第一篇：總結小學生心理健康教育目前存在的問題1

總結小學生心理健康教育

目前存在的問題：

根據我校的特點，我總結小學生心理健康教育目前存在的問題：

一、社會大環境的影響

開放的社會環境，尤其是影視作品的著重渲染，與學校教育的潛移默化所形成的沖突，是當前少年兒童性心理教育的一大難點。隨著社會經濟的不斷發展，人們的物質生活水平不斷的提高，而對突如其來的影視作品缺乏正確的引導，家長越不讓看，越容易引起他們的好奇心理。就連兒童喜愛的動畫片也難免出現兩個男女相愛的畫面，這類作品占據了主流，而傳統美德方面的作品嚴重缺少。當前,一些改革的負面現象對小學生影響特別大。不適宜兒童的影、視、報刊、電子游戲及網吧,迷戀著相當數量的學生,他們認為:國家允許放的、辦的都是好的,不管是積極的消極的都去學。有的學生公開說:“飯可不吃,覺可不睡,電視不看不行,電子游戲不打更不行?！笨吹缴鐣系囊恍└瘮‖F象,有的學生就產生了巴結權勢,投機鉆營的不健康心理。造成兒童丑惡不分,是非不明,思想復雜,心理矛盾,缺乏理想。雖然國家曾多次開展掃黃打非方面的專項行動，但在地方保護主義的影響下難以徹底根治?，F在在網吧上網的學生仍然占大多數，而多數老板為一己私利很少管、甚至不管他們上網在干什么。

二、家庭方面的原因

現在的小學生由于都是獨生子女，平日里嬌生慣養，父母也一味的溺愛，過多地關心在于孩子學習和生活上，卻忽視了他們的心理健康，導致他們在心理上出現了一系列的問題。促使他們千方百計避開家長的監督，去欣賞，去認識去接納這些不能稱之為知識的直觀生理認識。、家庭教育中良莠不分的思想意識的灌輸，是少年兒童社會心理教育的一大難點。隨著社會整體改革力度的不斷加大，商品經濟大潮已涌入我們生活的各個角落，從而使貧富差距、地位差異成為一種可能和必然。不同的經濟基礎、知識水平決定了不同的思想意識，社會上的思想意識觀念也參差不齊，良莠不分，唯權至上的觀念一度充斥整個社會空間，從而使孩子純潔的心靈在社會的大染缸中也慢慢帶上了不同的色彩。父母是孩子第一任教師，其言傳身教對孩子的影響、心理健康狀況對孩子心理發展的影響都是全方位的、是終生的，激烈的社會競爭形勢，不完善的社會監督狀態，使人們的價值觀、道德觀、是非觀、丑惡觀都在不知不覺中發生著變化，其不健康、不道德的因素一旦被孩子吸收，必將成為少年兒童社會心理教育的一大點。在講給“公”字組詞時，幾乎全班同學都組“老公”，造句時說：“媽媽說，老公老公我愛你?！边@樣的句子。

三、師資力量的缺失

心理健康教育從理論知識到實踐經驗，從師資力量到儀器設備，幾乎是一片空白。大多數的老師對心理健康教育是一知半解，心理健康教師沒有受過專業訓練，教育理論底子薄，缺乏心理健康教育的專業知識，實踐經驗少，因此，很難勝任學校心理健康教育工作。把心理健康教育知識化，像講授數學、語文課那樣，熱衷于講解心理學的概念。由于受“智育至上”的思想的影響，人們關心的是學生的學習成績，把眼光盯在考試分數上，根本無暇關注學生的心理世界。因此，對于客觀存在的學生心理健康問題視而不見，聽而不聞。很多人覺得這是“小題大做”“多此一舉”。有些教師認為心理健康教育的對象是有心理疾病的學生。學習成績優良的學生都是心理健康的。這樣就嚴重削弱了心理健康教育工作的實效性。對開展心理健康教育和心理咨詢工作重要性的認識仍然不足。落實在組織管理，活動經費，人員定編，辦公及設備條件建設等具體問題上的投入就顯得不夠力度。學校的心理健康重在預防教育和提高心理素質，課堂仍然是進行團體輔導和咨詢的主要渠道，然而，學校心理健康教育課程開設情況仍不夠滿意，一方面是部分學校教務部門以課程緊為由，沒有積極主動將心理教育課程正式納入教學管理體系；另一方面是少數學校同類課程開設處于無序狀況，課程或講座由多人獨自開設，欠缺協調，或者課程內容僅僅講授某些個人偏好的心理調節方法，心理健康教育缺乏系統性和科學性。心理咨詢室就象空殼。心理咨詢有名無實，沒有專職人員，沒有固定經費投入，沒有固定值班時間，只有幾張辦公桌椅的作一個擺設，這種現象并非個別現象。過去由于受政治因素的影響，我國曾不公正地對待心理學。80年代初，我國在部分高校恢復了心理學的教學科研工作，盡管普及心理學科學知識的工作做了近20年，但心理素質教育尚未進入小學課堂，小學普遍沒有心理健康指導機構，國內稀有的心理專家和心理醫生對廣大小學生來說更是鞭長莫及。

綜上所術，我們應該從以下幾方面進行改進：

1、正確引導，用健康向上的文藝作品去熏陶他們，培養學生辨別是非的能力。

2、作為家庭方面，應更新觀念，提高認識，注意養教結合，愛嚴結合，言傳身教結合。經常與學校保持聯系，相互了解，溝通情況，做到與學校教育相對同步。

3、加大投入，培養符合要求，高素質心理方面的人才，彌補師資力量的嚴重缺失。

4、進一步提高教師，特別是健康教師及班主任教師的心理健康教育水平。

以上是自己粗淺的認識，對學生進行心理健康教育應時社會、學校、家庭共同的責任。

小學生心理健康教育總結

一學期就要結束了，本班很多學生在學習方面都有了巨大的進步，心理也朝著健康向上的方向發展。這既有學生本身的努力，也有家長的協助，更有教師耐心的指導，下面我就本校學生的心理健康教育做小結：

一、走進學生幫助學生。

由于小學生正值成長發展過程中，缺乏科學的辨別能力和社會實踐經驗，加上獨立意識較差，所以小學生很容易發生心理行為偏差。

近年來，小學生常出現妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發現，他們存在心理偏差，是由于在學習和生活中碰到問題和困難時，缺乏解決矛盾，應對挫折和處理危機的能力。

因此，通過講故事、學生表演小品、小組討論、學生點評的方式，讓學生在寓教于樂中接受相關的知識。

在家長開放日，結合學生的平時表現和家長及時交流。給家長相應的指導，讓他們多關心孩子的成長，多注意孩子的心理變化。

二、通過課堂教學滲透心理健康知識。

課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發展的過程，從教材內容看，各科內容都是很好的心理健康教育素材，在各科教學過程中滲透有關的知識，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構成了心理健康教育的一個重要內容。

三、聯系家庭，引導學生家長關心子女的心理健康。

由于學生家長與學生固有的血緣關系，感情和倫理道德上的內在聯系，家庭教育直接影響著學校教育的效果，也是學校教育所不能代替的一種力量。父母在關心子女的生理健康的同時，還應關心他們的心理健康。

有些父母認為孩子長得壯、不生病就是健康，這是不全面的認識，事實上，在一些孩子的身上存在心理障礙，如說謊、無理取鬧等行為。然而，由于認識的片面性，不少家長對于孩子的心理健康不夠重視，甚至采取違背心理保健的教育方法，這是不利于他們的心理健康發展的。在發現他們心理有缺陷時我們就及時與家長聯系做到及時矯正，引導他們熱愛生活、關心他人，培養他們的責任感、獨立性、自尊心和自制力，養成樂觀進取的精神。

在心理健康教育實踐中，我們深深感到在小學進行心理輔導的重要性和迫切性。擔負著培養下一代重任的小學教育，在當今科學技術飛速發展、競爭日益加劇的今天，我們更應當注重學生潛能的開發，培養學生良好的社會適應性，保持健康的心理。

實踐證明，教師只有融入學生，才能夠傾聽學生的聲音，為他們煩惱而煩惱，為他們快樂而快樂。要使學生的心理得以健康發展，教師必須掌握好心理知識，遵循學生心理發展的規律，在實踐中靈活運用心理教育規律，探索學生的心理發展，總結心理教育的經驗，與家庭、社會緊密聯系，才能取得良好的成效。

第二篇：小學生心理健康教育中存在的問題及輔導

小學生心理健康教育是根據小學生生理、心理發展的規律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養小學生良好的心理素質，促進小學生身心全面和諧地發展和整體素質全面提高的教育小學生心理健康教育是素質教育的重要組成部分，是實施“面向21世紀教育振興行動計劃”、落實“跨世紀素質教育工程”、培養跨世紀高質量人才的重要環節。同時，切實有效地對小學生進行心理健康教育也是現代教育的必然要求和廣大小學教育工作者所面臨的一項共同的緊迫任務。

小學生心理健康教育的根本目的，說到底就是要促進小學生個性心理的全面發展。小學生心理健康教育不是孤立進行的，而是服從于小學生素質教育的總目標，即以提高國民素質和民族創新能力為根本宗旨，以培養適應我國經濟與社會發展所需要的、數以億萬計全面發展的人才為目的。但是小學生活潑生動，求知好學，花季少年朝氣蓬勃，積極向上，這是純真可愛而富有理想的一個群體。一些家長重視了孩子的身體健康而忽視了孩子的心理健康。國家中小學心理健康教育課題組對隨機抽取的3萬名中小學生心理狀況的科學檢測發現，32%的學生有心理異常表現；又據某心理測檢組檢測，只有43%的中小學生自認為朝氣蓬勃的，27%的學生認為有心理問題。由此可見部分小學生心理健康確實存在問題，已是不容回避、不爭的事實。

一、小學生心理健康存在問題之表現

一是厭學情緒嚴重。小學生有的由于某一學科基礎差，補差補習又不及時，對當時所學知識內容不能及時理解，進而失去興趣，上課不能認真聽講，思想分神，作業不能及時完成，或抄襲他人的，或干脆不做，對老師的批評抱無所謂態度。這些學生消極、自悲、缺乏生氣，性格內向，對學習失去信心，對學校班級集體生活失去興趣，產生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，通常很任性，甚至與任課老師頂撞。這種厭學情緒有時是受別人影響，有時又在影響著別人。

二是具有不良品行。一些小學生打游戲機、看錄象片上癮、遲到早退甚至曠課，紀律松弛，學生責任心差。有的玩撲克打牌賭博，進而小偷小摸。常常隱瞞撒謊欺騙老師和家長，與班級同學不團結，單獨行動不合群，極易生氣發怒，好打斗而且兇狠，對老師的教誨感到厭煩，對同學們的幫助有抵觸情緒，對家長的教育無理反駁惱怒頂撞。

三是情緒抑郁。小學生在情緒上通常表現為悲傷、孤獨、消極頹廢，認為自己什么都不如別的同學，對學習缺乏信心，小小年齡就對自己的人生前景持消極態度，這類學生不調皮，不影響課內外秩序，往往不為老師、家長所注意，但隨著心理障礙、不良情緒的發展，他們內心緊張程度的加重，日益消沉下去，嚴重的可能發展成為抑郁性精神病患者，有的甚至會出現自傷、輕生等行為。

四是逆反激怒心理。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，而使少數學生心理畸形發展，什么都要對著干。有的雖暫無明顯表現，但由于平時性格內向，不為他人所關注，其怒氣積聚到一定程度就會以某種方式釋放、渲泄出來，如無視學校班級紀律，與教師、家長頂撞對抗，公然離家出走，違法甚至犯罪等行為也偶有發生。由此可見上述種種不健康的心理問題確是不容忽視的大事。二．小學生心理健康輔導的內容

小學生健康心理輔導是小學生心理健康教育的具體化，其中心和主旨是面向全體小學生，旨在全面促進小學生健康心理，包括良好的智力因素和非智力因素的形成和發展，提高心理素質，因而小學生健康心理輔導的內容是多方面、全方位的，主要包括以下內容。

(一)小學生學校生活的心理適應輔導

兒童從幼兒園到學校，其主導活動由游戲變為有目的地完成學習任務，這對剛入學的小學生來說是其生活經歷中的一個全新的、根本性的變化，這在心理和行為上不可避免地存在著一個適應的過程。心理輔導的主要目的就在于喚起小學生的自我意識，感到自己長大了”，例如：利用班隊會，國旗下的演講，晨會等形式對學生進行思想教育，激發他們作為一名小學生的自豪感和義務感，幫助小學生盡快適應學校里有秩序的學習和生活，以利于身心健康地成長。

(二)小學生學習心理輔導

學習是小學生的主要任務，也是小學生心理社會化的主要途徑，樂于學習是小學生心理健康的重要標志之一。小學生通過學習獲得知識，增長本領，取得優異的學習成績，受到家長和教師的贊許，受到同學的好評，能夠體驗到成功的喜悅，激發強烈的學習興趣和求知欲，同時在學習中也會遇到困難和挫折，體驗到失敗的痛苦，經受意志力的磨煉和考驗。學習上的成功能增強信心，多次失敗也能喪失信心。學習心理輔導包括學習動機、學習態度、學習方法、學習習慣和考試心理輔導，目的在于引導小學生通過積極主動的探討，進而明確學習目的，端正學習態度，樹立正確的學習動機，掌握科學有效的學習方法，養成良好的學習習慣，正確對待學習中的困難和挫折，幫助小學生獲得成功，體驗成功的喜悅，從而形成堅定的學習信念和旺盛的進取精神。

(三)小學生智能輔導

智能的形成和發展是人們認識世界、改造世界和創造未來的先決條件，也是小學生身心健康成長的主導因素和重要標志。人在出生以后，隨著機體的發育、成長，包括感覺器官、運動器官，特別是大腦發育的逐漸完善，人們的活動范圍和實踐領域不斷擴大，對外界事物的反映也越來越廣泛、豐富和深刻。人們在反映客觀事物的現象、本質、規律的過程中，逐步形成了認識能力，包括觀察力、記憶力、思維能力、想象力和注意力。而以思維能力為核心的各種認識能力因素的有機結合即構成了人們的智力。在認識現實、改變現實、創造社會財富的過程中逐步形成人們的各種能力，包括認識能力、操作能力、創造能力和社會交往能力等。例如：要經常對學生進行健康和智能訓練，幫助學生在強健體魄的同時加強智能提高，使學生明白一個國家，一個民族，沒有智能的培養和開發，一切都無從談起，因而必須從兒童抓起。小學生智能輔導主要是智力因素的輔導、創新意識和創新能力的輔導。

(四)小學生情感和意志輔導

俗話說“人非草木，孰能無情”如果人類沒有了情緒情感，就沒有對真理的追求，也沒有豐富多彩的精神生活和社會生活。意志是人所特有的高級心理現象，是人的主觀能動性的集中體現。沒有意志，任何美好的理想、宏偉的計劃和偉大的戰略決策都不可能變為物質的現實，任何智慧和潛力都難以得到充分的發揮，因而既不可能有個人的美好未來，也不可能有國家和民族的美好未來。可見幫助小學生學會調節自己的心態，克服悲觀、怯懦、抑郁、緊張等消極否定的情緒情感，經常性地保持舒暢、喜悅、樂觀、自信等積極肯定的情緒情感，形成良好的意志品質，保持生動活潑、蓬勃奮發的良好心態，例如：利用“品德與社會生活”課“心理健康教育”“紅領巾社會實踐活動”對學生進行情感和意志輔導，這些對其身心健康成長和未來發展具有十分重要而又深遠的意義。其中情緒情感的輔導尤其要重視移情體驗的輔導，注意引導小學生設身處地、將心比心，去體驗他人的歡樂和痛苦，以培養小學生的同情心和正義感，激發自覺的意志行動。

（五）小學生個性心理輔導

個性心理是一個獨特的、多系統、多側面、多層次和多級發展水平的開放性的結構系統。個性的全面發展是實現共產主義社會的重要條件之一。一個人個性結構中的優勢、潛力、特點或弱點，不僅制約著其社會活動的選擇性、效能及未來發展的可能性，同時也往往是事業成敗的決定因素。比如三國時期諸葛亮的足智多謀，劉備的寬厚仁義，關羽的忠義和自負，張飛的粗中有細和剛烈暴躁，司馬懿的多疑，周瑜的心胸狹窄等都曾是功業成敗的決定因素。此外呂布身為三國時代第一猛將，轅門射戟一箭鎮住十萬大軍，然而中原之大何故竟無立錐之地，以致白門樓身首異處?河北袁紹歷四世三公，擁有雄兵百萬，戰將千員，可謂兵精糧足，何故難成大業?究其根源，蓋因其個性結構存在著致命的弱點所致。前者呂布有勇無謀，剛愎自用，見利忘義，失信于天下；后者袁紹多謀無斷，“干大事而惜身，見小利而亡命”是也。古往今來，凡成就大事業者其個性結構都有其獨特的優勢、潛力和特點，如思路開闊，靈活機敏，富有堅定的信念和創新意識，好奇心、求知欲強烈，求真務實，堅忍不拔，不怕困難，不怕挫折，勇于進取，敢冒風險，心胸開朗，達觀，富有幽默感等。尤其現在的小學生大多都是獨生子女，自私，霸道，以自我為中心等個性特征已經嚴重影響小學生的心理健康，因而小學生個性心理輔導的根本目的，就在于幫助和促進小學生的個性心理，包括興趣、能力、性格和自我意識等各方面得到全面和諧的發展。

(六)日常生活中的心理輔導

小學生日常生活中的心理輔導主要包括社會交往輔導、休閑輔導、消費輔導和常識性的生活技能輔導。社會交往是人類意識發生、發展和形成的基本條件。運用言語的和非言語的符號系統交流思想、情感，總結和傳播知識經驗，表達物質的和精神的各種需要，是人類所特有的社會心理現象，也是協調各方面的人際關系，調動各方面的積極性，統一思想，統一意志，同心同德，團結協作，實現群體目標，取得事業成功的客觀要求和必要條件。小學生通過正常交往，一方面可獲得友誼與愛，得到同伴的接納、尊重、理解和贊許，從中體驗到存在的價值和生活的樂趣，同時亦可學會更好地尊重他人，理解他人，關心和幫助他人，學會與人合作。這不僅有利于增長知識，增長才干，也有利于身心健康。例如：對學生進行休閑輔導、消費輔導和生活技能輔導是我國現代社會生活提出來的新課題，是隨著我國經濟及各項社會事業飛速發展，收入和生活水平不斷提高的結果，也是素質教育的客觀需要。因而休閑、消費和生活技能方面的輔導有助于培養小學生健康的生活情趣、樂觀的生活態度和良好的生活習慣。輔導的主要目的在于幫助小學生正確選擇休閑方式，發展有益于身心健康的興趣愛好，樹立正確的消費觀念，合理計劃消費水平和消費行為，提高生活自理的能力。這一點對于廣大獨生子女采說，尤其必要。

四，小學生心理健康輔導途徑

（1）開展心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，不同學校應根據自身的實際情況靈活選擇、使用，注意發揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果。例如：我校就開設了“心理健康課程”設立了“心理健康咨詢室”和“心理健康輔導教師”心理健康教育的形式在小學可以以游戲和活動為主，營造樂學、合群的良好氛圍；同時提倡課內與課外、教育與指導、咨詢與服務的緊密配合。

（2）開設心理健康選修課、活動課或專題講座。包括心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理知識講座等，旨在普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。要注意防止心理健康教育學科化的傾向。

（3）個別咨詢與輔導。開設心理咨詢室（或心理輔導室）進行個別輔導是教師和學生通過一對一的溝通方式，對學生在學習和生活中出現的問題給予直接的指導，排解心理困擾，并對有關的心理行為問題進行診斷、矯治的有效途徑。對于極個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉介到醫學心理診治部門。

（4）要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。要創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境、心理環境。尋找心理健康教育的契機，注重發揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系。班級、團隊活動和班主任工作要滲透心理健康教育。

（5）積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道。學校要指導家長轉變教子觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質的養成，營造家庭心理健康教育的環境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子。

心理健康教育要講求實效，要把形式和內容有機地結合起來，關鍵的問題在于創設有利于小學生心理健康發展的學校環境和家庭環境，包括開設心理健康教育課，建立相應的咨詢輔導機構，建設良好的校園文化等，為小學生心理健康發展提供良好的基礎條件，使之在學校和家庭都能感到具有安全感，都能獲得愉快的情緒體驗，這樣才能減少和盡可能地消除各種心理和行為問題的發生，促進和提高小學生的心理健康水平。

第三篇：農村小學生心理健康存在的問題

農村小學生心理健康存在的問題、成因與策略

——梅縣石坑鎮中心小學 鐘 劍

加強對小學生心理健康教育是學校德育工作的重要環節。根據我校承擔廣東省中小學教學研究“十二五”規劃課題——《學生心理健康和健全人格培養的研究》的研究階段安排，在2012年對我校的115名向學生發放問卷調查《心理健康測查量表（PHI）》。詳細、真實了解了農村小學生心理健康現狀，以尋求合理的教育對策。

一、從調查統計結果得出學生所存在的問題

調查統計表明農村小學生的學習心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好但有少數學習動機扭曲、成就需要低、冷漠孤僻、情感閉鎖。

(一)學習習慣、興趣方面學習動機扭曲，成就需要低。

統計表明學生學習目的不夠明確，71％的小學生學習動機扭曲，讀書的目的是“賺大錢”； 21％的學生處于被動狀態---老師抽問才回答；能認真完成作業的僅為78％，完成一些的有11%。學生被動學習的狀態應引起高度重視。(二)焦慮方面

面對考試，25％左右的學生情緒緊張，37％出現輕微焦慮。顯示了學生擔心發生威脅自身安全或其他不良效果的心境，使得這部分學生焦慮不安，緊張擔憂，顧慮重重，形成心理障礙。(三)冷漠、孤僻

父母回家晚了有41人不會感到不安；看電視遇到傷心，感人的

情節，有21％的小學生不會流淚，或認為那是假的而無動于衷，表現出冷漠。26％的學生與同齡人在一起時未感到快樂，3％的學生感到不合群、孤獨，顯示出少數農村小學生存在孤僻心理。

(四)羞怯、膽怯、見了認識的長輩還有17%的學生不好意思或躲起來，家中來了陌生客人，不予理睬，怯生的占35％左右，這表明了小學生中膽怯、羞澀心理比較突出。(五)交往情感閉鎖

30%左右的學生與新朋友在一起時不好意思接近，甚至只顧自己玩，不善于與伙伴溝通； 35％的學生受了委屈時獨自生悶氣； 48％的學生心中的秘密誰也不說，表明他們的情感有一定的閉鎖性。(六)攻擊性強

15%的學生會在別人踩了一腳時予以報復，包括語言上的(罵)和有形的(反踩一腳)行為，這表明少數農村小學生具有對抗性或攻擊性行為，這種趨向的兒童容易出現品行障礙。(七)意志的心理品質不成熟。

25％學生對左右為難的事不是果斷地選擇方法。39％學生做事不成功時不再做或請別人幫助。38%的學生在老師來時和有時違犯。農村小學生意志的心理品質明顯不成熟。(八)競爭意識不強。

46％左右的學生不積極參與競選干部，其中近27％學生明顯缺乏自信認為我不行。10％左右是缺乏服務意識，不愿多做事而不愿參

加競爭，14%～20％持無所謂的態度。

二、學生心理問題成因分析。

1、家庭環境對學生心理的影響。

農村家庭在當今社會中，已出現了明顯的分化現象，貧富懸殊進一步拉大，部分農村家庭剛解決了溫飽問題，甚至有些家庭仍然相當貧困，在該區農村出現“三多三無”現象：○1外出打工的家長多，對孩子的成長無法輔導；○2家長文化水平不高的多，對孩子的成長無力輔導；○3是對教育缺乏正確認識的家長多，對孩子的成長無心輔導。此外，少數學生父母離異，使孩子心靈受到極大傷害，也造成部分學生出現心理的影響。

2、學校教育對學生心理的影響。

目前，小學生心理健康教育已越來越引起重視，但在農村地區，心理教育的施行受師資等條件的限制，學校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的問題，心理教育意識淡泊，這也是農村小學生產生心理問題的主要原因之一。

3、農村社區環境對學生心理教育的影響。

農村地區經濟欠發達，文化氛圍不濃，“小農經濟”意識仍相當普遍，“望子成龍，望女成風”心態普遍存在，對子女百依百順，包辦一切的現象，與“狼爸虎媽”的現象并存，受農村社區大環境的影響，農村學生容易出現心理問題。

4、大教育觀在農村地區難以樹立。

學校、家庭、社區教育三結合力度不夠，對學生心理影響難以形

成合力，往往出現“5+2=0”的現象，學生在校接受的教育與家庭輿論，社會氛圍不一致，這也是農村學生易出現心理問題的原因之一。

5、小學生年幼，心理尚未成熟。面對父母離異，家長打罵、教師批評、考試失敗等挫折事件難以正確對待。

三、解決學生心理問題的策略。

通過此次對農村小學生心理行為調查，成因分析，研究和尋求合理的教育對策是我們的當務之急。

(一)構建學校心理教育的組織領導機構，重視心理健康教育。將心理教育作為學校德育工作的重要組織部分納入議事日程，加強對心理教育的組織領導，校長、教導處、班主任及全體教師都要參與到心理教育中來，開設心理教育課、建立心理學生檔案、開辟學校心理咨詢室、開展心理咨詢活動。(二)不同的心理障礙分別指導。

在有心理障礙的學生中，由于先天的生理因素不同和社會環境因素不同，他們的心理障礙表現也各不相同，要結合他們的年齡分別予以具體指導。對遇事膽小、害怕、退縮逃避屬行為障礙的學生，要有易到難多給他們些做事的機會，使他們慢慢增強信心，恢復正常心理；對對集體漠不關心，對他人冷漠無情的屬人際關系障礙的學生，教師要多接觸、多關心、多教育，增強其群體意識；對性格表現異常屬性格障礙的學生，教師就指導他們以有健全個性的同學為榜樣，學習他們性格開朗、待人熱情、富于同情心、責任感，胸懷寬廣，豁達大度等優點，做個心理健康的人。

(三)大力加強農村小學心理健康教育師資培訓。

大力加強農村小學教師心理健康教育知識與技能的培訓，著力指導教師提高心理健康教育的認識，改進教育教學方法，真正關心、愛護學生，以適當的方式增進師生感情，掌握學生心態，提出合理要求，指導學生心理健康教育實踐，幫助學生克服的心理障礙。

(四)發揮學校、家庭、社會三結合，共同關注學生的內心世界。大量調查結果表明，學校、家庭教育存在八大誤區（重成功輕失敗、重物質輕精神、重結果輕過程、重智商輕情商、重答案輕問題、重行為輕心理、重共性輕個性、重說教輕交流），正是這八個誤區導致大人對孩子“愛”之愈深，孩子對大人“拒”之愈切。

開辟與學生溝通的多種渠道，使學生隨時能與教師、家長、同伴溝通，共同培養學生健全的人格，轉變教師與家長的意識是培養學生健康人格的關鍵。

學校層面來說，一是平等性。教師要使自己處于與學生平等的地位，自覺地意識到師生雙方在人格上享有同等地位，并且使學生意識和體驗到師生雙方在人格上享有同等地位。二是尊重性。在教育過程中，一定要尊重學生，尊重學生的言行，尊重學生的人格，尊重學生的內心世界。三是鼓勵性。鼓勵學生積極參與，敞開心扉，敢于暴露自己的觀點，老師不要輕易地評價。四是參與性。學生與教師共同參與到心理行為訓練中，完成訓練任務。

家庭層面來說，家庭是學生心理健康的堅強后盾，是未成年人最重要的支持性力量。一是親情。親情是恩情、友情等都不可替代的感

情。親情的缺失帶來的是學生缺乏安全感和幸福感，因此作為家長來說，應多抽點時間跟孩子打鬧、玩耍、游戲、學習、運動，并在這些活動中及時發現孩子的心理問題及時糾正。二是平視。不應該“俯視”孩子，不要覺得身為父母，就可以在家里主宰一切，想讓孩子干什么，就讓孩子干什么。應該站在孩子的角度，仔細分析觀察現在的世界，包括電視、網絡、報紙、書刊帶給孩子的影響，從思想上、行為上理解外來世界帶給孩子的影響。三是溝通。注意從小教育引導孩子分辨什么是對的，什么是錯的。對于一些“新鮮事物”更要仔細辨別，分析其中的利與弊，不要一概否定，要了解社會各界對此種問題的評論，向積極有利的一面引導孩子，把自己的意見、建議，結合社會的綜合評價來跟孩子解釋清楚，讓孩子在正確的引導下成長。

社會層面來說，社會現象、社會輿論、影視文化與傳媒等其它社會因素也直接影響著學生心理健康的發展和學校心理健康教育的開展?？梢?，心理健康教育不僅僅是學校教育的任務，也是全社會的任務和職責；心理健康教育只有得到社會的支持和認可，才能得到真正開展。

第四篇：小學生心理健康的存在問題、原因分析和教育對策（范文模版）

小學生心理健康的存在問題、原因分析和教育對策

一、小學生常見心理問題及主要表現

第一,不同年級均存在著厭學、依賴、困惑等學習心理障礙。表現為上課注意力不集中，害怕作業多，做作業依賴家長，考試時顧慮重重，致使大腦呈抑制狀態。

第二，對人多疑恐懼。表現為心里老是為某些事情焦慮，極度膽小害怕，整天憂心忡忡，情緒不安，似乎總面臨什么危險和侵害。遇事很少相信別人，總怕對自己不利，喜歡獨處。向往幻想世界，異想天開。

第三，對他人冷漠敵視。表現為常把內心的煩惱、憤恨向他人發泄。毆打、謾罵同學，損壞公物，甚至輕生。

第四，逆反心理嚴重。表現為不聽家長和教師的勸導，故意對著干；當得不到教師和集體的重視時，用惡作劇來顯示自己，常常表現出自己年齡、身份能力極不相稱的幼稚行為，對別人的議論十分敏感，少言寡語，不愿與同學交往。

二、小學生心理健康問題的原因分析

綜合起來,造成小學生心理健康問題的原因需要從社會、學校、家庭以及學生自身四個方面考慮。首先，整個社會文化氛圍上，心理學健康教育知識未全面普及，社會、學校、家庭對開展心理健康教育的認識不夠,許多家長認為“棍棒底下出孝子,棍棒底下出成績”當學生出現問題時,大部分家長采用的是打罵的方式,而不會采用溝通、理解的方式。

其次，學校里面部分教師不善于了解學生的內心世界，忽視情感的交流與引導，教育方式、方法單調、刻板。例如，一位學生由于缺乏良好的行為習慣并有注意力不集中的毛病，這位老師為糾正該生的毛病，竟然每次上課都讓他站在課桌旁聽課，使他的自尊心受到嚴重傷害，不但沒有摘掉“后進生”的帽子，連原有的手工制作特長也丟棄了。

第三，家長缺乏正確合理的教育方法。有些家長認為孩子已經送到學校,教育孩子就是老師的事情了,對學生放任自流,所以導致學生在學校乖巧聽話,回到家后又成為皇帝、公主。經常聽到一年級的學生家長說:“這孩子就聽你們老師的,老師說一句頂我們說十句?！边@也充分說明當今的家長缺少必要的心理健康教育,使學生在遇到問題時不能在第一時間找家長來解決,而是尋找能幫助他們的老師。

第四，小學生自身條件和情感類型的差異。例如，我校有一位父母離異,父親又是殘疾人的一名女學生,因為相貌一般，從上一年級起，學校的文藝節目很少找到她,每當別人出演精彩的節目時,她都在一旁落淚。她說：“老師很少理我，也很少叫我回答問題，我是個沒人喜歡的‘丑不鴨’，活在世上是個多余人。總之，造成學生心理障礙的原因是錯綜復雜的。作為班主任,我們時常能感受到來自不同學生的心理問題,如果我們都能采取行之有效的方法來解決,我想我們的每一個孩子都能生活在一個無憂無慮的世界中。

在我們學校開展的“雙親心育”的大背景下，我在心理健康教育方面做了很多努力和嘗試，應該說正是在開展心理健康教育的過程中，我既發展了自身，也使我近距離的了解了學生的內心世界。正是在這個摸索和實踐的過程中，我更加深刻地認識到，作為教師不僅要注重學生的學習成績,而且還要重視學生的素質教育，而心理素質也是素質教育的重要內容之一﹗

三、小學生心理健康教育的常用措施

(一)開展團體心理健康輔導課與“知心屋”相結合,解決學生心理問題

首先是向小學生普及各種心理健康知識，引導他們自測、自控、自我調節、正確認識自己，為此，我們小學開設了團體輔導課，每周一節，四十分鐘，采用校本課程《兒童心理健康導讀》為教材，它包括知識篇、自測篇、方法篇、咨詢篇、個案篇五個部分，學生、家長、教師都可以閱讀。為了充分表現心理輔導課的特點，課堂座位改成了園座形式，教師時說時問，可以直接和同學們對話，營造了融洽和諧的氣氛。教師針對學生的問題或講道理，或講故事、或教方法、或同學們相互討論。例如在本周的心理健康課中我們就做了一個兩人兩足的游戲,讓其中一個同學的腳踩在另一個同學的腳上,然后再向前走,看誰走得遠,走得穩。通過此項訓練培養了學生的合作意識,也培養了同學們的頑強意識和克服困難的堅強毅力。同學們說：“上完課后感到特別輕松愉快?！?/p>

團體輔導課開設成功，使我們初步懂得了心理健康對孩子是多么重要。但我們知道小學生的心理不但有共性，還有個性，我們的工作不能只停留在團體輔導上，還必須針對學生的心理差異進行個別咨詢。

個別心理輔導主要是對少數有心理問題的學習進行心理輔導，以幫助他們解除心理問題，克服心理障礙，是心理朝健康的方向發展。為此，我們在每個班級內都設立了心理咨詢箱，學生有什么要問的，可以寫成小紙條投入箱內，我們每個班主任及時開箱解答。同時，我校開設了“知心屋”心理輔導室,邀請心理輔導老師，每周一.二.四.五定期為學生進行心理咨詢。這樣的咨詢針對性強，又使學生講出了在全班學生面前不變講的心里話，彌補了團體輔導課的不足，使心理健康教育更深化了。在此基礎上，我們挑選了一些學生，給他們設立類似“病例卡”的“基本情況卡”，記錄學生的家庭情況、愛好、適應力、注意力、處理生活能力、處世能力、個性成熟程度、情緒緊張程度、心理障礙及原因等，在教育后進行跟蹤記錄,并為他們保密。例如，我班有一位男同學家里經濟條件非常優越,但是他卻有一個壞毛病----偷錢.在以往的教育中我都找到家長耐心做工作,也多次與這位同學談心,說明偷錢的危害性,可效果一直不好,同學的錢還是不斷的丟失,而且漸漸還發展到偷家里的錢來花.在“知心屋”經過多次測試、記錄、咨詢、分析，發現他的行為是心理上的疾病造成的，他認為家里的錢花起來容易,一旦需要錢而沒有及時拿到時就采用偷的方式來解決,對癥下藥的對他進行心理教育后，他果然有了很大的改變。

(二)針對學生的實際狀況，制訂切實可行的學習目標

家長和教師都較為信奉高標準、嚴要求這一信條，認為只有如此，孩子才能有出息。實際上，過高的要求，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產生挫折感。對于有的孩子來說，盡管自己已經盡了最大的努力，可還是不能達到家長和教師的要求。但在教師和家長的眼里，他們只看到成績不理想、沒有達到他們的期望這一結果，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。只有根據孩子的實際情況出發，為孩子制訂切實可行的學習目標，才是行之有效的辦法。

在制訂學習目標的時候，一定要讓孩子充分發表自己的意見。家長往往有過高估計自己孩子學習能力的傾向。誰都認為自己的孩子是最棒的，這種心情可以理解,但是在學習能力上存在個別差異，這是一種客觀事實，我們必須接受這種現實。還有，在實現學習目標的過程中，教師和家長扮演的不只是高高在上的監督者角色，更多的應該是支持者的角色。在某種意義上，精神支持比單純的物質支持更重要。比如，在我們班我采用的不是期末一張試卷定學生成績的好與壞,而是把學生日常的學習成績和單元的學習成績以短信和e校通(移動公司開展的家?；哟趴?的方式與家長在第一時間取得聯系,讓家長時刻了解孩子在校的學習情況,并與家長一同坐下來研究學生的學習方式和今后努力的方向。

這樣我班的每個家長都能把學生的各項能力放在一起去測評,而不是單純的只看期末的一張試卷,開展這樣的學習活動使家長更能了解我的工作,也讓家長了解學生每天的變化,家長們對我的這種做法非常滿意,也對我校開展的心理健康教育給予充分的關注。

另外，我還把對學生的作業評價由原來單一的甲、乙、丙改為現在簡筆畫圖案: 有小魚代表:你寫的字太大了,我都沒地方喘氣了;有老鼠代表:你寫的字真臟;有小樹代表:你的進步真大,希望你和我一起長大;有鉛筆代表:你的字寫得很好,要繼續加油;.有蘑菇(學校的垃圾箱為蘑菇圖案)代表:你把我們(作業本)弄臟了;有帆船代表:你寫的真認真,你一定能像這船一樣開得更遠;有星星代表:看我寫的多好,這顆星就屬于我了??

這些圖案使學生每當寫完作業都爭著交給老師批改,因為大家都想看看自己今天會得到一個什么圖案,采用此種方法使學生寫作業的主動性提高了,也使得學生再向下一個目標邁進,直至成為最優秀的學生。

第五篇：小學生心理健康教育總結

小學生心理健康教育總結

大柳塔第一小學王芳

一學期就要結束了,我校很多學生在學習方面都有了巨大的進步，心理也朝著健康向上的方向發展。這既有學生本身的努力，也有家長的協助，更有教師耐心的指導，下面我就本校的心理健康教育做小結：

一、走進學生幫助學生。

由于小學生正值成長發展過程中，缺乏科學的辨別能力和社會實踐經驗，加上獨立意識較差，所以小學生很容易發生心理行為偏差。

近年來，小學生常出現妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發現，他們存在心理偏差，是由于在學習和生活中碰到問題和困難時，缺乏解決矛盾，應對挫折和處理危機的能力。

因此，通過講故事、學生表演小品、小組討論、學生點評的方式，讓學生在寓教于樂中接受相關的知識。

二、通過課堂教學滲透心理健康知識。

課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發展的過程，從教材內容看，各科內容都是很好的心理健康教育素材，在各科教學過程中滲透有關的知識，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構成了心理健康教育的一個重要內容。

三、聯系家庭，引導學生家長關心子女的心理健康。

由于學生家長與學生固有的血緣關系，感情和倫理道德上的內在聯系，家庭教育直接影響著學校教育的效果，也是學校教育所不能代替的一種力量。父母在關心子女的生理健康的同時，還應關心他們的心理健康。

有些父母認為孩子才得壯、不生病就是健康，這是不全面的認識，事實上，在一些孩子的身上存在心理障礙，如說謊、無理取鬧等行為。然而，由于認識的片面性，不少家長對于孩子的心理健康不夠重視，甚至采取違背心理保健的教育方法，這是不利于他們的心理健康發展的。在發現他們心理有缺陷時我們就及時與家長聯系做到及時矯正，引導他們熱愛生活、關心他人，培養他們的責任感、獨立性、自尊心和自制力，養成樂觀進取的精神。

在心理健康教育實踐中，我們深深感到在小學進行心理輔導的重要性和迫切

性。擔負著培養下一代重任的小學教育，在當今科學技術飛速發展、競爭日益加劇的今天，我們更應當注重學生潛能的開發，培養學生良好的社會適應性，保持健康的心理。

實踐證明，教師只有融入學生，才能夠傾聽學生的聲音，為他們煩惱而煩惱，為他們快樂而快樂。要使學生的心理得以健康發展，教師必須掌握好心理知識，遵循學生心理發展的規律，在實踐中靈活運用心理教育規律，探索學生的心理發展，總結心理教育的經驗，與家庭、社會緊密聯系，才能取得良好的成效。

2013-6-27