國歷史和名人“，這樣更有針對性，避免盲目無效。

學習方式的轉變是課程改革的重要目標。課前預習，搜集資料，既培養學生的自學和實踐能力，又拓寬了學習的領域，構建了開放而具有活力的語文課程，促進了學生對德國，對作者的了解，以及對文本的理解。

（二）課堂行動——萬紫千紅總是春。

1、導入——激發興趣，產生動力

在唐詩宋詞的誦讀中拉開教學序幕，回顧祖國優秀文化，接著讓學生簡單交流課外搜集的資料，當學生了解到德國的的奇特風俗時，就會產生一種了解異國風情的好奇心。好奇心就是學習成功的重要驅動力。

2、質疑——“小疑則小進，大疑則大進。”

《自己的花是讓別人看的》這個題目本身就耐人尋味，也會引發學生疑問，歸納板書：德國人自己種的花為什么要給別人看？怎樣讓別人看到自己的花？自己的花是一種怎樣的景色？……

這個質疑環節的設置，旨在”以疑促學“”以學定教“，讓學生由”冷“變”熱“。因為”那些不設法勾起學生求知欲望的教學，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵。“（美國教育家哈。曼）

3、解疑——直奔中心，品讀感悟

先梳理學生的問題，再確定研究重點是大家最不能理解的問題“德國人自己種的花為什么要給別人看？”，直奔點明中心且含義深刻的句子“人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的。”展開研討。

結合上下文，理解“人人為我，我為人人”在課文中指的是什么呢？

理解“我為人人”：在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的

通過引導學生從文章第二段中“花朵都朝外開，再屋里只能看到花的脊梁”等詞句中發現德國人愛花之真切和養花的奇特之處，從“莞爾一笑”中感受到德國人把為別人養花當作理所當然的平常事，德國人愛花，愛花就把花的美麗全部展示給大家一起享用，這不就是心中有他人的思想境界嗎？

理解“人人為我”：走在街上，自己又看別人的花

文章第三自然段是要求背誦的重點段落，也是作者語言的精彩之處，我準備引導學生從”任何，家家戶戶“等詞語體會養花的人家之多，從”花團錦簇，姹紫嫣紅，應接不暇“等地方理解花的數量和顏色之多，花的`顏色之嬌美，結合圖畫，視頻資料的呈現，走進鮮花的意境，領略風景的奇麗；再通過個別朗讀，配樂朗讀把師生帶到花的海洋，帶入美麗的山陰道上；然后引導學生分析“在德國我們能看到漂亮的花海，能聞到花綻放的清香”的原因，從而體會到“只有我為人人，才能人人為我（先學會付出，后得到）”。

聯想感悟：生活中你有沒有感受過類似的境界？

回憶發生在同學之間，鄰里之間，校園里，社區里，家里的事情，談自己對”人人為我，我為人人“的理解，感悟”人人為我，我為人人“的人生境界。

這個環節，以自主質疑“為什么自己的花給別人看”為切入點，把握課文主旨，層層推進，緊扣”花美人更美“這一靈魂所在，將重點段落的朗讀與領悟融為一體，把學生領進了鮮花盛開的境界，領進”人人為我，我為人人"的境界。這個環節也是語文味兒最濃的環節，既保持明確的教材意識，在交流中把研讀課文引向深入，既體現教師的主導，又凸現學生的主體。

4、升華——欣賞美麗，回味無窮

這個環節的設置，重在引導學生揣摩作者的寫作目的：“人人為我，我為人人”的境界是更令作者欣賞的，也是更“美麗”的。我主要采用引讀法，引導學生有感情朗讀，讀中感悟文章中心，潛移默化中受到教育。

師：雖然四五十年過去了，我們的作者從紅衣少年變成了一位白發先生，善良的女房東或許已經過世，四五十年有太多的改變，但我們的季老先生說：——（接讀：“變化是有的，但美麗并沒有改變。”）

師：因為他走在街上——（接讀：我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗戶上都開滿了鮮花。）

師：同學們，此時此刻，你覺得季爺爺說的美麗還只是鮮花嗎？

（讓學生先小組交流，再全班匯報。讓每一個學生都有發表自己的認識的機會。）

師：這一切的一切，都讓作者發出這樣由衷的贊嘆：——（接讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

師：此時此刻，我們的心里也不由得發出這樣的贊嘆：——（接讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

師：多么奇麗的景色，多么奇特的民族，深深打動季先生，他深深陶醉了，仿佛進入夢中這是怎樣的夢啊——（接讀：我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。）

（三）課外拓展——萬水千山總是情

1、這到底是一個怎樣的夢？需要同學們讀季先生的作品，了解他的心境。（教師出示作者照片）這就是作者留學德國的城市哥廷根，這個城市因一座大學而成名，那就是著名的哥廷根大學。這所大學已經孕育了32位諾貝爾獎的得主。早在1935年，二十五歲的季羨林先生帶著祖國的期望和自己的理想，滿懷雄心壯志在哥廷根大學留學十載，1945年才回歸祖國。1980年，35年后，當他再次踏上第二故鄉，感慨萬千。后來寫下了今天我們所學的這篇課文。了解一個國家，了解一個人物，需要同學們在課外進一步閱讀。有一本書等待著你們去把它翻啟，這本書的書名是《德國印象》。此書為季羨林的回憶錄，那里有動蕩的歲月，滄桑的世事，難忘的師恩，誠摯的友情，質樸的語言，靈動的智慧，在那里你還能找到這篇課文背后的故事，課下，同學們讀讀這本書就會對這句話有更深的了解。

2、每學一篇課文，我們都要領悟比較突出的表達方法。這篇課文描寫奇麗景象的句子，寫的既具體又生動，讓我們體驗到了語言描寫帶來的美，大家已經背下來了，請試著默寫，不會的也可以抄寫。

新課標指出：語文課程應根植于現實，面向世界，面向未來。吸收民族文化智慧，尊重多樣文化，汲取人類優秀文化的營養。語文教學要樹立大語文觀，培養學生主動獲取知識的能力。所以，我從語言積累和課外閱讀兩方面，設計了拓展任務。

五、說板書

圍繞課題、中心句“人人為我我為人人”，將重點詞語依次板書，既展現了課文的結構，又體現了教學的流程，從而輔助于教法的實施和學習的落實。這樣做符合板書設計的目標性原則，有序性原則，直觀性原則和條理性原則等。

《自己花是讓別人看》說課稿5

一、教材簡析：

我說課的內容是人教版教材五年級下冊第八單元的第一篇課文《自己的花是讓別人看的》。它是我國著名語言學家季羨林先生寫的一篇精美雋永、意境悠遠的短文。文章先點明德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己兩次到德國的所見所想，介紹了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景。抒發了對“人人為我，我為人人”這一境界的感慨,表達了對德國奇麗風景和奇特風俗的贊美之情。

本文不同于一般寫景物風情類的文章，而是在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂卻意味深長的道理。因此，本課教學重點定位為：理解課文內容，了解一些德國的民族風情特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，積累優美語言。教學難點為：初步體會德國民族“人人為我，我為人人”的美好精神境界，潛移默化地受到教育。

二、教學目標：

依據課程標準、教材內容及學生實際，我確定本課的教學目標為：

1、認識“莞、姹、嫣”3個生字，會寫“脊、錦、暇”等7個生字，能正確讀寫“脊梁、姹紫嫣紅”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優美語言。

3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

三、教學過程：

依據新課標的要求，我在設計教學過程時，力求創造性的理解和使用教材，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，具體過程如下：

一、導入新課。

通過談話引出文中所出現的德國這個國家，讓學生先談談對德國的了解，然后教師播放展示德國美麗風景和風情的課件，引出課題進行板書。(板書課題)

二、初讀課文，整體感知。

這一環節先檢查學生的預習情況，認讀生字詞，在檢查認讀生字詞時，重點抓“莞爾一笑”和“姹紫嫣紅”，強調正確讀音，指導“嫣”的寫法;然后通過初讀課文，讓學生談談德國給自己留下了什么印象，從整體上感知課文內容。

三、朗讀課文，感悟課文內容：

在這一環節中，我準備以文中“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”一句中的“美麗”一詞為切入點，來引導學生感悟課文內容，突破教學重難點。具體分這樣幾個小環節：

(一)細讀課文，尋找美麗：

首先我從課文最后一個自然段 “變化是有的，但是美麗并沒有改變。”這一句入手，讓學生初步談談對“美麗并沒有改變”的理解。

作者說的“美麗”(板書)其中包含著美麗的花，接著就請學生自讀課文，找找描寫花之美的句子，重點指導朗讀第三自然段的2、3兩句話，通過圖片展示等形式幫助學生理解“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”(板書)的意思，體會花的美;通過“家家戶戶”和“應接不暇”體會花的多，并指導有感情朗讀，概括出這是多么奇麗的景色。

(二)品讀課文，感悟美麗：

為什么在德國能看到這么奇麗的景色呢?緊接著請學生分小組合作學習第二自然段，看看德國人是怎樣種花的，從“家家戶戶都在養花”體會他們愛花的真切，幫助學生重點理解 “花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁”這一句，明確德國人養花是給別人看的。感悟這是一個多么奇特的民族。這時再結合“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。”一句，幫助學生理解這正是“人人為我，我為人人”。(板書)出示句子：“人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的。” 抓住“耐人尋味”請學生談對這句話的理解，引導學生感悟他們的心靈就像花兒一樣美麗。

(三)前后呼應，內化美麗：

再次回到 “變化是有的，但是美麗并沒有改變”一句，請學生談談讀了第二、三自然段后，你對這句話又有怎樣的理解?作者在這里所說的“美麗”指很多東西，除了美麗的花，還有什么是美麗的?(德國人民美麗的心靈、境界)師生感嘆地讀：“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”

三、小結：

向學生推薦課外讀物《季羨林先生》和《季羨林散文》，教師做課堂小結：我們跟隨季羨林爺爺一同欣賞了德國奇麗的街頭風景，體會了他們奇特的風土人情，共同感受到了德國人民的美好心靈。希望大家也能從我做起，做到——(指板書：人人為我，我為人人)讓我們的家園變得越來越美麗!

板書設計：

25、自己的花是讓別人看的

花團錦簇 姹紫嫣紅

美麗

人人為我 我為人人

《自己花是讓別人看》說課稿6

各位老師下午好

剛才，我們一起享受了一節家常課給我們帶來的質樸和美感，聽了大家的評課，我的第一感受是大家真不愧是各校選派來的骨干，評課時實事求是、觀點鮮明且個性十足，我們的確需要這樣探討甚至爭論，這樣才算是真正的共同學習與成長，這是種很好的研討氛圍，也是熱愛語文課堂的老師們最好的平臺。

說到這節課，因為張老師之前忙于學校的各種瑣事，只花了一個星期去準備，所以我把這節課稱之為充滿美感的常態課。沒有花更多的時間去準備去雕琢，并非我們對待這節課的態度不端正，是因為家常課、常態課是張老師，還有我本人一直以來追求的理想課堂，雖然時間緊，張老師在這遍之前試講了二次，也就是一個星期之內共上了三次。三次課呈現出的效果是不一樣的，但有共同點，語文味十足。 有語文味的課堂，我認為把握兩點足矣，一是盡顯語言文字的美，二是扣擊人文之美。這只是我自己比較狹隘的看法。下面我從這節課體現的五處美來談談自己的感受。

自然之美。

一節好課，它不拒絕、不反對預設，我們的備課就是一個預設的過程嘛，但是我們的課堂本質上應該是生成的，包括整個教學流程，跟學生的互動和對話。這節課好就好在它的自然天成。張老師的公開課從來都是背粗案，簡案，在有條件的情況下絕不用重復的學生。為的就是呈現一個生成的課堂。就拿今天的課來說，張老師往那一站，首先人美是返璞歸真的那種純凈的美；然后她一張嘴，聲音美極了，甘露一般，這是一種磁石般吸引學生的美；她一朗讀，節奏之美，語感之美顯現出來了，這種美帶給學生的是享受更是語文素養的熏陶，所以學生后面說寫的環節令人賞心悅目，簡直就是張老師的翻版，因為這個班她代了兩年，受其影響之深嘛。大家可能以為完美的流程，完美的表達背后似乎隱藏了太多的預設，其實不然，因為我聽了前面的試講，我有發言權，三節課在細小的環節上的處理都不盡相同，就連每個環節的時間分配上都不一樣，因為她更多的是在關注學生的發展，生成的東西一多，就有了今天自然狀態下的真實的課堂。

智慧之美。

美貌與智慧并存這種魅力，這種美是超乎尋常的。從課程設計上講，一開課張老師用“四五十年后，季老先生再回德國，他發出了怎樣的感嘆？”這有效的一問，點燃了學生思維的火花，調動了學生的學習積極性與主動性，可謂，牽一發而動全身，使問題直擊文章中心，這樣學生就很自然地從整體入手，對整篇課文作了整體思考，這也就是我明天要講的閱讀教學的十種模式之一，主線貫穿式。從教學過程來講，這節課生成的東西多，張老師的智慧也就顯現得多，例如：

個性之美。

所謂個性，就是出眾。張老師的與從不同在于什么？其一讀得與眾不同，從課題上就入手，把語文課的味讀出來。她用抑揚頓挫的朗讀藝術帶著孩子們用讀來詮釋文本的內含，給文字注入生命，去撞擊孩子們的心靈。她還通過范讀，引讀，接讀等多種方式蹲下身子參與到學生的朗讀之中。正是這種個人的素質魅力引領著學生有效地把朗讀訓練和理解課文有機地結合起來，在理解的基礎上朗讀，又通過朗讀加深對文本的理解。寫花美的那段就體現得很好，如此帶著孩子在文本中走了個來回，大家都看得到效果嘛，從開課時讀題目的疑惑與驚訝到結束時讀題目的由衷贊嘆，這就是孩子的理解與成長。

其二張老師用極具感染力的肢體語言營造了一個和諧的學習氛圍，每個老師的教態是不同的，張老師那一舉手，一投足，一個眼神，一個微笑，不是在激發學生的學習興趣，就是在肯定學生的學習成果，有了這般的親和力，學生肯定不畏懼，樂于閱讀，教學效果那是不言而喻的。

豐富之美。

文章篇幅不長，大部分內容學生也不難理解，這節課最美之處是將工具性與人文性體現得淋漓盡致。首先是真正將語言文字的發展放在首位，將聽說讀寫落到實處。老師們不難發現，課中的學法指導無處不在，例如：在張老師的指導下學生學會了邊讀邊思考；學會了理解詞語的方法（對應接不暇的理解），學生學會了聯系上下文和聯系生活實際理解文中的重要句子（對人人為我我為人人的理解）；學會了合作學習；學生還學會了運用課外資料來促進對文本的理解。

具有“語文味”的語文課堂必須是“文道同行”的。這節課的人文滲透有力度，不是在單純地講大道理，而是與工具性相結合，既練習了說、寫，又起到了思想引領，指導行為的作用。

再次，作業的設計也為這堂課增添了光彩，使課堂豐滿起來。課結束時張老師向大家推薦了有價值的書籍，力求學生邁進更為廣闊的閱讀世界。

遺憾之美。

語文是一門遺憾的藝術，一節課不可能十全十美，它應該是真實的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標。

A上午我們講到了第三學段的閱讀教學目標，對照起來，這節課中默讀的成份少點，靜思默想應該是高年級課堂中最常見的讀的形式，課如果一直處在高音區，不管是老師和同學，這樣肯定有點累，教得不輕松學得也不輕松。

B今天的課各個層面的東西都有，雖豐富卻顯得繁瑣了一些。這也不是張老師的問題，因為在試課后我們是希望張老師的課能夠將閱讀教學中應該注意的方方面面能盡可能多的展現出來，也就是這節課是純粹為了迎合我們這次閱讀教學的主題而量身設計的。本身我們是提倡閱讀課一課一得，抓住重要部分，帶著學生搞透徹的。C張老師是典型的淑女形象，課堂細而顯得碎，柔而顯得膩，這節課多了一丁點綿長，少了一份利索。各環節轉換得稍嫌繁重，例如

D學語文其實就兩點，就是多讀和多寫。有些文字根本可以不用講，可今天有的環節卻問過來，問過去，嚼過來，嚼過去例如在說寫奇特的句子時。所以，我們的孩子在課堂約后半節產生了審美疲勞。

E要想大幅度提高語文教學的實效性，有三個關健，一是對文本要有正確深入的解讀，二是要創造性地進行教學設計，三是靈活機動的課堂實施。就這堂課而言，教育機智略顯單薄，例如在講花的美與多時，

《自己花是讓別人看》說課稿7

各位老師大家好，我今天說課的課目是《自己的花是給別人看的》。本課是九年義務教育人教版小學五年級語文下冊第二十五課的教學內容。這篇文章是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時感受到德國人非常愛花的親身體驗；并用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，抒發了自己“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”的感慨；最后講述了當自己再次來到德國，又看到這番景像的情景，表達了舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。本文不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像話家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。本文位于教材第8組課文，這組教材是以“異國風情”為專題，目的是為學生打開一扇異國文化的窗口，向學生展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。因此本課一是讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言；二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。為解決教學中的重難點問題我將本課設計為兩個課時。下面我從教材、教法與學法、教學過程、以及教學板書這幾個方面進行說課。

一、教材分析。

根據小學語文新課程標準的規定，小學第三學段（5～6年級）識字上要有較強的獨立識字能力。閱讀上能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；學習瀏覽，擴大知識面；閱讀敘事性作品，要了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。根據本單元的學習目標和我們的學生沒有走出過國門經歷的實際情況，我將本課的教學目標預設為：

1、知識目標：認識3個生字，會寫7個。理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思

2、技能目標：培養學生結合句子聯系上下文理解詞語的能力 ，學會作者寫景狀物寫作方法

3、情感目標：感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界

4、發展目標：培養學生聯系生活，感悟生活的能力

二、教學重點：

體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育

三、教學難點：

讓學生不僅體會到德國奇麗的風景之美，更感覺到德國人的心靈美。

四、教法和學法：

在這堂課中，我綜合了觀察法讓學生看圖觀察理解“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的含義，談話法、討論法讓學生根據我提出的問題受到啟發自主學習、從文中自己的品讀感受文章，用自上而下教學設計引領學生理解課文，情境性教學方法來引導學生自學、討論、交流。

五、教學過程：

在本課的教學中，我采用了自主學習、合作探究的教學方式，實踐與想象充分結合的教學方法，為學生營造了一個新型的良好的課堂氛圍。為達到本課的教學目標，主要從五個方面進行教學。

（一）課外引入，揭題質疑。

引發學生對異域國土的興趣播放德國景色的錄像片，通過錄像回到文章，提出問題：當季先生四五十年后再次踏上德國土地時他是如何評價德國的，引出本文線索詞語：美麗。進而再引發學生思考“美麗”是否只指景色美，作為引導深入學習課文的出發點。

（二）初讀課文，整體感知。

讓學生找季先生整體評價德國的句子：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”先讓學生說明“奇麗”的含義，鍛煉學生概括詞語能力，啟發學生學會在閱讀中解釋詞的方法。學生自主學習理解詞語后，提出要求：讓學生用線畫出文中描寫奇、麗景色的句子。通過動手圈劃，使他們手腦結合理解課文感受文章，培養學生自學能力。

（三）細讀課文，感悟“美麗”。

根據學生畫出的句子，深入課文學習文中的重難點。當找到“德國人讓花朝外開，自己只能看見脊梁。”這一段落，讓學生找出重點詞語體會德國人的品質。

當找到重點段落第三自然段：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”一句時利用圖片的出示讓學生理解“花團錦簇，姹紫嫣紅”兩個詞語，使學生通過欣賞圖片的有效途徑直接理解本課重點，體會德國街頭的美。在“應接不暇”一詞處先讓學生說詞義，再提出問題“你在什么時候應接不暇，給大家舉個例子。”

讓學生以此鍛煉口頭表達能力，并拓展思維將閱讀課程帶入生活。

（四）品讀課文，再感“美麗”。

這一環節讓學生想象與感受相結合，配合優美的音樂學生閉眼傾聽，老師誦讀第三自然段描寫德國美景的句子。傾聽中想象，再讓學生抒發自己聽后的感受，想象看到、聽到、聞到了什么。組織交流讓學生自主學習、合作探究。最后結合一組德國街頭花團錦簇的圖片，讓學生再感美麗。

啟發學生感受“美麗”，讓他們把看到想到的都讀出來，進行自讀第三自然段。揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的，學習運用作者的寫作方法。

利用填空的形式，空出第三自然段中的重點詞語讓學生試著背誦，最后在課上理解感受美的同時達到教學目標完成背誦。

（五）揭示中心，三感“美麗”。

通過問題：“除了景色美，作者還是感受到了德國哪些地方美？”引出本課難點“人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的。”這句話。

通過為“人人為我，我為人人”這句話加上關聯詞語“因為……所以”和“之所以……是因為”的選擇，利用合作探究的學習方式組織交流，讓學生說明自己的觀點進行德育滲透，說明做人的真諦。

再讓學生通過講述生活中的“人人為我，我為人人”的事例，進行口語交際，聯系生活，拓展延伸。從事例中讓他們自主感悟課文中的品德內涵。

在這種“引——放”的教學方式下，教師用生動語言啟發引導學生，激發學生的情感，使自己和學生的情感融為一體。讓學生情動于中，最后讓他們用“感恩”的語氣讀“人人為我，我為人人”。再用“贊美”的語氣讀“人人為我，我為人人。”深刻理解文章的難點，體悟文章內涵。

（六）前后呼應，總結全文。

最后回到本課第一個問題：作者說的美麗是不是只指景色之美。深化主題，揭示中心。

六、板書設計：

25、自己的花是給別人看的

景 奇麗 花團錦簇、姹紫嫣紅

德國 美麗

人 奇特 人人為我，我為人人

《自己花是讓別人看》說課稿8

本課預設兩課時完成，因此第一課時我將教學目標定位為第一課時教學目標：

1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙”等詞語

2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。

3、了解作者所介紹的德國風景與風俗的特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

教學重難點：

理解課文重點詞語的意思，讀懂課文；體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

教學準備：

多媒體教學課件

設計理念：

新課程標準指出，閱讀是學生個性化的行為。閱讀教學是在教師的指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。教師是學生閱讀活動的組織者和合作者。因此，在本課的教學設計中，我堅持以“讀”為主，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

具體設計思路如下：

1、談話導入：

利用一個小調查，引出世界上還有一個與我們不一樣的民族，在此基礎上揭示課題，并引導學生對題目質疑，從而很好的創設氛圍，激發學生學習的興趣。

2、初讀感知：

讓學生自由讀課文，并提醒注意讀準字音，讀通句子。之后組織學生概括文章主要內容。這個環節主要是為后面的朗讀感悟作鋪墊，在此我就不再贅述了。

3、朗讀感悟：

在這一環節中，我的構思是抓重點句，在具體的語言環境中品讀字詞，由句到詞，再由詞到句，循序漸進，逐步深入。比如，在提出“作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色”的問題后，找此相關語句，引導學生理解了“德國人養花是給別人看的”這個奇特的風俗。在這段話中，有一些詞語的理解對五年級學生有一定的難度，因此，我讓學生看課件欣賞圖片，教師范讀來幫助學生理解相關詞語。再在此環節中，我特別注意了讀的目的性的引導，不僅讀得正確、流利、也要有一定的感情。通過多種形式、不同目的的反復讀，學生一定積累了一些優美的詞語，而且課后要求的背誦，我想也是水到渠成了。

4、交流拓展：

此時，教師引導學生抓住“頗耐人尋味”一處，讓每一位學生自己去體會，去琢磨，去尋找生活中的“人人為我，我為人人”，學生在讀、思的過程中不僅加深了這句話的理解，自然也潛移默化的受到了“人人為我，我為人人”的教育。

《自己花是讓別人看》說課稿9

一、教材分析：

課文《自己的花是讓別人看的》是義務教育課程標準實驗教科書《語文》五年級下冊的第25課，是教材中第八組“異域風情”這一訓練專題中的課文。該單元的訓練重點是“圍繞本組課文在表達上的特點，交流學習的收獲”。課文是我國著名語言學家、教育家，前北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的散文。

作者先點明了德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花，接著用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界頗耐人尋味，最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，做了一個思鄉的夢，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。本文不同于一般寫風景風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，深受教育。

教材編排這篇課文的意圖有兩點：一是讓學生了解一些德國的民族風情特點，和名家大師的寫作風格，積累優美的語言；二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育，體會文章的語言美，意境美。

二、對教學目標及教學重難點的分析：

知識目標：理解課文內容，積累文中優美語言。

能力目標：結合課題，理解課文主要內容；正確、流利地朗讀課文并背誦第三自然段。

情感目標：感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

教學重點：1、透過理解重點詞語，讀懂課文，體會德國的風景美，人情美。

2、體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

教學難點：與自己的生活實際產生交融，深層理解“人人為我，我為人人”的境界；理解課文結尾處作者的夢。

三、教法、學法分析：

“高效課堂基本范式”實施方案中明確提出的目標是：改變教師教學觀念，轉變教師的教學行為方式，還學生自主學習的時空，激發學生自主學習的積極性，提高學生自主學習的能力，有效提升學生的學習品質，切實提高課堂教學效益。為了將以“學生為主體，教師為主導”的教學理念在課堂中得以真實的體現，在教學本課時我主要采用的教學方法是自讀感悟——合作交流——教師點撥。在學生充分發揮自主學習、合作學習的基礎上，通過對重難點的點撥幫助學生理解課文，提升自主學習能力和情感體驗，從而達成學習目標。，

四、教學程序及設計意圖：

（一）、激趣定標

1、鞏固重點詞語，回顧學習收獲，導入新課。

2、展示學習目標。

【復習回顧上堂課所學，鞏固知識的同時自然過渡到本課堂的學習。展示課堂學習目標，使學生的學習方向更加明確，也方便學生進行自我檢測。】

（二）、自學互動

1、默讀課文，想一想：德國人為什么要把花都栽種在臨街窗戶的外面呢？在文中找出最能說明這一問題的句子，并反復讀一讀，然后說說自己的理解。（“人人為我，我為人人”）

指導朗讀。（語速放慢，讀出回味無窮的感覺）

【體會德國奇特的民族即德國人“人人為我，我為人人”的人生境界又是課文的教學重難點。《課標》指出，“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章

本的表達方法。”從語文教學三維目標出發，我讓學生自主閱讀課文后，找出“在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的，走在大街上的時候，自己又看別人的花……”等句子，就輕松地突破了理解“奇麗的景色，奇特的民族”這一教學難點，而且通過找句子，學生自讀自悟，小組共同研讀，充分地將學習的主人公身份還給了學生，培養他們獨立思考、自主學習的好習慣，同時也鍛煉了學生小組合作的努能力，讀、思、說三者合一。】

2、品讀第4自然段，思考交流：過了四五十年，作者再次來到德國，又看到了“家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花”的美麗景色，這時，他有什么樣的感受？（“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”）

小組合作學習：聯系上下文內容，說一說：什么沒有改變？

指導朗讀。（要讀出肯定的感覺，“沒有改變”要讀出重音）

【學生通過合作學習，交流“美麗沒有改變”在文中包含的含義，進而悟得德國這個愛花的民族那“人人人為我，我為人人”的真情是永恒的。】

3、深化課文，聯系生活，體會作者的“夢”。

（1）生活中，你遇到這種“人人為我，我為人人”的境界嗎？

（2）你怎樣理解課文最后作者的“夢“？（以飄渺的夢作為結尾，引發讀者的想象，季爺爺的文章真叫人耐人尋味。）

【設計這個教學環節時，我是這樣想的：課文最后以“思鄉的夢”來結束全文，是別有深意的，而體會“夢”又是本文的難點。為了突破難點，我以日常生活現象為突破口，估計學生都能提出班級圖書角同學們捐一本看百本的現象，從而延伸到，作者這個思鄉的夢，表現了作者高尚的愛國情操，以及對人人為我，我為人人這種美好人生境界的向往，希望自己的民族和國家也有這么一種人文氛圍。這樣一來，突破難點就水到渠成了。同時，又把體會季老先生的寫作特點為線索貫穿整個教學過程，讓學生用讀、研、悟三種學習方法，全方位地感受到作者以夢結尾，能引人深思，耐人尋味。因此，耐人尋味又是課文的第三個寫作特色。由于本單元的訓練重點是“圍繞本組課文在表達上的特點，交流學習的收獲”。所以對本文的寫作特點進行總結是很有必要的，同時，讀文章，總結寫作特點本身就是一種很好的學習方法。】

4、回讀全文，升華情感

（1）選擇自己最受感動的句子，練習有感情的朗讀。小組內互評。

（2）練習背誦第3自然段。

【通過感情朗讀、背誦訓練，旨在讓學生讀出情感，積累語言。】

（三）、適時點撥

1、“人人為我”和“我為人人”在文中的具體體現，指導聯系全文進行整體把握。

2、“美麗并沒有改變”在文中所指的含義。

3、如何理解“花的夢”“思想的夢”。

（四）、測評鞏固

1、《課堂點睛》作業

2、摘抄文中優美的句子。

（五）、說說板書設計。

板書設計以簡潔明快，突出重點，條理清晰。大致如下設計：

25、自己的花是讓別人看的

家家戶戶——花朵朝外——花的海洋——奇麗的景色、

人人為我，我為人人奇特的民族

【板書的關鍵詞均來自于課文，它濃縮了課文的主要內容，既有利于幫助學生深入理解課文，又有利于讓學生從中悟得做人的道理，體現了文本的價值取向。】

《自己花是讓別人看》說課稿10

一、說教材

這篇優美別致的短文是北京大學教授、國學大師季羨林先生寫的。它不同于那些純粹描寫景物風情的文章，而是用娓娓道來的語氣講述了自己1935年在德國求學時的親身經歷，描繪了德國家家戶戶那花團錦簇、姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語言道出了一個意味深長的哲理：“人人為我，我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的”，最后講述1980年再次來到德國，再次看到這番情景，抒發了作者的贊美之情，讀起來既讓人大開眼界，又叫人回味無窮。

縱觀全冊，第八單元是最后一個教學單元，它的主題是“多姿多彩的異域風情”，訓練重點是“揣摩積累語言、了解異國風情、拓展搜集資料”。而作為第八單元的開篇課文，并且是講讀課文，文本的詩情畫意、作者的真情感受、編者的編寫意圖、教者的預設生成和學生的學習需求更要能做到五心合一，找到共鳴點，形成教學目標：（大屏幕出示）

1、體會文本語言美——引導學生品詞析句，披文入理，積累語言；

2、感受風土人情美——了解一些德國的民族風情特點，使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育；

3、拓展搜集資料美——培養學生“搜集、處理信息”的能力”。

教學重點在于揣摩、積累語言，了解德國風土人情；教學難點是在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的人文熏陶。

二、說教法和學法

1、說教法：（大屏幕出示）教材文質兼美，但較為淺顯簡明，五年級學生容易理解接受，主要采用“課前搜集資料—質疑研讀課文—把握重點讀議結合”，并輔助采用“圖文結合法、情境渲染法”等。

2、說學法：（大屏幕出示）根據教材的特點和五年級學生的認知規律，這節課我將引導學生用“搜集資料—自主質疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來學習，即課前收集資料，增進對季羨林和德國的了解，然后自主質疑，以疑促讀，做到聯系上下文，邊讀邊想，讀議交流。

三、說教學過程與設計理念

（一）課前預設——兵馬未動，糧草先行。

課前，根據五年級學生的能力特點，請他們自學生字詞（部分重點字詞將結合教學加以指導），把課文讀通順；組織學生搜集資料，可以設置四個小專題“季羨林與德國”、“鮮花勝地——德國”、“德國的風情我知道”和“我知道的德國歷史和名人”，這樣更有針對性，避免盲目無效。

學習方式的轉變是課程改革的重要目標。課前預習、搜集資料，既培養學生的自學和實踐能力，又拓寬了學習的領域，構建了開放而具有活力的語文課程，促進了學生對德國、對作者的了解，以及對文本的理解。

（二）課堂行動——一詠三嘆，滋養性靈。

1、導入——從民族的經典走向世界的多元。

在唐詩宋詞的誦讀中拉開教學序幕，回顧祖國優秀文化，接著切入互動游戲“我們的鄰國尼泊爾的搖頭與點頭習俗”，當學生了解到尼泊爾人的搖頭才是表示同意的奇特風俗時，就會產生一種到世界各地去走走看看，了解異國風情的好奇心。

好奇心就是學習成功的重要驅動力。

2、質疑——“主動索取”永遠比“被動接受”得到的東西多。

先讓學生介紹作者——季羨林（大屏幕展示）《自己的花是讓別人看的》這個題目本身就耐人尋味，也會引發學生疑問，歸納板書：（大屏幕展示）[德國人怎樣種花才能讓別人看到自己的花？自己的花是讓別人看的，這是一種怎樣的景色？自己種的花為什么要給別人看？……]

這個質疑環節的設置，旨在“以學定教”“以疑促學”，讓學生由“冷”變“熱”。因為“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”（美國教育家哈.曼）

3、研讀——“埋頭思考”遠勝過一千句夸夸其談。

首先，請學生帶著這些問題自由朗讀課文，然后通過學生匯報積累的詞語,教師相機板書“脊梁、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、頗、耐人尋味”，再讓學生運用這些詞語來課文大意。

之后組織學生談讀后感受。引導學生用書中的句子談。

是啊，多么奇麗的景色，多么奇特的民族！（板書：奇麗、奇特）

接著，請學生再次默讀課文，思考他們提出的問題；在獨立思考的基礎上，進行同桌或小組的交流；然后自主發言，交流體會。教師相機把握以下要點組織教學：

（1）研讀“自己在屋子里看到的花”——叩問“莞爾一笑”的靈魂。

首先讓學生說說自己在屋子里看到的花：大屏幕出示“他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”板書：花的脊梁

（大屏幕出示）當季羨林為德國人與眾不同的養花方式感到奇怪時，女房東卻只是莞爾一笑，說：“正是這樣！”這“莞爾一笑”是怎樣的笑？（微微一笑，平靜的一笑，淡淡的一笑，樸實不張揚的一笑）從女房東淡淡的、平靜的一笑中，我們看出女房東是個怎樣的人？（她是一個愛花的人，而且愛花就把花的美麗和大家一起分享。這種淳樸的人生境界像花兒一樣美麗自然。）

（2）研讀感受“別人看到的花”——欣賞“花團錦簇、姹紫嫣紅”的景色。

文章第三自然段是要求背誦的重點段落，也是作者語言的精彩之處，更寫出了德國景色的奇麗、民族的奇特。讓學生說說別人看到的花（家家戶戶都在養花，家家戶戶都把花種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，那么，走過任何一條街抬頭向上看，看到了一幅怎樣的情景呢？讓學生說出句子。）大屏幕出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。我準備引導學生從“任何、家家戶戶”等詞語體會養花的人家之多，從“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等地方理解花的數量和顏色之多、花的顏色之嬌美，結合圖畫資料的呈現，（大屏幕出示兩幅圖片）走進鮮花的意境，領略風景的奇麗；再通過個別朗讀、配樂朗讀把師生帶到花的海洋，帶入美麗的山陰道上。

此時，你正漫步在這樣的街道上，你有什么感覺？許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。（自己的花是讓別人看的，別人看到了一個花的海洋）指導學生背誦。

（大屏幕出示）然后拓展想象寫話：“如果你是一位當地的居民，請為我們介紹一下，‘花團錦簇、姹紫嫣紅’是怎樣的美麗景色呢？”培養學生的想象力，增進對文本的理解。

（3）感悟“人人為我，我為人人”的人生境界。

這是一個許多人窮其一生也難以透徹的哲理，我覺得學生通過本課的學習能有所感悟，心生向往就很好了。先聯系“自己的花是讓別人看的、自己欣賞別人的花”這種奇麗景色、奇特民俗初步理解；（大屏幕出示）再回憶發生在同學之間、鄰里之間、校園里、社區里、家里的事情，談自己對“人人為我，我為人人”的理解。

4、拓展

四五十年前，20幾歲的季羨林先生感受到了德國人這種“人人為我，我為人人”的境界；今天，當他再次踏上這塊土地時，他又有了怎樣的感受呢？大屏幕出示句子：變化是有的，但是美麗并沒有改變。

是的，四五十年后，斗轉星移，物是人非，但奇麗的景色沒變，那奇特的民族沒有變。這是一個多么奇麗的景色，多么奇特的民族啊！咱們一起來讀讀這兩句話。（齊讀）與此同時，老人心中有一個美好的夢想，猜一猜是什么？（生答）

四、小結拓展

（1）教師小結：（多么美好的夢啊！今天，季老先生帶著我們去了一趟德國，讓我們收獲了滿街馨香的愉悅，更讓我們收獲了‘人人為我，我為人人“，這樣一份心靈的充盈。讓我們帶著對課文的理解，帶著對德國這個偉大民族的敬重，再次齊讀課題。（齊讀課題））

（2）讓學生交流課外搜集的資料，了解德國還有哪些奇特的風俗。

附：

板書設計

依照作者的思路，把握文中作者的思路線、重點詞語線和感情線，三線交叉而設計的詞語式板書，從而輔助于教法的實施和學習的落實。

25、自己的花是讓別人看的

花的脊梁花團錦簇姹紫嫣紅

我為人人人人為我

花美人更美

奇麗奇特

《自己花是讓別人看》說課稿11

教材簡說

《自己的花是讓別人看的》一課是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊中的第25課。本課所在單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。在25課中，我國著名語言學家季羨林先生回憶了自己早年在德國留學是親身感受到的德國人非常愛花，親眼所見德國家家戶戶都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界破耐人尋味，表達了自己對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情。

本文不同于一般寫景物風情類的文章，而是在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的道理。因此，在教學中。既要讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言，又要讓學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。

本課預設兩課時完成，因此第一課時我將教學目標定位為

第一課時教學目標

1、認識3個生字，正確讀莞爾一笑、姹紫嫣紅等詞語。

2、有感情地朗讀課文，積累課文中的優美語言。

3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

教學重難點

1 、有感情地朗讀課文，積累課文中的優美語言。

2、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

教學準備

多媒體教學課件

教學設計：

新課程標準指出，閱讀是學生個性化的行為。閱讀教學是在教師的指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。教師是學生閱讀活動的組織者和合作者。因此，在本課的教學設計中，我堅持以“讀”為主，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。具體設計思路如下。

一、初讀課文，讀準生字，讀通句子。(這個環節，在第一課時中，耗時較少。這里我就不再贅述了)

二、由字到詞到句，了解德國奇麗的景色，奇特的風俗。

本課要求認識的生字詞較少，共有三個，在這一環節中，我的構思是由字到詞，由詞到句，循序漸進，逐步深入。由生字莞到生字詞莞爾一笑再到第二自然段的相關句子，學生理解了“德國人養花是給別人看的”這個奇特的風俗;由生字姹、嫣到生字詞姹紫嫣紅再到第三自然段的相關句子，學生欣賞了德國的奇麗景色。在這個環節的教學中，我首先注意了讀的多樣性的設計，讀的形式有朗讀、小聲讀，結合插圖讀，個別讀、男女生讀，范讀、齊讀、配樂讀等等。如果說這些僅僅是種形式的話，在此環節中，我更注意了讀的目的性的引導。比如課文的第三段的兩句話，第一次，讀句子，是為了讓學生讀通順，因此，我采用了自由讀，在這段話中，有一些詞語的理解對四年級學生有一定的難度，因此，我讓學生看課件欣賞圖片，教師范讀來幫助學生理解相關詞語。在學生理解了相關詞語后，我請學生朗讀，此時，對學生的要求，就要求學生不僅讀得正確、流利、也要有一定的感情。為了進一步調動學生讀書的積極性，我接著采用配樂讀。通過多種形式、不同目的的反復讀，學生一定積累了一些優美的詞語，而且課后要求的背誦，我想也是水到渠成了。

三、由景到人到理，理解文中含義深刻的句子。

如果說經過以上兩個環節，學生的理解還停留在表面時，僅僅了解了德國一些風俗習慣和景色的話，教師此時讓學生將這兩處句子聯系起來思考，學生自然會想到，在屋子里的時候，自己的花讓別人看，走在街上，自己能看別人的花，這就是一種“人人為我，我為人人”此時教師引導學生抓住“頗耐人尋味”一處，讓每一位學生自己去體會，去琢磨，去尋找生活中的“人人為我，我為人人”，學生在讀、思的過程中不僅加深了這句話的理解，自然也潛移默化的受到了“人人為我，我為人人”的教育。