第一篇：25 自己的花是讓別人看的 聽課反思

《自己的花是讓別人看的》聽課反思

第二次教研共同體活動如期在牌港小學舉行，我有幸參與這次活動，聽了但老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》這篇課文。聽完《自己的花是給別人看的》一課后，很有收獲。但老師帶著學生去感受、了解德國的異域風情和民族精神，我也仿佛置身于其中，被深深地感染了。而且這節(jié)課從頭至尾都給人以清新之感，給這悶熱的天氣帶來一絲涼意、一絲清爽。

這節(jié)課是這篇課文的第二課時。

首先，但老師以談話的方式導入課文，接著用多媒體向同學們展示了德國的優(yōu)美景色和哥廷根大學。但老師合理利用了課外資料和多媒體資源，介紹了德國的秀美景色，讓學生對德國這個異域國度有了新的認識和深刻印象。

然后，老師讓同學們帶著問題去聽課文錄音。聽完后，在分析課文的時候，但老師注意抓住一些關(guān)鍵的詞句，例如“花團錦簇”“姹紫嫣紅”“奇麗”“奇特”等詞語，引導學生去想象，去揣摩，拉近了學生與文本之間的距離。

除此之外，但老師還特別注重情景的創(chuàng)設，并引導學生展開豐富的想象。這節(jié)課的難點是德國“人人為我，我為人人”這一境界，這種民族魂的理解，“人人為我，我為人人”這一境界，看似通俗易懂，實則意味深長，但是但老師通過“角色體驗”的方法，以“假如你走在這樣的景色里會有什么感受？不同的人走在這里分別有什么感受呢？”這一教學設計，很好地把握住了難點。緊接著，但老師設計了一個小練習，啟發(fā)學生練習生活實際談談

手的時候，但老師不急不忙，循循善誘，以值日打掃為例，引導學生想出更多的例子，避免了課堂的冷場和尷尬，同時同學們的口語交際能力得到了訓練，最重要的是加深了對“人人為我，我為人人”這句話以及課題“自己的花是讓別人看的”的理解。建議：

但老師在講到季老先生的房東的時候只是一筆帶過，我覺得應該突出房東這個人物，突出房東這個人物，就是突出德國人對外國人一樣，這個“我為人人”沒有國界，更體現(xiàn)德國人民的美好心靈。

整堂課下來，但老師激情飽滿，思路清晰，教態(tài)自然，板書規(guī)范，重難點突出，由此可見但老師扎實的教學基本功。同學們的朗讀能力也是非常不錯的，這一點，相比之下，我班學生的朗讀水平就有待提高了。這堂課也引發(fā)自身更多的思考，激勵我多多學習，多多努力。

雞峰小學

2017年5月11日

第二篇：《自己的花是讓別人看的》聽課有感

《自己的花是讓別人看的》聽課有感

5月25日，語文中心教研組活動在馬頭小學進行。活動內(nèi)容是李老師做課。她講的是五年級語文下冊25《自己的花是讓別人看的》。

李老師依據(jù)教學目標進行設計，始終圍繞學生為主體的理念進行教學。整堂課，學生積極主動，始終在教師的引導下探究問題，解決問題，課堂效果較好。通過這篇課文的學習，不僅使孩子們了解了一些德國的民族風情特點，積累了優(yōu)美語言；而且使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

經(jīng)過聽課、評課，我覺得教學中有幾個需要商榷的問題，同時也是我們每個人教學中應注意的地方值得進一步推敲： １、如何讓小組合作有效發(fā)揮。

小組合作這種學習方式流傳已久，或許我們也都采用過，但它的實效如何，恐怕無從考究。什么樣的課堂更適合小組學習，什么樣的教學模式更能充分發(fā)揮小組合作的真正效應。我們還需進一步思考與探究。

2、教師的教學語言不但應簡潔、精煉，還要豐富

語文教學的目的就是讓學生學會運用祖國的語言文字。那么，如何教學生學會運用，除了書本學習之外，還有另一條途徑，就是——耳濡目染。在學生的接觸圈內(nèi)，最好的模仿對象，語文教師自然首屈一指。所以，平時的教學中我們

應盡可能把學生帶入詞匯豐富的百花園，使他們盡情領(lǐng)略其中的芳香，尋著花香找尋前進的路途。

3、如何引領(lǐng)學生進行有感情的朗讀

學生正確、流利的朗讀課文似乎已司空見慣，但真正能引起我們情感共鳴的入情入境的朗讀卻并不多見。所以，如何引領(lǐng)學生進行有感情的朗讀也是我們今后教學需深思與實踐的一個話題。

4、如何深入挖掘文本之外的東西

文本表面的東西，學生通過自己閱讀基本上都能找到答案。但隱藏在文本之外的作者的真實意圖，我們應如何引導學生去發(fā)現(xiàn)，并轉(zhuǎn)化為學生的能力與人格的培養(yǎng)同樣是我們永遠說不完的話題。

5、如何進行評價

在我們的課堂教學中，到底如何實現(xiàn)學生之間的有效評價，讓我們的學生也多雙發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點的眼睛，學會委婉的評價。恐怕不是一個時間的問題，還有一個心理健康問題。

總之，語文教學的美好前景是一個深遠的領(lǐng)域，它不但需要我們辛勤的汗水，更需要我們睿 智的頭腦。為了教育事業(yè)光輝燦爛的明天，讓我們攜手共進！

第三篇：《自己的花是讓別人看的》聽課有感

在課題上做文章

-----------《自己的花是讓別人看的》聽課有感

我抽空去聽了我區(qū)辛興小學張麗娜老師上的《自己的花是人讓別人看的》。這節(jié)課的教學設計很巧妙，聽完課感覺整節(jié)課的線條非常清晰，結(jié)構(gòu)整體性非常強。設計巧妙給我印象最深的是在課題上做文章。

開課是從課題入手的，張老師讓學生讀課題，提出疑問。學生提問：我們以前學過季羨林的哪一篇課文？教師隨著學生的提問，齊聲回答《小苗和大樹的對話》。接著要求學生帶著自己的疑惑讀課題。張老師還讓另外幾名學生帶著自己的疑問讀課題，學生讀完后要求學生說出自己的疑問，最后讓全班學生按問號讀課題，強調(diào)自己的花是讓別人看的嗎這個疑惑。

研讀課文是緊緊圍繞著自己的花是讓別人看的嗎這個問題展開思考的。要解決這個疑惑，首先得了解德國人是怎樣養(yǎng)花的。張老師沒有這樣直截了當?shù)靥釂枺亲寣W生讀課文，抓住關(guān)鍵句子提出問題：季先生對德國人養(yǎng)花有什么感受？學生找出關(guān)鍵詞：吃驚。老師順勢利導提出這樣的問題：他為什么吃驚呢？這一提問解決的本質(zhì)問題就是德國人是怎樣養(yǎng)花的。帶著問題學生默讀課文，劃出相關(guān)的句子。在學生交流中，教師引導學生抓住關(guān)鍵詞語的理解體會德國人養(yǎng)花的特點，課堂上抓住了這些關(guān)鍵詞語：花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、家家戶戶、莞爾一笑，前四個詞語主要是從德國人種花的特點來體會的，“莞爾一笑”主要是從德國人養(yǎng)花的態(tài)度體會的。“正是這樣。”在德國人看來養(yǎng)花是給別人看的是很平常的事情。這個結(jié)論不僅是對研讀課文提出的問題：他為什么吃驚？的回答，更是為下一個教學環(huán)節(jié)做好鋪墊。此時教師提出問題：正是這樣指的是怎樣？學生回答出：自己的花是讓別人看的。教師接著把課題的問號改為句號。這個過程也是總結(jié)了第二自然段的學習，又是承接了開課時對課題提出疑惑的解決。接著學習課文第三自然段。通過教師配樂朗讀把學生帶入美麗的德國街頭，去感受那花海的美麗。學生朗讀課文，想象德國美麗的街景。然后學生感受到了滿街鮮花的美麗。在這樣的體會中感受德國人這樣養(yǎng)花的境界：我為人人，人人為我。此時，教師又把學生引入到文章中，找出分別寫“我為人人”，以及“人人為我”句子。在理解了德國人養(yǎng)花的境界后。老師提出這樣的問題：你想對德國人說些什么？在學生說出自己的想法后再要求學生讀課題，根據(jù)學生的讀把句號換成了感嘆號，表達出了對德國人養(yǎng)花境界的贊揚。

這節(jié)課到此也戛然而止。

回顧這節(jié)課，教學環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣，通過課題標點符號的改變貫穿整節(jié)課的教學，標點符號的改變過程也是引導學生學習理解課文的全過程。聽了這節(jié)課，我感受最深的是要善于在課題上做文章。真是提領(lǐng)一頓 百毛皆順。

第四篇：自己的花是讓別人看的 反思

《自己的花是讓別人看的》教學反思

郝東平

《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家、北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情。

這課的教學目標是：讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言；結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學生在語言文字訓練中潛移默化地受到 “人人為我，我為人人”的教育。

教學之前，我在學生自學字詞，充分自讀達到正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上進行教學。教學時，緊扣作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆來組織教學，引導學生探究：作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？課文是怎樣具體描寫的？為什么說是“奇特的民族”？并在這一過程中引導學生圖文結(jié)合想象奇麗美景，并相機引導學生感情理解了第三自然段中含義深刻的句子。教學第四自然段時，抓住“美麗并沒有改變”引導學生理解感悟，并進行語句的填空，訓練學生表達。最后，我通過播放一組德國風光的短片，讓學生對德國有個進一步的認識，學生又從感性這一方面對德國有了認識。

課堂教學是一種藝術(shù)，在教學過程中我覺得自己還有許多不足和需要改進的地方：

一、教學中還沒有找到行云流水般的自然，過渡的語言也欠熟練，未能很好的將學生的心靈喚起，一同感受那情那景，并引起情感的共鳴，沒有充分喚醒學生的求知欲。

二、課堂上還未能很好地展示出那種隨意、大氣、果斷、揮灑自如的教學風采。

三、應當采取多種多樣的引導方法，創(chuàng)設情境，促進學生對問題的思考，加深對課文內(nèi)容的理解，并流利的表達出來。

總之，在課堂教學中還有很多不足的地方和缺點.當然，這堂課也存在不足之處，在具體的教學方法上，我還是缺乏經(jīng)驗，在引導學生想象“景色奇麗”一部分內(nèi)容時，我有點浪費時間了，處理得太繁瑣，學生已經(jīng)理解這段話的內(nèi)容，我還是讓學生反復去讀去想，讀得太多了，反而有點“過猶不及”。在對學生的評價語言上、教育機智上也有待提高，只有認識到自己的缺點，才能不斷地提高。我今后會繼續(xù)努力的。

第五篇：自己的花是讓別人看的

《自己的花是讓別人看的》教學實錄

劉麗萍 2011年10月6日

一、導入

師：上學期，我們學習了《小苗與大樹的對話》這樣一篇文章，文中的“大樹”指的是誰？

生：季羨林

是：是呀，季羨林老師是我國著名的語言文字家，1935年他去德國留學，德國這一愛花的國度給他留下了深刻的印象，今天我們就一起隨季羨林老人去德國看一看他們獨特的風景。

（引出課題）板書，齊讀課題

師：看到這個課題大家有什么疑問沒有？

生：為什么自己的花是讓別人看的？自己的花怎么樣讓別人看？

師：今天我們一起來探討，把不明白的問題弄明白。

二、組織交流

（一）、師：課前大家都預習了課文，那通過預習，你會寫了哪幾個生字？ 學生板書會寫的字：莞、錦、暇、姹、嫣、師：文中詞語“莞爾一笑”是什么意思？大家做一個動作。生：微笑

師：從大家的表情中看出詞語已經(jīng)掌握了。看“應接不暇”的“暇”字，是什么意思呀？ 生：東西很多，看不過來。

生：沒有時間仔細的看，看不過來。

師：沒有時間看不過來，所以“暇”字的最左邊偏旁是表示時間的“日”字。誰來給大家說一說“姹紫嫣紅”和“花團錦簇”的意思？

生：姹紫嫣紅指花的顏色很多，很嬌艷很美麗，嫣就是嬌艷的意思。花團錦簇指的是花一團一團聚在一起，很繁茂。師：出示兩幅圖片，分別用姹紫嫣紅和花團錦簇來形容一下，指名接讀課文，其他同學思考，預習時不理解的詞語或句子是否有了新的認識？

生：讀課文

三、引導解讀

師：德國一個愛花的過度給季羨林老人留下了深刻的印象，四五十年過去了，當作者再次踏上這給他留下深刻印象的國土時，他發(fā)出了怎樣的感嘆？ 生：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

師：你從文中哪些地方讀出了景色的綺麗？又從哪些地方看出了民族的奇特？畫出文中相關(guān)句子和段落，你們可以圈點、標畫、批注，要做到“不動筆墨不讀書”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。（學生默讀課文）教師巡視。

生：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹(chà)紫嫣(yān)紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

出示幻燈：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹(chà)紫嫣(yān)紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

師：讀完這一段，你有什么感受？從哪些句子中感受到了美麗？請你說，其他同學認真聽，可以發(fā)表不同的看法、見解，也可以補充。

生：我從“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”這兩個詞語中感受到了景色的奇麗。

師：從這兩個詞語中，你看到了一幅怎樣的景色？

生：我看到很多花，紅的紫的，一團團，一簇簇很艷麗很美麗。師：你很會讀書，很會抓詞語，那你能不能美美的給大家讀一讀？

生：讀句子

師：感情沒有充分的讀出來，誰能再來讀一讀？ 生：讀句子

師：誰還想表達不同大感受？

生：我從“家家戶戶”和“任何”兩個詞語中讀出花非常多，每家每戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅，非常漂亮。

師：你能不能給大家把這種美讀出來？ 生：讀句子

師：誰還想補充？

生：我從“應接不暇”一詞中看出花多得讓人看不過來。生：我來給剛才幾個同學的發(fā)言做一下總結(jié)。第一：從“花團錦簇”“姹紫嫣紅”兩個詞語中看出花非常的多，非常的漂亮。第二：從“任何”和“家家戶戶”看出花非常多，家家戶戶都養(yǎng)著花，每條街也都是花團錦簇。第三：從“花的海洋”中看出花連成了一片，就像是在大海中一樣。師：你很會讀書，很會總結(jié)。把前邊幾個同學的回答都整理出來了。可是王老師有一個地方不明白。文中說：讓人如入山陰道上，是什么意思？

生；就是人走在街上，兩邊都是花團錦簇姹紫嫣紅的花，就像是走在山路上，兩邊全是美麗的景物。

師：這位同學在讀書時融入了自己的生活體驗。我們從哪里看出來的，要從書上找到依據(jù)，具體的詞語或者是哪句話，這些 都是比較好的讀書方法。請大家練著讀讀這奇麗的景色。（學生練讀）

師：你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？ 生：想

師：好，下面我?guī)Т蠹乙黄鹑タ纯矗艺堃幻瑢W讀，大家一邊聽一邊看文字，一邊展開想象，透過這些語言文字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？一會請你描述一下。

師：配樂朗讀

師：你看到了什么？你聽到了什么？

生：我看到街道兩旁花團錦簇、姹紫嫣紅的花朵競相開放，把整個窗戶，整條街裝扮得非常美麗。生：我看到一片片花海競相開放，蜜蜂圍繞著花朵嗡嗡的歌唱著。

生：我看到我和我的同學走在大街上，聽著鳥兒的歌唱，聞著花香，在散步。

生：我看到兩個人站在開滿鮮花的大街上在聊天說：你看這景色多美呀。

生：我看到兩只蜜蜂嗡嗡的湊在一起聊天：多么美麗的花兒??

師：是呀欣賞著競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相老師帶到這美麗的異國風光。你們想不想美美的讀一讀？

生：想

生：齊讀句子

師：文章當中哪里看出了民族的奇特？

生：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。出示課件：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

師：你從哪里體會到民族的奇特？ 生：他們把花都養(yǎng)在窗臺上。師：你家花養(yǎng)在哪里？

生：我家樣在陽臺上；我家養(yǎng)在客廳里

師：可是他們卻把花養(yǎng)在窗臺上，大家說奇特吧？ 生：奇特

師：大家還從哪個地方看出民族的奇特？

生：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。我從這里看出了民族的奇特？

師：是啊，自己的花是讓別人看的。那自己在屋子里看到了什么？

生：看到了花的脊梁。師：你家養(yǎng)花是做什么的？

生：美化環(huán)境；綠化空氣；釋放氧氣??

師：可是他們卻不這樣做，只看到花的脊梁？他們不喜歡花么？那為什么還這樣做呢？

生：他們一心為了別人，有一種奉獻精神。用文中的話說就是：人人為我，我為人人。

師：人人為我，我為人人。文中說這種境界是頗耐人尋味的？為什么說耐人尋味？耐人尋味是什么意思？

生：頗是很，非常的意思。耐人尋味，就是值得細細品味。生：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

師：當我們再次讀這段話的時候，你會帶著怎樣的心情來讀？ 生：敬佩，感動??朗讀

你們之所以感受這樣深刻，是因為眾多的德國人無私的境界，深深地打動了我們，他們的這種境界就是齊讀：“人人為我，我為人人”

師：在德國我們能看到漂亮的花海，能聞到花綻放的清香，所以讓我們感受到他們“人人為我”的境界。奇麗的花，奇特的民族，深深的打動了季先生，所以他說：大家齊讀這句話：人人為我，我為人人。我 覺得這一種境界是頗耐人尋味的。師：現(xiàn)在大家明白為什么自己的花是讓別人看的了吧？ 聯(lián)系生活實際，談我為人人，人人為我。

正是有了這樣的一種境界，使我們見視到了這樣奇特的民族，請大家讀。

生讀──—二自然段

師：正是有了這樣的一種境界，也才有了這樣奇麗的景色。

生讀──—三自然段寫景的部分。

師：我為人人，家家戶戶都在養(yǎng)花

生再讀──—二自然段

師：人人為我，大家共同創(chuàng)建了這樣如畫的景象。生再讀──—三自然段寫景的部分。

四、拓展延伸

師：這樣“人人為我，我為人人”的境界，這樣的奇麗的景色，給作者留下了深刻的印象，四五十年過去了，作者又來到這個愛花的國度。他會有怎樣的感受呢？現(xiàn)在，我們來分角色演一下，我當季羨林老人，大家就是接待我的德國人。

師：今天我又到了德國，剛一下火車迎接我的主人問我?? 生：你離開了德國這樣久，有什么變化沒有？

師：變化是有的，德國越來越發(fā)達了，可是有一種美麗并沒有改變，我說的美麗包含的東西有很多，其中也包括美麗的花。走在花的海洋中，我做了一個夢，我徜徉在花海中，周圍都是姹紫嫣紅的花朵，可是那不是在德國??

師：誰來試著演一下？ 生??

（通過學生的表演，能說出其中的“美麗”包括美麗的花更包括那種“人人為我，我為人人”的境界。作者做的夢，不僅是思鄉(xiāng)夢，更是渴望我們的國家也能夠像德國一樣，達到這種“人人為我，我為人人”的境界）。

我為人人，德國才堪稱一個奇特的民族；人人為我，我們才看到了一幅幅奇麗的畫面，假如我們每一個人都有這種奉獻精神，相信我們的國家也會達到這種“人人為我，我為人人”的境界。師：課下自己閱讀《再返哥廷根》。了解作者對德國的獨特情懷。下課！