第一篇：室內區域布置與區域活動

《室內區域布置與區域活動》的心得體會

建南幼兒園

姬蓉

1月15日，我有幸參加了市教委組織的送培下鄉的活動。兩位老師的講座給了我很大的觸動，在教學目的和教育手段上，袁麗芬老師完全顛覆了我們傳統的教育模式。她首先給我們提出了一個反思：我們想要一個什么樣的活動室？我們的活動室是為了方便于上課還是更方便于游戲？

說實話，在此之前，我的觀點當然是傾向于更方便上課，尤其是大班正處于幼小銜接時期，如果不掌握更多的書寫和計算能力，上了一年級如何能適應快節奏的小學生活呢？

可是董老師卻明確地告訴我們，幼兒園每天的集中授課不得超過30分鐘。而倡導區域活動才能讓孩子開闊思路，提高孩子的動手能力，有助于孩子的情感交流和情商的發展。

董老師告訴我們，區域活動的本質是：自主、自選、自由。讓孩子在游戲中獲得經驗、獲得發展。她還列舉了開展區域活動的幾個前提：

如：老師要轉變兒童觀、教育觀和課程觀；幼兒園要建立合理的師生比；課程不能超載；保障活動的空間與時間等等。就我個人的感覺一個孩子的智商和情商發展，在短時間內家長是很難覺察的，因此許多家長都把孩子這個周、這個月以及這個學期學到了什么知識作為衡量老師教學能力的一個標準，可全區域的教學卻是要孩子在整個幼兒時期身心健康得到全方位的提升。在這一點上，我們要通過大量的努力讓事實去征服家長，取得家長的理解和接納。

其次，袁老師又給我們提出了如何規劃室內區域的問題。在這一點上，袁老師并沒有要求一個班級固定要設幾個區域，而是要求小班要強化情感區域，如娃娃家，能給孩子一個安定溫暖的心里暗示，而且，同一個活動室內，可以設不同的娃娃家，給孩子家的溫馨感覺。她建議大班要加強幼小銜接，發展益智區，如拼圖、棋類等，也要有表演區、建構區、美工區等，以提高孩子的思維能力的發展。

再次，袁老師號召廣大的幼兒教師要有資源意識和材料價值分析的意識。在著手布置活動區域的時候要首先注意材料投放的條理性和層次性；同時她還引用應彩云老師的話說“布置環境的過程就是幼兒學習的過程，應盡量把老師的工作轉化為幼兒的學習任務”，強調要請幼兒參與區域布置；她還指出，教育功能大于美化功能，我們要善于留白。這也就是說：要給孩子留下思考的空間。

雖然，孩子的工作就是“玩”，但袁老師并不是要老師把孩子扔下隨意行動。她要求老師和孩子共同建立區域規則，如：活動時間，以什么樂曲開始，什么樂曲結束；玩具材料的使用方式，多少人為一組；活動過程中，要注意人際規范；活動結束要物歸原處等等。

學習過程中，袁老師還以美工區的布置為例，著重為我們做了示范講解，她從美工區的學習目標、空間設計、工具與材料等方面給我們做了充分講解，通過她的講解，我知道了，繪畫可以在鞋上畫、可以在衣服上畫、也可以在地上畫、在墻上畫，還可以做大壁畫、噴畫??用她引用的一句話說：一切皆能美術。通過她的講解，我還知道，孩子通過剪、貼、揉、拍等技巧，能夠發展手眼協調能力和精細動作能力，能夠培養孩子發現問題、解決問題的能力，進而獲得自信的能力，從而使他們了解“創作”也是一種表達意念。對此，我的理解是：每一個人的情感都是通過“創作”來表達的。

最后，袁老師還要求大家要欣賞、尊重、支持、鼓勵孩子，以期更好地促使孩子潛能的發揮。

聽了袁老師的講座我受到了很大的啟發，以前我總是害怕孩子扎到手而不敢讓他們玩牙簽、拿剪刀；怕他們弄臟衣服而不敢讓他們玩水、玩泥、畫水墨畫；怕他們撕破了材料而不肯讓他們隨意拼裝??現在開來，這一切都是多么愚蠢而可笑，也許正是我的怕這怕那扼殺了孩子的天性，阻礙了天才創意的萌芽。

今后，我要以袁老師的倡導為教學宗旨，努力為孩子營造游戲的氛圍，把教學主題融入到區域活動當中，讓孩子在展示自己與欣賞他人作品的經驗中培養尊重自己也尊重他人的良好品格。

相信我們的工作會越做越精細到位，相信我們的孩子情商和智商會在區域活動和游戲中穩步而快速地得到提升！

第二篇：幼兒園區域設計與布置

如何優化幼兒園區域設計與布置

《如何優化幼兒園區域設計與布置》摘要：間、幼兒認知、年齡段等條件設計。區域的主題一般可設置為以下幾類：

1、自然主題區 以自然為主題的區域是以養殖、種植動植物為主要內容的幼兒活動區。其教育目的是讓幼兒通過觀察生物生長規律了解自然知識。在自然...一、區域設計要有明確的主題

目前，我國大部分幼兒園的教育活動組織形式，仍主要以上課或集體活動為主，孩子們缺乏自由活動的區域，即使在自由、分散活動時，也因缺乏一定的材料和場所及有效的指導，而存在著“放羊”現象，這樣既增加了老師的精神負擔，又不利于幼兒的發展，要改變這種狀況，設置活動區域勢在必行。因為，沒有一定的場所和材料，孩子便沒有活動的機會與條件，而他們又必須通過具體的操作、體驗去獲得經驗，發展認知能力，可以說活動區域是幼兒園的一個必備的“硬件”。盡管有的幼兒園設置了活動區域，但是由于區域的主題含糊，幼兒在活動中易產生混亂。因此區域的設計與劃分必須在一個明確的主題下進行，區域設置應涵蓋幼兒身心和諧發展的各個方面，滿足幼兒各項活動的需要。各個主題的分配要依據實際空間、幼兒認知、年齡段等條件設計。區域的主題一般可設置為以下幾類：

1、自然主題區

以自然為主題的區域是以養殖、種植動植物為主要內容的幼兒活動區。其教育目的是讓幼兒通過觀察生物生長規律了解自然知識。在自然區內可以根據季節性性要求種植一些植物，讓幼兒觀察植物的生長規律，也可以養殖一些小動物，讓幼兒觀察小動物的習性。在教室內，還可以利用花盆種植反季節的植物，用魚缸、籠子飼養魚、鳥等小動物，使幼兒有機會了解更多的生物知識。區域內可放置隔斷架，將動植物按類擺放整齊。教師可繪制觀察表，貼在墻上，讓幼兒進行記錄。

2、手工主題區

手工區是為了鍛煉幼兒的小肌肉活動能力和創造能力所設計以幼兒手工創造活動為主的教育區域。手工區內進行的構造活動，可以鍛煉幼兒小肌肉的發育。在手工活動區內，要為幼兒準備一些用于構造活動的材料，如廢舊紙板、小木塊、針、線、布頭，紐扣等等，手工區的材料要經常更換，并按材質不同分類擺放，以便于幼兒利用不同材料進行不同的構造活動。

3、語言主題區

語言區是幼兒進行語言鍛煉的活動區域，語言主題區域設計一般應有啟發幼兒說話的景物。如：利用玩具柜的背面掛一塊布，畫上美麗的景物，組織幼兒把舊圖書里的人物、動物剪下來做成貼絨教具，進行桌面表演和講故事等，可以有效提高幼兒的語言表達能力。

4、科學主題區

以科學知識為主題的區域設計中一般以幼兒園常識教學所涉及的知識內容為主，把一些能夠培養幼兒科學素質的物品集中在科學區內，并定期更換區域內景物設計，以啟發幼兒對科學探索的興趣。區域內放有水箱、木塊、小木船、磁鐵、蠟燭、塑料袋、小瓶子等不同材料，幼兒可以利用這些材料進行不同的探索，以了解科學的奧秘，培養對科學的興趣，以及觀察事物變化的能力和動手制作能力。材料的擺訪應是開放式的，能供幼兒自由選擇和取放。

5、閱讀主題區

設立圖書閱讀區的主要目的是讓幼兒自己閱讀兒童讀物，幼兒能夠讀懂或看懂的讀物是啟發幼兒智力的重要工具，從小培養幼兒認真閱讀的習慣是使其形成學習能力的基礎，因此設立圖書閱讀區是非常重要的。在圖書閱讀區還應備有漿糊、紙條、剪刀等物品，供幼兒隨時修補圖書使用。

6、社會活動主題區

所謂的社會活動區是指根據幼兒渴望參加社會活動的心理需要，按照社會生活實際設計的某種場景，讓幼兒在活動區域內模仿社會實踐活動。如娃娃家、兒童醫院、小商店等，在這些區域設計中不僅有一定的場景，還要準備一些仿真玩具，以便于幼兒利用這些場景和玩具進行不同角色的創造性游戲。我們在設計幼兒的主題活動區域時要著重體現出環境的教育性，讓幼兒有充分的條件和更多時間在活動區域內學習。各區域間采用平面、立體、懸掛張貼式的整體結構形式為界限布局，體現學習環境美觀、有序的效果，在吸引幼兒進行活動的同時也便于教師的管理。要注意的是，各個主題區域之間彼此是相互開放的，雖然，表面看來是各自相對獨立，有矮柜和隔離欄或桌子相隔，但在需要時可以隨時拆除，各區域之間形成一個形散神聚的活的有機體。幼兒園區域設計要有不同的層次，要注意動靜交替，突顯各區域教育的主題。

二、區域設計要力求合理、美觀

區域作為個別活動教育或教育教學活動的前期準備的場所，能夠充分調動幼兒參與活動的主動性、積極性，激發他們的操作、探索欲望。因此，區域設計要牢牢把握住合理、有效、美觀的原則。有些教師片面的認為只要搞好班級活動室內的墻面裝飾，把幼兒的桌椅和玩具擺放好就已經達到了區域布置地目的，甚至認為在墻面上畫一些卡通形象、掛幾幅或手工作品就可以了。這種做法忽視了幼兒園整體環境對幼兒產生的影響和作用，由于幼兒缺乏鑒別力和思考能力，自主性和獨立性都很差，所以，他們將被動地接受周圍環境的影響。因此，在進行設計和布局時要考慮到室內陳設造型、空間環境、墻飾、色彩和戶外綠化、路徑、設施、景點等，園內各類區域都要符合兒童的審美需求。

在進行區域劃分的時候要遵循合理性和有效性原則，選擇的造型要富有童趣性，室內陳設要形象可愛、線條優美且富有親切感。可以對形象進行擬人化處理，夸張與變形處理，稚拙與優美處理，動態詼諧處理。為形象添加相應的道具空間，層次要豐富，多擺放幼兒喜歡的玩具。幼兒園的教室里都有墻面和墻角，它是區域設計中不可忽視的園地。可以根據墻角與墻面不同的特點，利用舊毛線、廢電線、草辮子等廢舊材料，進行了多種風格、形式的布置美化，這樣不僅可以較好地表現出了層次感、立體感，增加了室內美化景點，而且隨著季節變化、知識更新的需要，便于增減更換內容。另外還要注意，墻飾要鮮明、生動，富有趣味，故事性強，色彩明快，美觀大方，設計中要同時考慮合理性和藝術性。如：某幼兒園教室后墻面有根大水管，這是個安全隱患，小朋友活動時稍不留神就會碰傷。我建議老師們先用海綿將水管層層包裹起來，然后做出長頸鹿的造型，長長的水管正好做了長頸鹿的脖子，上面還畫上標尺和刻度。小朋友們看到后非常感興趣，都被吸引過來，要和長頸鹿做朋友還給它起好聽的名字，老師利用長頸鹿脖子上的標尺教會了小朋友認識刻度，學會用它量身高，大家都很喜歡這只長頸鹿，小朋友每天都要跑過去量量，看自己長高了沒有。這樣的設計合理利用了資源和廢舊物重新創設了美好的環境。現在，這根水管但不會帶來危險相反它生動有趣的造型使得整個區域充滿生機。

三、區域設計要與幼兒實際發展相契合

在區域設計中，環境布置要考慮幼兒的年齡特點。幼兒與環境互動對話，環境能暗示引導、協調并控制幼兒的行為。因此區域內容的設計要與幼兒實際發展相契合，區域的規則與名稱，要以幼兒能理解的形式呈現。如，在小班“閱讀區”的墻面上貼上兩個娃娃看書的圖片，暗示幼兒在這個區域內要安靜閱讀，協調同伴，材料共享；“手工區”地面上貼著四只小腳丫的標志，表示這個區域要控制幼兒的人數，這些形象的圖形使小班幼兒在區分辨認不同區域的同時規范了他們的行為。根據小幼兒發展水平，在區域投放的材料上要力求突出個性化，賦予幼兒極大的選擇和自由度，提供不同層次的操作材料，符合每個幼兒的興趣愛好，使他們結合自己的認知水平自由地選擇。

另外，根據幼兒的實際需要，固定的區域要設計在教室采光較好的地方，如：科學主題區較為固定且相對獨立，需要安靜，同時可以使用立體或透明的界面進行隔斷，這樣能暗示幼兒集中注意力；社會生活區可相對集中在平面界限的活動區內，使用不同顏色的塑料地毯，便于幼兒進行區域的區分；手工制作區域相應設置在盥洗間附近，便于幼兒取水和洗手；走廊和樓梯拐角可設置成運動娛樂區，易于幼兒開展活動。區域內物品的擺放要滿足幼兒視覺美的需求，陳設品本身的造型應具有童趣美，要與環境相互協調。可將色彩對比、調和、構成和比例等方法運用到擺放中去。不能把器物擺放在與它自身色彩相近的區域，致使幼兒不易識別，狹窄區域不能擺放大件玩具，這樣不利與幼兒取放。區域要根據幼兒的發展情況靈活地創設與調整。

區域活動空間是幼兒教育的重要資源，應該對幼兒園的各個區域進行科學化、藝術化的創設。這種優化后的區域環境將更加適合幼兒身心成長的需要，使幼兒在自由，輕松、快樂、和諧的環境中成長，讓他們樂于與人溝通、交往、合作，學會尊重和寬容，養成良好的性格和行為習慣，優秀的區域設計將是幼兒快樂童年中最難忘的風景。

環境對人的影響是明顯的，人類的不斷進步與發展，同環境密切相關。《幼兒園工作規程》中明確地把“創設與教育相適應的良好環境”作為幼兒園教育工作的重要原則。同時強調指出“要充分利用周圍環境的有利條件，以積極利用觀感為原則，為幼兒提供充分活動的機會。”可見，布置好幼兒園的區域活動環境，對幼兒的成長與發展是十分重要的。在幼兒園要創設與幼兒年齡特征、發展水平相適應的活動區域，是為了滿足幼兒自己的意愿和興趣，去從事快樂的活動，在操作表演中自主觀察、閱覽、和體驗，使幼兒獲得更多的能力和素養，促進身心和諧健康地發展。

第三篇：談幼兒園小班活動區域布置

對幼兒來講，大多數接受教育的范圍是從日常生活中的行為，環境的布置，或是游戲中獲得的，根據《綱要》指出：環境對幼兒的影響很大，陳鶴琴先生說過：兒童應有良好的環境，凡是可以讓孩子接觸的物質和人都是他們的環境，環境對兒童的影響很大，要給兒童創設良好的環境，要有游戲的環境，藝術的環境，審美的環境，圖畫的環境。新世紀對皮亞杰理論的再認識，更主張教育要適合不同邏輯發展，教育要著眼于兒童自身的活動，以同化為主的游戲活動是兒童學習的根本，在此基礎上，依據維果斯基最近發展區理論來激發和形成兒童目前還未完善或不存在的心理機能，此理論是以師生互動為框架的主體結構，倡導一種尊重個體差異，關懷每個孩子發展的教育價值觀，而活動區教育正是此理論框架上，新興發展起來的。區角活動是幼兒園活動中重要的組成部分，孩子們通過不同的小組游戲，能充分發展動手、動腦的能力。區角活動也是孩子們自由的活動，他們可以根據自己的意愿自由選擇活動的內容，然后進入不同的區角進行游戲。這些活動老師除了一些必要的指導外沒有過多的干預，所以孩子們能在活動中積極發揮他們的主動性，玩起來也更加的快樂

一，規劃整體布置

所謂幼兒活動區，也稱游戲區域，學習區域，或興趣中心，指在活動室中教師清晰地劃分出不同材料和不同活動類型的區域，即幼兒所有活動的范圍，包括室內活動，室外活動，專業教室活動等等一系列幼兒所活動的場所。本次研究著重對小班教室各區域的布置，物品的擺放，各區域間的相鄰作研究。活動區的創設是從促進幼兒身心全面和諧發展的角度出發的，一般需提供娃娃家等角色游戲區域、積木區、圖書區、益智操作區、美工區、科學區等。隨幼兒年齡的增長，教師對各區的指導側重點應有所變化。例如，對小班幼兒提供自然科學區主要是為了給幼兒提供觀察場地、機會，并不作為活動的重點；教師對小班游戲的指導更多側重于娃娃家、積木區等，著重激發幼兒良好情緒，能積極投入活動。

在創設區域時，根據幼兒的年齡特點和興趣，結合本班的教育目標，幼兒人數，確而定。室內應該充分體現以幼兒為主的思想，將幼兒優秀的作品粘貼在墻上，增強幼兒的自信心；主色調以亮麗的為主；圖案選幼兒喜愛的動物造型或形狀，富有兒童情趣；室內整體應統一協調，給人以統一的感覺，每個區域盡量分開，但又緊密聯系；部分區域可根據單元目標或任務設計環境的布置，將教學與環境融合；區域的設計應富有想象力，給幼兒發揮想象的空間；可根據各個季節對環境進行改善，具有一定的季節性；在節日到來時，將喜慶的氛圍帶入環境中，或是教育性的知識融入環境，這樣幼兒更容易記住；在環境中，發展幼兒的社會性認知，例如禮貌用語等，從小培養；最重要的一點，教室的布置應有幼兒參與的全過程，發揮幼兒在環境中的作用。

首先，在確定活動區域時，需要考慮幼兒的年齡特點

二，幼兒的年齡特點

首先小班幼兒好玩，好動，這時教師更應該以幼兒為主，發揮他們的主體性，環境的布置多讓幼兒動手，這樣既激發了幼兒的興趣，又起到了將教育融入環境的效果。小班幼兒情緒較為突出，他們對自己感興趣的活動可以保持持久和集中的注意力，教師可以利用這點，抓住幼兒感興趣的事物，引導幼兒探索，培養幼兒的思維。

例如，第一周先開放1-2個活動區，使幼兒認識該區的玩具材料，嘗試玩法，并學習收放整理，同時結合活動的開展，建立初步規則；第二周進一步熟悉鞏固一周提供的活動，同時再增加一種新的活動提供新經驗……，逐步地到幼兒對各個活動區主意材料玩法、游戲規則等都有所了解，這時，就可以全面展開區域活動了。

三，活動區

角色區科學區美工區文化區建構區益智區語言區

應注意：玩具材料是幼兒游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具。幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學習的。教師可根據各年齡班的幼兒能力特點，研究玩具、材料的玩法、為各年齡班配置必要的適宜的玩具材料、小班幼兒年齡小，正處于具體形象思維的初級階段，對一些色彩鮮艷形象逼真的玩具材料特別能引起他們的興趣。所以在小班的活動區中，盡量要投放新的成品玩具材料，而到了中大班，幼兒已漸漸從具體形象思維過渡到抽象思維，它可以將一件物品作為多種用途，如一塊方形泡沫可作石頭、包子、香皂等等。動手能力也逐步提高，這時、在材料數量的投放上，應隨年齡的增長，從種類少數量多，過渡到種類多、數量少。比如在小班益智操作區提供的材料應體積較大，同類材料數量較多、地毯的提供能夠便于幼兒的活動操作。同時又使幼兒感到輕松舒適，有益激發良好情緒。

第四篇：區域活動

幼兒園區域活動及其創設指導

區域活動開展一直以來都讓老師們感覺比較頭疼,總感覺對于區域活動一頭霧水。今天，我們一起學習幼兒園的區域活動及其創設指導。

一、幼兒園區域活動的概念與活動方式

所謂區域活動，是指在一定的時間內，設置各種活動區，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內容和方式。所謂活動區(或活動區域)就是利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供并投放相應的設施和材料，為幼兒創設的分區活動的場所。如把活動室劃分為若干個區域，把幼兒活動材料按類別分別放入這些區域，并設有屏障構成若干個相對固定的半封閉區域。

目前幼兒園區域活動的方式大體可分為三種。

1、把區域活動視為分組教學的一種形式。教師重點在某一個區域指導一組幼兒學習新內容，其余的幼兒或者在其它區域作自己喜歡的事，或者按教師預先提出的要求復習(包括應用)以前學習過的內容，然后交換。

2、把區域活動視為集體教學(上課)的延伸。其因指導思想的不同分為三類：(1)考慮到集體教學不容易滿足不同幼兒的需要，故在集體教學之外，利用幼兒的其它自由活動時間，在相關的區域對那些有特殊需要的幼兒作些必要的輔導；(2)有些內容的教學(如有些主題活動)需要多種活動形式配合或補充才能完成，才能加深印象，促進幼兒理解和應用；(3)有時由于教學設備的不足，做不到人手一份操作材料，教師只能在課上演示，課后把操作材料投放到有關的區域，讓幼兒自由操作。

3．把區域活動視為在集體活動之外為幼兒創設的一種自由活動的形式。幼兒可按自己的興趣、愛好選擇活動的內容、材料和玩伴，通過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關經驗。

二、區域活動的目的

（一）縮小幼兒之間的差距，使不同層次的幼兒在原有水平上獲得不同的發展；

2、因為區域活動是以小組為單位進行的，緩解了教師上課時因幼兒人數過多而不能全部照顧的局面，既方便了教師的個別指導，又能使上課沒有解決的問題得以延伸和解決；

3、幼兒在積極愉快的精神狀態下自主的參與活動，培養了幼兒的合作意識，提高了幼兒的動手能力和交往能力，創造力、想象力在潛移默化中得以升華。

三、區域活動的創設

區域活動越來越受到了老師們的重視。它為孩子們提供了更多的自主的機會，使活動的潛在教育不斷被挖掘，但是區角活動并不是分組桌面游戲，也不是簡單的效仿，盲目的跟從，如果投放不求目標，就會產生紛亂的場面，無從著手指導。

1、圍繞目標創設活動的區域

根據認知發展理論，兒童的知識結構必須由兒童通過自己的操作活動去完成。因此，活動區域的創設不僅僅是多增加一個區域，更重要的是創設能夠鼓勵幼兒自由選擇，大膽操作、大膽實踐的環境，更好地促進幼兒身心全面和諧的發展。活動區域的設置要體現這一目標，教師要在觀察了解幼兒的基礎上力求使區域活動的內容、材料緊緊圍繞這一目標，并根據這一目標決定活動區的種類。這既要求教師對各類活動區域的功能有清楚的認識，（我們來了解一下，我們可以建立一些什么區角。美工區、建構區、語言區、數學區、生活區、益智區、主題區、圖書區和音樂角這是幾個我們平時常見的區角，）同時，也要求教師準確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。

(1)區域活動的材料要緊扣目標。

目標是為材料服務的，材料的投放和使用是圍繞目標展開的。因此，根據目標提供操作材料，通過材料調控幼兒的操作行為，是我們一貫堅持的做法。

（2）同一內容各年齡班制定的活動目標各不相同，幼兒園各年齡班現有的活動能力和活動水平是不同的。因此，同一種活動區域的同一種活動內容在各年齡班活動的目標往往是不同的。同樣是科學區的充氣玩具，小班幼兒的活動目標就要制定的簡單易于操作，如氣球:小班只是讓幼兒通過玩氣球，知道氣球是充氣玩具，掌握它們的玩法；中班制定目標時就要考慮氣力與充氣玩具癟、滿的關系；大班幼兒根據年齡和自己的需要就要讓他們去探索如何充氣。另外還可根據同一年齡段幼兒發展的不同情況，投放相應的活動材料。比如：大班的服裝設計區，就可以根據幼兒的發展需要，能力強的幼兒可以指導他們去設計新穎的款式，能力稍弱些的幼兒可以引導他們去裝飾設計好的服裝；能力較弱的幼兒可以讓他們參與到材料的整理、清洗、分類上。這樣既可以滿足不同年齡幼兒的探索欲望，同時也能充分發揮各種材料的教育功能。

（3）活動區的活動目標盡可能與其他目標相聯系。當然，這種聯系是自然而不是勉強的。在本次活動中，教師對主題背景下的活動目的很明確，這三個區有很大的聯系性。不管是服裝設計區也好，還是運動區也罷，總的目的是為了發展幼兒的動作協調性，培養幼兒的合作意識和交往能力，為幼兒創設一個相互交流，合作的學習的平臺。所以在指導時就顯得游刃有余了。

通常情況下，托小班由于幼兒剛入園，主要以生活操作區為主，像生活區、娃娃家這種材料可以相對的豐富一些，而中大班幼兒則主要要側重于知識技能的提高，像娃娃家就可以取消，取而代之的是加強益智區的操作內容。

選定了區角的類型，我們首先就要有目標的對每個區角的活動內容進行添置。如小托班孩子，我們主要是培養孩子的大小肌肉的發展，培養幼兒的手眼協調，有了這個目標，我們就可以選擇很多操作材料，如用小勺勺豆子、串珠（粗一點的線，珠子要大一點，孔眼也要大一點）、孔雀開屏（將夾子夾到籃子上）。有時，一個區角也可以達到幾個不同的教育目標。如，在“奇妙的口袋”里摸圖形、拼圖形活動，既是數學形狀概念的學習，又是觸摸能力的培養。當然，托小班并不是一味的是生活操作，在數學區、語言區等其它區域也是有投放材料的，只不過相對來說材料要少一點，內容要簡單一點。其次，材料要有層次。區角活動的材料，是操作的工具、探索的學具，是幼兒學習的物質基礎。什么樣的材料，就可引發相應的活動，達到相應的目標。學習性區角活動的材料一定要有層次，以便于不同水平的幼兒按自己的需要進行選擇。如：“配對”練習的區角，可以是大小瓶蓋與瓶子的匹配（大小配對）：可以是數板與數形的匹配（形狀配對）；還可以是圓點卡與數字的匹配（數量配對）。又如，學習剪紙練習區，可以從隨意剪紙--剪粗條--剪細條紙--剪曲線條紙；從剪報紙--剪吹塑紙--剪皺紋紙；從剪紙--剪布--剪麻布等等。材料不同，難易度不一，可以充分滿足不同發展水平幼兒的需要，使學習活動真正體現?下能保底，上不封頂?的要求。總之，在學習性區角活動中，材料是影響幼兒學習、探索的重要因素。材料的投放一定要具有層次性、多樣性、開放性和暗示性，使幼兒在與材料的“互動”中積累各種經驗。

在區角材料的準備方面，為了吸引孩子的注意力，提高孩子的興趣，內容的選擇要操作性強、活動材料漂亮，所以老師要發揮自己的聰明才智，平時要做一個有心人，其實很多材料都是來自我們的生活，如：繞線平時我們用的卷紙芯只要把它包裝一下，把線固定在上面，就成了一個很好的區角，發展幼兒的小肌肉和手眼的協調性。當然，一些成品材料的準備也是必不可少的。在這里，我也收集了一些區角活動的操作活動供大家參考一下，雖然內容不全，材料也不多，看看能否給大家啟示的作用。

建立好區角，我們就要引導幼兒投入到區角里。區角活動是幼兒自主學習的一個過程，自主，并不是說老師可以什么都不用管，讓孩子們玩就可以。區角的建立，是對老師們的一個很大的挑戰。我們必須做一個有心人隨時觀察幼兒對材料的需要，數量的多少、操作的難易、孩子對新材料的要求，這些都需要教師及時做出反應。當然，這些都是幼兒適應區角后，我們應該做的事情。今天我們先來探討一下怎樣讓幼兒能以最快最好的狀態適應區角。首先要做的就是培養幼兒的常規。一些大常規的培養，相信大家都已經輕車熟路了，無非就是一些活動時的紀律，不爭搶玩具等等。但是光有這些還是不夠的，這么都孩子同時參與不同的工作，教師怎樣才能有條不紊的讓活動進行下去，并起到一定的效果，這還真得老師們好好動動腦筋。小班的孩子的年齡比較小，又頭一次區角，第一步就要讓孩子們熟悉班中都有些什么區角。第二步：讓幼兒知道每個區材料的擺放。

五、區域活動的指導

1、區域活動中教師的指導

在區域活動中，教師還要當好幼兒的參謀和助手，根據需要提供適度的幫助。教師在指導區域活動時，始終要清楚自己應處的位置，扮演好觀察者和指導者的角色。

（1）觀察者 要指導幼兒，首先就要了解幼兒。了解幼兒就要進行觀察。教師進行觀察的目的是為了準確的了解幼兒在活動中的需要和表現，并在此基礎上進行分析，從客觀實際出發，給幼兒作出適當的幫助，向幼兒提出有效的建議。在準備材料時，我們首先認真分析幼兒的需要，觀察幼兒最近在哪些方面需要教師幫助。同樣是運動區，要考慮幼兒是否會跳跳繩？能跳幾個？沙包有幾種玩法？然后投放適當的材料，教師與幼兒共同活動，對確實不會的幼兒給予及時的鼓勵，幫助他們樹立自信心。必要時還要采取整體觀察的方法，整體了解幼兒的活動，了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點，是否還有幼兒沒有找到自己感興趣的活動材料、適合于自己的活動方式。隨時發現幼兒的興趣，及時調整活動內容，以滿足幼兒的需要。比如：好多幼兒對服裝設計區投放的廢舊材料不感興趣，我們先是去了解原因，知道他們不感興趣是覺得廢舊材料不新穎，制作出來的衣服不能穿。于是我們指定專人指導服裝設計，把制作出來的衣服進行裝飾，配以活潑、歡快的音樂進行服裝表演，不但深化了活動的主題，而且也鍛煉了孩子的膽量，培養了自信，體驗到了成就感。當然整體觀察時不但要注意幼兒做了什么，更要了解幼兒是怎樣做的，還需要什么幫助。觀察要有目的性和連貫性，只有經過多次觀察，才能正確地估計幼兒的活動水平。因此教師要考慮兩個問題：一是什么因素影響幼兒的發展？二是教師如何幫助每個幼兒發展？

（2）指導者

一是個別指導。教師對不同的幼兒要給予具體的指導，在面向全體幼兒的同時，重點應落在一兩個幼兒身上，使不同的幼兒在原有水平上得到不同的發展。在玩給福娃充氣的游戲時，亮亮小朋友剛開始怎么吹也吹不起來，向周圍環視了一圈，發現沒人看見自己的無能，放下玩具就走。這時正好被一位教師看見，她剛準備上前幫忙，忽然意識到我們最近正在搞什么（子課題：何時介入幼兒的活動效果最佳：一般是在探索的問題難以深化時，缺少材料、學具時或發生糾紛問題等困難情況下，老師要予以及時的支持與幫助。適度，指教師指導要留有余地，不要直接把答案告訴幼兒，盡量讓孩子自己去學習、去探索、去發現。使區角活動真正成為孩子自己的活動），于是走到亮亮身邊，輕聲問道：你怎么不吹了？我不想吹沒關系，你再試一次，把嘴對準使勁吹，絕對能行的。在老師的鼓勵下，亮亮終于把福娃氣球吹起來了，他拿著氣球高興地對客人老師說：這是我自己吹起來的。臉上洋溢著說不出的喜悅和自豪。同時對認知水平有限、動手能力差、有難度的幼兒要降低要求，提出建議。在服裝設計區，曉旭因膽小，始終不敢動手，每次區域活動，他總是拿著剪刀剪紙。通過一段時間的觀察，老師發現他不是不愿動手，而是怕做壞了老師會斥責他，小朋友嘲笑他。了解了他的心里壓力，我們先是創造機會鼓勵他大膽操作，接著給他一些固定的模式練習剪，時間長了，他用剪刀的技巧越來越好，動手能力越來越強，現在它不但能夠自己獨立完成簡單的長方形剪法，而且對一些輪廓明顯的圖案也能夠剪貼。對不認識操作材料、操作中出現錯誤的幼兒，應引導他們重新認識材料，探索最佳的操作方法。操作區的紙盒大比拼，這是男小朋友最感興趣的，把形狀相同的紙盒拼起來，擺成一個個形狀怪異的機器人、大卡車。每到這時，嘉翔小朋友最容易把菱形的紙盒做卡車的輪子，其他小朋友總是和他爭得面紅耳赤，大家都認為，車子的輪胎變成菱形不但費油，而且行駛起來很不安全，但他總說這是下一個世紀的新型卡車。針對卡車的輪子是菱形的與卡車的運動關系，我們查閱了大量的資料，然后給他一個準確的答復。對那些認知水平較高、能熟練操作但不感興趣的幼兒及時提高要求，增加難度。

二是共同參與。在活動中，幼兒得到反饋越多，就越能積極探索，增強好奇心和主動性，獲得新的經驗。假如教師只提供一些材料，沒有和幼兒交往，對幼兒不作出反應，就會影響幼兒的探索積極性。為了帶動幼兒進行有目的的活動，我們隨時對幼兒的行為進行適時、適當的評價，因為教師的贊許和強化、對幼兒活動的具體參與、指導和幫助，可促使幼兒活動水平的不斷提高，受到更好的教育效果。

三是活動結尾部分：引發感受，提升經驗

當幼兒在區角活動中進行了探索、學習后，教師在必要和可能的情況下，要組織幼兒交流體驗與收獲，分享快樂與成功，并把有些關鍵性經驗加以提升。這時，對于教師的“評價”，第一，可以是鼓勵性的。如，“你把珠珠串得真長”，鼓勵幼兒專心學習，堅持學習，有始有終地完成一項任務。又如，“他把積木搭得真高”，是激勵幼兒學習壘高技能，使手眼活動更協調。再如，“某某小朋友配瓶蓋時用的時間最少”，目的是讓幼兒提高學習活動的速度，增強動作的靈活。

第二，可以是激趣性的。有時，對那些具有發展價值，而一時尚未引起幼兒興趣的活動（受冷落的區角），可通過老師啟發，激起幼兒參與活動的興趣。有時，則是對那些能力、興趣有偏頗的孩子進行引導。有的孩子好拼搭操作類活動，對需要動腦筋的內容不感興趣，教師就可以適當點撥，使孩子興趣指向更廣泛些。

第三，可以是討論性的。學習性區角活動的交流，更多是討論性的。圍繞一個幼

兒共同感興趣的問題（前提是太多幼兒己積累了相關的操作經驗），進行集體討論。“編謎語時為什么謎底不能講？”“為什么這天平老是要傾斜？”“有什么辦法使這枚回形針又快又準地取出來？”這樣有意義的討論，可以使幼兒彼此思維火花在碰撞中得到升華，操作經驗得以提升，同時，也使有些關鍵概念得到學習。因此，師生間討論式的交流是極有意義的。當然，這三種“評價”，更多的時候是結合進行的，在“討論”中滲透“鼓勵”，在“鼓勵”中體現“激趣”。使每一次學習性區角活動在幼兒充分體驗成功的快樂、探索的興趣和自信的感受中結束，并激發起下一次繼續活動的愿望。

六、活動后的反思

區域活動表面看來是比較散的一種活動形式，幼兒似乎是在玩，但是在玩的背后卻滲透著無窮的教育力量。通過每一次的觀察，我們了解了不同幼兒面對問題時的態度及解決問題的能力、與人合作能力的發展狀況。如面對困難有些幼兒找借口逃避，有些幼兒則堅持嘗試，潛移默化中他們從同伴身上獲得了堅強的意志和堅忍不拔的態度。教師要善于捕捉教育契機，盡可能創設最佳的教育環境，讓幼兒自己思考，尋求解決問題的辦法，激發他們的潛能，因材施教、因勢利導，把促進孩子的發展作為我們追求的真諦！

第五篇：區域活動

區域活動 游戲名稱：釣魚

游戲玩法：1.幼兒選取釣魚竿，通過各種動作釣起掛在高處的魚。2．根據顏色、形狀、大小等特征將魚進行分類。3．點數自己釣到的小魚。4．嘗試將小魚掛回原處。

游戲提示：提高幼兒手臂控制能力及手眼協調能力，并提高對魚類名

稱種類的認識。當幼兒手眼協調不一致時，可適當將魚鉤

放大，引起幼兒注意。游戲名稱：生活毯 游戲玩法：

1． 游戲可供四名幼兒同時活動，隨意挑選生活毯任意一角即可游戲。

2． 幼兒可自由選擇游戲內容：種蘋果、給烏龜穿花衣、鋪鐵路及鋪墻磚等內容。活動中提高小年齡兒童扣紐扣、按按紐、根據圖示擺放卡片及撕拉撕拉扣的能力。3． 完成后，可交換游戲內容。

游戲提示：教師可有針對性地提示個別生活上有困難的幼兒進行游

戲、并引導幼兒自己在生活中自己扣紐扣。