第一篇：讀《初中生物優秀教師說課經典案例》心得體會

讀《初中思想品德優秀教師說課經典案例》心得體會

展茅學校 孫文飛

《初中思想品德優秀教師說課經典案例》是由吉林大學出版社出版，作者王世軒。本書內容包括《創建新集體》說課稿、《世界因生命而精彩》說課稿、《走進青春》說課稿、《日新又新我常新》說課稿、《發現自己的潛能》說課稿、《豐富多樣的情緒》說課稿、《學會調控情緒》說課稿、《情緒與興趣》說課稿、《身邊的誘惑》說課稿、《學會拒絕不良誘惑》說課稿、《自尊是人人都需要的》說課稿、《“我能行”》說課稿、《人生自強少年始》說課稿、《人生難免有挫折》說課稿、《走進法律》說課稿、《法不可違》說課稿、《我愛我家》說課稿、《難報三春暉》說課稿、《兩代人的對話》說課稿、《同學 朋友》說課稿、《男生 女生》說課稿和《正確對待理想和現實》說課稿等。

本書以基礎教育課程的新理念為指導，構建了與思想品德新課程相適應的課堂教學技能體系，并主要從概念、評價指標等對各類教學技能進行了深入的研究和探討。這包括了對傳統意義上的課堂教學技能進行積極的探討，對其合理的方面給予保留，并從新課程的視角對這些課堂教學技能賦予新的內涵，使之得以完善和提升，以適應新課程的教學。這些技能包括：教學語言、體態語、導入、講授、提問、板書、演示、課堂反應、課堂紀律及其管理、結束這十項技能。此外還包括對以前不受重視，甚至沒有的適應新課程的課堂教學技能進行了深入的探討。這些技能包括：自主學習、探究學習和合作學習的指導、課堂觀察、課堂傾聽、課堂溝通、學習情境的創設、生物學實驗教學、現代教學媒體的使用、教學設計和學習評價。

在上課時老師給我們總結了說課的要點：

1、說出該課（該章、該節）的教學目標在課標中的表述，即根據課標精神和要求確定該課的教學目標。顯示出教者對教材和課標關系的熟練把握。

2、說出該課（該章、該節）在單元中的地位，即在整體中給該課的教學準確定位，既照應單元整體性又突出單課獨立性。顯示出教者對教材科學而清醒的駕馭。

3、說出該課（該章、該節）的教學重點和難點，并根據對學情的分析，確定教學中的詳略，安排教學的進度。顯示出教者的務實精神和處理教材的能力。

4、說出該課（該章、該節）課堂實施的預設方案，包括所選用的課型，新課導入、各個教與學環節的先后安排。對重要的提問，討論課題，板書、實物及多媒體畫面的精彩細節，可做畫龍點睛的說明和展示。讓聽者感受到教學的全過程。顯示出教者的教學風格和教學藝術。

5、說課切忌平鋪直敘，要突出亮點，重要細節不可忽略，以給聽者深切的感受。說課語言力求清晰流暢，說課稿文字力求簡潔生動，書寫格式、圖片表格力求明快醒目，富有感染力。顯示出教者的語言素養和文字功底。

我拿著這本書對照著看，確實比較清晰的理解了說課的要領，而本套叢書具有以下幾個特點：

1、所選說課稿均為實踐型說課，追求教學的藝術性和高水平，重在教學思路的啟發和教學方法的創新，針對教師課堂教學水平的提高，具有參考夾著實用性；、所選的說課稿多數是全國各省說課比賽中的優秀作品，充分體現了各地最新教研教改方向，作者都是新課標教改的實驗者和開拓者，引領者課堂教學的革新潮流；

3、所選說課稿不是千篇一律而是各有特色，各有風格，各有特長；

4、所選說課稿以學生發展為中心，注重學生素質，學習方式及思維能力的培養。

在這本書中，作者的編寫意圖清晰可見，并形成了本書的特色。本書從教學實踐出發，把理論和實際緊密地結合起來，一方面著眼于課堂教學技能的理論基礎，對課堂教學技能的理論、概念、功能、分類、構成要素、運用原則和評價等都進行了深入的探討；另一方面，重視課堂教學實踐中具體問題的應對和解決，列舉了一些優秀教師的先進教學經驗和運用課堂教學技能的典型事例，便于讀者掌握。此外，本書還著力構建了與基礎教育課程相適應的高等師范院校“生物學課堂教學技能”課程的結構和體系。全書內容十分豐富，涵蓋了課堂教學技能的多個方面。

現在，“說課”越來越受到關注，已逐漸成為各學科衡量一節課好壞的重要標尺。從字面上看，“說”和“講”本來同義，而“說課”和“講課”卻是完全不同的兩個概念。講課是務實，看的是課堂上的真功夫；說課是務虛，看的是“紙上談兵”。說課以前也有，那是在上課之前或之后，由執教者把設計意圖說出來，給看課的人作一點理性的引導。不過，一般人都不太在意，也無什么“說”的格式，更沒有把它作為評課的依據。近幾年這說課突然熱了起來，逐漸演變成了教研中的一個“紙上談兵”的門類，還出現了說課比賽，似乎有與公開課、示范課、競賽課評分秋色的勢頭。

“紙上談兵”的說課，由于沒有教學對象的互動反饋，一廂情愿的成分不少，其效果也就無法檢驗；如果只說課而不上課，那更可以盡情地朝理想化的方向去說，反正只看“紙上”不看“堂上”。它究竟有多大作用，我們姑且不論。

不管怎樣，有說課，我們就得研究說課，學會說課；而要會說課，就要會寫說課稿。說課尚無權威的研究理論，原本就沒有固定的格式，所以說課稿常常寫得五花八門。尤其是只比說課不比上課的說課稿，那簡直就是一幅課堂暢想圖，看得叫人眼花繚亂。老師說，說課不是教案的細化，不是教學過程的簡單復述，不是某章某節教材內容的具體分析。好的說課，應包括對課標的理解，對教材的解讀，對學情的分析，對教學過程的預設，以及對輔助手段的選用等。一句話，通過說課，展示你對某節課的思考和處理過程。

聆聽優秀教師說課，感受名師成長魅力，突破教師自身角色，探索教材新教法、摸索教育新規律，把課說“準”、說“活”、說“新”，說“好”，說“妙”！從教學語言、體態語、導入、講授、提問、板書、演示、課堂反應、課堂紀律及其管理、結束這十項技能概述，所以我真誠地向廣大初中教師和同學們推薦本套叢書，它必將成為你工作中的良師益友。

第二篇：讀《初中地理優秀教師說課經典案例》有感

讀《初中地理優秀教師說課經典案例》有感

沈一初 林琳

這段時間，研讀了《初中地理優秀教師說課經典案例》，覺得這是一本對教師的專業發展有極大幫助的書，本書具有以下幾個特點：

1、所選說課稿均為實踐型說課，追求教學的藝術性和高水平，重在教學思路的啟發和教學方法的創新，針對教師課堂教學水平的提高，具有參考夾著實用性；

2、所選的說課稿多數是全國各省說課比賽中的優秀作品，充分體現了各地最新教研教改方向，作者都是新課標教改的實驗者和開拓者，引領者課堂教學的革新潮流；

3、所選說課稿不是千篇一律而是各有特色，各有風格，各有特長；

4、所選說課稿以學生發展為中心，注重學生素質，學習方式及思維能力的培養。

《初中地理優秀教師說課經典案例》確實是一本好書，指導教師如何進行說課，在細細品完這本書后，我確實比較清晰的理解了說課的一些要領：

1、說出該課的教學目標在課標中的表述，即根據課標精神和要求確定該課的教學目標。顯示出教者對教材和課標關系的熟練把握。

2、說出該課在單元中的地位，即在整體中給該課的教學準確定位，既照應單元整體性又突出單課獨立性。顯示出教者對教材科學而清醒的駕馭。

3、說出該課的教學重點和難點，并根據對學情的分析，確定教學中的詳略，安排教學的進度。顯示出教者的務實精神和處理教材的能力。

4、說出該課課堂實施的預設方案，包括所選用的課型，新課導入、各個教與學環節的先后安排。對重要的提問，討論課題，板書、實物及多媒體畫面的精彩細節，可做畫龍點睛的說明和展示。讓聽者感受到教學的全過程。顯示出教者的教學風格和教學藝術。

5、說課切忌平鋪直敘，要突出亮點，重要細節不可忽略，以給聽者深切的感受。說課語言力求清晰流暢，說課稿文字力求簡潔生動，書寫格式、圖片表格力求明快醒目，富有感染力。顯示出教者的語言素養和文字功底。

說課不是教案的細化，不是教學過程的簡單復述，不是某章某節教材內容的具體分析。好的說課，應包括對課標的理解，對教材的解讀，對學情的分析，對教學過程的預設，以及對輔助手段的選用等。一句話，通過說課，展示你對某節課的思考和處理過程。所以說課有利于教師把握教材，提高教材研究的水平、“說課”能直接促進備課水平和上課效率的提高。

總之，這是一本可讀性很強的書，看過之后拓寬了我的視野，啟發了我的思維，也能指導我在今后的教學實踐中如何把課說“準”、說“活”、說“新”，說“好”，說“妙”！

第三篇：讀《初中政治優秀教師說課經典案例》心得體會

讀《初中思想品德優秀教師說課經典案例》心得體會

展茅學校 孫文飛

《初中思想品德優秀教師說課經典案例》是由吉林大學出版社出版，作者王世軒。本書內容包括《創建新集體》說課稿、《世界因生命而精彩》說課稿、《走進青春》說課稿、《日新又新我常新》說課稿、《發現自己的潛能》說課稿、《豐富多樣的情緒》說課稿、《學會調控情緒》說課稿、《情緒與興趣》說課稿、《身邊的誘惑》說課稿、《學會拒絕不良誘惑》說課稿、《自尊是人人都需要的》說課稿、《“我能行”》說課稿、《人生自強少年始》說課稿、《人生難免有挫折》說課稿、《走進法律》說課稿、《法不可違》說課稿、《我愛我家》說課稿、《難報三春暉》說課稿、《兩代人的對話》說課稿、《同學 朋友》說課稿、《男生 女生》說課稿和《正確對待理想和現實》說課稿等。

本書以基礎教育課程的新理念為指導，構建了與思想品德新課程相適應的課堂教學技能體系，并主要從概念、評價指標等對各類教學技能進行了深入的研究和探討。這包括了對傳統意義上的課堂教學技能進行積極的探討，對其合理的方面給予保留，并從新課程的視角對這些課堂教學技能賦予新的內涵，使之得以完善和提升，以適應新課程的教學。這些技能包括：教學語言、體態語、導入、講授、提問、板書、演示、課堂反應、課堂紀律及其管理、結束這十項技能。此外還包括對以前不受重視，甚至沒有的適應新課程的課堂教學技能進行了深入的探討。這些技能包括：自主學習、探究學習和合作學習的指導、課堂觀察、課堂傾聽、課堂溝通、學習情境的創設、生物學實驗教學、現代教學媒體的使用、教學設計和學習評價。

在上課時老師給我們總結了說課的要點：

1、說出該課（該章、該節）的教學目標在課標中的表述，即根據課標精神和要求確定該課的教學目標。顯示出教者對教材和課標關系的熟練把握。

2、說出該課（該章、該節）在單元中的地位，即在整體中給該課的教學準確定位，既照應單元整體性又突出單課獨立性。顯示出教者對教材科學而清醒的駕馭。

3、說出該課（該章、該節）的教學重點和難點，并根據對學情的分析，確定教學中的詳略，安排教學的進度。顯示出教者的務實精神和處理教材的能力。

4、說出該課（該章、該節）課堂實施的預設方案，包括所選用的課型，新課導入、各個教與學環節的先后安排。對重要的提問，討論課題，板書、實物及多媒體畫面的精彩細節，可做畫龍點睛的說明和展示。讓聽者感受到教學的全過程。顯示出教者的教學風格和教學藝術。

5、說課切忌平鋪直敘，要突出亮點，重要細節不可忽略，以給聽者深切的感受。說課語言力求清晰流暢，說課稿文字力求簡潔生動，書寫格式、圖片表格力求明快醒目，富有感染力。顯示出教者的語言素養和文字功底。

我拿著這本書對照著看，確實比較清晰的理解了說課的要領，而本套叢書具有以下幾個特點：

1、所選說課稿均為實踐型說課，追求教學的藝術性和高水平，重在教學思路的啟發和教學方法的創新，針對教師課堂教學水平的提高，具有參考夾著實用性；

2、所選的說課稿多數是全國各省說課比賽中的優秀作品，充分體現了各地最新教研教改方向，作者都是新課標教改的實驗者和開拓者，引領者課堂教學的革新潮流；

3、所選說課稿不是千篇一律而是各有特色，各有風格，各有特長；

4、所選說課稿以學生發展為中心，注重學生素質，學習方式及思維能力的培養。

在這本書中，作者的編寫意圖清晰可見，并形成了本書的特色。本書從教學實踐出發，把理論和實際緊密地結合起來，一方面著眼于課堂教學技能的理論基礎，對課堂教學技能的理論、概念、功能、分類、構成要素、運用原則和評價等都進行了深入的探討；另一方面，重視課堂教學實踐中具體問題的應對和解決，列舉了一些優秀教師的先進教學經驗和運用課堂教學技能的典型事例，便于讀者掌握。此外，本書還著力構建了與基礎教育課程相適應的高等師范院校“生物學課堂教學技能”課程的結構和體系。全書內容十分豐富，涵蓋了課堂教學技能的多個方面。

現在，“說課”越來越受到關注，已逐漸成為各學科衡量一節課好壞的重要標尺。從字面上看，“說”和“講”本來同義，而“說課”和“講課”卻是完全不同的兩個概念。講課是務實，看的是課堂上的真功

夫；說課是務虛，看的是“紙上談兵”。說課以前也有，那是在上課之前或之后，由執教者把設計意圖說出來，給看課的人作一點理性的引導。不過，一般人都不太在意，也無什么“說”的格式，更沒有把它作為評課的依據。近幾年這說課突然熱了起來，逐漸演變成了教研中的一個“紙上談兵”的門類，還出現了說課比賽，似乎有與公開課、示范課、競賽課評分秋色的勢頭。

“紙上談兵”的說課，由于沒有教學對象的互動反饋，一廂情愿的成分不少，其效果也就無法檢驗；如果只說課而不上課，那更可以盡情地朝理想化的方向去說，反正只看“紙上”不看“堂上”。它究竟有多大作用，我們姑且不論。

不管怎樣，有說課，我們就得研究說課，學會說課；而要會說課，就要會寫說課稿。說課尚無權威的研究理論，原本就沒有固定的格式，所以說課稿常常寫得五花八門。尤其是只比說課不比上課的說課稿，那簡直就是一幅課堂暢想圖，看得叫人眼花繚亂。老師說，說課不是教案的細化，不是教學過程的簡單復述，不是某章某節教材內容的具體分析。好的說課，應包括對課標的理解，對教材的解讀，對學情的分析，對教學過程的預設，以及對輔助手段的選用等。一句話，通過說課，展示你對某節課的思考和處理過程。

聆聽優秀教師說課，感受名師成長魅力，突破教師自身角色，探索教材新教法、摸索教育新規律，把課說“準”、說“活”、說“新”，說“好”，說“妙”！從教學語言、體態語、導入、講授、提問、板書、演示、課堂反應、課堂紀律及其管理、結束這十項技能概述，所以我真誠地向廣大初中教師和同學們推薦本套叢書，它必將成為你工作中的良師益友。篇二：讀《初中生物優秀教師說課經典案例》心得體會

讀《初中思想品德優秀教師說課經典案例》心得體會

展茅學校 孫文飛

《初中思想品德優秀教師說課經典案例》是由吉林大學出版社出版，作者王世軒。本書內容包括《創建新集體》說課稿、《世界因生命而精彩》說課稿、《走進青春》說課稿、《日新又新我常新》說課稿、《發現自己的潛能》說課稿、《豐富多樣的情緒》說課稿、《學會調控情緒》說課稿、《情緒與興趣》說課稿、《身邊的誘惑》說課稿、《學會拒絕不良誘惑》說課稿、《自尊是人人都需要的》說課稿、《“我能行”》說課稿、《人生自強少年始》說課稿、《人生難免有挫折》說課稿、《走進法律》說課稿、《法不可違》說課稿、《我愛我家》說課稿、《難報三春暉》說課稿、《兩代人的對話》說課稿、《同學 朋友》說課稿、《男生 女生》說課稿和《正確對待理想和現實》說課稿等。

本書以基礎教育課程的新理念為指導，構建了與思想品德新課程相適應的課堂教學技能體系，并主要從概念、評價指標等對各類教學技能進行了深入的研究和探討。這包括了對傳統意義上的課堂教學技能進行積極的探討，對其合理的方面給予保留，并從新課程的視角對這些課堂教學技能賦予新的內涵，使之得以完善和提升，以適應新課程的教學。這些技能包括：教學語言、體態語、導入、講授、提問、板書、演示、課堂反應、課堂紀律及其管理、結束這十項技能。此外還包括對以前不受重視，甚至沒有的適應新課程的課堂教學技能進行了深入的探討。這些技能包括：自主學習、探究學習和合作學習的指導、課堂觀察、課堂傾聽、課堂溝通、學習情境的創設、生物學實驗教學、現代教學媒體的使用、教學設計和學習評價。

在上課時老師給我們總結了說課的要點：

1、說出該課（該章、該節）的教學目標在課標中的表述，即根據課標精神和要求確定該課的教學目標。顯示出教者對教材和課標關系的熟練把握。

2、說出該課（該章、該節）在單元中的地位，即在整體中給該課的教學準確定位，既照應單元整體性又突出單課獨立性。顯示出教者對教材科學而清醒的駕馭。

3、說出該課（該章、該節）的教學重點和難點，并根據對學情的分析，確定教學中的詳略，安排教學的進度。顯示出教者的務實精神和處理教材的能力。

4、說出該課（該章、該節）課堂實施的預設方案，包括所選用的課型，新課導入、各個教與學環節的先后安排。對重要的提問，討論課題，板書、實物及多媒體畫面的精彩細節，可做畫龍點睛的說明和展示。讓聽者感受到教學的全過程。顯示出教者的教學風格和教學藝術。

5、說課切忌平鋪直敘，要突出亮點，重要細節不可忽略，以給聽者深切的感受。說課語言力求清晰流暢，說課稿文字力求簡潔生動，書寫格式、圖片表格力求明快醒目，富有感染力。顯示出教者的語言素養和文字功底。

我拿著這本書對照著看，確實比較清晰的理解了說課的要領，而本套叢書具有以下幾個特點：

1、所選說課稿均為實踐型說課，追求教學的藝術性和高水平，重在教學思路的啟發和教學方法的創新，針對教師課堂教學水平的提高，具有參考夾著實用性；

2、所選的說課稿多數是全國各省說課比賽中的優秀作品，充分體現了各地最新教研教改方向，作者都是新課標教改的實驗者和開拓者，引領者課堂教學的革新潮流；

3、所選說課稿不是千篇一律而是各有特色，各有風格，各有特長；

4、所選說課稿以學生發展為中心，注重學生素質，學習方式及思維能力的培養。

在這本書中，作者的編寫意圖清晰可見，并形成了本書的特色。本書從教學實踐出發，把理論和實際緊密地結合起來，一方面著眼于課堂教學技能的理論基礎，對課堂教學技能的理論、概念、功能、分類、構成要素、運用原則和評價等都進行了深入的探討；另一方面，重視課堂教學實踐中具體問題的應對和解決，列舉了一些優秀教師的先進教學經驗和運用課堂教學技能的典型事例，便于讀者掌握。此外，本書還著力構建了與基礎教育課程相適應的高等師范院校“生物學課堂教學技能”課程的結構和體系。全書內容十分豐富，涵蓋了課堂教學技能的多個方面。

現在，“說課”越來越受到關注，已逐漸成為各學科衡量一節課好壞的重要標尺。從字面上看，“說”和“講”本來同義，而“說課”和“講課”卻是完全不同的兩個概念。講課是務實，看的是課堂上的真功夫；說課是務虛，看的是“紙上談兵”。說課以前也有，那是在上課之前或之后，由執教者把設計意圖說出來，給看課的人作一點理性的引導。不過，一般人都不太在意，也無什么“說”的格

式，更沒有把它作為評課的依據。近幾年這說課突然熱了起來，逐漸演變成了教研中的一個“紙上談兵”的門類，還出現了說課比賽，似乎有與公開課、示范課、競賽課評分秋色的勢頭。

“紙上談兵”的說課，由于沒有教學對象的互動反饋，一廂情愿的成分不少，其效果也就無法檢驗；如果只說課而不上課，那更可以盡情地朝理想化的方向去說，反正只看“紙上”不看“堂上”。它究竟有多大作用，我們姑且不論。

不管怎樣，有說課，我們就得研究說課，學會說課；而要會說課，就要會寫說課稿。說課尚無權威的研究理論，原本就沒有固定的格式，所以說課稿常常寫得五花八門。尤其是只比說課不比上課的說課稿，那簡直就是一幅課堂暢想圖，看得叫人眼花繚亂。老師說，說課不是教案的細化，不是教學過程的簡單復述，不是某章某節教材內容的具體分析。好的說課，應包括對課標的理解，對教材的解讀，對學情的分析，對教學過程的預設，以及對輔助手段的選用等。一句話，通過說課，展示你對某節課的思考和處理過程。

聆聽優秀教師說課，感受名師成長魅力，突破教師自身角色，探索教材新教法、摸索教育新規律，把課說“準”、說“活”、說“新”，說“好”，說“妙”！從教學語言、體態語、導入、講授、提問、板書、演示、課堂反應、課堂紀律及其管理、結束這十項技能概述，所以我真誠地向廣大初中教師和同學們推薦本套叢書，它必將成為你工作中的良師益友。篇三：讀《初中生物優秀教師說課經典案例》心得體會

讀《初中思想品德優秀教師說課經典案例》心得體會

展茅學校 孫文飛

《初中思想品德優秀教師說課經典案例》是由吉林大學出版社出版，作者王世軒。本書內容包括《創建新集體》說課稿、《世界因生命而精彩》說課稿、《走進青春》說課稿、《日新又新我常新》說課稿、《發現自己的潛能》說課稿、《豐富多樣的情緒》說課稿、《學會調控情緒》說課稿、《情緒與興趣》說課稿、《身邊的誘惑》說課稿、《學會拒絕不良誘惑》說課稿、《自尊是人人都需要的》說課稿、《“我能行”》說課稿、《人生自強少年始》說課稿、《人生難免有挫折》說課稿、《走進法律》說課稿、《法不可違》說課稿、《我愛我家》說課稿、《難報三春暉》說課稿、《兩代人的對話》說課稿、《同學 朋友》說課稿、《男生 女生》說課稿和《正確對待理想和現實》說課稿等。

本書以基礎教育課程的新理念為指導，構建了與思想品德新課程相適應的課堂教學技能體系，并主要從概念、評價指標等對各類教學技能進行了深入的研究和探討。這包括了對傳統意義上的課堂教學技能進行積極的探討，對其合理的方面給予保留，并從新課程的視角對這些課堂教學技能賦予新的內涵，使之得以完善和提升，以適應新課程的教學。這些技能包括：教學語言、體態語、導入、講授、提問、板書、演示、課堂反應、課堂紀律及其管理、結束這十項技能。此外還包括對以前不受重視，甚至沒有的適應新課程的課堂教學技能進行了深入的探討。這些技能包括：自主學習、探究學習和合作學習的指導、課堂觀察、課堂傾聽、課堂溝通、學習情境的創設、生物學實驗教學、現代教學媒體的使用、教學設計和學習評價。

在上課時老師給我們總結了說課的要點：

1、說出該課（該章、該節）的教學目標在課標中的表述，即根據課標精神和要求確定該課的教學目標。顯示出教者對教材和課標關系的熟練把握。

2、說出該課（該章、該節）在單元中的地位，即在整體中給該課的教學準確定位，既照應單元整體性又突出單課獨立性。顯示出教者對教材科學而清醒的駕馭。

3、說出該課（該章、該節）的教學重點和難點，并根據對學情的分析，確定教學中的詳略，安排教學的進度。顯示出教者的務實精神和處理教材的能力。

4、說出該課（該章、該節）課堂實施的預設方案，包括所選用的課型，新課導入、各個教與學環節的先后安排。對重要的提問，討論課題，板書、實物及多媒體畫面的精彩細節，可做畫龍點睛的說明和展示。讓聽者感受到教學的全過程。顯示出教者的教學風格和教學藝術。

5、說課切忌平鋪直敘，要突出亮點，重要細節不可忽略，以給聽者深切的感受。說課語言力求清晰流暢，說課稿文字力求簡潔生動，書寫格式、圖片表格力求明快醒目，富有感染力。顯示出教者的語言素養和文字功底。

我拿著這本書對照著看，確實比較清晰的理解了說課的要領，而本套叢書具有以下幾個特點：

1、所選說課稿均為實踐型說課，追求教學的藝術性和高水平，重在教學思路的啟發和教學方法的創新，針對教師課堂教學水平的提高，具有參考夾著實用性；

2、所選的說課稿多數是全國各省說課比賽中的優秀作品，充分體現了各地最新教研教改方向，作者都是新課標教改的實驗者和開拓者，引領者課堂教學的革新潮流；

3、所選說課稿不是千篇一律而是各有特色，各有風格，各有特長；

4、所選說課稿以學生發展為中心，注重學生素質，學習方式及思維能力的培養。

在這本書中，作者的編寫意圖清晰可見，并形成了本書的特色。本書從教學實踐出發，把理論和實際緊密地結合起來，一方面著眼于課堂教學技能的理論基礎，對課堂教學技能的理論、概念、功能、分類、構成要素、運用原則和評價等都進行了深入的探討；另一方面，重視課堂教學實踐中具體問題的應對和解決，列舉了一些優秀教師的先進教學經驗和運用課堂教學技能的典型事例，便于讀者掌握。此外，本書還著力構建了與基礎教育課程相適應的高等師范院校“生物學課堂教學技能”課程的結構和體系。全書內容十分豐富，涵蓋了課堂教學技能的多個方面。

現在，“說課”越來越受到關注，已逐漸成為各學科衡量一節課好壞的重要標尺。從字面上看，“說”和“講”本來同義，而“說課”和“講課”卻是完全不同的兩個概念。講課是務實，看的是課堂上的真功夫；說課是務虛，看的是“紙上談兵”。說課以前也有，那是在上課之前或之后，由執教者把

設計意圖說出來，給看課的人作一點理性的引導。不過，一般人都不太在意，也無什么“說”的格式，更沒有把它作為評課的依據。近幾年這說課突然熱了起來，逐漸演變成了教研中的一個“紙上談兵”的門類，還出現了說課比賽，似乎有與公開課、示范課、競賽課評分秋色的勢頭。

“紙上談兵”的說課，由于沒有教學對象的互動反饋，一廂情愿的成分不少，其效果也就無法檢驗；如果只說課而不上課，那更可以盡情地朝理想化的方向去說，反正只看“紙上”不看“堂上”。它究竟有多大作用，我們姑且不論。

不管怎樣，有說課，我們就得研究說課，學會說課；而要會說課，就要會寫說課稿。說課尚無權威的研究理論，原本就沒有固定的格式，所以說課稿常常寫得五花八門。尤其是只比說課不比上課的說課稿，那簡直就是一幅課堂暢想圖，看得叫人眼花繚亂。老師說，說課不是教案的細化，不是教學過程的簡單復述，不是某章某節教材內容的具體分析。好的說課，應包括對課標的理解，對教材的解讀，對學情的分析，對教學過程的預設，以及對輔助手段的選用等。一句話，通過說課，展示你對某節課的思考和處理過程。

聆聽優秀教師說課，感受名師成長魅力，突破教師自身角色，探索教材新教法、摸索教育新規律，把課說“準”、說“活”、說“新”，說“好”，說“妙”！從教學語言、體態語、導入、講授、提問、板書、演示、課堂反應、課堂紀律及其管理、結束這十項技能概述，所以我真誠地向廣大初中教師和同學們推薦本套叢書，它必將成為你工作中的良師益友。

第四篇：初中生物說課

一、設計思路

生物新課程突出科學素養的培養。為了讓學生自主獲取知識，本節課從學生的學情出發，以學生的求知需求為主線進行設計，面向全體學生，以學生為本，促進學生全面發展。引導學生自主學習、合作學習、探究學習，架設生活與教學內容的橋梁，觸動學生的情感體驗，讓學生在自由和民主的氛圍中去感悟和體會生物學知識與實際生活的密切關系。

二、教材分析

（一）教材地位

？？？？是山東科技版生物新教材七年級上冊第一單元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節內容。課時安排：1課時。

本節課從宏觀的生態學角度展示生物與環境、生物與生物之間相互依賴、相互制約的關系。通過本節課的教學了解生態系統的組成，樹立人與自然和諧發展的觀點。通過生態系統自動調節能力的學習，學生形成辯證唯物主義觀點。本節課是在第二節環境對生物的影響、第三節生物對環境的適應和影響 的基礎上的 提升與總結，第五節 生物圈是最大的生態系統 也是本節課的延伸與補充。本節課也為初二《生物》“動物在生物圈中的作用”、高中《生物》必修三 中“生態系統”的學習奠定必要的基礎，因此本節課是本章乃至本學期的重點。

（二）教學目標 1.知識目標： 概述。描述。解釋。

闡明。

2.能力培養目標：

通過圖片分析，培養學生耐心細致的觀察能力和識圖能力；發展學生的觀察分析能力和思維遷移能力。

通過閱讀課文，培養學生的自學能力。

通過討論，角色扮演，培養學生合作學習的能力。3.情感、態度、價值觀培養目標：

增強學生保護環境的意識，產生熱愛環境、熱愛生命的美好情感。

（三）教學重難點

教學重點：生態系統的組成。食物鏈和食物網的書寫。教學難點：生態系統具有一定的自動調節能力。

（四）學情分析

六年級學生剛上初一近三周時間，對一些生物知識還不知、。自主學習能力不強，閱讀分析、歸納總結能力較弱。在本課學習中，對于教材中有敘述卻無明顯答案的問題可能總結不全或說不出來，如生態系統的組成。但他們好奇心強，有求知欲，善良有愛心，熱愛大自然，對本課的知識會有很高的熱情。

三、教法與學法設計

教學是教師的教與學生的學組成雙邊活動，新教材的指導思想是以全面提高學生的科學素養為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以促進學生學習方式的轉變——變被動接受式學習為主動探究式學習為突破口，使教材符合學生的實際，因此本人根據本節教材的特點和學生情況主要采用了以下幾種教學法。

（一）教學方法 1.多媒體教學法：采用課件以增大教學容量，用實物投影儀投影學生所畫的食物鏈。

2.啟發式教學法：學生自學、閱讀、討論與教師的點撥、啟發、引領相結合，使課堂氣氛活躍，體現學生是教學的“主體”。

3.角色扮演法：通過學生扮演生態系統中不同的成分，進行辯論“誰最重要”

（演示法、談話法、討論法、類比法、推理法、啟發式教學法和現代教學手段法等多種教學手段）

學法指導：指導學生分析概念的核心；指導書寫食物鏈和食物網的要點，如箭號方向的意義，食物鏈的起點和止點，食物網書寫順序等；指導學生辯論進行的準備、角色扮演中的分工組織等；指導學生進行分析資料、觀察與閱讀等。

四、教學程序

基于這樣的教學策略，我設計了以下四個教學程序： 1.創設情境，導入新課，激情引趣，讓學生“心”動 2.自主探究，互動交流，深入了解，讓學生“行”動 3.資料剖析，擴展引申，理解內涵，讓學生“會”動 4.真實寫照，情感旅程，人生實踐，讓學生“愛”動

（一）課前準備（教具，實驗器材）

（二）創設情境，導入新課，激情引趣，讓學生“心”動 先請同學們XXXXXXXXXX→導出新課→（課題名字）【設想依據】古希臘學者羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”通過創設情境，從學生已有的實踐經歷和經驗出發，使學生有話可說，能說，想說，激發求知的欲望和興趣，促使學生的思維一開始就處于活躍狀態。

（三）自主探究，互動交流，深入了解，讓學生“行”動

對于這個環節，我采用“問題——討論——認知”的教學模式。首先，提出問題??，繼續提出問題??

【實施依據】新課標中提出：要面向全體學生實施素質教育、提高生物科學素養、倡導探究性學習，在實現知識目標的同時，還要注重學生能力的培養，使之終身受益。

（四）資料剖析，擴展引申，理解內涵，讓學生“會”動 引導學生根據資料提出問題，教師引申拓展設置問題，設計意圖：布置課前資料收集，能提高學生收集和辯析知識的能力，使學生逐步“會學習”。學生結合已知的生物知識，指導應該如何正確的生活，可進一步調動學生的學習積極性，學習“對生活有用的生物知識”

【實施依據】啟發學生在已有知識的基礎上，以舊為新，有抽象的知識到具體的實際問題，再有具體到抽象，TST教育教學，循序漸進的完成整個知識點的教學，使學生的學習熱情高漲，并使學生取得了一定的成就感。

（五）真實寫照，情感旅程，人生實踐，讓學生“愛”動 最后一個環節我是這樣設計的：

在最后設計這樣一個環節，是考慮到：學生是一個個生動的個體，有著鮮亮的個性和智慧，獨特性是個性本質的特征，把學生作為完整的獨立的個體來對待，就要給予學生全面展現個性力量的時間和空間，使每個學生都有參與的機會，鍛煉獨立思考和分析以及解決問題的能力。并由設想觸發情感認知，引導學生自身在生活和未來工作中努力的方向，意識提升。

（六）課堂知識反饋 讓學生談本節課的收獲，之后以實踐性的習題反饋知識要點，掌握學生對知識的理解程度。

（七）課外實踐作業及活動

1、小組探究活動: 2.關愛家人活動： 【設置依據】培養學生的自主學習能力和探究性學習習慣，引導學生學會使用多種途徑尤其是網絡資源來獲取新知識，并使課本知識得以充分的延伸。

四、板書設計

五、教學反思

本節課以提高學生生物學素養為出發點，通過循序漸進地引導，理論聯系實際的講解讓學生發現生活處處有科學、處處用科學，并運用探究式、啟發式、直觀式等多種教學手段，以學生為主體，充分為他們創設思維的空間，思想的時間，并適時穿插形象生動的多媒體課件和有趣的課堂游戲，這樣不僅使學生掌握了課堂知識,還極大地鍛煉了學生的探究能力和創新思維能力，達到較好的教學效果。同時在教學中關注學生之間的個體差異，引導不同層次的學生積極地參與課堂活動，以實現共同進步。在此僅作拋磚引玉，還希望各位專家和老師多加指導，謝謝。

第五篇：初中生物說課

說課稿

各位評委，大家好，今天我說課的內容是濟南版

年級

冊第頁第章第 節的《

》，現在我將從教材分析、學情分析、教法學法、教學流程及設計意圖、反思五個方面來說說本節課的教學。

一、教材分析

教材分析包括地位和作用、教學目標、教學重難點。

1、地位和作用

本節是下冊開篇中的第一節，通過對本課的學習，可以引導學生以興趣和生活經驗為基礎，從人與生物圈的關系出發，去探討人類的食物來源，食物中的主要營養成分及其對人體的重要作用，激發學生學習生物學的熱情。本節中安排的活動有交流、演示、討論等，主要目的是進一步培養學生收集、整理、加工和應用信息的能力，并體驗合作交流的快樂。通過本節課的學習還可使學生從知識、能力、情感等方面為以后的學習奠定基礎。(本節的前一節已學過，后面將學習

內容，本節的內容從學生的生活經驗出發，從創設情景中提出問題，激發學生主動探究，積極獲取知識，并從中獲得情感體驗，注重科學與社會、科學與生活的緊密聯系。)基于對教材的分析以及對課程理念的理解，我認為初中生物課程的根本任務是提高學生的生物科學素養，作為對學生基本生物學知識的構建，我設定以下三維目標，2、教學目標（1）知識目標；（2）能力目標；（3）情感態度與價值觀

3、教學重難點（1）重點（2）難點

二、學情分析

學生通過

年級上冊的學習，對于生物學方面的知識已經有了初步的了解。學生年齡雖小，但已具備了初步的觀察事物、收集整理信息、獨立思考和與他人合作的能力。在教學中，倡導學生主動參與，勤于動手，進一步培養學生主動獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及合作交流的能力。年齡在十三四歲的初一學生，喜歡表現自己，樂于發表自己的見解。因此，在教學的過程中要適時引導和激發學生的學習熱情。

三、教法、學法

1、教學方法：本節課的教學策略是通過學生觀察、體驗、合作等方式使學生獲得知識、培養能力。在教學過程中，教師是學生學習的引導者、合作者，使學生真正成為課堂的主人。教師利用啟發性的語言和有研究價值的問題，引導學生逐步探索人類食物的奧秘。通過探究、合作、交流等活動改變學生的學習方式。

2、學法指導：在教師創設的情景中快速地進入學習狀態，在民主、輕松、愉快的教學環境中仔細觀察、認真傾聽、積極發言、勤于思考。提高自身的分析、推理和歸納總結等科學思維能力，學會合作。

四、教學流程

包括

1、創設情境導入新課約3分鐘，2、10分鐘，3、分鐘，4、分鐘，機動教學5分鐘。

1、創設情境，引入新課

五、反思

以上就是本人對整個教學過程的邏輯順序安排。

教學的關鍵不在于教師教了多少，而在于學生學了沒有。本節亮點在于抓住學生好動、好奇的心理特征，以活動為線索貫穿整個教學過程，營造一個民主、和諧、輕松的課堂氛圍，把課堂的主動權交給學生。讓他們在活動中積累經驗，在推理中領會知識，在思考中構建概念。讓學生們體驗到學習的愉悅。

初中生物說課稿-《人類的起源和發展》

Ⅰ、說教材：

一、教材的地位

本單元貫徹了以人與生物圈為主線構建框架的思路，力求引導學生在生物圈這個大的背景下思考人類生存和發展的問題。這部分內容不僅與上冊教材有密切的聯系，而且又是本冊的開頭，因此起著承上啟下的作用。

人類的起源和發展問題是一個重大的科學問題，容易激發學生濃厚的學習興趣，同時又是人類史上科學與偽科學斗爭的一個過程，因此探索這個問題具有重要的意義。通過本節的學習，我們知道：人類是由于環境的改變，經過極其艱苦、漫長的過程，通過勞動才進化來的。因而啟發我們必須以積極的態度去適應不斷變化的環境，形成熱愛勞動、熱愛生活的積極態度；同時也應意識到人既是生物圈中的一分子，又是自然界的強者，人類已強大到能夠影響生物圈的面貌，為此我們應該處理好與生物圈的關系。

從以上可知，本節教材具有舉足輕重的作用，必須認真上好。

二、教學目標 <一>、知識目標：

1、能說出人類與現代類人猿共同起源于森林古猿。

2、知道人類是由于環境的變化，在與自然環境的艱苦斗爭過程中逐漸進化來的。

3、概述人類在起源和發展過程中自身形態、使用工具等方面的變化。<二>、能力目標：

1、通過指導學生課前收集有關人類的起源和進化的資料等，培養學生收集資料、獲取信息的能力。

2、通過對人類的起源和進化的探究，打開學生思路，培養他們的觀察能力、想象能力、分析能力、比較問題能力及口頭表達能力。<三>、情感、態度價值觀目標：

1、培養學生以科學的態度認識人類的起源和進化問題，樹立人類進化與發展的辯證唯物主義觀點。

2、培養學生樹立珍愛生命、熱愛勞動、愛惜我們的家園——生物圈及人類應當與自然和諧發展的觀點。

3、培養學生探索科學的精神、實事求是的科學態度及民族自豪感。

4、培養學生善于與人合作的良好品質。<四>、方法目標：

1、培養學生運用比較法來找出事物的異同點。

2、培養學生運用證據、事實來說明觀點的科學方法。

3、培養學生運用辯證唯物主義觀點來分析和解決問題。

4、培養學生運用理論聯系實際的觀點來學習生物學。

上述教學目標中，知識目標和能力目標體現了顯性教育價值，而方法目標和品格目標則體現了隱性教育價值。

三、教學重、難點：

1、人類不僅依賴于生物圈的資源和環境，而且影響和改變著生物圈，因此要建立人與自然的和諧關系，愛惜我們的家園——生物圈。

2、人類起源于森林古猿，并且是在與自然環境的斗爭中逐漸進化來的，要珍愛生命。

3、培養學生分析資料（如圖片、化石等）、觀察問題、思考問題、討論問題、語言表達等能力。

四、關鍵點：

1、處理好本節教材承上啟下的關系。

2、注意能力的培養和情感的教育。

3、處理好基本觀點及學術界中的爭論的關系。

4、要注意強調環境的變化與生物的起源和進化的關系。Ⅱ、說教法：

新教材的指導思想是以全面提高學生的科學素養為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以促進學生學習方式的轉變——變被動接受式學習為主動探究式學習為突破口，使教材符合學生的實際，因此本人根據本節教材的特點和學生情況主要采用了以下幾種教學法。

1、精心整合教材。

本節教材中的資料豐富，但提出的問題中有一些不能緊扣教學目標，且由于時間的關系也不能一一討論，所以我對此進行了適當調整。如人與類人猿的數量問題讓學生課前去查找資料并放在進化發展中去講。而與教學目標無多大關系的四種現代類人猿的分布問題課堂就省略不講，布置學生課外時間去完成。另外有一些與本節教材關系密切的問題，如導言，因為關系到這冊教材如何與上冊銜接，而且還關系到我們該如何思考人類與地球關系的情感教育問題，因而花了較多時間，作為情感教育的重點來講。同時這節課的教學設計還注意與本單元第七章呼應，做到扣緊單元主題。

2、把握好這節教材中有關科學的基本觀點及開放性的關系。

這節教材內容豐富，資料多，但學生學習起來有一定的難度，且許多問題是學術界爭論不休的。對這樣懸而未解的問題，我們要在眾多的爭論中給出科學的基本觀點，即生物是進化來的（即達爾文的進化論），而非由神創造的（即神創論）。但由于歷史久遠，且由于科學技術的不斷發展，因此存在著不同的學術觀點，這是正常的。由此培養學生實事求是的科學態度和探索精神。

3、注重學生探究能力的培養及情感教育。

本節教材的知識目標不是很多，但在教學過程中要注意通過多種方式，如觀察思考、技能訓練、資料分析、信息查詢、閱讀討論等活動，讓學生在各種活動中主動地獲取知識。提高學生的觀察能力、分析能力、語言表達能力等，從而發展學生的探究能力及發散性思維。另外情感教育也是本節教材不可缺少的一個重要組成部分，不論是開始的導言，還是人類的起源和進化內容中的生物與環境的關系，及教材的最后部分等，都涉及到情感教育問題，因此要注意這方面的啟迪教育。

4、應用好多媒體這個重要的現代化教學手段。

本節教材不僅資料多，且由于起源及進化的過程距離現代的生活極為遙遠，因而難度大，所以必須借助多媒體手段，達到高效、簡潔、直觀的效果，還可以引發學生的想象力，另外情感教育更是需要錄相片段來展示說明，才能更加形象生動。如將東非大裂谷這部分內容，先通過閱讀文字資料，再觀察圖片，這樣起到非常形象直觀的效果。總之，在課堂教學過程中，要注意多種方法的有機結合，才能達到最佳的效果。Ⅲ、說學法：

教學是教師的教與學生的學組成雙邊活動，在新教材中，更注重促進學生學習方式的轉變。因此在教學中要注意對學生進行學法的指導，教會學生學習。本人主要從以下方面進行指導。

1、要運用辯證唯物主義觀點來學習。

有關人類的起源和進化的觀點雖然有多種爭論，但歸根結底人是從古猿進化而來的，而絕不是如神創論中所說的人是由神創造而來的；另外生物的進化是由于環境的改變而引起的，且是經過極其漫長的過程；觀點要通過證據、事實來說明……總之，課文這方面的例子很多，要注意引導學生用科學的辨證唯物主 義觀點來分析。

2、善于運用不同的方法來解決不同的問題。

本節內容涉及的問題較多，因此要根據不同的問題，要運用不同的方法來解決。如分析人與現代類人猿的相似之處、人類的起源及發展過程中人發生了哪些變化等問題，要用觀察比較法；而研究人的起源和發展的知識則要通過分析資料、地質考察、尋找證據、觀察閱讀、思考討論等方法。

3、重視對課文的閱讀和理解。

本節教材的篇幅不大，但內容豐富且高度概括。本節前后有近8面的內容，不僅資料圖片多，且活動也多，初看起來很繁雜。因此在注重營造活躍的課堂氣氛及學生能力培養的同時，還要注意知識的梳理，這樣才能對整節內容有一個清晰的輪廓。而通過閱讀理解課文就是一個極好的方式。