第一篇：論文：《兒童寫生畫教學有感》

兒童寫生畫教學有感

藝術創作的源泉來源于自然，是人類對自然進行觀察、了解、和探索過程的再創造。兒童畫的創作也是如此。而藝術創作的主要來源，就是寫生。

小學階段現行教材的寫生畫教學，一般是從中、高年級才開始進行的。其目的，已經不是為了豐富學生的創作源泉，培養學生的觀察能力和創造能力，而是以培養技法為目的。而在小學低年級，甚至從幼兒階段開始，多以記憶畫為主。傳統的教學方法往往是老師帶著畫，或用臨摹的方法，引導學生如何把所學的物體畫得像。久而久之，形成了一定之規。房子怎么畫、樹怎么畫、花怎么畫、鳥怎么畫……長此以往，學生的獨立創造能力就會被束縛住，依賴性也變的很強，最終導致學生失去了自己的眼睛。離開了老師，畫一個新的事物，自己就不會動筆了。

而兒童時期美術教學的目的，不在于學生學會幾種物象概念，而在于通過藝術創作，把兒童整個身心的潛能發揮出來，促進智力的發展，受到美的陶冶。比如說畫花，假如學生在老師的帶領下按照統一的要求去畫，那么所畫的都是老師所畫的復制品，兒童寫生畫的目的和意義也就不復存在了。如果讓學生用自己的眼光去認識，去觀察，那么他們所創造出來的畫面將是多彩多姿的。

在邏輯思維中，1+1等于2，是不存在任何解釋的余地。然而，在美術創作中，不存在一個兒童畫樹、畫人或進行一種設計的任何限制。兒童和成人的眼光是不同的，兒童和兒童的眼光也是不一樣的。簡單的說，有的孩子看到的是森林，而有的孩子看到的則是樹。作品中表現出的這種觀點上的差異是寶貴的，這些差異豐富了兒童的心智并使我們洞見其他人的思維方式和內心世界。教師表達對這種差異的欣賞會對學生的自我形象的樹立產生積極的影響。因為在美術教學中，往往要考慮學生表現出的差異，并對這種差異進行高度評價。試想 當一個孩子發現他畫的樹的形狀與另一個孩子畫的樹的形狀被老師認為是同樣正確時，他會有何感受呢？

小學低年級兒童由于其視覺處在發展階段，所看到的事物也是不斷變化著的。這時他急切地想讓別人分享他的發現，并得到別人的承認。所以這一階段的兒童對美術的興趣很濃，作業質量也高。而到高年級卻出現相反的情況。其中的原因在于，低年級兒童畫得最多的是記憶畫，畫平時記住的印象?；驅ν饨绱碳さ母袘?。對形的要求不高。高年級做畫重點逐步轉向寫生。而慣于畫記憶畫的學生，卻往往缺少觀察能力和寫生技巧，出現繪畫能力斷層的現象，于是產生兒童繪畫的抑制期。事實上，小學低年級兒童已經具有一定的空間知覺能力和寫實能力，盡管開始時他們仍是受老師的影響習慣地畫他們記住的印象，但他們面對實物而受到感應，所表現的畫面是有了實物的特點，經過不斷訓練，他們早期具備的空間知覺能力得到發展，就能根據物象特征畫速寫，寫實能力隨年齡迅速提高，從而有效地減弱“抑制期”，順利進入高年級寫生畫階段。

所以，寫生畫的創作，應該從幼兒開始。幼兒對美術的興趣很濃，其作品質量很高。對于生性膽怯的兒童，在寫生過程中鼓勵他們大膽去表現；對于好動的兒童，寫生繪畫會使他變的安靜些；對于粗心的兒童，寫生可以培養他們細心觀察的好習慣。堅持寫生的習慣從對人性的培養上來說，可培養兒童的毅力、恒心和好奇心。從能力上來說，使學生的觀察能力得到了培養，同時，也使兒童的創造能力得到鍛煉。同樣，兒童寫生畫教學過程重在訓練觀察方法，寫生的過程是兒童觀察、分析、理解、概括的過程，是對繪畫對象的體會和研究，手、眼、腦的并用，使兒童智力得到發展。

值得一提的是，兒童在美術活動中比在其他學科領域中能更大程度地調整自己的行為。他們可以根據個人興趣和能力，以自己的速度進行創作。教師不 必顧忌作業布置得可能太難或太限制，因為每個兒童都會以自己的語言和個人的表達方式完成美術作業。他們能通過觀察和實踐自己提煉概念。因此，美術創作的過程是真正的自主活動。這些特性極大地降低了挫折感對兒童的傷害。同時，將自己的觀察和認識概括通過直觀感受，走出造型概念化的束縛，大膽取舍，這就是一種創造力的表現。在這個創作過程中，那些天生擅長思維、擅長情感、擅長幻想的兒童，應該得到尊重。

因此，我們必須注意教學的多樣性，教師應向兒童提出達到任何既定目標的選擇性途徑。同時，也要高度評價兒童美術表現的自發性，欣賞他們作品中蘊涵的思想、活力和愉悅。

兒童寫生畫教學應該是低年級美術教育教學過程中的一個重要組成部分，但不是全部，在教學中也要注意協調好寫生畫與其他繪畫形式的關系。對低年級寫生教學，必須注意兒童的身心特點，絕對不能以成人的要求來規范。對他們只能要求盡其所能地通過觀察，憑借感覺和自身獨特的視覺角度，抓住事物特征、大體比例和固有色彩，允許他們的感覺方式和能力自由地去表達。此外，在題材選擇上，要注意適合低年級學生的特點，才能吸引他們。在許多情況中，視覺形象更容易使學生表達自己的想法，并為語言的交流提供基礎。在這個過程中，教師不僅要給予信息，也應接受來自學生方面的信息。

只有當學生開始明白自己的表達得到重視時，他們才會以更大的興趣去努力學習。人的良好素質特別是創造能力，從兒童時期得到良好培養，其意義是深遠的。

參考文獻:<<對兒童寫生畫教學的思考>> 作者:魏 民

美術教學論文

題目: 兒童寫生畫教學有感

作者:林德強

聯系電話:3313349

單位:陽江職業技術學院附屬實驗學校

第二篇：淺談學前兒童雙語教學(論文)（推薦）

淺談學前兒童雙語教育

摘要：學前教育作為一個教育階段，已經得到越來越多的重視。個體所接受的學前教育的好壞，直接影響著其終身的發展。近些年來，英語已經成為高素質人才所必備的一項技能，無論是國家還是個人，都在英語學習上投入了大量的時間、物力、財力。但是英語的學習卻不盡人意，“中國式英語”、“啞巴英語”層出不窮。面對這一問題，我們應該改變觀念和手段，應嘗試在學前階段引入英語學習。針對這一問題，本文將對在學前兒童實施雙語教學的必要性與可行性進行分析，并對如何更好的開展學前兒童雙語教育提出建議。

關鍵詞：學前教育 雙語教育 英語教育

雙語教育在我國最初是指在對少數民族學生進行教學時，為了幫助其更好的掌握本民族語言以及漢語，在教學中使用其本名族語言以及漢語兩種語言進行教學。隨著我國對外交往的日益密切，以及進行國際間學術交流的需要，對英語的掌握已經越來越重要。因此，許多學校都用漢語和英語兩種語言來教學。這種教學也被稱為雙語教學，本文所提到的雙語教學既是指在教學中使用漢語和英語兩種語言。這些年來，社會對學前兒童教育的重視不斷加深，幼兒園已經不再是被認為是“托兒所”，家長把孩子送到幼兒園，是希望孩子受到良好的教育，身心得到更好的發展。在這一社會的大環境下，幼兒園的硬件、軟件都得倒了很大程度的提升。并且很多幼兒園自稱是雙語幼兒園，那么在學前教育階段是否有必要開展雙語教育，這一前提條件值得我們加以認真的探討。

一.學前兒童進行雙語教育的必要性

學前兒童所面臨的一個重要問題就是在這一階段所教授的內容是否符合這一時期兒童的智力發展。因此首先我們要注意的是是否有必要在學前教育階段就進行英語教育，并且開展雙語教學。同時，在這一階段進行雙語教學是否必要。在我國，絕大部分學生都是在小學或者是初中階段開始接觸英語，一直持續到高等教育階段，可以說學了十幾年的英語，花費的時間和精力不可謂是不多，但實際上效果卻很難令人感到滿意，特別是在聽說能力上，普遍存在著欠缺。究其原因，除了學習方法上有所欠缺外，另外一個重要的原因是開始學習英語過晚，過了學習語言的最佳時期?，F有的研究表明：幼兒階段是學習外語的黃金時期，如果在這一時期接觸外語，那么可以更為容易的養成良好的發音。我國近些年來雙語幼兒園在量上取得了重大的突破，值得高興，但是許多幼兒園的雙語教學質量還有待提高，影響了雙語教育的效果。家長對兒童英語能力的重視，使得雙語幼兒園倍受青睞，這就使得一些幼兒園把建設雙語幼兒園看作是一個商機。在自身條件尚未滿足的情況下就對外宣傳雙語教學。這些幼兒園存在的問題主要是師資力量薄弱。很多幼兒園的師資并不具備進行雙語教學的能力，這樣勢必會影響到雙語教學的效果。學前教育是一項要求十分高的專業，且開展雙語教學更需要具有英語、兒童心理學、教育學多學科知識以及雙語教學訓練的復合型人才，可以說對師資要求非常高，但是很多人才從高校畢業后，往往首選待遇相對更好的高?；蛑袑W任職，使得雙語幼兒園難以網絡到優秀的人才。最為突出的問題是很多雙語教學的教師自身的發音還難以被人認為是標準發音，這樣顯然不利于孩子養成標準的發音。正是在這一現實困難下還有些幼兒園為了讓孩子聽到更為純正的英語，采取聘請外教的方式來進行教學，雖然外教在發音上更為純正，但是他們很多并不具備相關的教學知識，甚至并不具備高等教育學歷，因此，單純的聘請外教并不意味著雙語教學質量的提升。

這就意味著，應該讓孩子在學前教育階段就接觸英語，培養其對英語的感覺，使其養成一地聽力和發音基礎，為以后英語的學習打下夯實基礎。我國現在在學前教育開展雙語教學的嘗試也證明了這一點，根據對雙語教學的學校的調查，開展幼兒雙語教學不僅有利于其對英語的學習，甚至有利于其對母語的學習乃至智力的發展。因此，開展學前兒童雙語教育有著非常充分的必要性。

二.我國學前兒童雙語教學開展現狀

我國近年來在學前兒童雙語教學上取得了很大的進步，一大批雙語教學幼兒園開始了對學前兒童進行雙語教學的嘗試。更為重要的是，越來越多的家長意識到外語的學習要從娃娃抓起，樂于把孩子送到雙語幼兒園，從而獲得更好的學習環境。正是由于有了這樣的一種需求，才使得我國雙語幼兒園如雨后春筍般快速的成長起來。然而在這一快速的成長過程中，也產生了一些值得我們加以注意的問題。

我國近些年來雙語幼兒園在量上取得了重大的突破，值得高興，但是許多幼兒園的雙語教學質量還有待提高，影響了雙語教育的效果。家長對兒童英語能力的重視，使得雙語幼兒園倍受青睞，這就使得一些幼兒園把建設雙語幼兒園看作是一個商機。在自身條件尚未滿足的情況下就對外宣傳雙語教學。這些幼兒園存在的問題主要是師資力量薄弱。很多幼兒園的師資并不具備進行雙語教學的能力，這樣勢必會影響到雙語教學的效果。學前教育是一項要求十分高的專業，且開展雙語教學更需要具有英語、兒童心理學、教育學多學科知識以及雙語教學訓練的復合型人才，可以說對師資要求非常高，但是很多人才從高校畢業后，往往首選待遇相對更好的高?；蛑袑W任職，使得雙語幼兒園難以網絡到優秀的人才。最為突出的問題是很多雙語教學的教師自身的發音還難以被人認為是標準發音，這樣顯然不利于孩子養成標準的發音。正是在這一現實困難下還有些幼兒園為了讓孩子聽到更為純正的英語，采取聘請外教的方式來進行教學，雖然外教在發音上更為純正，但是他們很多并不具備相關的教學知識，甚至并不具備高等教育學歷，因此，單純的聘請外教并不意味著雙語教學質量的提升。

三.提升我國學前兒童雙語教學質量的方法

我國雖然高等教育普及程度越來越高，但是仍然有許多家長不具備較強的英語能力，其無法鑒別雙語幼兒園教學質量的高低，這就造成了雙語幼兒園魚龍混雜的局面。學前兒童所面臨的一個重要問題就是在這一階段所教授的內容是否符合這一時期兒童的智力發展。因此首先我們要注意的是是否有必要在學前教育階段就進行英語教育，并且開展雙語教學。同時，在這一階段進行雙語教學是否必要。在我國，絕大部分學生都是在小學或者是初中階段開始接觸英語，一直持續到高等教育階段，可以說學了十幾年的英語，花費的時間和精力不可謂是不多，但實際上效果卻很難令人感到滿意，特別是在聽說能力上，普遍存在著欠缺。究其原因，除了學習方法上有所欠缺外，另外一個重要的原因是開始學習英語過晚，過了學習語言的最佳時期?，F有的研究表明：幼兒階段是學習外語的黃金時期，如果在這一時期接觸外語，那么可以更為容易的養成良好的發音。這就意味著，應該讓孩子在學前教育階段就接觸英語，培養其對英語的感覺，使其養成一地聽力和發音基礎，為以后英語的學習打下夯實基礎。我國現在在學前教育開展雙語教學的嘗試也證明了這一點，根據對雙語教學的學校的調查，開展幼兒雙語教學不僅有利于其對英語的學習，甚至有利于其對母語的學習乃至智力的發展。因此，開展學前兒童雙語教育有著非常充分的必要性。因此，相關部門應加強對雙語幼兒園教學質量評估，對其不具備雙語教學能力的幼兒園，堅決取替其開展雙語教學的資格。同時針對我國幼兒園教師普遍英語水平不高的現實，教育部門還應該組織教師進行培訓，經過培訓后具備雙語教學能力的，發給其資格證書。形成一種資格認證，從而保證雙語教學的質量。

從幼兒園自身來說，也應充分重視師資建設的重要性，秉著對下一代負責的態度，加強師資隊伍建設。幼兒園應提升雙語教師的待遇，從而吸引更多優秀的人才投入到學前兒童雙語教學的事業中去。學前兒童雙語教學其實施的好壞跟學生英語能力的養成有著密切的聯系，雖然這些年來其發展的很快，但是對于我國來講仍屬于新鮮事物。對學前兒童進行雙語教育是一個長期的工作，應該在教學實踐中不斷總結經驗，進而不斷的改進教學方法。理論界也應該在學前兒童雙語教學上取得進展，從而為進一步改進學前雙語教學指明方向。

參考文獻：

[1]蔣毅奇：《關于開辦幼兒環境雙語教學之我見》，《廣東科技》，2010（5）。[2]曾紅紅、黃濤：《淺議幼兒雙語教師資格培訓》，《科技信息》，2009（13）。[3]尹麗娟、王友鴻：《有效的學前雙語教學特點》，《石家莊學院學報》，2007（3）。[4]羅丹：《幼兒雙語教學新路向》，《語文學刊》，2010(2)。

[5]雷紅云：《對學前雙語教育的理論反思》，《現代教育叢論》，2010（6）。

淺談學前兒童雙語教育

教師專業發展學院

08級1班

李慧08084001

第三篇：淺談學前兒童雙語教學(論文)

淺談學前兒童雙語教育

摘要：學前教育作為一個教育階段，已經得到越來越多的重視。個體所接受的學前教育的好壞，直接影響著其終身的發展。近些年來，英語已經成為高素質人才所必備的一項技能，無論是國家還是個人，都在英語學習上投入了大量的時間、物力、財力。但是英語的學習卻不盡人意，“中國式英語”、“啞巴英語”層出不窮。面對這一問題，我們應該改變觀念和手段，應嘗試在學前階段引入英語學習。針對這一問題，本文將對在學前兒童實施雙語教學的必要性與可行性進行分析，并對如何更好的開展學前兒童雙語教育提出建議。

關鍵詞：學前教育 雙語教育 英語教育

雙語教育在我國最初是指在對少數民族學生進行教學時，為了幫助其更好的掌握本民族語言以及漢語，在教學中使用其本名族語言以及漢語兩種語言進行教學。隨著我國對外交往的日益密切，以及進行國際間學術交流的需要，對英語的掌握已經越來越重要。因此，許多學校都用漢語和英語兩種語言來教學。這種教學也被稱為雙語教學，本文所提到的雙語教學既是指在教學中使用漢語和英語兩種語言。這些年來，社會對學前兒童教育的重視不斷加深，幼兒園已經不再是被認為是“托兒所”，家長把孩子送到幼兒園，是希望孩子受到良好的教育，身心得到更好的發展。在這一社會的大環境下，幼兒園的硬件、軟件都得倒了很大程度的提升。并且很多幼兒園自稱是雙語幼兒園，那么在學前教育階段是否有必要開展雙語教育，這一前提條件值得我們加以認真的探討。

一.學前兒童進行雙語教育的必要性

學前兒童所面臨的一個重要問題就是在這一階段所教授的內容是否符合這一時期兒童的智力發展。因此首先我們要注意的是是否有必要在學前教育階段就進行英語教育，并且開展雙語教學。同時，在這一階段進行雙語教學是否必要。在我國，絕大部分學生都是在小學或者是初中階段開始接觸英語，一直持續到高等教育階段，可以說學了十幾年的英語，花費的時間和精力不可謂是不多，但實際上效果卻很難令人感到滿意，特別是在聽說能力上，普遍存在著欠缺。究其原因，除了學習方法上有所欠缺外，另外一個重要的原因是開始學習英語過晚，過了學習語言的最佳時期。現有的研究表明：幼兒階段是學習外語的黃金時期，如果在這一時期接觸外語，那么可以更為容易的養成良好的發音。這就意味著，應該讓孩子在學前教育階段就接觸英語，培養其對英語的感覺，使其養成一地聽力和發音基礎，為以后英語的學習打下夯實基礎。我國現在在學前教育開展雙語教學的嘗試也證明了這一點，根據對雙語教學的學校的調查，開展幼兒雙語教學不僅有利于其對英語的學習，甚至有利于其對母語的學習乃至智力的發展。因此，開展學前兒童雙語教育有著非常充分的必要性。

二.我國學前兒童雙語教學開展現狀

我國近年來在學前兒童雙語教學上取得了很大的進步，一大批雙語教學幼兒園開始了對學前兒童進行雙語教學的嘗試。更為重要的是，越來越多的家長意識到外語的學習要從娃娃抓起，樂于把孩子送到雙語幼兒園，從而獲得更好的學習環境。正是由于有了這樣的一種需求，才使得我國雙語幼兒園如雨后春筍般快速的成長起來。然而在這一快速的成長過程中，也產生了一些值得我們加以注意的問題。

我國近些年來雙語幼兒園在量上取得了重大的突破，值得高興，但是許多幼兒園的雙語教學質量還有待提高，影響了雙語教育的效果。家長對兒童英語能力的重視，使得雙語幼兒園倍受青睞，這就使得一些幼兒園把建設雙語幼兒園看作是一個商機。在自身條件尚未滿足的情況下就對外宣傳雙語教學。這些幼兒園存在的問題主要是師資力量薄弱。很多幼兒園的師資并不具備進行雙語教學的能力，這樣勢必會影響到雙語教學的效果。學前教育是一項要求十分高的專業，且開展雙語教學更需要具有英語、兒童心理學、教育學多學科知識以及雙語教學訓練的復合型人才，可以說對師資要求非常高，但是很多人才從高校畢業后，往往首選待遇相對更好的高?；蛑袑W任職，使得雙語幼兒園難以網絡到優秀的人才。最為突出的問題是很多雙語教學的教師自身的發音還難以被人認為是標準發音，這樣顯然不利于孩子養成標準的發音。正是在這一現實困難下還有些幼兒園為了讓孩子聽到更為純正的英語，采取聘請外教的方式來進行教學，雖然外教在發音上更為純正，但是他們很多并不具備相關的教學知識，甚至并不具備高等教育學歷，因此，單純的聘請外教并不意味著雙語教學質量的提升。

三.提升我國學前兒童雙語教學質量的方法

我國雖然高等教育普及程度越來越高，但是仍然有許多家長不具備較強的英語能力，其無法鑒別雙語幼兒園教學質量的高低，這就造成了雙語幼兒園魚龍混雜的局面。因此，相關部門應加強對雙語幼兒園教學質量評估，對其不具備雙語教學能力的幼兒園，堅決取替其開展雙語教學的資格。同時針對我國幼兒園教師普遍英語水平不高的現實，教育部門還應該組織教師進行培訓，經過培訓后具備雙語教學能力的，發給其資格證書。形成一種資格認證，從而保證雙語教學的質量。

從幼兒園自身來說，也應充分重視師資建設的重要性，秉著對下一代負責的態度，加強師資隊伍建設。幼兒園應提升雙語教師的待遇，從而吸引更多優秀的人才投入到學前兒童雙語教學的事業中去。學前兒童雙語教學其實施的好壞跟學生英語能力的養成有著密切的聯系，雖然這些年來其發展的很快，但是對于我國來講仍屬于新鮮事物。對學前兒童進行雙語教育是一個長期的工作，應該在教學實踐中不斷總結經驗，進而不斷的改進教學方法。理論界也應該在學前兒童雙語教學上取得進展，從而為進一步改進學前雙語教學指明方向。

參考文獻：

[1]蔣毅奇：《關于開辦幼兒環境雙語教學之我見》，《廣東科技》，2010（5）。[2]曾紅紅、黃濤：《淺議幼兒雙語教師資格培訓》，《科技信息》，2009（13）。[3]尹麗娟、王友鴻：《有效的學前雙語教學特點》，《石家莊學院學報》，2007（3）。[4]羅丹：《幼兒雙語教學新路向》，《語文學刊》，2010(2)。

[5]雷紅云：《對學前雙語教育的理論反思》，《現代教育叢論》，2010（6）。

淺談學前兒童雙語教育

教師專業發展學院

08級1班

李慧08084001

第四篇：《盆栽植物》(線描寫生畫)教學設計

《盆栽植物》（線描寫生畫）教學設計

天河區長湴小學 范瑞娟

教材版本：沿海版美術教材第十一冊第3課 課業類型：造型·表現 教學對象：小學六年級學生 教學課時：一課時 教學目的：

通過盆栽植物線描寫生，繼續練習寫線的技法，同時要求學生仔細觀察、分析盆栽的形象特征，用線描的形式把自己的感受表現出來。教學重點：

繼續掌握白描花卉的寫線技巧，用線造型的能力。教學難點：

畫好盆栽植物的造型結構、形態和畫面的構圖。教學教具：

1．寫生用的盆栽植物。2．教學示范圖、課件等。教學過程：

一、課堂導入

復習： 什么是白描？ 什么是寫生？ 運筆的方法講究些什么？

（用墨線勾描形象，不設色，是中國畫的基本技法之一種。）（運筆講究方向、快慢、頓挫、提按等方法畫出不同的線條）

二、課堂發展

1．教師說明線描寫生的作用，線描是中國畫的技法之一，線描是學習中國畫的基本功，前課是臨摹，而這課是寫生，同是學習線描的技巧，只是方法不同。臨摹是照本抄寫，寫生則帶有創作成分。寫生時首先對寫生物象作觀察、分析、，理解物象的形體結構特征，根據其特征用不同的線條描繪，就可以表現出不同的質感、量感。2．不同的工具產生不同效果（講解示范）3．寫生步驟

4．欣賞一組圖例（課件演示、講解）（1）疏密關系（2）枝條穿插關系（3）花的朝向（4）葉子的生長方向（5）花瓣與枝干的對比（6）從最前面一層層到后面（7）畫出生命力。

5、講解線描的技法：

教師出示畫好的各種線條，讓學生欣賞，理解。教師邊示范邊小結：（讓學生看清楚運筆的全過程）不同的質感、量感的寫生對象，運用不同的筆法去表現?；ǘ渫庑味嗲€，花瓣細嫩多汁，用線應流暢圓潤。

（用筆稍快，運筆有上、下、左、右、順、逆的變化）畫花枝用筆多頓挫、逆鋒，表現其粗糙挺勁。

三、學生作業（教師指導）

教師輔導時提醒學生特別注意確定寫生物象后選好角度進行詳細觀察、分析，在紙上進行合理的構圖，可以作適當的取舍，使花朵、花葉有疏、密、高、低的變化，表現枝干線條要有力，花瓣線條要柔軟流暢，勾線要一氣呵成。

四、作業評價

著重于從學生作品的效果去檢查其筆法的正確與錯誤，使學生學有方向。

五、總結、課后延伸

小結學習情況。

第五篇：留守兒童——論文

親愛的孩子，誰為你撐起一片藍天！

04秋教管

仇傳紅

話說父母是孩子最好的人文老師，讓孩子成長快樂何其容易。留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題，隨著我國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年走進城市，在廣大農村也就隨之產生了一個特殊的未成年人群體——農村留守兒童。面對留守兒童的問題我們很是揪心。這歸根到底問題出在什么地方呢？“勞動力過?！薄俺鞘薪洕焖侔l展的吸引力”“為生計奔波”“九年義務實施不完善”“家長的教育意識”“農村的學習風氣”等等。這些都是產生這種現象的致命點。

首先，這種監護在兒童成長過程中，有著很難克服的問題。第一，父母為給孩子更舒適的環境，才雙雙外出打工，用勤勞和智慧解決生計問題。把孩子留給上年紀的老人，而老人多是對孩子溺愛，不停的給予生活物質上的滿足，精神上過多的放縱，萬事順著孩子心，也就造成孩子自由散漫，目中無人，無視老人的管教。第二，祖孫輩的年紀相差較大，有不可逾越的代溝，孩子正巧處于叛逆時期，老人思想保守，墨守成規這樣就更不合孩子口味?，F在的孩子大膽開放，見多識廣，追求新潮，尋求刺激的創新，和老輩教育思想格格不入。通常，每個家庭內部都有一定的角色分工。在培養孩子的過程中，父親和母親常常擔負不同的角色。這些家庭中，父親和母親的角色由一個人承擔起來了，難免會對孩子的成長產生一些負面的影響。在對我鎮小學的留守兒童調查中發現，有25%的留守兒童成績很差，各班倒數幾名的幾乎都是留守兒童。大多數教師也認為留守兒童大都“雙差生”、“問題兒”。

根據權威調查我國留守兒童超過了5800萬人，57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%是父母同時外出，留守兒童中更有79.7%是有爺爺奶奶等撫養，13%是托付給親朋好友，7.3%為不確定或是無人監護。多么龐大的數字，多么令人寒心的數字，父母外出打工，和孩子聚少離多，溝通少之又少，對孩子教育照成很不理想的狀況。如何讓留守兒童能像其他孩子一樣，在同一片藍天下快樂地成長、成人、成才，既是我們義不容辭的責任，也是我們作為農村教育工作研究的課題。本文就留守兒童的群體特點及個性特征作深入調查和分析，提出 加強留守兒童教育與管理的對策。這種狀況給留守兒童的身體發育、知識學習、性格培養等帶來了諸多不利的影響。因此，如何讓留守兒童能像向日葵般對著陽光，對著鮮艷地紅旗快樂成

長，是對我們的一種挑戰。我們教育者希望每個孩子都能插上夢想的翅膀，臉上露出天使般的笑臉。讓他們也聽聽樂聲的婉轉，聽聽林中的鳥語花香。

一、留守兒童表現的突出問題

當前，隨著市場經濟的健康運行，外出務工人員收入的增加，孩子的教育投入已不再是問題，即使是祖父母、外祖父母幫助照看的孩子，生活上都很殷實，但由于缺少父母的關愛，他們有的對學習和生活缺乏熱情，進取心、自覺性不強，有厭學傾向，學習狀況令人擔憂；有的留守兒童由于長期和父母分離，使他們在心理和生理上的需要得不到滿足，情緒消極，孤僻任性，自私冷漠；還有的留守兒童的行為習慣較差，說謊打架，小偷小摸，花錢大手大腳，沉迷于錄像、游戲，對其他學生具有很大的負面影響；有的留守兒童品德差，甚至敲詐勒索，結幫打群架，對社會構成了危害。具體現象有：

1、生理發育超前，心理素質滯后

社會發展的前衛，兒童身理發育明顯提前，加上一些食品內含一些激素，兒童經常食用也會不同程度的引起身體過早的發育。但是，心理發育卻沒有跟上，另外，網絡媒體也有許多負面的影響。因為孩子的模仿能力極強，加之好奇心的驅使，往往過早的誤入了早戀。在暗訪中，我們發現五、六年級學生對男女問題討論的較多，留守兒童談戀愛的也不乏其人。我鎮一個六年級女學生因為父母外出打工，父母忽略了對孩子的教育和監督，結果孩子早戀了，在班級無心聽課，本來成績很好的，后來成績一落千丈，不得不中途退學。像這樣的現象，在初中生中存在較多。留守兒童由于缺乏父母關愛，容易形成諸如性格孤僻、內向、不善言辭、對社會缺乏信任等一些不良的心理疾病，更有甚者可能會對社會產生仇視心理，認為社會是不公平的。這些學生的心理脆弱、不健康，很容易走向極端和歧途。

2、缺乏自信心，學習沒有興趣

父母也許工作不順心，境況不好，而且是常年在外，家長自己的心態、性格也不開朗，很少給孩子細致地關愛，孩子缺少親情的呵護。在這樣的學生情感易陷入憂郁、沮喪、悲觀和苦悶狀態，沒有活力，認為自己比別人差，對學習產生不了濃厚的興趣，常常自暴自棄，成績會越來越差。雖然平時也會和要好的同學朋友開心在玩笑、聊天，但是一想到煩惱的家事，便比一般的學生更易陷入憂傷低沉的境地。這類型的學生自卑感強烈，自信心弱。不愿意同學和老師問他的家事，不愿意家長來開家長會，而對老師的批評一般不會當面頂撞，也不會主動訴說自己的苦惱。這種類型的學生有一定的生活自理能力，獨立性強，不過多依賴別人。但感情上

渴望親情、溫情。二年級學生朱某，在他母親在家時，活潑開朗，學習成績不錯，結果等母親去上海打工后像變了一個人似的，整天少言寡語，跟他的奶奶、同學、老師很少講話，作業也不做，有時到學校就要跑出去，成績越來越差。幾次不吃飯把自己反鎖在房間里，他奶奶在門外哭，求他把門放開也不理，最后，他奶奶只好到學校請領導和老師去，好話歹說他才把門放開。這樣的情況一連發生了幾次。從學生的言語中明顯感覺到他是想母親能陪著他。

3、消費意識強，節約意識淡薄

產生這種狀況的主要原因來自于留守兒童的父母。他們外出務工的時間較長，總覺得對孩子有一種歉疚！于是總在經濟上或物質上給予滿足或補償。主要體現在每次的寒暑假，或者每次回家這些時間里，他們會給孩子買許多好吃的好穿的，再給上一些零花錢；有的家長還經常匯款給孩子，可以說是孩子有求必應。長期下來，孩子學會了不正當地消費，學會了攀比，不知道錢是來之不易的，養成了愛花錢，不珍惜勞動成果的壞習慣。上一學期我班一學生帶來了一個“隨身聽”，結果在兩周時間里，我班有23個“隨身聽”出現，其中留守兒童占了七成。他們不知道父母掙錢的艱辛，不懂父母勞累是為了什么？節約觀念淡薄，這種現象很是嚴重。

4、享受意識強，勞動品質差

這部分學生因為長期的在祖父母身邊帶大，由于隔代教育存在或多或少的溺愛，養成了孩子的一種惰性，養成了貪圖享受的思想，缺少艱苦奮斗的思想意識，平時很少參加勞動鍛煉，常常以自我為核心，沒有服務他人的品德，缺少集體觀念和社會責任感，形成飯來張口、衣來伸手的壞習慣。如每學期的開學初，總有學生姍姍來遲，走訪學生才知道，學生是怕來早了老師會叫勞動。結果只能像溫室里的鮮花一樣，經不起風吹雨打。一次，我們學校在操場上舉行教學樓奠基儀式，30分鐘時間里，有幾個學生因為身體素質差而暈倒被送進醫院。在初中生軍訓時這樣的現象更是屢見不鮮。

5、盲目模仿強，遵紀守法差

由于受到一些影視、書刊以及社會不良現象的影響，暴力、色情、盜竊往往刺激著這一留守群體，這種類型的學生家長常年不在身邊，對孩子缺乏有效地管教。特別在孩子節假日的時間里，常常無法在家陪伴和監督孩子。這樣，學生在冷清的家里感受不到家庭的溫情關愛，對家毫不留戀，覺得外面的世界是比家里更有吸引力，外面的朋友比父親和母親更令自己感受到“人情”味，更能關照自己。放學后就會直奔“更精彩的世界”，與“朋友們”浪跡在網吧、游戲機室，深夜都不愿歸家。偶爾的責問，也是容易被孩子的花言巧語和謊話蒙住。有時不愿

相信自己的孩子正處于危險邊緣。這種類型的學生在“精彩的世界”里逐漸產生對道德規范的錯誤認識，無視學校的規章制度。

二、留守兒童的教育與管理對策

今年的“兩會”期間，部分代表們就留守兒童問題做了分析，他們認為，留守兒童從小得不到父母的關愛，家庭教育處于空白，就會引發一系列的社會問題，如失學、犯罪等，不僅影響農村人口的質量，也將影響社會主義新農村的建設。目前，一些地方的留守兒童人數占到在校學生總數的七成，是一個需要高度重視的群體。只有發揮各方力量，在全社會形成一張覆蓋到邊、監護到底、關愛到位的立體的教育網絡，才有利于留守兒童的健康成長。所以現在很多社會人士很關注留守兒童問題，加強社會支持，降低收費標準，改善民工子弟就學條件，降低民工子弟就學的門檻。把民工子弟的入學納入當地的各類教育管理中去。一些城市應改變按戶籍入學的政策，讓更多的農村留守兒童能在父母打工地入學。新聞媒體要幫助關愛留守兒童的社會動態，建立親子網站、開設心理咨詢熱線，以便利留守兒童與父母經常溝通，讓留守兒童更多地去體驗親情的溫暖。要所有的中國人相信世間自有真情在。

根據我們幾老師研究綜合這幾決策。⑴、建立青少年工作的領導小組。要像重視農業生產、計劃生育一樣關心起留守兒童的生活，建立一支熱心于兒童工作社會團體，破除兒童教育就是學校責任的陳舊觀念，切實把留守兒童工作作為重中之重責任到戶，落實到每個孩子身上。⑵、增加經濟投入，興建少兒活動場所，如社區兒童娛樂園、少兒圖書館、體育館等。要多給孩子親情的關愛，因為最好的教育就是愛的教育。為了孩子的健康成長，父母最好與孩子生活在一起。實際證明，長期的親情和監護的缺失，對孩子的影響不僅表現在學習成績上，還表現在心理和人格的養成上。⑶、開展寓教于樂的活動，讓孩子感受到家鄉的美好，培養孩子熱愛家鄉、建設家鄉的情感。要為留守兒童送溫暖、獻愛心，給以親人般的關懷，從而讓他們感受到社會大家庭的溫暖與美好！因此，外出務的父母別只把眼睛盯在“錢”上，在掙錢的時候，別忘了盡到撫養小孩的責任。多與孩子溝通，加深親情的培養；多與老師聯系，即時了解孩子的情況，發現問題立即配合學校解決處理。這樣，對于孩子的心理和身體健康是很有益處的。

同時還要注意家庭教育方式，不要溺愛孩子，溺愛是溫柔的陷阱。孩子不正當的要求不能答應，以養成孩子自我克制的習慣。要控制孩子的零花錢，要求孩子用錢時留有記錄，以便讓孩子從小養成勤儉節約的好習慣。要教育孩子做力所能及的家務事情，教育孩子自己的事情要自己去做，培養其熱愛勞動、不怕吃苦的品德，養成獨力自主的本領。當孩子做錯了事要及

時管教，要注意教育的方式，不能簡單粗暴，切忌動不動就打罵孩子。要建立民主平等的家庭關系。是孩子的父母，更要做孩子的朋友，要讓孩子敢于說話、敢于爭辯。要信任孩子、相信孩子，千萬別傷害孩子的自尊心。因為自尊心是個人的智慧、品格、成績受到合理的正當的尊重而產生的一種情感，它是激發人積極向上的內在的動力，是人積極進取的源泉。不要總拿自己的孩子跟別人的孩子去比，不要認為別人的孩子就是天才，自己的孩子就是蠢才，不要認為別人的孩子是金子，自己的孩子是沙子。每一個孩子都要自己的個性，都應該在他自己的基礎上發展，而不是做別的孩子的復制品，更不能把自己沒有實現的理想轉嫁到孩子的身上。只要孩子今天比昨天進步了，你就要去祝賀他、肯定他、鼓勵他。父母要做孝敬老人、不賭博、講文明、遵紀守法的榜樣，因為父母是孩子的第一位老師，對孩子的成長和影響最大。

學校理應成為留守兒童教育的主陣地。要著重對有問題苗頭的留守兒童進行對口幫助；1，要把留守兒童作為一個特殊的群體，列入學校的日常管理。留守兒童更應該得到學校和老師更多的關心和愛護。

⑵常與家長取得聯系，匯報孩子的學習、生活狀況，詢問學生的喜好和特長。⑶扎實搞好德育教育，開展豐富多彩的活動，讓他們感受生活的美好。學校要借助一些重要的節日，舉行晚會、隊會、晨會等活動，利用板報、廣播，校電視臺宣講尊老愛幼的光榮傳統，多表揚一些留守兒童孝親敬長的典型事跡，樹好正面形象。讓學生養成良好的思想品德，培養多方面的興趣愛好。德育教育要注重體驗，避免空頭說教，要從生活出發，從實際出發，從細節著手，搞好生命教育、生活教育、養成教育。

⑷開展法制教育活動。定期開展法制宣傳活動，觀看法規宣傳片。要動之以情，曉之以理，我們不要用成人的眼光去看待孩子。蘇霍姆林斯基說過：“學生犯錯誤是偶然中的必然，更多的學生在犯錯誤中找到前進的動力?！币袑捜菪?，要相信孩子都是會開花的幼苗，只要等待就會綻放美麗的。老師要特別有耐心、恒心。有時用非一般傳統的方法會特別有效。如果在辦公室，有許多的老師，學生站著，老師坐著，這種場合和方式方法的談話可能效果不好。學生有可能就不說話，更不肯說心里話。因為他們覺得這樣的談話擺明是教訓人，加上還有別的老師也幫助一起批評他。最好的談話場合不要在辦公室，就老師和學生兩人，面對面地坐著。老師不要用教育者的口吻來說話，而是和藹可親的態度，跟學生像拉家常一樣，這樣一來，學生就會放松警戒、放下敵意，很多真實的話就會說出來，老師就可以了解很多學生的活。

比如說孩子對父母的依戀程度常較小、獨立性強、思維開闊、自信、記憶力好、解決問題能力強，同時孩子就越快樂無比。當然，生活是變化的，孩子更是發展的，我們要用發展的、積極的視角去審視這些學生，去面對將承擔祖國未來建設重任的這些留守兒童。解決農村留守兒童問題是一個社會系統工程，需要各級黨委、政府的高度重視，需要教育、文化、宣傳、農業、公安、民政等各個部門的有力推動，需要婦聯、共青團等社會組織的積極配合和參與，共同來關心和幫助他們健康成長。學校對留守兒童教育的責任義不容辭，學校要加強與留守兒童監護人的聯系，針對學生成長中的問題，從教育教學、日常生活習慣和安全保護意識等方面給予具體指導。

只有社會各方共同參與、密切配合，才能撐起和形成一個關愛留守兒童的良好氛圍，才能讓他們在祖國同一片美好的藍天下快樂、健康、幸福地成長！我們既想讓孩子領略多彩的世界，又怕他受到傷害；既想讓孩子品格高尚，又擔心他受委屈；既想培養孩子綜合素質，又憂慮他在當下的競爭中失敗??在保護與放手之間，在理性與寵愛之間，在快樂與煩惱之間，孩子就像金礦一樣，是那么豐富，那么值得探索。讓孩子帶著父母給他們的祝福、肯定、欣賞與贊美，歡歡喜喜地與人分享他們的生命！真正會愛孩子的父母，他的孩子在各方面的發展都非常出色。