第一篇：自己的花是讓別人看的教學反思

篇一：自己的花是讓別人看的教學反思

終于上完了這節學區課。整堂課給我的感覺是比較沉悶，就教學目標的達成而言，預設的教學目標算是基本實現。但在課堂上，學生頻頻出錯的朗讀，以及木訥疑惑的表情，都在告訴我：這節課問題多多，需要深刻的反思。

１、詞語教學落實不到位，檢查預習不充分，沒有及時地發現學生易讀錯的語句并予以糾正。

２、在教學設計中，還存著其他不足。比如在“積累優美片段”這一環節中，一是給學生的背誦時間有點；二是檢查時，缺乏梯度，難度較大，所以學生望而生畏，不愿發言。換一種形式可能會好一些，比如說用“填空”這一形式來檢查背誦，降低了難度，效果應該會好一些。

３、在教學內容上，沒有明確的導向性，可能會誤使某些孩子產生 “崇洋媚外”的思想。應該讓孩子在和文本對話，和教師的對話中受到潛移默化的教育，感受到德國的美麗不僅指花美還指心靈美。同時，也應讓學生了解在我們國家的人民身上，也有這種 “人人為我，我為人人”的優秀品質，只不過表現的方面和表現的形式不同而已。

４、自己的教態不夠灑脫、自然，課堂語言也不很熟練。對學生的發言，缺乏即時性評價，而且評價語言比較單一，目的性不強。在預設與生成的處理上，欠缺隨機應變的能力??

當然，這節課也并非一無是處，課前談話那看似無意的閑聊，實則為導課服務，使導入比較親切、自然。整堂課的設計條理清晰，以文章中“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句話為線索展開分析，使學生在朗讀中感知文章，在朗讀中積累語言，在朗讀中感受作者的心理和心情，與文本和作者產生共鳴！課堂最后一環的“好書推薦”也是本課的一大亮點，在師生互相推薦好書的過程中再一次回歸主題，揭示中心，使學生對“人人為我，我為人人”有了更切身的理解和體會。

有人說，課堂是一門充滿遺憾的藝術。每節課后，我總要回頭想想，簡單反思一下，正視并剖析自己的不足。每逢此時，我總會告訴自己，這不是妄自菲薄，這是在經歷中成長，痛并快樂著??

篇二：自己的花是讓別人看的教學反思

《自己的花是讓別人看的》這篇課文向學生展示了德國這個奇特的國家的與眾不同之處，在本課教學中我首先抓住 “多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句贊嘆，提出貫穿全文的大問題，引導學生去研讀課文，通過朗讀去欣賞感受奇麗的景色，去理解體會德國這個民族的奇特，然后再理解“我為人人，人人為我”使學生從中受到啟發，有所收獲。反思這節課，我覺得主要有以下的收獲：

一、精心進行教學設計，架起學生與文本之間的橋梁。

文章能夠感動我，未必能感動學生。因為學生的生活經歷與文本有較大的差距，怎樣讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根據課程標準和學生的實際，進行精心的教學設計，架起了一座學生與文本之間的橋梁。這節課總體的設計意圖是這樣的：

（1）抓關鍵詞句，通過朗讀感悟和圖片的渲染，感受德國的民族風情特點。

（2）通過自由朗讀課文，抓重點詞句的方式，領略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。

（3）通過音樂渲染，資料補充，感受德國民族的“美”。

二、靈活創新地實施教學策略，力求工具性和人文性的和諧統一，凸顯教學的實效性。、對關鍵詞語的理解，使詞語教學鮮活起來。首先對“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的理解，采用朗讀感悟，聯系上下文理解，借助畫面，再次渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”，有利于培養學生的想象力和對語言文字的感知、領悟和積累，使詞語教學鮮活起來。其次，對“應接不暇”的理解，創設情境，讓學生在具體的語言環境中，推想其意思，借以指導學生運用；、通過反復誦讀，層層推進，水到渠成，熟讀成誦，在不知不覺中，積累背誦優美的詞句，凸顯課堂教學的實效性。、在體會“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進而將文章主題升華為“人人奉獻美”和“人人收獲美”。

然而，在這堂課中還存在著一些遺憾，還有很多的地方需要改進如：

在品味“景色奇麗”時應該先讓學生想象德國街頭的景色，之后再讓學生欣賞德國街頭的美景。使學生逐步進入課文所描繪的情境，有了切實的感受再來讀，學生一定會讀得更好。

在重點句的理解上還不夠透徹。

“人人為我，我為人人。”這是本節課最重點的一個知識，放在本課的課文情景中，學生能夠明白他的意思，但是學生不能由此舉一反三，把這種良好的精神境界應用到平時的學習生活中。甚至在拓展練習時，我請學生說說生活中有沒有感受過類似的境界，學生不能夠很好的聯系實際。

“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”在理解這個句子時，其中的“變化”和“美麗”，學生的表述不夠準確。尤其是美麗，此處的美麗，不只是德國的花美、街道的景色美，更有精神境界的美，而學生理解時過于表面化。

有人說，課堂是一門充滿遺憾的藝術。每節課后，我總要回頭想想，簡單反思一下，正視并剖析自己的不足。每逢此時，我總會告訴自己，這不是妄自菲薄，這是在經歷中成長??

篇三：自己的花是讓別人看的教學反思

《自己的花是讓別人看的》是五年級下冊第七組的第一篇精讀課文。這篇課文是我國學大師──季羨林先生寫的一篇精美雋永的文章。本文不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受。在講述德國風景民俗的同時，用最精煉的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讓人既開眼界，又頗受教育。

反思這節課的教學，我覺得主要有以下的三點收獲：

一是準確、深入地理解課文，首先要感動自己。

第一次初讀這篇課文的時候，沒什么感覺，覺得很失望。第二次細讀的時候，發現其中的優美詞句，讀起來會讓你心動；其中的美好境界，同樣了令人向往，于是開始認真備課。當我找到了季羨林老師的方方面面的資料的時候，特別是 2006 年，95 歲高齡的季羨林老先生被評為感動中國的年度十大人物時，季羨林老先生說：我沒有做什么令人感動的事，真的是有的話，只有“勤奮”兩字。那時，我被深深地感動了。我再也沒有逃避和偷懶的借口，第三、第四遍地深入文本，查找資料，直到滾瓜爛熟為止。我準確、深入地理解了課文，為上好這一節課奠定了基礎。

二是精心進行教學設計，架起學生與文本之間的橋梁。

文章感動了自己，未必能感動學生。因為學生的生活經歷與文本有較大的差距，怎樣讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根據課程標準和學生的實際，進行精心的教學設計，架起了一座學生與文本之間的橋梁。這節課總體的設計意圖是這樣的：

（1）通過朗讀感悟和錄像圖片的渲染，感受德國的民族風情特點。

（2）通過自由朗讀，默讀課文，抓重點句；小組合作，朗讀感悟；熟讀成誦，領略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。

（3）通過音樂渲染，學生寫話，體會季羨林老先生的人格魅力。

三是靈活創新地實施教學策略，力求工具性和人文性的和諧統一，凸顯教學的實效性。最主要的特色在以下兩點：、對關鍵詞語的處理可謂別具一格、獨具匠心，使詞語教學鮮活起來。

首先對“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的理解，采用教師范讀，學生發現，()引導想象、體會朗讀借助畫面，再次渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”，有利于培養學生的想象力和對語言文字的感知、領悟和積累，使詞語教學鮮活起來。

其次，對“應接不暇”的理解，創設情境，讓學生在具體的語言環境中，推想其意思，借以指導學生運用；

第三，通過反復誦讀，層層推進，水到渠成，熟讀成誦，在不知不覺中，積累背誦優美的詞句，凸顯課堂教學的實效性。、緊扣文中的主題，反復吟誦，升華主題，使工具性與人文性得到更加和諧地統一。

在體會“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進而將文章主題升華為“人人奉獻美”和“人人收獲美”。通過對季羨林老先生人生經歷的介紹，引導學生、想象寫話：、他會夢見什么？從而體會季羨林老先生的人格魅力，使工具性與人文性得到更加和諧地統一。

縱觀我的教學，我也清楚地看到這節課還存在某些不足之處是有待改進的，如：學生的思維還不夠開闊、老師未能及時把握住課堂上學生及時生成的教學資源，對學生進行正確地引導而覺得有點遺憾。如在品讀、感悟德國民族奇特的句子時，學生談了自己的感受，認為德國人與中國人在養花的價值觀上存在很大的差異。德國人養花是給別人看的，而中國人把花養在屋內是給自己看的。因為學生聯想到春節的時候，中國人買了桃花、水仙花、菊花等漂亮的花朵是擺在屋里供自己欣賞等等。這時，老師沒有及時引導、教育學生，幫助學生建立正確的認識。在以后的教學中，我會不斷地思考、學習、總結和反思自己的教學，并力求通過思考、總結、學習去改進自己的教學方法，提高自己的教學能力和教學水平，真正做到教學相長。

第二篇：自己的花是讓別人看的教學反思

《自己的花是讓別人看的》教學反思

《自己的花是讓別人看的》是語文五年級下冊第八組第一篇課文。本組教材是以“異國風情”為主題，目的是為學生打開一扇異國文化的窗口，向學生展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。《自己的花是讓別人看的》是本組的第一篇精讀課文，是我國著名語言學家季羨林先生寫的一篇精美的短文。文中作者先點明了作者四五十年前到德國感受到德國人養花的獨特，四五十年后，再次來到德國，又看到這番情景，表達了對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。這是一篇語言看似通俗易懂，實際上卻包含深刻內涵的文章。在教學中，我力求做到以下幾點：

一、注重朗讀訓練的指導

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”換言之，就是要通過學生的朗讀來理解語言文字的內容，體會作者的情感，領悟重點語句的作用和表達效果，在此過程中學習語言，培養語感，進行人文熏陶。“有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優美語言”是本課的教學目標之一，而通過各種形式的朗讀來了解德國的風景和風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從而受到人文教育”又是本課的教學重難點。在教學時，我運用自由讀、指名讀、齊聲讀、配樂讀、示范讀等多種朗讀形式，讓學生讀得繪聲繪色，整個課堂上回蕩起瑯瑯的讀書聲。

并教給多種讀書方法，如：自由讀把握主要內容、默讀思考、快速瀏覽提取重要的信息、品讀理解感悟。

二、力求工具性和人文性的和諧統一

當我把教學主題定位在感受奇麗的景色，感悟奇特的民族時，通過讓學生在文中去盡情地體驗異國他鄉的花團錦簇、姹紫嫣紅的奇麗景色，感受德國這個民族特有的風情。并由衷地發出感嘆——德國人用“人人為我，我為人人”的美好思想，創造了多么美麗的奇景！這是多么奇特的民族！

在學生理解“人人為我，我為人人”這句話時，我讓學生運用以前學到的方法，如聯系上下文或是聯系自己生活實際談 學生思維活躍，積極發言。談到在生活中也有很多這樣的事例，例如：輪流值日，建立班級圖書角等，這些具體的事例就一一在課堂上呈現出來。但是教學也是一門遺憾的藝術，我在實際教學中也存在著一些不足：

1、在教學中如果靈活采用“欣賞畫面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學方法，引導學生采用各種方式讀課文，做到讀中有體驗，讀中有所悟，會使學生在課堂上大有收獲。具體操作是引導學生邊讀邊想象場面情景，把心放到課文中去，設身處地地去讀、去想；引導學生想象時，要注意抓住一些關鍵詞、句，通過對這些關鍵詞、句的揣摸來感悟作者的思想感情；還可以抓住文中那些直接描寫的句子，引導學生學習和運用描寫的方法，進行小練筆。

2、在教學中語言文字訓練還不太扎實。

在教學時，理解“脊梁、花團錦簇、姹紫嫣紅”等詞，可以讓學生通過看圖，讀句，在具體的語言環境中，自己來解釋這些詞語。并有意識地引導學生用不同的方法來解釋詞義，如：找近義詞、用自己的話說說、查找字典等方法。

在解釋詞語的過程中，不應該要求學生背誦字典上的注釋條，而是在讀句的基礎上理解詞語的意思，注重引導學生個性化釋詞。在理解詞義的基礎上，聯系完整的語境再讀句子。這樣不僅可以提高讀的質量，而且讀中又加深了對詞語的理解與感受。將理解詞語與指導朗讀，學習課文聯系在一起，使學生真正做到“讀中悟，悟中讀”。今后的教學中我將嘗試運用更多的方法讓學生來理解詞語，讓教學取得更好的效果。

第三篇：自己的花是讓別人看的教學反思

《自己的花是讓別人看的》這是季羨林先生講述德國風景民俗精美雋永的散文。下面是小編收集整理的自己的花是讓別人看的教學反思，歡迎閱讀參考！自己的花是讓別人看的教學反思1

這篇課文是季羨林老先生的一篇佳作，語言樸實生動，講述了作者在德國的所見、所聞、所感。教學難點是讓學生領悟“我為人人，人人為我”的道理，懂得愛別人就是愛自己。教學中，為了讓學生真切的感受這一道理，我臨時設計了這樣一個教學環節：

1、把花放在臨街窗子的外面，花朝外開，在屋子里只能看到花的枝葉；

2、把花放在屋子里或陽臺下，在家里或走到陽臺上才能看到花。你喜歡哪一種養花方式？說出你的理由。

這兩種方式都有學生選擇，但經過激烈的辯論，答案全部趨向第一種，“我為人人，人人為我”的內涵也逐步明朗化。孩子們明白了人與人之間應該互利互惠、互相關愛和諧相處。這一節課輕松地突破了難點，我特有成就感。

《自己的花是讓別人看的》是五年級下冊第八組的第一篇精讀課文。這篇課文是我國學術大師──季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。本文不同于一般寫景類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讓人既開眼界，又頗受教育。

本組課文的教學目的一是讓學生了解德國的民族風情特點，積累課文中的優美語言。二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。從中受到啟示與教育。根據這個目的我確定的第一課時的教學目標為：

1、認識3個生字，會寫7個詞，理解“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語的意思。

2、通過引導學生抓關鍵詞，品關鍵詞，領悟德國奇麗的景色和獨特的風情。

課堂上，我注重了以下三方面的訓練：

一、注重語言文字訓練。

比如對“花團錦簇、姹紫嫣紅”的理解，出示鮮花的圖片讓學生直觀去感受，還讓學生通過想詞來幫助理解，如：像這樣描寫花美的詞語還很多，你能說出幾個嗎？學生交流到：(萬紫千紅、百花齊放、爭奇斗艷、五彩繽紛、繁花似錦、鮮花怒放、千姿百態……)文中用“花團錦簇”寫出了花的形態美，用“姹紫嫣紅”則寫出花的色彩美。這樣既對詞語加深理解，又豐富了學生的積累。教學“莞爾一笑”時，先學生了解這個詞的來歷，再讓學生這樣笑笑。在教學“應接不暇”時，引導學生理解文中“應接不暇”的意思是花很多很美，眼睛看不過來。之后讓學生列舉生活中的事例來理解詞語，達到學以致用的目的。教學“山陰道”時，通過圖片和文字介紹，讓學生認識“山陰道上應接不暇”這個八字成語的意思及來歷，豐富了學生的課外積累。“暇”的書寫，采用字理教學，讓學生對“暇”有了直觀、形象地認識。“脊”的書寫是個難點，通過多媒體演示，范寫等方式，讓學生掌握規范的書寫方法。

二、注重了朗讀訓練的指導。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，在教學時，我采用用自己喜歡的方式讀、自由讀、指名讀、齊讀、男、女生賽讀、創設情境引讀等多種朗讀形式，讓學生讀得繪聲繪色。尤其是在引導學生抓住重點語句、段落進行品讀時，使之讀出形、讀出意、讀出情、讀出味，真正讓學生走進文本。第三自然段是本文的重點段，我緊扣第三自然段展開教學。當學生找出了重點句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅……應接不暇”后，用課件出示這幾句話，我設計了以下環節進行朗讀指導訓練：

(1)指名讀這些句子，看看哪些詞語給你留下深刻的印象。你是怎樣理解的？

(2）抓住的重點詞語“任何、家家戶戶、、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、花的海洋、山陰道”讓學生品讀；

(3)學生匯報交流讀出的感受；

(4)讓學生邊欣賞邊想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么?聞到了怎樣？

(5)創設情境引讀等等。這樣幾個來回，讓學生對文本的理解逐漸到位，對異國風情的感受一步步加深，朗讀的情感一步步得以升華，讓學生與作者、與文本產生共鳴。

三、力求做到工具性和人文性和諧統一

當我把教學主題定位在感受奇麗的景色，感悟奇特的民族時，通過讓學生在文中去盡情地體驗異國他鄉的花團錦簇、姹紫嫣紅的奇麗景色，感受德國這個民族特有的風情。并由衷地發出感嘆——德國人用“人人為我，我為人人”的美好思想，創造了多么美麗的奇景!這是多么奇特的民族!在體會“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進而將文章主題升華為“我為人人是奉獻美”和“人人為我是收獲美”。再聯系自己生活實際，說說你是怎樣理解“人人為我，我為人人”的?學生思維活躍，積極發言。使語文的工具性與人文性更加和諧統一。

回顧整堂課，還有很多不滿意之處：對學生整體的關注還不夠，給他們的空間還太少。為了課堂的完整性，沒有給他們更多的自主學習時間；為了課堂的完整性，也沒有給更多的孩子發言的機會來表達自己的感悟理解。總之，課堂教學是一門遺憾的藝術，正因為這些遺憾，才讓我真切地感受到，老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故。

第四篇：《自己的花是讓別人看的》教學反思

《自己的花式讓別人看的》教學反思

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許芙蓉

《自己的花是讓別人看的》這篇課文向學生展示了德國這個奇特的國家的與眾不同之處，在授課結束后，反思這節課，我覺得主要有以下的三點收獲：

一、是準確、深入地理解課文，讓課文走進內心。

初讀這篇課文的時候，就很喜歡季羨林先生的這篇文章，文辭優美，景色更是令人神往，所以決定在集體備課時展示這一課。第二次細讀的時候，對德國這樣一個異域國度充滿了向往，其中的美好境界，同樣令人向往，于是開始認真備課。第三、第四遍??我不斷深入解讀文本，不斷地在內心自我發問：文本到底要給我們展示什么，作者的寫作意圖又是什么，如果我是學生，我想學什么？我有哪些是自己讀文就可以理解的，又有什么是自己疑惑的？從而確立好本文的三維目標，讓自己的備課有了確定性的方向！

二、是精心進行教學設計，是學生走進文本還能走出文本

自己喜歡的文章不代表學生會喜歡，自己感悟的情感不代表就是學生的情感。怎樣讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根據課程標準和本班學生的實際，我進行精心的教學設計，是學生在文本間自由行走！

1、抓關鍵詞句，通過多種讀文方式和多媒體課件圖片的展示，讓學生感受德國的民族風情特點。

2、通過默讀課文，抓重點句；朗讀感悟；熟讀成誦，領略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。

3、通過音樂渲染，資料補充等，感受德國民族的“美”。

三、是靈活創新地實施教學策略，力求工具性和人文性的和諧統一，凸顯教學的實效性。最主要的特色在以下兩點：

1、對關鍵詞語的處理可謂別具一格、獨具匠心，使詞語教學鮮活起來。首先導入部分以“花”的四字詞語為引，再讓學生說說自己知道的描寫“花”的其它四字詞語。目的一：直接走進今天文本中的“花”，走進文本；其

二、為下文學習德國“多么奇麗的景色”部分的拓展朗讀做好鋪墊！

2、對“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的理解，采用借助畫面理解讀，引導想象、體會朗讀，再次渲染的方法，培養學生的想象力和對語言文字的感知、領悟和積累，使詞語教學鮮活起來。同時，在此處采用詞語替換的形式讓學生積累了詞語，多角度深層次感受景色奇麗。

3、通過反復誦讀，層層推進，水到渠成，熟讀成誦，在不知不覺中，積累背誦優美的詞句，凸顯了課堂教學的實效性。

4、在體會“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進而將文章主題升華為“人人為我、我為人人”。

然而，在這堂課中還存在著一些遺憾，還有很多的地方需要改進如：

一、在品味“民族奇特”時學生由于課前收集了有關德國的資料，所以對文本上所展示的句段的解析偏少，多數都是以自己收集的資料為補充說明，這一環節稍顯處理的倉促，沒有很好地站在文本的基礎上。

二、在讀寫結合這方面點得還不夠透，學生理解不夠到位，說話的表達仍需堅持訓練。

在今后的教學中自己還要不斷向他人學習，自我反思，尋求更好的具有實效性的教學方法！

庫爾勒市第八中學

第五篇：《自己的花是讓別人看的》教學反思

《自己的花是讓別人看的》教學反思

這堂課上下來,我覺得做得比較成功的地方有：

1、思路清晰,努力營造輕松緊湊的教學氛圍。在學生初讀感知時就要求學生找出本文的中心句“多么奇麗的景色！多么奇特的民族!”重點學習指導“奇麗的景色”的句子，簡略地教學“奇特民族”的句子，引導出重點句“人人為我，我為人人”。我覺得這一種境界是 “頗耐人尋味的”。使整個課堂圍繞一個主線設計，板塊清晰、簡約，營造了一種既輕松又層次鮮明的教學節奏。

2、堅持以讀為本。我們每一位語文老師都清醒地認識到讀在閱讀教學中的重要作用，然而在具體操作的過程中總是會把讀放在一邊，熟視無睹。在以往的教學中我也常伴有這個毛病，但在教學《自己的花是讓別人看的》這一課時,我通過抓住“景色奇麗”這一重點語段，引導學生先從自由讀--指名讀—男生讀—女生等多種形式，讓他們在讀中思考，讀中理解，讀中感悟，讀中品味，真正發揮了讀是我們語文教學中第一法寶的作用。

3.每個環節的設計比較新穎。主要表現在：突破了以往從頭到尾進行教學這一習慣，我是引導他們先找中心句，再讓他們去探索原因，去感悟。

課堂教學是一種藝術,這堂課下來,我覺得自己還存有許多不足和需要改進的地方,如:

1、教學中還沒有找到行云流水般的自然，盡管在課堂中我努力地讓自己自然，盡量做到感情豐富，但始終還是沒有很好地將學生的心靈喚醒，一同感受那情那境,并達到情感的共鳴。

2、課堂上還未能很好地展示那種隨意、大氣、果斷、揮灑自如的教學風采。特別是在評價表揚學生方面，對于學生的表現評價得的方式過于單一。

三.盡管課前我的教案設計得比較合理,但在具體的教學方法的指導上,我覺得我還是缺乏經驗的。